建设项目过程评价内容研究

工程造价（专业）概论

论文

题目___________________

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学生姓名

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指导教师

完成时间年月

建设项目过程评价内容研究

郑国营

(广东工业大学建域学院，广东广州510006)

摘要：分析我国建设项目后评价中过程评价内容的研究现状．针对其中存在的不足，以项目生命周期为

主线：将建设过程划分为5个阶段，设计了各个酚段的后评价蠹察。

关键词：建设矮疆；后评价；过摆评价

中图分类号：F282 文献标识码：A 文章编号：1001—019X(2008)05—0036—04

Research on Process Evaluation Contents of Construction Project

ZHENG Guo—ying

（Faculty of Construction，Guangdong University of Technology，Guangzhou 510006，China) Abstract：This paper analyzes the research situation of process evaluation contents on post evaluation of constructionproject in China．Aiming at the shortage and taking the projoct life cycle as the master line，the author divide theconstruction process into five stages，and design the post evaluation contents in each stage．

Key Words：construction project；post evaluation；process evaluation

目录

建设项目过程评价内容研究.................................................................................................... - 37 -0 引言 ....................................................................................................................................... - 37 -1建设项目过程评价研究现状................................................................................................. - 38 -2过程评价具体内容设计......................................................................................................... - 39 -2．1 决策过程评价.................................................................................................................. - 39 -2．2设计过程评价................................................................................................................... - 39 -2．3计划准备过程评价........................................................................................................... - 40 -2．4实施过程评价................................................................................................................... - 40 -2．5竣工和运营过程评价....................................................................................................... - 41 -3结束语..................................................................................................................................... - 42 -

0 引言

国内大多数学者对项目后评价的定义是：项网后评价是指对已经完成的项目(或规划)的目的、执行过程、效益、作用和影响所进行的系统的、客观的分析；通过对项目活动实践的

检查总结，确定项目预期的蘸标是否达到，项基或规划是否合理有效，黟l露的主要效益指标是否实现；通过分析评徐找出成败的原因，总结经验教训；并通过及时有效的信息艇馈，为未来新项目的决策和提高完善投资决策管理水平提出建议，同时也为后评价项目实施运营中出现的问题提出改进意见，从而达到提高投资效益的目的11I。

1建设项目过程评价研究现状

纵观目前我溪学者对建漫顼嚣嚣评侩内容的研究，囊纳起来主要有过程评价、经济评价、影嚷评徐和可持续性评价等内容，大部分学者更侧重于研究经济评价和影响评价，在这两方面的研究相对比较成熟，而对过程评价和可持续性评价的专题研究比较少，特别是对过程评价的研究，只散见于少数的儿篇学术论文中，如郭铜元和何慧斌的《城市道路建设项目后评价巾过程评价的指标与方法研究》(以下简称《过程评侩的攒标与方法礴究》)f2l稻吴学武的《建设工程顼晷寰施除段后浮价体系与方法搽游》131。

建设项目后评价中一个重要麓的就是通过检态总结顼强建设过程中各项工作的完成情况，总结经验教训，为后评价项目实施运营中出现的问题提出改进意见，从而达到提高投资效益的目的，并为项目的决策者提供反馈信息，避免在以后的项目中出现同样问题。

过程评价作为建设项目后评价体系中重要的组成部分，如果对过程评价的研究，包括对评价内容的确定、评侩方法的运用鞫评价据标体系酶设置等弭究不够深入，就会导致后谬徐的结祟不全黼，欠缺客观准确性，从而也难以实现后评价的目标。所以对建设项目的过程评价进行深入研究十分盛要。

为了突出过程评价的特征，有必要首先介绍经济评价、影响评价、可持续性评价和过程弹价等的概念，界定它们之间的区别。

经济评价包摄项目的财务詹评侩程国民经济后浮价。经济评徐的目的是通过对财务指标翔经济指标酶炭际情况重新诗算来确定原来的测算结果是否符合实际，并我出发生变化的主要原因。

影响评价是指在项目投产几年之后的完全发展阶段分析项目对其周围地区在技术、经济、社会和文化环境方面所产生的影响和作用。

可持续性评价是针对项目产出、效果、影响的关联性，找出影响项目持续发展的主要因素，对满足这些因素的条件和可能性进行评价。

过程评价指对建设项目全生命期各里程碑阶段的实施过程进行全面系统的分析和评价，如各项工作内容是否按既定目标完成，工作程序是否符合要求，项目实施条件、决策依据、解决方案是否正确等。

可见经济评价、影响评价、可持续性评价和过程评价四者之间有很大的区别，它们各自的侧重点也有所不同。过程评价侧重于对建设过程每个阶段的工作进行检查，总结经验教训。目前我国学者对建设项目过程评价的研究比较简单，往往不够深入和详细。或者即使将其作为专题来研究，在过程评价内容设计方面也显得不够完善，例如，《过程评价的指标与方法研究》一文只是概括地列举了过程评价的主要内容，并未将建设全生命期中各阶段的关键工作列入评价内容中。笔者在本文中将以建设项目的生命周期为主线，以各项目目标为导向，设计各层次的过程评价内容，提出过程评价内容体系供业内学者探讨，

以期起到抛砖引玉的作用。

2过程评价具体内容设计

过程评价要对照项目立项时所确定的目标和任务，分析和评价项目执行过程的实际情况，从中找出产生变化的原因，总结经验教训。其内容包括决策过程评价、设计过程评价、计划准备过程评价、实施过程评价、竣工和运营过程评价。

2．1 决策过程评价

决策过程评价是指对立项条件和决策程序的评价，主要评价立项条件和决策依据是否正确，决策程序是否符合规定，评价在决策阶段中各项工作的完成情况，以及检查有无遗漏工作等。

决策过程评价各层次的具体内容如下：

(1)工程构思评价。工程构思评价包括检查工程构思是否符合国家发展战略，工程构思是否可以解决上层系统运行存在问题或困难，工程构思是否可以发现新的投资机会、有利的投资地点和投资领域三方面内容。

