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中小学教师教育教学理论知识学习材料

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?

4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观?

6、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

7、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如备课?

10、如运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体涵是什么？

“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教

养。（4）关注学生的可

持续发展。以终身教育的

理念，指导学生学会学

习、学会做事、学会共同

生活、学会生存。

3、课程改革将“教

学大纲”改为“课程标

准”，这一改变包含什么

意义?

（1）课程价值趋向

从精英教育转向大众教

育。“课程标准”是指定

的某一学段共同的、统一

的基本要求，而不是最高

要求，它应是大多数学生

都能达到的标准。“课程

标准”是一个“最低标

准”，这样才能保证让每

个适龄儿童、少年接受完

义务教育，因为义务教育

不是精英教育，是大众教

育。（2）课程标准着眼

于学生的素质的提高。本

次课改以促进学生发展

为宗旨，确立了知识与技

能、过程与法、情感态度

与价值观三位一体的课

程目标。（3）从关注教

师教学转向关注课程实

施过程。教学大纲顾名思

义是各科教学的纲领性

文件，教学大纲是教师教

学关注的焦点，而课程标

准突出了对学生学习过

程的关注。（4）课程管

理从刚性走向弹性。课程

标准对教学目标、教学

容、教学实施、评价及教

材编写做出了一些指导

和建议。这种影响是间接

的、指导性的、弹性的，

给教学和评价的选择余

地和灵活空间都很大。

4、开发和利用课程

资源有哪些基本途径？

（1）开展社会调

查，不断跟踪预测社会需

要的发展动向，以便确定

有效参与社会生活和把

握适应社会需要所应具

备的知识、技能和素质。

（2）审查学生在日常活

动及其实现目标的过程

中，能够从中获益的各种

课程资源，包括知识与技

能、过程与法、情感与价

值观、生活经验、学习式

等面的课程素材。（3）

开发和利用课程实施的

各种条件。（4）研究一

般青少年及特定受教学

生的情况，了解他们已具

备或尚需具备哪些知识、

技能和素质。（5）鉴别

和利用校外课程资源，使

之成为学生学习和发展

的财富。（6）建立课程

资源数据库，拓宽校外课

程资源及其研究成果的

分享渠道，提高使用效

率。

5、课程改革要求我

们建立什么样的教学观?

（1）新课程中的

教学观应体现课程与教

学的统一，强调教学过程

的开放性与生成性。首先

教学容不应仅局限于书

本，要向生活经验开放，

向自然开放；不应仅局限

于技术层面的科学知识，

应向人类的命运、人类的

道德层面以及人的价值

领域开放，向学科前沿开

放。其次，教师和学生不

是外在于课程，而是课程

的有机构成部分，是课程

的创造者和主体，他们共

同参与课程开发，这样的

教学过程是课程创生与

开发的过程。（2）新课

程教学观把教学过程看

成是师生交往、积极互

动、共同发展的过程。新

课程强调，教学是教与学

的交往、互动，师生之间

双相互交流、沟通、补充，

在这个过程中师生分享

彼此的思考、经验和知

识，交流情感、体验与观

念，丰富教学容，求得新

的发现，从而达到共识、

共享、共进，实现教学相

长和共同发展。（3）新

课程教学观高度突出了

过程与法的地位。教学的

重要目的之一，就是使学

生理解和掌握正确的结

论，所以必须重结论。但

是，如果不经过学生一系

列的质疑、判断、比较、

选择，以及相应的分析、

综合、概括等认识活动，

结论就难以获得，也难以

真正的理解和巩固。更重

要的是，没有以多样性、

丰富性为前提的教学过

程，学生的创新精神和创

新思维就不可能培养起

来。所以不仅要重结论，

更要重过程与法。（4）

新课程教学观以人的发

展为本位。传统的学科教

学重认知轻情感，重教书

轻育人，这种以学科为本

位的教学是传统教学的

缺陷。改革教学必须进行

价值本位的转移，即以学

科为本位转向以人的发

展为本位。学科本位论的

错误不在于学科本身，而

在于指导思想。学科教学

依然要体现和重视学科

知识的特点，遵循学科发

展的规律，但是一定要以

人的发展为本，服从、服

务于人的全面健康发展。

这意味着要关注每一位

学生，关注学生的情绪生

活和情感体验，关注学生

道德生活和人格养成。

6、课程改革要求我

们建立什么样的学生观?

（1）学生是发展

的人。教师应努力掌握学

生身心发展的理论，熟悉

不同年龄阶段学生身心

发展的特点，并以此为依

据开展教学活动‘从而有

效促进学生身心健康发

展。教师应坚信每个学生

都是可以积极成长的，是

有培养前途的，是可以获

得成功的，因而对教好每

一位学生充满信心。学生

又是一个发展还不成熟

的人，是一个正在成长的

人，这意味着学校和教师

对学生的成长负有极大

的责任。（2）学生是独

特的人。教师要把学生作

为完整的入来对待，还学

生完整的生活世界，丰富

学生的精神生活，给予学

生全面展现个性力量的

时间与空间。每个学生都

有自身的独特性，独特性

是个性的本质特征。珍视

学生的独特性和培养具

有独特个性的人，应成为

我们对待学生的基本态

度。要承认学生与成人之

间存在的差异，坚持“把

成人看做成人，把孩子看

做孩子”。（3）学生是

具有独立意义的人。这就

Word专业资料

要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

7、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

（1）教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识面的职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的法。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导面，从而真正实现教是为了不需要教。（2）教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。（3）教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念

和被动执行的做法；要了

解和掌握各个层次的课

程知识，要提高和增强课

程建设能力，使课程、地

课程、学校课程在实施中

不断增值、不断丰富、不

断完善；要锻炼并形成课

程开发的能力；要培养课

程评价的能力，学会对各

种教材进行评鉴，对课程

实施的状况进行分析以

及对学生学习的过程和

结果进行评价。（4）教

师应该成为社区型的开

放的教师。新课程特别强

调学校与社区的互动，重

视挖掘社区教育资源。教

师的教育工作不能仅仅

局限于学校、课堂。教师

不仅仅是学校的一员，而

且是整个社区的一员，应

当从专业型、学校型教师

拓展为“社区型”教师。

8、新课程对教师的

教学行为有什么要求?