(2)目标设计评价。包括检查有无确定工程建设要达到的预期总体目标和目标的指标表述是否全面两方面，而后者又可以从工程的功能定位、工程规模、实施时间、总投资、投资回报、社会效益、技术目标和管理目标等入手。

(3)项目建议书评价。主要分析评价建议书是否经过主管部门初步审查批准、建议书的内容是否齐全和建议书是否经过相关审批程序。

(4)可行性研究评价。可行性研究评价必须检查决策时有无做可行性研究工作，评价可行性研究的依据，可行性研究的步骤、程序是否科学合理，可行性研究报告的内容是否齐全，有无对可行性研究报告进行评估与审批以及对可行性研究报告审批意见进行评价。

(5)项目评估评价。对项目评估工作的评价主要是分析项目评估的相关资料是否齐全，项目评估的依据，项目评估中有无关于建设项目目标的分析与评价，有无进行技术评估，有无进行环境影响评估，有无进行社会影响i平估，有无进行经济评估，包括财务评估和国民经济评估，以及有无对建设项目风险进行评估。

2．2设计过程评价

设计过程评价主要是指总结、评价工程规划、工程勘察和工程设计等工作的完成质量和效果，分析各项工作的出发点和开展思路是否科学合理，考虑的因素是否全面等。设计过程评价内容包括以下几方

面：

(1)工程规划评价。评价工程规划是否符合城市的总体规划思路，有无结合周边环境的基本风貌特征进行工程规划，有无配合城市的交通枢纽进行工程规划，工程规划是否考虑到使用者的生活习惯，工程规划是否配合当地的地势等。

(2)工程勘察评价。检查勘察单位是否经过招标优选，各种勘察、测绘文件是否齐全，勘察工作的质量是否符合要求，勘察工作是否符合有关标准、规程，评价勘察单位资格和信誉状况和勘察结果误差

的控制情况。

(3)工程设计评价。检查设计单位是否经过招标优选；设计是否符合项目的目的；设计

是否具有环境意识；设计有无整体观念；设计是否符合各种常用数据；各种设计文件是否齐全；设计工作的质量是否符合要求，包括初步设计、技术设计、施工图设计和设计方案优化的质量；分析评价设计单位资格和信誉状况；设计的创新程度；设计效果，包括设计的准确性、可用性、可施工性和经济性；工程设计方案，包括方案指导思想评价；方案比选评价；设计参数评价和设计变更评价，以及设计效率，包括初步设计的效率、技术设计的效率、施工图设计的效率和设计方案优化的效率。

2．3计划准备过程评价

计划准备阶段从施工招投标开始到现场开工为止，计划准备过程评价主要是分析评价计划、招标投标和各种施工前准备工作。计划准备过程评价包括：

(1)项目管理组织评价。主要是分析和评价项目筹建机构、领导班子及其他人员构成、素质情况，组织领导工作是否得力，各项工作制度和岗位责任明确落实的情况，筹建机构的设立情况及选择机构的具体方式，组织结构的设置是否有利于沟通，组织结构的层次和跨度是否合适等15J。

(2)项目实施计划评价。项目实施计划评价包括总体实施计划评价和详细的实施计划评价。

(3)工程招标和施工前的各种批准手续评价。必须检查工程报建，向工程招标管理部门办理工程招标核准和备案手续，工程招标，工程质量监督注册，工程安全备案，办理拆迁许可证和申请施工许可证等工作的完成情况。

(4)项目实施前各项准备工作评价。包括场地的拆迁、平整情况评价；施工所需的道路、水、电、气、通信等的条件准备工作情况评价；工程现场临时设施搭设情况评价，包括场地规划评价、办公生活区域临时设施搭设情况评价、施工区域临时设施搭设情况评价和其他设施的搭设情况评价；检查承包商有无提出开工申请，或业主有无通过工程师签发开工令，有无按照红线定位图、放线资料对工程进行定位、放线和验线，有无进行图纸会审；施工组织设计评价，包括施工组织总设计评价、单位工程施工组织设计评价和施工方案评价；技术交底情况评价，包括设计意图交底、施工图要求交底、构造特点交底、施工工艺交底、施工方法交底、技术安全措施交底、执行的规范交底、规程和标准交底、质量标准交底、材料要求交底和特殊部位的施工工艺交底。

2．4实施过程评价

实施过程评价主要是评价施工过程中是否按照设计文件、合同条款、预算投资、施工工序和施工组织设计等，在保证质量、进度、成本计划等目标的前提下，精心组织施工并达到竣工标准要求。实施过程评价具体内容如下：

(1)质量控制评价。包括检查施工质量控制程序是否严密，施工质量控制的方法是否全面，工程质量合格品率和优良品率，质量控制的记录资料是否齐全，质量控制参考哪些质量体系，实际工程质量状况是否达到设计规定或其他同类项目质量标准及原因，设备及其安装工程质量能否保证投产后正常生产的需要，有无重大质量事故、产生事故的原因及造成的经济损失，针对质量事故采取什么措施。

(2)进度控制评价。指评价进度控制的各项工作完成情况，包括核实各单位工程实际开工和竣工日期，计算实际建设期变化率，主要是竣工项目定额工期率指标，查明实际开工和竣工日期提前或推迟的原因，评价建筑安装单位工程的施工工期，投产前生产准备工作情况及其对建设工期的影响，实际工期落后时有无采取补救措施等。

(3)成本控制评价。检查有无编制项目成本计划，有无落实施工项目计划成本责任制，检查工程量的实际数量是否超出预计数量及分析其原因，评价工程建设资金来源、到位、使用、控制情况，检查设备、工器具购置数量，其他基本建设费用中的土地征用数量以及项目临时设施工程的建设数量等是否与预计情况相符，评价材料实际消耗量、材料实际购进价格及其对建设成本的影响，评价各项管理费用的取费标准对成本的影响，实际成本超出计划成本时采取什么补救措施。

(4)合同管理评价。合同管理评价包括分析合同依据的法律规范和程序，分析合同的履行情况和违约的原因，评价索赔及索赔的处理是否及时、合理，分析合同变更的数量、分类及原因，评价合同条件的选用与双方管理水平的匹配情况，评价合同条款(权利义务关系)是否严密，评价施工合同类型与招标方式的适用情况旧J。

(5)安全管理评价。检查有无建立施工项目安全组织系统及相应的责任系统，有无重大安全事故发生，有无明确项目经理的安全职责，有无制定作业人员必须遵守的安全纪律，平时有无加强安全检查和考核，平时有无开展安全防护和安全施工研究，评价平时安全教育的情况，对安全事故采取什么措施等。

(6)信息管理评价。主要包括：一是信息管理系统评价，是否有完善的数据库系统，是否有完善的通讯系统，是否有完善的软件系统。二是信息管理过程评价。信息收集评价，信息加工评价，信息传输评价，信息存贮评价，信息检索评价，信息保密工作评价。三是项目资料管理是否完整、规范和有效。四是信息管理的成本评价。

2．5竣工和运营过程评价

竣工和运营过程评价主要是指针对建设项目竣工验收和运营阶段的各项工作的完成情况进行分析评价。

(1)竣工验收工作评价。包括：检查工程项目是否按时竣工验收，工程验收程序是否合理规范，评价项目竣工验收标准及其对项目投资效益的影响，检查竣工决算是否及时编制，竣工资料是否齐全，是否整理移交。

(2)生产、运营准备工作评价。包括评价运营维修手册的编制情况，评价运营组织的建立情况，评价运营人员和维修人员的培训情况，评价生产的原材料、辅助材料准备情况，评价生产过程的流动资金

准备等情况‘71。(3)试生产运行评价。主要包括：一是评价项目实际生产能力与设计生产能力的偏差情况，分析产生原因及对项目投资效益的影响。二是项目所形成的生产规模是否处在最优的经济规模区间。三是评价项目实际生产能力与产品实际市场需求量的关系。四是评价项目实际生产能力与实际原材料来源和燃料、动力供应及交通运输条件是否相适应，以及对项目投资效益的影响。五是评价实际单位生产能力投资与预计的或其他同类项目实际的单位生产能力投资的偏差程度及原因。

(4)运营及管理评价，主要包括：一是运营管理系统能否保证产品质量、提高经济效益，有无开拓市场的能力。二是运营管理系统有无根据市场需求及时调整产品结构的能力。三是评价运营和管理阶段的资源综合利用情况。四是评价企业运营管理状况，包括评价企业投产以来经营管理机构的设置与调整情况，如领导班子和人员配备调整情况；评价企业管理人员的配备情况；评价经营管理的主要策略及其实施的效果；评价管理规章制度情况。五是项目产品方案评价，包括评价项目投产后到项目后评价时点为止的产品规格和品种的变化情况；评价产品方案调整次数；依据及其对项目投资效益的影响，分析现行的产品方案能否适应消费对象的消费需求，产品销售方式的选择及其对产品销售的影响。六是项目达产年限的评价，包括计算项目实际达产年限，与设计的或前评估预测的达产年限进行比较；评价实际达产年

限的变化情况及其原因；评价项目超前或拖延带来的实际效益或损失；项目产品生产成本的评价，项目产品销售利润的评价。

3结束语

由于具体实践中的建设项目的规模、类型和目的等都有所不同，将导致过程评价的内容的侧重点也不同，在应用本文设计的过程评价内容体系时，可结合实际的需要，对其进行修改，增加或删除部分评价内容。

在当前开展的项目后评价工作中，对过程评价多为定性描述，缺乏定量分析的方法，本文仅对建设项目后评价中过程评价的后评价内容进行了研究，没有涉及评价方法和评价指标。因此在后续的研究工作中，可重点研究如何建立指标体系，如何选择和运用评价方法，如层次分析法、模糊综合评判法、数据包络分析法、人工神经网络法和灰色综合评价法等。

参考文献：

【1】张三力．项目后评价嗍．北京：清华大学出版杜1998．

【2】郭铜元何慧斌城市道路建设项目后评价中过程评价的指标与方法研究m．交通与运输2007(12)．【3】吴学武．建设工程项目实施阶段后评价体系与方法探讨IJ】．基建优化，2007(4)．

【4】王勇．方志达．项目可行性研究与评估【^，f】．北京：中国建筑工业出版社．2004．

【5】许晓峰，肖翔．建设项目后评价tM】．北京：中华工商联合出版杜1999．

【616闰军印，桧强．建设项目I．Y-估rMJ．北京：机械工业出版杜2005．

【7】黄琦．火力发电厂建设项目盾评价【MJ．成都：西南交通大学出版杜2004．

研究内容：本课题研究的主要思路和重要观点

二、研究内容：本课题研究的主要思路和重要观点 1、研究思路 本课题研究的主要思路是：强力推进素质教育，深化课程改革，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。 在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。 2、研究目标 结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。 3、研究内容 本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。 本课题从以下三个方面展开研究： （1）如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 （2）鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。 （3）教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。 4、研究方法 本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。 5、重要观点： 本课题研究拟形成以下主要观点： ①教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯； ②鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境； ③提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 三、研究价值：本课题研究创新程度、理论意义及应用价值 1、创新程度

开题报告_基本内容

开题报告基本内容 一、研究背景 理论依据、国内外研究现状、政策依据、现实意义等 二、课题研究纲要 是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式楚课题 ，目的是让人清的基本框架。 三、课题的研究原则、方法与途径 四、研究条件和可能存在的问题（重点难点） 要指明难点和前人尚没解决的问题。 五、预期的目标和结果（含阶段性成果）以及创新之处 六、课题研究内容任务分工 七、课题的经费筹措及管理 八、进度安排 九、参考文献 课题实施方案基本内容 课题名称 一、目的、意义（问题提出） 1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。 2、目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？） 二、研究目标 本课题研究要解决的具体问题所要达到的目标要求。 三、研究内容