（1）服务。教育

服务是时代发展带给我

们的新理念，教师的教育

教学行为一定要让每一

个学生和家长满意，让每

一个学生都得到发展。要

服务得好，就必须把注意

力集中到你的服务对象

上，尊重每一位学生的尊

和价值，而不要伤害学生

的自尊心，尤其要尊重那

些发展迟缓的学生，真心

真意地看待他们，了解他

们，关心、爱护、帮助他

们。同时要赞赏每一位学

生，让他们得到更多鼓

励，使每一个学生都具有

自信心和持续发展的能

力。（2）调控。新的教

学改革实施以后，师生关

系更亲切了，学生的思维

更加活跃了，但也会出现

多新的问题，例如学生的

思维发散开去难以集中，

教学任务完不成；新的学

习式与掌握基础知识之

间难以兼顾，等等。这种

开放的教学对教师调控

能力提出了更高的要求。

教师要真实地感受学生

的所作所为、所思所想，

及时发现学生学习过程

中的问题，及时适当地加

以调控。主要是给予学生

引导和帮助，引导的特点

是含而不露，引导的容不

仅包括法和思维，同时也

包括价值和做人。引导可

以表现为一种启迪，也可

以表现为一种激励。而帮

助则更为具体一些，如帮

助学生检视和反思自我，

确立能够达成的目标；帮

助学生设计恰当的学习

活动和形成有效的学习

式等。（3）反思。新课

程强调教师的教学反思。

在教学前进行反思，能使

教学成为一种自觉的实

践；在教学中进行反思，

能使教学高质高效地进

行；教学后的反思能使教

学经验理论化。因此，教

学反思是教师专业发展

和自我成长的核心因素。

（4）合作。在教育教学

过程中，教师除面对学生

外，还需与围其它教师联

系，要与学生家长进行沟

通与配合。教师之间要有

合作意识，要相互尊重、

相互学习，齐心协力培养

学生。良好的家庭教育是

学生成材的重要因素，教

师要加强与家长的联系

与合作，尊重并倾听家长

的意见，在教育要求与法

上与家长协调一致。

9、新课程下如备

课?

（1）备教材的利用

价值。“教材无非是一个

例子”。如挖掘教材，利

用教材是首要的任务。我

们应树立全新的教学观

念，变教教材为用教材，

结合现代社会的需求和

学生的实际需要，研究教

材的价值。（2）备课程

资源的开发。“尊重教材，

超越教材”是新的理念。

学科教学要从单一性向

综合性发展，注重资源的

开发和利用。因此，教师

在备课时一定要思考课

与课外的联系，本学科与

其他学科的联系。（3）

备教学过程的设计。要树

立现代的教学观念，以人

为本，充分尊重学生的主

体精神和创新意识，以

“学生的自我尝试在先，

教师的引导在后”为原

则。教学过程的设计要遵

循教材的特点和学生心

理发展的特点。（4）备

学习式的选择。从理论上

讲教学式主要有两种：一

是接受式，二是自主式。

接受式强调的是结果，自

主式强调的是过程。现代

教学主既重结果更重过

程，提倡自主、合作、探

究的学习式，充分尊重学

生的主体地位。通过学生

自主提问、自主讨论、自

主选择、自主创造、自主

领悟、自主体验的过程，

激发学生思维，培养创新

精神，开发学生的潜能。

（5）备师生问题的生成。

没有问题的课堂是没有

生命力的。问题是打开思

维的钥匙，是展开合作交

流的导索，有问题才有自

主、创造、发现、体验。

反对教师的串问，但不能

否定教师的问。教师要问

的得法，问到关键，问的

有价值。教师要少问，尽

量把问题留给学生，问题

应由学生自己生成，还要

由学生自己解决，出乎意

料的问题师生都解决不

了，可放在课后。（6）

备教学活动的开展。教师

备课时，应在什么教学环

节上选择什么样活动式，

主要是针对教学容，遵循

教学的规律，结合学生的

兴趣特点巧妙的安排。

10、如运用教材渗透

人文思想，培养学生正确

的情感价值观？

新课程《纲要》中

明确指出“把学生的情感

价值观作为学生的发展

目标之一”，所以，课程

改革后，教材中问题很多

都联系到生产生活实际，

我们应抓住它对学生有

机地渗透人文意识，培养

他们正确的学习态度，实

事的科学精神。同时应强

化对学生意志的培养，让

学生在处理实际问题的

复杂艰苦的情景中接受

磨练。

11、新课程理念下教师

如实行民主、平等、和谐

Word专业资料

的师生交往互动？

12、新课程理念下教师如坚持以学生为主体？13、新课程理念下教师如在活动过程中发展学生自主能力？

14、如引导学生选择适合自己的学习式?

15、如认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？

16、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？

17、如在师生教学互动中捕捉与利用生活素材? 18、课堂教学中如指导学生有效地合作学习?

19、如实施作业个性化?

20、如注重对学生学习和发展过程的评价

11、新课程理念下教师如实行民主、平等、和谐的师生交往互动？

交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学中，我们应：(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育涵。

12、新课程理念下教师如坚持以学生为主体？

过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，要求教师应着重在以下几面改进：(1)突出教学目标的发展性。(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的式对教材进行诠释、理解、改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、

应答，达到共创共生、批

判反思、求异创新的目

的。(4)“以学论教”，

以学生的学习活动为主

线。强调学习活动以探究

为主，学生为主，交互为

主。(5)教师对学生要“导

其所思，引其所做，扬其

所长，促其所成。”

13、新课程理念下教

师如在活动过程中发展

学生自主能力？

新课程与传统课

程相比，不再是过分追求

结果，而是重视了过程学

习。学生的学习过程也不

再是停留在过去单纯的

教师讲、学生听的过程，

而是讲究在活动过程中

学习知识、发展能力。在

教学活动过程中发展学

生自主能力，对教师来

说，要明确以下几面：(1)

发展学生的自主性是学

生成长的必然要求。(2)

只有赋予学生的权力，才

能让他们发展起自主的

能力，教师不适宜的态度

和行为式，会重妨碍学生

自主性的发展。

(3)教师要警惕自己心中

“糊涂的爱”，不要以

“爱”的名义实施对学生

的控制。(4)教师在实施

新课程中要反思自己的

教学式，因为教师是新课

程的实施主体，新课程所

倡导的一切都要通过教

师的努力来实现；学生自

主性的发展关系着课堂

权力的分配与教育资源

(时间、资料、场地等)的

再分配，关系着教师价值

的体现，需要教师进行自

我更新。

14、如引导学生选择

适合自己的学习式?

学生存在着一定

的个体差异和不同的学

习需求，教学中应鼓励学

生选择适合自己的学习

式。譬如，偏爱独立思考

的学生，在独立学习时能

够集中注意力，学习效率

高。如果与他人一起学

习，却有可能因认知过程

受到干扰而降低学习效

率。又如，喜欢小组学习

的学生，在与他人一起学

习时，表现出来的学习积

极性高，再加上他们之间

的相互启发、相互激励，

往往会取得较好的学习

效果。对于学习式不同的

学生，教师应采取相应的

策略，尽量使每一位学生

都有机会按自己喜欢的

式进行学习。

15、如认识“课堂吵

闹”的背后隐含着新的教

育理念？

新课程下的教学倡

导学生主动、合作、探究

地学习，创造性地思考和

行动。课堂纪律要有助于

营造一个良好的课堂气

氛，符合学生的生理和心

理发展特点，容纳学生的

不同个性。学生在课堂上

必须拥有自己发展的时

间和空间，学生的动作和

声音(言为心声)，是学生

成长的一部分，动作和语

言是学生情绪、情感的伴

随物，在激烈的讨论中学

生可以表达自己心的喜

悦、愤怒、遗憾、沮丧等

情感。课堂纪律应是教师

与学生共同创造的一种

十分宽松和谐的氛围。

“课堂吵闹”也正是宽松

和谐的氛围所产生的表

象，也正是勇于课堂改

革、落实新课程标准的目

标之一。

16、教师应怎样管理

课堂、驾驭课堂？

(1)要改革课堂的

主体定位，建立平等、融

洽的新型师生关系。即由

教师作为权威主体转向

以学生为课堂主体，教师

要视自己为学生团体中

的一员，是学生学习的指

导者、引路人，更是学生

学习的参与者，同行人。

(2)教师要关注学生的情

感和价值观的发展。课堂

气氛追求的是学生“动”

起来，自由地发出心的呼

声。教师与学生共同感受

学习中的喜悦、愤怒、遗

憾和沮丧。产生情感上的

共鸣，在学习中，培养学

生丰富的情感，正确的人

生观、价值观，让教材、

教师、学生之间相互交

流，相互体验，共同成长。

(3)教师要放得开，收得

拢。紧紧围绕课堂学习的

目标、容，激活学生原有

的知识经验，弛有度，整

个课堂浑然一体，不必苛

求课堂的绝对安静，确保

课堂吵而不乱，闹而不

散，收到预期的效果和目

标。课堂教学中处理好动

和静的关系是课程改革

对教师提出的更高要求，

是教师“管理课堂，驾驭

课堂”能力的突出表现。

17、如在师生教学互

动中捕捉与利用生活素

材?

新课程理念倡导

传授知识与生活经验相

联系，在教学互动过程中

教师要做有心人，及时捕

捉与利用生活素材，实现

文本与生活的相似律动，

从而使学生的学习过程

更具生命的活力和色彩。

教师要确立新课程理念，

在教学活动中，引入生活

的广阔泉源，远离就书讲

书的教书匠习气。

18、课堂教学中如指

导学生有效地合作学习?

（1）明确分组、分

工。实践证明，异质分组

法是比较科学的一种分

组法，即依据学生的性

别、学习成绩、能力，以

及家庭经济、社会背景和

性格、脾气等面的差异进

行搭配。合作小组的人

数，可以从2人配对或4

人相邻合作学习开始，循

序渐进，取得经验之后再

逐步发展到6—8人。恰

当分工是进行合作学习

的首要任务。小组中每个

学生都要担任一个角色，

每一角色在组活动时都

有不同的职责。小组成员

各负其职，职责分明，全

面互助，因此每位学生都

主动投入。在合作小组成

员关系比较融洽的基础

上，还可以实行角色轮换

制，让每一名学生都能尝

试不同的任务，都能在自

己充当的角色之中得到

锻炼，增进生生互动的有

效性。（2）选好合作学

习的容。合作学习，不是

Word专业资料

大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学习的目的。（3）指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。（4）保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。

19、如实施作业个性化?

（1）留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力面的差异，采取按能力分组、分层，适度

布置作业。（2）留落实

训练目标的作业。留作业

是检验教与学效果的一

个重要手段。因此，我们

要注意给学生留落实训

练点的作业，做到训练到

“点”，落实到“点”，

减轻学生因重复训练而

带来的心理、生理负担，

留下更多的时间让学生

自由学习、发展，更好地

发展其个性。（3）留谈

学习法的作业。当学生领

会了一些学习的法后，可

试着布置一些谈学习法

的作业。第二天，给学生

几分钟的时间，以小组交

流的形式，鼓励学生议一

议。这样，能做到举一反

三，相互启发，教学生会

学，使学生终身受用。减

少学生不必要的“写”，

增多学生的“说”，更能

促进学生思维能力的发

展。（4）留想象作业。

当今课改，注重学生创新

精神的培养，而培养想象

能力是一条很好的途径。

因此，我们在教学过程

中，要善于捕捉课文中可

延伸、可拓展，又能升华

和突出主题的地，鼓励学

生发散、变通，培养想象

力。

20、如注重对学生学

习和发展过程的评价

在学生发展的过程

中不断给予评价和反馈，

能有效地改变评价过分

偏向终结性的现象，也有

助于实现评价的个体化，

是实现评价发展性功能

的重要途径。(1)教师要

更加注重对学生日常学

习和发展的评价，关注学

生在学习过程中的点滴

进步和变化，及时给予学

生评价和反馈。(2)利用

成长记录等法关注学生

发展的过程。学生通过成

长记录看到自己进步的

轨迹，发现自己的不足，

加强了自我反省和自我

评价。(3)将日常评价、

阶段评价和期末评价有

机结合起来。学生日常表

现和作业、单元测验、期

末考试在期末成绩中各

占一定比例，使学生和家

长不再只关注期末考试

的结果，体现形成性评

价。

21、教师在对学生进行发

展性评价时应关注哪些

面?

22、激励性评价必须遵

循的原则是什么?

23、在新课程评价理念

下，什么样的课算是一堂

好课?

24、教学式应该实现哪些

转变？

25、新课程指导下的学习

式有哪些？

26、有效教学的理念：

27、有效教学理念的容：

28、有效教学的策略：

29、杜郎口中学自主创新

的“三三六”自主学习模

式

30、洋思中学的“先学后

教，当堂训练”教学模式

31、永威中学课堂教学模

式

21、教师在对学生进

行发展性评价时应关注

哪些面?

教师在对学生进行

发展性评价时应注意八

个“关注点”：（1）关

注学生的潜能。通过积极

评价，让每个人深信自己

具有一定的潜能，只要积

极努力就能挖掘出自己

的潜能。（2）关注学生

的多元智能。美国心理学

家加德纳研究证实，人有

七种以上的智能。要关注

并鼓励学生发展某一面

具有特长的智能。（3）

关注弱势群体。弱势群体

包括学习上的落伍者、智

能上的滞后者、家庭条件

困难者，一般表现为自信

心较弱甚至缺乏自信心。

评价不能忽略他们，更不

能伤害他们。（4）关注

评价中的“无法量化”或

“不确定”的容，尤其要

关注德育中的道德评价

和学习过程中“情感态度

与价值观”的评价。（5）

关注“违规事件”。对学

生偶发的“违规事件”，

要移情、换位，问明情况，

跳出框框，贴近学生心

灵，走进学生心，疏导消

极情绪，赞赏美好情感。

（6）关注对学生的“无

意伤害“。教师的“无意

伤害”常常会推倒学生心

灵中的全部美丽，抵消学

生所受教育的总和。（7）

关注教师自身的行为效

应。多用“大拇指”赞，

不用“食指”指责；多用

肯定的目光，不用无所谓

的眼神；多与学生打成一

片，不和学生“楚河汉

界”。（8）关注学生生

活中的反评价因素。比

如，要开展评比了，就让

学生突击准备，言过饰

非；要上公开课了，就让

学生反复训练、精心表

演……一面我们要求学

生诚信，另一面我们却实

施着这样不诚信的“隐性

课程”。当我们以诚信为

标准评价学生时，他们早

已产生一种反作用力，并

在心发出强烈的抵触。如

使积极的评价因素化为

学生的自觉追求，在学生

的心灵深处构筑真善美

的“精神大厦”，学校和

教师要做出榜样，摒弃弄

虚作假反评价。

22、激励性评价必须

遵循的原则是什么?