实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要有研究假设。 四、研究范围 1、对研究对象的总体范围界定； 2、对研究对象的模糊概念进行界定（例后进生”）； 3、对关键概念（变量）的界定。 五、研究对象 课题研究的直接对象。 六、研究方法 1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实验法）； 2、课题操作的策略、措施等。 七、研究的程序 设计研究步骤、时间规划、管理措施等。 八、研究成果形式 研究报告或论文，其他有关材料。 九、研究组成员及分工 十、经费预算情况 文献综述的基本内容 1、正文：就是关于文献内容的叙述。 主要包括：

（1）某一课题研究的历史； （2）研究现状; （3）研究的基本内容； （4）已解决的问题； （5）尚存在的问题； （6）对当前的影响以及今后发展的趋势。 （文献综述中，要对尚存的问题和未来的发展趋势做重点、详尽而具体地叙述，以便使自己的课题研究有明确的方向，便于别人了解到你是站在该课题的最前沿去研究，而不是重复研究。） 2、结论：就是关于文献内容的评述或讨论。 （在这部分要对文献作出自己的评价或讨论，对前人研究的进展、存在的问 题、留待继续研究的问题等作出实事求是地评论，对有些问题可进行适当讨论，进而指出新的研究方向。有的还可就一些特殊问题提出自己的改进建议。评述的主要目的，是综合指出当前研究和实践的成就和问题，提出今后研究和实践的具体方向和任务。） 3、附录：附录部分主要列出参考文献，是对文中引文出处的交代。2.论证报告的内容有： 课题名称；本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；研究的主要内容；本课题国内、外研究的现状；预计有哪些突破？完成本课题的条件分析：包括人员结构、资料准备和科研手段等；课题研究计划 （计划要具体，能操作，有日程安排）以及审批部门要求填写的其它内容。

创造力结构理论

创造力结构理论 一、创造力的定义 自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。 二、创造力的本质 关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法： 精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。 人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。

认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织 以及完善、灵活的认知结构。格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。 一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物 质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。他们建议：以通过延迟判断（不急于评判学生作业的对与错）、创造和谐人际关系、刺激潜伏期（引发思索），并通过生物反馈、默想以及放松等技术，帮助学生增强右脑功能。 从上述有关创造力本质的不同理论中，我们可以看出存在于其中的一些共同点：（1）教学应创设有利于消除创造性思维障碍的各种条件；（2）让学生了解自己观念的价值所在；（3）延迟判断；（4）训练思维的灵活性；（5）不断激发创造性行为。 三、创造力的结构 经历了半个多世纪的创造力研究之后，人们越来越明确地认识到创造力绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。人们逐渐放弃了那种“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向

企业的核心能力

广源天药集团的核心能力分析 广源天药集团是一家专门生产医药产品,并且拥有独一无二的国家级保密配方和百年老字号品牌的医药企业,其核心产品广源天药在治疗出血、消炎等方面有非常好的疗效,在国内外享有很高声誉。 广源天药集团最初生产销售的粉剂产品,产品结构较为单一。随着人们经济生活水平逐渐提高,医药企业竟争日趋激烈,消费者对医药产品功能的要求也日益多样化。广源天药集团顺应时代发展对药品剂型、便捷性、准确性等多方面的需求,从1975年开始,在广源天药秘方原有剂型的基础上研制出系列新剂型、新品种广源天药集团公司坚持稳老扶新,循序渐进的优化产品群结构,将自身独特的技术优势与多变的市场需求相结合,不断开发出新的高品质药品,赢得了消费者的信赖 广源天药新产品开发最具有代表性的产品是广源天药创可贴。2000年,创口贴市场占领者国际品牌BD创可贴仅仅是一种卫生消毒材料,没有对伤口的止血和愈合的功效。广源天药的药性具有很强的止血和愈合功效。2001年3月广源天药投资成立专业透皮究部门,主要对创可贴进行研究开发,引进日本先进的生产透皮技术,委托国内企业加工生产8000多万张,产量比2000年增长了近100倍。随后投资300万建立广源天药创可贴生产线,并投资2000多万组建医药电子商务公司,完善创可贴销售网络。2004年广源天药创可贴年销售颕合计达到4000万元。2006年广源天药继续加大宣传攻势,着重宣传广源天药创可贴弥补了其他同类产品只能护理不能治疗的缺陷,彻底打破了BD独霸创可贴天下的局面。随后广源天药集团成立主要生产经营透皮产品

的事业部,并于2011年收购国内一家制药厂,作为与透皮事业部相配套的生产企业,202年广源天药创可贴销售额再创新高,达到4亿元,到目前为止,广源天药仍然是创可贴行业的翘楚. 早在2002年,广源天药集团材开始进军日化产业。先从牙膏产品入手。一般传统牙膏的主要功能是解决牙齿防蛀和清洁问题,而80%左右的成年人或多或少都有的口腔溃疡或者牙龈萎缩出血等问题。广源天药集团开始研发天药牙膏,开发出一种能帮助消费者减轻牙龈出血等口腔问题的药物牙膏。广源天药牙膏运用公司的关键资源原天药粉的神奇功效,使得广源天药牙膏具有独特的治疗功能。广源天药牙膏首先采用药品的销售渠道即医院和药房、网络销售渠道,随后才进入超市等渠道。这样有利于在产品问世时显现出药企的背景,让消费者觉得质量有保障,并且巧妙避开了与行业龙头的直接竟争,还降低前期的销售费用。2004年广源天药牙膏开始投放市场,市场反映良好,2005年天药牙膏销售收入接近8000万元。在此基础上,广源天药集团又对产品进行不断改进和究善,2014年广源天药牙膏销售额突破19亿元,在国内所有牙膏品牌中的市场份额位列第三。 运用辨别企业核心能力的3个关键性测试,简要分析广源天药集团在医药板块和牙膏两个领域是否具备核心能力。 (1)医药板块 它对顾客是否有价值?“核心产品广源天药在治疗出血、消炎等方面有非常好的疗效,在国内外享有很高声举”;“不断开发创造出新的高品质药品,赢得了消费者的信它与企业竞争对手相比是否有优势?“拥有独