激励性评价就是使

被评价者产生向上的欲

望和动力，并获得成功的

一种评价手段，是新课改

倡导的发展性评价的重

要容。如增强它的实效，

应该注意四个原则：（1）

客观性原则。遵循客观性

原则是评价的前提，若违

背这一原则，即使评价法

再先进、形式再新颖，也

不会产生什么激励功能。

因此，我们在进行评价之

前，必须客观地实事地分

析评价对象，增强评价的

实效。（2）指导性原则。

评价应该体现引领、导向

作用，使被评价者能明确

自己的成功与不足，找出

今后的努力向，也从中受

到应有的启发，因此，指

导性原则是增强评价实

效的关键因素。（3）探

Word专业资料

究性原则。评价应该是评价者与被评价者双对自身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要容。（4）情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实效的必不可少的因素。

23、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个面：（1）应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如，应当首先关注学生学得如。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。（2）应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。（3）应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中

的问题相联系的学习材

料，指导学生学会利用材

料中提供的各种信息去

进行分析、思考、展开探

索。在课堂上，教师一定

要为学生的知识建构提

供充足的时间保障，要给

学生思考的时间，在小组

中交流的时间，交流后整

合的时间，如果忽略了这

一点，学生的主动学习，

师生的互动常常会流于

形式。（4）教学中应重

视学生对知识的真正理

解。学生是否形成了深层

次的理解大致可以通过

以下几个面来判断：①能

否用自己的语言表达所

学的知识；②能否基于这

一知识作出推论和预测，

从而解释相关的现象，解

决有关的问题；②能否运

用这一知识解决变化了

的问题；④能否综合几面

的相关知识解决比较复

杂的问题；⑤能否将所学

的知识迁移到实际问题

中去。这些面，教师通过

有效的课堂提问和练习

是可以判断学生对知识

真正理解和掌握情况的。

（5）应该使学生获得对

该学科学习的积极体验

与情感。积极的体验会使

学生不断产生浓厚的兴

趣和需要，对学习表现出

极大的热情，并从中获得

兴奋和快乐，而积极的体

验建立在民主和谐的学

习氛围之上，建立在学生

感受到知识的力量之上，

建立在不断的成功与进

步之上，因此，在教学过

程中学生的错误应该得

到允和理解，而不是排斥

和打击，学生的创造性应

该得到尊重和保护，而不

是忽略和抹杀。（6）应

该促进学生形成良好的

思维品质和学习式。教师

在教学过程中，应重视培

养学生反思的习惯，即培

养反省认知的意识，引导

学生思考：“我是怎么想

的?”“为什么这么想?”

“我的解题途径是否最

佳?”“是否还有更好的

解题途径?”“今天学的

这些知识之间有联系?”

等等。通过这些问题，引

导学生逐步养成反思的

意识和习惯。教师还应重

视学生生成性问题的思

维过程，不惜打乱、突破

原有的课堂教学设计，及

时抓住学生思维的闪光

点，鼓励学生形成良好的

思维品质和学习式。

24、教学式应该实

现哪些转变？

传统的教学式一

般以组织教学、讲授知

识、巩固知识、运用知识

和检查知识来展开，其基

本做法是：以纪律教育来

维持组织教学，以师讲生

听来传授新知识，以背

诵、抄写来巩固已学知

识，以多做练习来运用新

知识，以考试测验来检查

学习效果。这样的教学

式，在新一轮基础教育课

程改革理念下，它的缺陷

越来越明显地显现出来。

它以知识的传授为核心，

把学生看成是接收知识

的容器。按照上述五步进

行教学，虽然强调了教学

过程的阶段性，但却是以

学生被动的接受知识为

前提的，没有突出学生实

践能力和创新精神的培

养，没有突出学生学习的

主体性，主动性和独立

性。因此，革新教学式势

在必行。

（1）变“组织教

学”为“动机激发”。其

目的是让学生在师生交

往的情境中，受到某种刺

激，对将要学习的容产生

需求的欲望，进而形成学

习的动机。学习动机是学

生学习系统中重要的动

力因素，在学习过程中起

着“核心”作用。没有学

习动机，就不会有积极主

动的学习活动。学生的学

习动机并不会无缘无故

的产生，而要靠教师在师

生的交往中去激发、去培

养。实践证明，“目标激

励法”、“表扬促进法”、

“友好交往法”等等，都

是激发学习动机的好法。

（2）变“讲授知识”为

“主动求知”。其目的是

让学生摆脱教师那种生

浇硬灌的教学模式，掌握

学习的主动权，根据自身

的实际来选择、探求蕴藏

在教材中的知识。在这一

阶段，要突出“自主求索”

四个字。这就要求教师不

能瞪着眼睛站在讲台上

看着学生学习，更不能再

用一套讲义来应付全班

学生不同的学习需要，而

应和颜悦色地走到学生

之中，帮助、引导学生学

习。教师既要提问学生又

要让学生提问，让教学在

彼此质疑、共同思考之中

展开，让学生的学习在彼

此交流、相互促进之中深

入。教在学后，学在教前，

生为主帅，师为参谋。这

个阶段很重要，也很复

杂，操作的难度较大，一

般可以采用“问题讨论

法”、“主题研究法”、

“师生访谈法”等式展开

教学活动。（3）变“巩

固知识”为“自我表现“。

其目的是让学生免除机

械记忆、重复练习之痛

苦，以自我表现的形式，

一面消化、深化知识，并

化成自身素质，另一面凸

现主体、扬个性、加强合

作，养成活泼自信的品格

和团结协作的精神。在这

一阶段，要在“动”字上

下功夫，要力求做到身

动、心动、人人动。为了

达到这一要求，教师可以

采用或模拟表演，人工对

抗辩论，或演讲朗诵，或

趣味游戏等形式鼓励学

生动。学生在动中学，在

学中动在自动中战胜自

我，发展自我，在他动中

发现不足，弥补不足。（4）

变“运用知识”为“实践

创新”。其目的是让学生

打破书本的局限，突破经

验教训的禁锢，不做知识

的奴隶，不做教师驱赶的

绵羊，着力培养自己求

异、求新的创新思维和敢

疑、敢闯的创新精神。从

学习过程的整体上看，这

一阶段是实施全过程的

归宿环节，前三个阶段原

活动都是在为这一阶段

的完成蓄积力量。一堂课

Word专业资料

的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。（5）变“检查知识”为“互相交流”。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流式。

25、新课程指导下的学习式有哪些？

（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

26、有效教学的理念：

“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的式，才是真正的教学。

27、有效教学理念

的容：（1）关注学生的

进步或发展，教师确定

“一切为了学生发展”的

思想，有“全人”的概念；

（2）关注教学效益，教

师要有时间与效益观念；

（3）更多关注可测性或

量化；（4）需要教师具备

一种反思的意识。教师反

思自己的日常教学行为，

持续地追问“什么样的教

学有效？”“我的教学有

效吗？”“有没有比我更

有效的教学？”；（5）有

效教学也是一套策略。有

效教学需要教师掌握有

关的策略性的知识，以便

于自己面对具体的情景

作出决策，并不要求教师

掌握每一项技能。

28、有效教学的策

略：

（1）教学准备策略：

教师制定教案时所要做

的工作。主要有教学目标

的确定叙写，教材的处理

准备，主要教学行为选

择，教学组织形式的编

制，教学案的形成；（2）

教学实施策略：主要教学

行为，辅助教学行为，课

堂管理行为，设计自己个

性化教学，创造独特的教

学风格；（3）教学评价

策略。评价贯穿整个教学

活动的始终。分为学生成

就的评价和教师教学专

业活动的评价。

课堂教学模式学习部分

29、杜郎口中学自主

创新的“三三六”自主学

习模式

杜郎口中学的“三三

六”自主学习模式：一是

时间模式：10+35。教师

上课10分钟，学生自主

学习35分钟。二是组织

模式：师生合作，学生小

组合作；三是教学“三三

六”自主学习模式，即自

主学习的三个特点、三个

模块和课堂结构的六个

环节。

（1）课堂自主学习的

三个特点：立体式，大容

量，快节奏

立体式：就是将新课程

要求的三维目标立体化，

将学习任务落实到每个

人、每个小组，充分调动

每个学生的主体性，发挥

每个学习小组的集体智

慧，产生不同层次、不同

角度的思考与交流。

大容量：就是以教材为

基础，拓展、演绎、提升，

通过多种课堂活动形式

展现，如：辩论、小品、

课本剧、诗歌、快板、歌

曲、绘画等，倡导全体参

与体验。

快节奏：就是在单位时

间，紧扣目标任务，通过

密安排和师生互动、生生

互动，达到预期效果。

（2）自主学习的三大

模块：预习→展示→反馈

①预习：教师指导，

小组合作

预习的主要任务是：达

成学习目标，生成本教学

容的重点和难点，完成基

本教学容的学习和基本

问题的解决，提出疑难问

题，并由全班合作解决。

预习提纲引导：杜郎口中

学的预习，不是传统意义

上的预习，而是教师引

导、小组合作下的自主学

习。根据教师提供的预习

提纲，学生在学习小组开

始自学。预习的基本成果:

①学生初步形成本部分

容的学习目标；明确学习

的重点和难点；把握本部

分容的基本框架和相关

知识；能够自己解决教材

所给出的问题;②经过预

习发现学生存在的共性

问题，经过整合带入展示

环节集中解决; ③学生

通过预习不断提高自己

的学习能力和自主性，培

养自己独立思考意识;④

不断提升学生的合作、宽

容、理解的良好品质。

②展示：全员合作，

激情互动

展示：“展示”与“预

习”是紧密相连的。教师

在学生“预习”过程中，

根据学生“预习”的情况，

对自己事先准备好的所

要展示的“问题”进行修

改和调整，然后提供给每

一个学生，展示环节是生

生、师生、组生、组组互

动的过程，主角是学生，

学生提出问题，学生讨

论，阐述自己的观点和见

解。

③反馈：达标测评，

反思提高

反馈的步骤：①让每一名

学生梳理自己在“展示”

中的所得，对自己在“展

示”前没理解的、没想到

的、没掌握的进行查缺补

漏，对自己理解偏差的、

做错的进行反思；②根据

梳理的结果进行拓展和

深挖；③总结和归纳，形

成自己的知识结构；④同

伴间的相互评价，同学自

由结伴相互提出问题。

（3）课堂结构的六

个环节

预习交流，明确目标，

分组合作，展现提升，穿

插巩固，达标测评。

预习交流、明确目标

——通过学生交流预习

情况，明确本节课的学习

目标；

分组合作——教师口

述将学习任务平均分配

到小组，一般每组只完成

一项即可；

展现提升——各小组

根据组讨论情况，对本组

的学习任务进行讲解、分

析等；

穿插巩固——各小组

结合组分别展示情况，对

未能展现的学习任务进

行巩固练习；

达标测评——教师以

试卷、纸条的形式检查学

生对学习任务的掌握情

况。

30、洋思中学的“先

学后教，当堂训练”教学

模式

（1）“先学后教，

当堂训练”教学模式的教

学流程

①“先学”，教师简明

扼要地出示学习目标；提

出自学要求，进行学前指

导；提出思考题，规定自

学容；确定自学时间；完

成自测题目。

②“后教”，在自学的

基础上，教师与学生，学

生与学生之间互动式的

Word专业资料

学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学—学生独立思考—学生之间讨论—学生交流经验。

④这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（2）教师应发挥的作用

①教师“以学定教”，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学容，自学法。③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

（3）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的

“困难户”教师指定同学

去帮一帮，单独辅导，优

秀生与“困难户”搭配坐

在一起，同住一个寝室。

他们结成帮扶对子，成为

朋友。

③事实证明，一帮

一，“兵”教“兵”活动

不单能解决困难生问题，

也能促进学优生的学习

能力、表达能力、分析能

力的提高，使学优生自己

能在学习上有紧迫感，能

把自己理解的东西表达

出来，这本身就是一种提

高，学者提出这就是“兵”