课题研究方案的基本框架

课题研究方案的基本框架 一、问题的提出（目的意义） 这部分主要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容。 （一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。 （二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。 （三）课题研究范围的界定等。 二、研究依据和假设 （一）研究依据：包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。 （二）理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点： 第一，明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。 第二，新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。 第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。 第四，可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。 三、研究对象和方法 （一）研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总

体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研 究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说，多采用抽 样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取 得能说明总体的足够可靠资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特 征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究，则需对实验班与控制（对照）班的确定原则、方法加以说明。 （二）研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题 都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其 它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方 案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。 四、研究目标 指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和 外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。 五、研究内容 研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标 的基础上，将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题，各 子课题为总课题服务，既各有侧重，又互相渗透，构成统一的整体。研究 内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验， 以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规 律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的 范围，说明变量的控制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对于实验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控制无关变量

课题研究的一般过程和写作方法

课题研究的一般过程和写作方法 文秘114小编为您整理一般写课题研究的方法和格式，希望对您有所帮助 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 研究为什么会带来幸福？ ——研究使教师职业充盈着创造快乐！ ——研究给教师职业带来专业尊严！ 关于课题研究的一般过程和方法重点讲三方面内容：一、课题研究的相关概念。二、课题研究中需要克服的问题。三、课题研究的一般过程与方法。办课题找我扣号1550116010 等你咨询相关事宜! 一、课题研究的相关概念。 1．什么是研究？钻研探究事物的本质、规律等。 2．什么是课题？需要安排专人有计划地研究或讨论的重要问题。一个经过思考的有预想的有待解决的问题。(对“发展语言能力，提高学习能力，走提高教学质量的高效之路”和“追寻理想课堂”两个课题的题目的辨析) 3．什么是课题研究？通过一定的研究方法，对某个问题获得自己的结论。 二、课题研究中需要克服的问题。 1．意识淡薄（研究为了什么） 2．盲目跟风（从“红海战略”到“蓝海战略”） 3．有头无尾（功利主义，装潢门面，做表面文章） 4．论文情结（研究需要写论文，写论文不等于研究） 5．研究肤浅（重复、克隆，缺少独立思考和新意） 6．不善总结（研究成果的表述不清晰） 三、课题研究的一般过程与方法。 课题研究的一般过程为：选题申报、开题论证、展开研究、中期评估、继续研究、结题鉴定。主要讲四个方面：（一）学会选题。（二）怎样撰写课题研究方案。（三）展开研究。（四）如何撰写课题结题报告。 （一）学会选题。 第一步：发现和提出问题（拟题） 第二步：查找资料、分析问题（拟题纲） 第三步：根据实际，确定选题（定题） 课题的题目应具体明确的指向性，体现课题研究的中心问题。不要误将经验总结式或论文式的题目作为课题的题目。课题的题目中含着一个需要研究解决的问题，已有的结论和认识不能作为课题的题目。 选题时认识上存在的误区： 1．认为选题越大越好。 2．认为选题越新越好。 3．认为嫁接选题比自拟选题好。 4．把经验总结误作为课题的题目。 5．把号召式的口号作为课题的题目。 6．把现成（已知）的观点或自己认为的观点作为研究的问题。 （二）怎样撰写课题研究方案。

课题研究报告基本格式

课题研究报告基本格式 实践体科研报告格式 标题 单位署名 摘要 关键字 引言 一．问题的提出 二．文献研究综述 三．主要概念界定 四．理论依据 五．实践操作 六．初步成效 七．问题与建议 八．前景与展望 结语 附主要参考文献 实验体科研报告格式 标题 单位署名 摘要 关键字 引言 一．问题的提出 二．文献研究综述 三．主要概念界定 四．实验方案 1．实验目的 2．实验时间 3．实验对象 4．实验假设 5．实验措施（自变量） 6．因变量 7．控制变量（无关变量的控制） 8．实验过程 9．实验类型 10．统计方法 五．数据与分析 六．主要结论与建议 七．前景与展望 结语

附主要参考文献 调研体科研报告格式 标题 单位署名 摘要 关键字 引言 一．问题的提出 二．文献研究综述 三．主要概念界定 四．调研方案 1．调研目的 2．调研时间 3．调研对象 4．问卷与发放 5．统计方法 五．数据与分析 六．主要结论与建议 七．前景与展望 结语 附主要参考文献 成果写作的反思指南 反思项目比照内容 一、形式要求 完整性除了结题报告正文外，做到有封面、目录、摘要、关键词、参考书目规范性成果一式三份交科研室。文本中公章都为红印，图章不能复印 必要性附件不要单列，如必须单列，宜将附件与主件一道装订 便利性正文字体适合阅读（宋体/楷体/仿宋），字号大小合适（5号/小4号），行距适中（1.5行距） 二、内容要求 （一）选题 实践性是具有实践性的选题，而非理论研究 针对性是从本校办学实际出发的选题 时代性符合目前本区课改研究的难点、重点和热点： 教学模式研究——好课研究——家常课研究——有效教学研究 （二）问题的提出 客观性课题产生所依托的问题是真实存在的 普遍性这些问题普遍存在，而不仅是一个孤例 可行性在现有的条件下有能力通过研究解决这些问题 针对性课题由这些问题而引出，是为解决这些问题而设计 （三）文献综述或理论基础 有效性能够揭示文献对本研究的贡献

课题研究步骤

课题研究步骤 （一）选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性 创新性 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。

研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究： （6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 （7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题 第二阶段（实施阶段）： 第三阶段（总结阶段）： （8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化

小课题研究的过程与方法 (1)