教“兵”的魅力。

（4）“做”中学

①让学生动起来，课

堂上，每一个环节都让学

生“做”，自学不单纯看

书，边看边动手操作，动

眼观察，动口交流，使学

生能亲身感悟知识产生

和发展的过程。

②学生做的过程是

创新的过程，经历自学过

程，得到对知识的自我感

悟，这本身就是创新。

③允差异。在做的过

程中，根据学生自我体

验，自我基础。采取不同

法与途径，只要能达到目

标就被充分的肯定，这也

是创新。

④学生在做的过程

中，不仅学会了知识，更

重要的是学会学习，学会

应用，学会提高，为可持

续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中

学，才能形成自学习惯。

学生不单养成良好的自

学习惯，也养成了做事的

好习惯，不依赖别人，什

么事都自己动手操作，养

成勤快、爱活动的习惯。

31、永威中学课堂教

学模式

课堂教学模式的基

本步骤：

永威中学的“先学后

教，当堂训练”课堂教学

模式，其基本思想就是让

学生人人都会学，人人都

学好，全面体现学生在学

习过程中的主体地位。课

堂教学改革就是挤水分

抓效益。一个学校最大的

浪费就是时间的浪费，教

学工作也要打假，即低

效，假学，教学目标不能

实现，就是假学，教学改

革就是通过有效的施教，

提高学生的能力，对学生

不放纵，不放流。这里的

误区是：1、把先学看成

是预习，2、把后教看成

是教师的讲解，3 、当堂

达标看成是测试。所谓

“先学”，是指学生在课

堂教学的开始阶段，按照

老师所揭示的教学目标

和要求，自己学习教材容

并尝试回答有关的问题。

这里的重点是：1、在课

堂上，不是在课外，2、

是在教师的指导下，3、

是围绕本课的目标和任

务。这就是堂堂清。所谓

“后教”，是指教师针对

学生在自学过程中暴露

出来的问题进行适当的

整理，评价并进行必要的

补充。所谓“当堂训练”，

是指老师给学生留出一

定的时间，让他们在课堂

上独立完成本节课的作

业。因此，从总体上来看，

这一模式充分体现出了

学生在学习活动中的主

体地位，同时也恰到好处

地注意到了教师对学生

学习进行必要指导和补

充，真正实现了学生主体

和教师主导双向互动和

在结合。

具体来说，“先学后

教，当堂训练”课堂教学

模式的基本步骤如下：

（1）揭示教学目标

揭示教学目标，就是

指教师要在学生自学之

前让他们明确本节课的

教学目标。这样不仅可以

使学生能够从整体上感

知本节课的学习任务和

要求，而且可以在接下来

的自学活动中做到向明

确，有的放矢，充分发挥

学生学习的积极性和主

动性。教学目标的述要力

求简明扼要，层次清晰，

并在广度和深度上与教

材和课程标准的要求保

持一致，既不降低，也不

拔高。另外，教学目标不

仅要包括知识技能面的

容，还要有法辅导、德育

渗透，心理疏导等发展学

生全面素质面的要求。

（2）自学前的指导

在这一阶段，教师要

让学生知道他们需要自

学什么容，怎样进行自

学、可以用多长时间，最

后要达到什么要求等等。

学习有了具体的围和要

求，而且有了规定的时间

限制，这样可以使学生在

学习时有了一定的压力，

适当增加学习的紧程度，

提高学生自学的效率。如

果在自学时给学生提供

具体的法指导，长期坚持

下去，还有利于学生掌握

自学的法，增强自学能

力。学生自学前的指导一

定要具体、明确，这样学

生在学习时心中有数，才

能在自学的过程中增强

针对性，提高学习的效

率。

（3）自学

“自学”是指学生按

照教师提出的要求进行

积极的阅读思考或动手

操作，尝试通过独立与合

作式理解课本知识，并化

到自身的知识结构。其目

的，一面是为了充分发挥

学生在学习中的自主性，

能动性，真正体现学生的

主体地位和作用，另一

面，是为了让教师发现学

生在学习中暴露出的问

题，以便增强接下来的

“教”的针对性，不致重

复学生自己已经学会的

容。因此，永威中学把这

一环节称为是教师在课

堂教学中进行的“二次备

课”。教师在学生自学的

过程中要进行一定的督

查，及时表扬和鼓励那些

自学速度快、效果好的学

生，同时重点给中等生和

后进生提供指导和帮助。

另外，教师要在“先学”

这一阶段，通过提问、讨

论、学生板演等形式，让

学生最大限度地暴露自

学中遇到的问题，并对这

些问题进行一定的分析

判断和归类整理，为有的

放矢地进行“后教”做准

Word专业资料

备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

（4）后教

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的容。教的容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