小课题研究的过程与方法一、方案的设计 （一）、选立课题：从小处入手——从日常教育教学工作实践中选课题。（实践中的成功经验，实践中的存在问题，实践中引进他人的先进经验。）（二）设计流程 1、研究背景（现实意义、改革形势、已有基础） 2、研究目标 3、研究内容 4、研究方法（文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、案例研究等）（注：不管什么研究方法都要有材料的收集，例调查研究就要有相关的调查资料） 5、研究计划（分阶段的研究任务） （注：其中设计研究目标与研究内容尤为重要） ★研究目标（不管什么课题，一般包括以下三方面）。 （1）、通过研究和实践，探索出一套解决问题的途径和策略。 （2）、通过研究和实践，促使学生相关能力或素质有大的提高。（学生方面）（3）、通过研究和实践，促使教师教学水平、科研能力等有较大的提高。（教师方面） 例：学校语文课题《构建“绿色语文课堂”的研究与实践》的研究目标：（1）、通过本课题的研究与实践，探索出一套构建“绿色语文课堂”的途径与策略。 （2）、通过本课题的研究与实践，让语文课堂生机盎然，充满浓浓的绿意，让学生得到和谐的发展，各方面能力得到较大的提高。 （3）、通过本课题的研究与实践，成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的教师。 ★研究内容（围绕研究目标确定）。 例：课题《提高小学生英语听说能力的策略的研究》的研究内容：

（1）、小学生英语听说能力培养目标的研究。 （2）、小学生英语听说能力培养策略的研究。 A、课堂教学中增强语言实践环节，加强英语听说训练的研究。 B、优化英语课外练习争取课外英语实践活动的研究。 C、创设良好英语学习校园环境的研究。 D、加强英语听说活动观察评价的研究。 二、过程与任务（一般小课题研究周期不超过一年）。 第一阶段：准备阶段。（1个月） 选择课题，学习理论、课题设计。 第二阶段：文献阶段。（一般小课题可以省略这一环节） 第三阶段：行动阶段。（8——9个月） 1、围绕研究目标、依据实施方案，在教育教学实践中改革和创新。 2、在实践中总结经验，提炼思想；分析存在的问题，进一步发现问题。 3、在实践中不断修改实施方案，不断调整、完善解决问题的具体策略。 第四阶段：总结阶段。（1个月） 认真总结研究成果，并在今后的工作中推广发扬。 认真分析研究过程，进一步掌握研究方法，不断提高研究能力。 ★在此阶段中要认真整理研究过程中所有是资料（个案分析、案例、教案、调查表、论文、学习资料等）。

课题研究的主要内容：

课题论证报告 课题名名称：课堂教学有效性策略研究 研究人员：姜平红刘俊华杨春和陈敏 陈和霞杨素霞杨梅香倪春凤 一、课题研究的主要内容： 1、课堂教学有效性因素研究。 探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。 2、学科实施有效课堂教学模式研究。 在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。 3、有效性课堂教学评价激励策略研究。 课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教

学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。 二、课题研究的重点以及要突破的难点： 重点：通过课堂实践探索，寻找课堂教学有效性的具体途径和办法，形成课堂教学有效性策略研究的理论模式，从而提高课堂教学效益，促进学生的全面发展。 难点：如何在教学中形成一套应用性、操作性、针对性、实效性强的有效课堂教学策略。 1、着眼于提高课堂教学效率，面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。 2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。 3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。 三、课题所要解决的主要问题： 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生学习活动的教学策略。 四、课题的现实背景及意义： （一）课题研究理论意义： 在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化

创造力名词解释

创造力名词解释：进行创造和发明的能力。包括敏锐发现问题的能力、预见和评价能力、寻求解决问题方向和途径的能力以及完成某些操作和对设想进行检验的能力等。创造力的大小高低主要取决于经验、知识、方法和心理素质。 知识产权名词解释：是基于创造性的智力成果和工商业标记依法产生的权利的统称。知识产权可分为：著作权和工业产权；智力成果权和工商业标记权。 创造力名词解释：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。 创新名词解释：从一般意义上说，所谓创新就是推陈出新，即抛开旧事物，创造新事物。这是宇宙间普遍存在的新陈代谢客观规律的一种反映。从人类社会的角度来说，创新主要包含三个层面，即思想创新、制度创新和科技创新。从哲学意义上说，创新是科学追求的目标，是社会进步的源泉，也是人类文明发展的动力。 创业名词解释：指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其发现的信息、资源、机会或掌握的技术，以一定的方式，转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的过程。 创业类型：(1) 机会型创业和就业型创业。 （2）自主型创业与企业内创业。 （3）大学生创业，失业者创业和兼职者创业。 （4）传统技能,高新技术和知识服务型创业。 （4）依附型，尾随型，独创型和对抗型创业。 （5）初始创业，二次创业与连续创业。 635法名词解释：“635”法又称默写式智力激励法、默写式头脑风暴法，是德国人鲁尔已赫根据德意志民族习惯于沉思的性格提出来的以及由于数人争着发言易使点子遗漏的缺点，对奥斯本智力激励法进行改造而创立的。与头脑风暴法原则上相同，其不同点是把设想记在卡上。头脑风暴法虽规定严禁评判，自由奔放地提出设想，但有的人对于当众说出见解犹豫不决，有的人不善于口述，有的人见别人己发表与自己的设想相同的意见就不发言了。

小课题研究的一般步骤和方法

小课题研究的一般步骤和方法 课题就是我们要研究、解决的问题。小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。小课题研究一般有以下四个步骤。 1、选定课题 选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不可盲目草率。一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径： （1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。 （2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 （3）在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 （4）从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人

课题研究的思路与步骤

课题研究的思路与步骤 一、课题研究的背景与意义 我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。 二、课题研究的内容与目标 1、本课题研究的主要内容：（1）对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。（2）探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。 2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分

层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。 三、课题研究的思路与步骤 本课题的研究分为三个阶段。 1、研究的准备阶段。 时间安排：2010.4—2010.8 (1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。(3)进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。 2、研究的实施阶段。 时间安排：2010.9—2011.6 (1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依

(完整版)本课题主要研究内容

1.2.1.本课题主要研究内容 鉴于国内外旅游领域本体构建的研究还不成熟，因此本论文主要研究了如何构建领域本体、本体的一致性检测和推理领域本体。主要的研究工作有： (1)网页信息内容的提取 鉴于非洲各国城市的酒店数量庞大，本文采用httpcleaner 为进行网页解析的工具，并在此基础上经过严密的数据获取流程，构造网络爬虫程序，并做了大量的测试工作和改进，保证了改程序的可用性，收集了非洲各国信息和酒店信息。 (2)本体构建工具选择 随着本体概念广泛的应用于计算机科学，世界上的一些著名高校也相应的开发了一些能够高效构建领域本体的工具。如卡尔斯鲁尔大学开发的OntoEdit、斯坦福大学系统实验室开发的OntoLingua以及斯坦福大学医学情报学研究组开发的Protégé等。其中Protégé是目前功能最强大、应用最广泛的本体构建工具。它有功能模块化和导航窗格，给用户提供了很多便利。 (3)本体构建方法选择 本体构建方法有很多，虽然没有一个统一的标准来评价，但这些方法都符合本体构建五大准则，都能为领域本体的构建提供步骤和流程指引。目前流行的方法有：IDEF-5法、Skeletal Methodolody骨架法、TOVE企业建模法、Methontology方法、循环获取法和七步法。本文通过比较分析最终采用七步法对非洲旅游领域本体进行需求分析和构建。 (4)本体一致性检测 通过Protégé软件自带的推理机FaCT++对本体进行推理，进而实现一致性检测确保非洲旅游领域本体的正确性和可行性。 1.2.2.本文的组织结构 本文共分为五章，其中第一章为绪论，介绍课题的研究背景、现状、内容、意义以及本文主要做的工作。第二章介绍系统模型的整体设计，设计流程以及界面设计。第三章介绍领域本体知识表示模型，并详细介绍本体的相关概念。第四章为非洲旅游领域的信息收集，以及本体的构建工具、构建方法的选择以及本体的一致性检测。第五章为语义网站的测试结果，以及出现失误的原因分析，即通过对语义网站的测试进行本体的测试。第六章为工作总结与展望。最后第七章为收获总结和致辞。

创造力的重要性

创造力的重要性 3-5岁是人一生创造力发展的高速时期，然而这一时期的幼儿亦存在明显的好模仿、从众心理，虽然创造力时有发生，但还比较微弱而不稳定。如果能根据幼儿心理发展特点，创设一个富有创意、鼓励创意的情境，幼儿就能在这个情境的刺激下，耳濡目染、深受启发，并渐渐使自己的创造力得到强化并稳定，继而为一生的创造力发展打下基础。通过多年的实验研究，我们认为真正能引发幼儿创造力的情境应包含以下几个要素：幼儿的创造力，总是在创造意向的驱动下得以产生。因此，激发幼儿的创造意向便是培养创造力的首要方法。我们的情境充满创意，就能多角度刺激幼儿的感官，使创造意向的产生成为可能。一般说来，激发幼儿创造意向的情境应具备如下几个条件： 1.鲜活灵动 鲜活灵动是指这个情境不是一成不变的固态情境，而是富有时代感，与幼儿生活、游戏紧密相连并不断变化的鲜活情境。如“爱鸟周”活动，在校园的各种树梢上悬挂上不同材质、不同造型的鸟窝；端午节时，为幼儿展出独具匠心、新颖奇特的香囊等。这些与幼儿生活、游戏息息相关的灵动情境，就能让幼儿不断接受创意的洗礼，产生创造意向。 2.新颖奇特 幼儿的创造性并不是指科学上的新发明、新发现，而是指一个“新”字，提出新问题，用新的方式解决面临的问题，创造出新的物质和精神成果等。在为幼儿创设的物态情境中，我们提倡创设一种让幼儿耳目一新，有所启发的情境。如用废旧碟片为主材料，制作成小鸟的身体、蜗牛的壳等动物世界；用牙膏盒制作出机器人、交通工具等现代模型；用贝壳制作成风铃、孔雀尾巴等。以这些奇思妙想的情境，给幼儿视觉的冲击，心灵的震撼。 3.自然真实 情境中的创意作品的材料最好都是来源于幼儿周围，是生活中随处可见、随时可得的物品，最好能利用一些废旧物品进行制作，这样的创意作品就能使幼儿有创造的神秘感、高深感，使幼儿觉得创造人人可以，时时可以，使创造意向的产生成为一种可能。

企业的核心能力分析

企业的核心能力分析核心能力是企业在长期生产经营过程中的知识积累和特殊的技能源组合成的一个综合体系，是企业独具的，与他人不同的一种能力。企业的核心能力分析具有延展性，异质性，难替代性和价值的可变性的特性。 1.延展性是指企业能够从核心竞争力衍生出一系列的新产品和新办事以满足客户的需求。有的能力在某一业务部门看来可能算得上是核心能力，但是，如果不能从该项能力衍生出一系列新产品或服务，该能力就够不上核心能力异质性。一个企业拥有的核心能力应该是企业独一无二的,即其他企业所不具备的,是企业成功的关键因素。 2.难替代性。由于核心能力具有难以模仿的特点,因而依靠这种能力生产出来的产品在市场上也不会轻易被其它产品所替代。核心能力由于具有与众不同的独到之处，因此不易被他人轻易占有、转移或模仿。任何企业都不能靠简单模仿其他企业而建立自己的核心能力，应靠自身的不断建立和强化独特的核心能力。 3.价值的可变性。在市场上，这个10年前的核心能力到现在可能就变成了一般能力。经过一段较长时间，当年的核心能力会变成后来的基本能力。质量好、上市快、服务快捷，这些曾经都是公司优异水平的试金