（5）当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生

独立完成本课的练习和

作业，其目的有二：一是

检测和巩固本节课的所

学知识和技能，二是引导

学生通过练习把知识转

化为实际问题的解决能

力。练习的容是让学生运

用本节课所学知识解决

实际的问题，练习的形式

则是学生独立完成，教师

不提供任形式的指导，学

生之间也不允进行讨论。

这对于巩固学生的所学

知识、发展学生的思维能

力，培养学生的独立意识

和良好的学习习惯以及

减轻学生过重的课外负

担，做到作业的“堂堂

清”、“日日清”，都是

极为有利的。对于教师来

说，可以针对通过学生的

作业反馈回来的信息，了

解哪些学生已经达到了

教学目标，哪些学生课后

还需要单独进行辅导，并

针对学生作业中出现的

问题做出相应的处理。教

师布置的课堂作业要典

型、适度和适量，做到数

量与质量的统一，同时设

计的作业低起点，多层

次，可以分为必做题，选

做题和思考题等多种形

式，照顾所有学生的不同

层次的需要。

课题研究学习部分

32、课题的意义是什么？

33、一般教育科研课题的

研究流程有哪些？

34、怎样进行课题研究？

35、课题研究的向包括哪

些面？

36、课题研究法有哪些？

37、教师如总结研究成

果，撰写研究报告？

38、开展课题研究的程序

是什么？

32、课题的意义是什么？

课题，通俗地讲，就

是教师在教育教学实践

中对感觉到意识到的问

题（经验、体会、困惑等），

经过提炼、概括、总结，

最终确定为要思考研究

解决的问题（问题即课题

——即只要对教学中的

每一个教学事件问个为

什么？怎么样？就可成

为科研课题）。

33、一般教育科研课

题的研究流程有哪些？

（1）确定研究课题；

（2）分析实用性、可行

性、创新性；（3）选择

研究法；（4）制订研究

提纲，确定研究计划，形

成研究成果。

34、怎样进行课题研

究？

（1）确定课题向—

—以问题为依托；（2）

组建研究团队——发挥

集体智慧；（3）

确定课题名称——把握

“准确、规、简洁、醒目”；

（4）查阅课题资料——

了解国外研究现状，进行

课题“三性”分析；（5）

确定课题研究容——依

据目标和研究类型；（6）

选定研究法——依据课

题研究容；（7）设计研

究案——确定研究思路、

技术路线和实施步骤；

（8）开展行动研究，做

好过程记录；（9）总结

研究成果，撰写研究报

告。

35、课题研究的向包

括哪些面？

课题向简单概括为：

一是对提高教育教学质

量的思考；二是对提高课

堂教学效益的思考；三是

对教育教学经验总结的

反思；四是对教师间、师

生间和社会等信息交流

的启示；五是对课程改

革、教育现象的思考；六

是对教学实践活动的总

结、概括和思考；七是对

班级管理的思考；八是对

参考文献资料学习的反

思；九是对教师职业的思

考，教师专业成长的思

考；十是对课标、教材、

教辅资料应用的思考和

研究；十一是对教学法技

巧的思考、教学基本功要

求等。

36、课题研究法有哪

些？

课题研究法主要有

观察法、调查法、实验法、

经验总结法、个案法、比

较研究法、文献资料法

等。可以概括为两大类。

一类是旨在获得对象的

客观资料，而不给予对象

任影响的收集研究数据

资料的法，如调查法、观

察法、测量法、文献法等。

另一类是旨在改变和影

响变量，通过施加某些干

预而获得某些期望结果

的法，如实验法、行动研

究法。

37、教师如总结研究

成果，撰写研究报告？

在总结这个环节中，

教师作为研究者主要做

好以下几件事：第一，整

理和描述。即对已经观察

和感受到的，与研究问题

有关的各种现象进行回

顾、归纳和整理，其中要

特别注重对有意义的“细

节”及其“情节”的描述

和勾画，使其成为教师自

己的教育故事或教学案

例。“做自己的事”、“说

自己的话”，这是课题研

究要达到和追求的最高

境界。也是叙事研究在课

题研究中的体现。第二，

评价和解释。在回顾、归

纳和整理的基础上，对研

究的过程和结果作出判

断，对有关现象和原因作

出分析和解释，探讨各种

教学事件背后的理念，揭

示规律，提高认识，提炼

经验。第三，修订与实践。

针对研究案在实施中存

在的偏差或“失误”，结

合新的感悟、新的发现、

新的认识和新的思考，进

行修改或重新设计，并付

诸实施，开展进一步的检

验、论证和探索。第四，

总结与反思。课题总结一

般以研究报告的形式呈

现。研究报告尽可能有一

个鲜明的主题，副标题注

明是什么课题研究报告，

然后是容摘要、关键词，

正文，最后是参考文献。

在研究报告中，主要阐述

清楚一下几面的问题。

①课题提出的背景

——为什么选这个课题，

述要站在已经完成课题

研究的基础上，不是申报

书的重复。

②课题研究的目的

Word专业资料

教师爱岗敬业先进典型事迹材料：做人勤为本,做事实为基

教师爱岗敬业先进典型事迹材料：做人勤为本，做事实为基公文教师爱岗敬业先进典型事迹材料：做人勤为本，做事实为基，男，汉族，年月出生，1997年6月加入中国共产党，1997年7月参加工作。从事教育工作十五年来，他始终以“做人勤为本，做事实为基”为人生信条，从每件小事做起，从点点滴滴做起，勤勤恳恳用心做事业，用爱做教育，谱写了一曲曲奉献之歌。该同志1997年6月大专毕业分配到区唯一一所村级中学—中学工作，在一所村级中学一干就是11年。先后担任过班主任、团支书、校长，无论在哪一个岗位，都得到学生、同事和家长的好评。 2008年9月调到中学工作，四年来，始终以一个党员的标准严格要求自己，忠诚人民的教育事业，以身作则，为人师表，爱岗敬业，乐于奉献，所教班级的成绩在全镇名列前茅，担任班主任深受学生喜爱，所带的班很快形成了良好的学风和班风，班主任工作成绩显著，得到上级领导和师生的充分肯定。该同志是中共区教育局第一次党代会代表，多次获得本校教学成绩优秀奖；积极参与师德师风建设，

在二0一0年的师德师风建设中成绩显著，被评为“ 区师德标兵”；二0一一年九月被评为区优秀班主任。现将其典型事迹总结如下：一、坚定信念，献身教育，努力提高思想政治素养作为一名骨干教师，该同志恪守教师职业道德，认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，自觉学习《教育法》、《教师法》、《预防未成年人保护法》等相关教育法规。在思想上时刻保持清醒的头脑，在工作中，能正确处理集体、个人两者利益关系。尊重领导，团结同事，勤俭自强，敬业奉献。勇挑重担，遵守学校各项纪律，认真履行岗位职责，处处起模范带头作用。二、爱校如家，工作兢兢业业该同志爱校如家，爱岗敬业，生活上“既当爹又当妈”。由于唐老师的爱人在大录镇小学工作，他既要像一般老师一样做好工作，又要当好父亲和母亲的角色，带好他那刚读小学的女儿。在工作忙的时候，唐老师经常顾不上送女儿上学或接女儿回家。特别是2011年秋季学期，唐老师担任两个班的英语课，同时担任一个班的班主任，还兼任学校办公室主任，顾不上接送女儿的事情时有发生。但是他还是把工作放在第一位，总是把更多的时间花在学校和学生身上，几乎每天都是最早到办公室、教室和学生宿舍，第一时间对学生进行全面的了解，

中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论教科研水平考试案例分析题及答案精编版

中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论教科研水平考试案例分析题及答案 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-

案例分析题一位美国小学教师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出由他来上一堂课，这可难住了校长：美国教师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国教师表示不需要说话，也不需用翻译，于是，课便开始了。教师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后把课桌拼为四个同学一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水，做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现桌上有这么多东西，特别是还有一只可爱的小蜗牛，高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后，做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着，不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后，把蜗牛放在盛肉的盘子里，蜗牛不吃，放在盛粮食的盘子里，蜗牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来，同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。一节课教师没有说一句话，同学们明白了蜗牛需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且，气氛活跃、参与热烈。问题：结合新课程改革的实践，谈谈这位美国老师给我们的启示是什么？ [案例1]答案：启示（一）：教师角色的转变是实现学生学习方式转变的前提和基础。这位美国小学老师虽然语言不通，但他通过“示意”能在教学过程中扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引领学生围说问题的核心进行深度探索，并且使课堂充满生机和活力。启示（二）：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习知识的重要方式。本案例中，虽然学生听不懂老师的教导，但能看到老师的“示意”和“示范”，再通过自主探索、相互交流，明白了蜗牛在生活中所需要的温度和食物。加深对知识和方法的理解。启示（三）：课堂总是趣味和知识味并存、新意与效率同存，知识的深度和学生的参与度兼顾。在课堂中如果学生能带着好奇与疑问，参与课堂的学习活动中，老师能充分调动他们的学习积极性，利用学生的观点来生成新知，那么，课堂教学的有效性才能得到真正的体现。

教师专业基础知识

教师专业基础知识考试新《义务教育法》试题一、填空题（40分） 1、第五章第三十五条规定：国家鼓励学校和教师采用（）等教育教学方法，提高教育教学质量。 2、第五章第三十四条规定：教育教学工作应当符合（）和（）特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。 3、第五章第三十六条规定：学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的（），形成（）相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。 4、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将（）等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。《中小学教师职业道德规范》测试题 1、全面贯彻党的教育方针，自觉遵守( )，依法履行教师职责权利。 2、关心爱护学生，尊重学生人格，( )对待学生。 3、培养学生良好品行，激发学生( )，促进学生全面发展。 4、自觉抵制（），不利用职务之便谋取私利。《基础教育课程改革纲要》 1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向（），面向（），面向（）”，和（）同志“三个代表”的重要思想为指导。 2、新课程的三维目标是（）、（）和（）。 3、新课程的课堂实施要改变传统的以( )为中心的状况。 4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调( )、（）、（)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。 5、在教学实施中，新课程倡导学生( )、( )、( )。 6、对于学生，新课程强调要建立( )的评价体系。 7、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（）。 8、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（）、（）和（）的变革。 9杜郎口主要是创立了( )即课程自主学习呈现三个特点（），自主学习呈现三个模块（），课程展示呈现六个环节（）。 10一堂好课，学习目标必须（）。好课的标准最重要的两条；一是看学生是否（），以及（）。二是看课堂气氛是否（），学生是否（）。 11武陟县教育局提出教学改革的四条金科玉律是（）( )( )( ) 12教育局提出学生课堂的三度是（）（）（）二、选择题（单选）（8分） 1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( ) A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异

中小学教师通识知识

[标签:标题] 篇一：教师专业知识(通识部分) - 副本教师专业试题 1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，……请从学生学习方式转变的角度进行评述。该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战''的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。 5、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。 6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：请你综合评述这教学过程。答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：① 没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。 8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。

教师个人先进事迹材料(3篇)