石，现在在许多行业已成了普遍存在的优势。企业核心能力的判断标准包括有价值的能力，独特的能力，难于模仿的能力和不可替代的能力。 1.有价值的能力是指核心能力具备为顾客创造顾客所重视的价值能力。企业在判断其核心能力时，必须判断该项能力是否对顾客看重的价值起作用。 2.独特的能力是指那些现有的和潜在竞争对手极少能拥有的能力。这种能力是靠企业自身不断学习创造的，会给企业带来持久的竞争力。 3.难于模仿的能力是指其他企业不能轻易模仿建立的能力。其中，体现历史，体现模糊性和体现社会复杂性有可能产生难于模仿的能力。 4.不可替代的能力是指那些不具有战略对等资源的能力。一种能力越难被超越，它所产生的战略价值就越高。企业核心能力的形成外因是指存在企业系统之外的，作用于企业核心能力形成的外部环境因素。这些外部环境因素能够诱导、唤起、驱动或转化为企业的内在因素，来实现企业核心能力的形成。而且核心能力的形成只有借助于外部环境因素的诱导和推动，才能不断驱使企业不断地构建、培育和优化自己的核心能力。企业核心能力的形成内因是指存在于企业系统之内的，作用于企业核心能力形成的自身内部因素。外部环境因素具有

课题研究的基本步骤及要点

课题研究的基本步骤及要点 课题研究一般分如下几个基本步骤： 第一步：选题与可行性分析；第二：步课题研究方案的形成与撰写；第三步：课题申报与立项；第四步：课题研究的实施与管理；第五步：课题的结题鉴定与成果推广。 下面针对以上五个步骤进行详细解析。 一、选题与可行性分析。 （一）课题来源（问题即课题）。 1、从教育教学的问题及困惑中选题。 我们在教学中会遇到各种具体问题，当这些问题成为困难时，我们需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样的问题就可以成为课题。如少数学生不能独立完成作业，通过调查主要原因是没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。 2、在教研活动中发现课题。 教研活动可以让我们更多地了解教育教学情况，让我们很多自身没有意识到的问题被激发出来，这样也可以形成课题。 3、在理论学习中反思出课题 我们在进行理论学习时，需要结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行反思，使有价值的问题在思考中逐渐清晰起来，形成课题。 4、在与学生的谈话中找到课题。

我们在和学生谈话时，可以通过观察学生的反应、言行，从而更好地发现学生

在现实学习中存在的问题，这些问题很可能就是有研究价值的课题。 5、在工作总结中形成课题 我们每学期都要总结自己的教学工作，对自己的教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助我们发现自己的教学亮点、形成自己的教学特色。如果深入研究这些亮点的话，那就是比较好的课题。 （二）可行性分析。 我们在选定一个课题后，需要对这个课题的各方面情况进行了解。主要是了解该课题目前在国外、国内的研究情况，包括该课题或类似课题的研究已取得的成果和存在的问题，一个课题主要是了解如下几个问题： 1、所要研究的问题是什么性质和类型的问题？比如，以理论为主还是以实践为主等。 2、要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？） 3、要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？ 4、要研究的问题所应具备的条件分析。 5、课题研究的策略和步骤如何？ 6、课题研究的成果及其预期表现形式有哪些？ 二、形成研究方案。 （一）什么是研究方案？ 研究方案是对课题研究的总体规划。是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行研究工作的思路、框架和蓝图。 （二）研究方案需要解决的4个问题。 1．为什么研究？2．研究什么？3．怎样研究？4．预期成果？

第三节创造性思维的评价

第三节创造性思维的评价 一、什么是对创造性思维的评价 （一）创造性思维的内涵 对于创造性，一些心理学家将其解释为一种个性特质，而另一些心理学家却将它看成制作一种“创造性”产品。无论怎样，创造性概念的核心都是强调新颖性，它被认为能够“导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事方法”。创造性思维是思维能力的核心，是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。（李洪玉：《思维策略》，104页，天津，百花出版社，2002。） 美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）曾试图在其智力三维（内容、操作、产品）结构模型的基础上探讨人的问题解决和创造性思维。在他看来，在这种智力结构中与创造性思维关系最为密切的是发散性思维和转换，并且创造性思维的三个特点——流畅性、独特性和灵活性就来源于此。流畅性（也称丰富性）是指在限定时间内产生观念数量的多少。在单位时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。此后，吉尔福德还进一步把思维流畅性分为：用词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性和观念的流畅性。其中，前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言也可以借助动作。灵活性（也称变通性）是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。与一般人相比，富有创造力的人在思维中出现的想法散布的方面广、范围大，缺乏创造力的人在思维中通常只想到一个方面而缺乏灵活性。独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，还包括重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。此外，富有创造力的人的思维还应该具有高度的敏感性，也就是及时把握住独特、新颖观念的能力。托兰斯（E.P.Torrance）在承袭吉尔福德的观点的基础之上，还加上了精密性，也就是说创造性思维还必须善于考虑事物的精密细节，这种观点在科技日益精益求精的现代社会显得尤为重要。（黄希庭：《心理学导论》，465页，北京，人民教育出版社，1991。）（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。） （二）创造性思维的评价 托兰斯（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。）进行12年的追踪研究表明，针对“教师如何促进学生的创造性思维”这个问题，教师本身也并非总是创造性的最佳裁判（教师的判断和学生在成年生活中所显示的创造性并不相关）。然而，创造性思维的培养作为一种对能力的培养，评价仍然是非常重要的一个环节，而且正因为教师判断存在的非“最佳”的可能性，对那些看起来没有表现出创造性的学生，创造性的培养也非常重要。 对于“如何测量创造性”的问题，心理学家对此提出了几种解决的方法（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。）。（1）从创造性思维的本质出发，用发散性思维（创造性思维的主要成分）来衡量创造力。所有任务的反应将根据创造性、流畅性、灵活性三个方面加以评分。虽然某些发散性思维测验（如吉尔福德创造力测验、托兰斯创造力思维测验等）在一定的条件下确实能很好地预测真正的创造性行为，但目前这种以发散性思维为基础的测验理论的依据受到了心理学家的质疑，而且其测验的评分与效度也存在问题。（2）基于创造性与个性的相关，心理学家又研制出关于个性的问卷，以考查学生的个性特征是否有创造性倾向。比较有名的有瑞姆（S.Rimm）和戴维斯（G.Davis）合编的《发现才能问卷》（GIFT）及《探究兴趣问卷》（GIFFT）等。由