教师个人先进事迹材料（3篇）教师个人先进事迹材料第一篇： 198X年毕业于X大学，大学本科，理学学士学位，化学专业，中级职称，自参加工作以来，我始终战斗在教学一线，担任班主任工作，在自己平凡的工作岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，始终以为了孩子的一切，一切为了孩子的心态全身心的投入教育教学当中，取得了优异的教育教学效果，也获得了荣誉，取得了较好的成绩。但我深知道成绩只代表过去，成绩与荣誉的光环只是照亮下一起点的火炬，使我更信心百倍的投入自己所深爱的教育事业。当一名教师不简单，当一名班主任更是不容易。因为班主任工作是琐碎、繁忙的，是具有挑战性的，每个学生都是一个世界，需要无限的爱心、耐心，更需要有如针般的细心，才能创造出让学生茁壮成长的良好环境。因此对待工作我不敢有丝毫的怠慢。一个好班主任，就是一个好班。可见，班主任自身师德的修养，言谈举止对学生的成长影响是多么的巨大。教师，为人师表，班主任，更应该既做教师，更做人师，而且把做人师放在第一位。在多年的班主任工作中，我深深体会班主任担负着比任课教师更重要的育人的任务。班主任的思想、观点、作风、言论、行为乃至生活习惯，都对学生的成长和发展产生影响作用，有的甚至影响学生的一生。因此，有的人把班主任看成是班集体的灵魂。我觉得，班主任首先应有高尚的精神境界。在个人道德修养上，行为习惯上，有着比从事其他职业的人更高的要求，打铁还得自

身硬。罗曼罗兰曾经说过：要播撒阳光别人心里，总得自己心中先有。一、工作兢兢业业备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生!作为自己每天工作的信条。平日里我不肯错过每一次听课学习的机会，不管是哪个级别的课，我都会用心听，用心琢磨，取之精华，摒弃糟粕，消化、应用在自己的课堂上。我还积极争取每一次做课机会，因为，每做一节研究课，评优课，观摩课，对自己都是一次挑战，一次提高。作为一名教师，我在教学上认真备课、认真上课，并动脑筋钻研业务，虚心学习新课标及现代新的教学方法，及时批改作业，耐心辅导学生，对学生严而有度，与学生真诚相处，用爱与学生沟通。同学们都认为自己是值得信赖的教师，又是亲密的好朋友，值得尊敬的人。因为有了爱和喜欢，同学们总喜欢上自己的课，任课班级教学成绩越来越好，受了学生及学生家长的好评，学生的主要任务是学习，但如何能让学生更好的学，是摆在教师面前的一个重要任务。为此，在工作中我认真钻研教材，虚心向有经验的教师求教，注重翻阅各种教学刊物，将好的经验与构思用于自己的教学中。我还积极参加教学改革，努力尝试分层教学，为使每个层次的学生都能吃饱吃好，尖子生注重讲解知识的联系，运用变式教学开发逆向思维，迎合学生求新、求变的心理，使尖子更尖。学困生注重双基的落实，同时对不同的学生采取作业面批、个别辅导、情感鼓励等等，使他们体会分层不等于被放

教师招聘考试《教育基础知识》题库B含参考答案

2018年教师招聘考试最新《教育基础知识》题库B 一、单项选择，有60小题，每题1分，共60分。 1．教学的基本组织形式是（D） A．个别教学B．课外教学C．现场教学D．课堂教学 2．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C） A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则 3.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（C） A．激情B．应激C．心境D．热情 4．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（A） A．必备的教育科学知识B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 5．鲁班发明锯是借助（D） A．定势B．变式C．问题D．原型启发 6．课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C） A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的 7．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（B） A．感觉B．知觉C．表象D．后像 8．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（C） A．连续性B．创造性C．长期性D.主体性 9．校本教研的核心要素是（D） A．自我反思B．同伴互助C．专业引领 D．自我反思、同伴互助、专业引领。 10．气质类型（C） A．有好有坏B．都是好的C．无好坏之分 11．校本教研的基本特征是（D） A．基于学校B．在学校中C．为了学校D．基于学校、在学校中、为了学校 12．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A） A．以综合课程为主B．以分科课程为主 C．分科课程与综合课程相结合D．分科课程为主，综合课程补充 13．智力的高级表现是（A）

A．创造能力B．抽象概括能力C．观察力 14．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B） A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐 15．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（A） A．“登门槛”效应B．低球技术C．留面子效应 16．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B） A．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点D．示范性特点 17．教师的根本任务是（C） A．教书B．育人C．教书育人 18．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（A） A．需要B．动机C．态度D．认知 19．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（C） A．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课，认真上课 C．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 20．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（A） A．心理现象及其规律B．心理过程C．认识过程D．心理特征 21、教学的中心任务是（B） A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧 C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理 22．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B） A．充分地传授知识B．尊重学生人格，关注个体差异 C．培养学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程 23．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是（A） A.主体性教学 B.尝试教学 C.反思教学 24．“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异（C） A．完全由学生自己决定如何学习B．将学生按优，中，差分班教学 C．使每个学生的特长都得到发挥D．大力培养单科独进的尖子生 25．教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师哪一方面的工作(C) A.教育工作 B.教学过程 C.教育科研 D.管理与组织

中小学教师专业标准的基本内容

中小学教师专业标准的基本内容：《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。专业理念与师德（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对学生的态度与行为 6.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。（三）教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。（四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专业知识（五）教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解小学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解小学生群体文化特点与行为方式。（六）学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。

模范教师先进事迹材料(3篇)

模范教师先进事迹材料（3篇）模范教师先进事迹材料第一篇：毕业于师范学院数学系本科学历，学士学位，中学高级教师，现任教于职教中心，从事教育工作十八年来，同志以一个青年教师的高度责任感和无私奉献的精神，创造性地完成了教育教学工作。年被承德市妇联授予“巾帼明星”，年被评为县“三育人先进工作者”，年被县政府评为“百名优秀教师”，同时受到县政府嘉奖，年由于工作突出，被承德市人民政府荣记“二等功”，年再次被县政府授予“嘉奖”，年经学校推荐上报省级职教学科带头人。对待教学工作，老师满腔热忱，倾心投入，不断提高教育教学艺术水平，对教学工作中的“备、讲、批、辅、考、研”六大环节，总是以精益求精的工作态度，进行深入研究与探讨。备课时，她非常注意备教材、备学、备教法、备教具、备练习作业、备板书，在讲授每一节新课前，她都要反复研究几种不同风格、不同特色的相关资料，同时做大量的习题，从而明确每堂课的重点、难点及讲授方法。在教学过程中，她结合自己的教学经验和教学思考，不断对往年的教案做精心的调整，做到每教一遍课总能有一些新的提高，讲课时，她教态亲切、热情、稳重，语言清楚、准确、精炼、形象、动，注意用自己的仪表风度、音容笑貌和风趣幽默感染学，注重运用启发式和学自主探究式的教学方法，充分调动学的积极性和成功意识，注重因材施教、分层教学，精心准备引例和典型例题，提高学的注意力;辅导时注重

耐心细致，批改学的作业始终认真细致，在对学的考核过程中始终坚持客观公正;在教学研究方面，她积极探究教育教学方式方法，不断提升教育教学效果。几年来她始终开展让学写“数学日记”的活动，并且坚持每天批改，虽然增加了工作量，但由于效果明显，她认为还是值得的。由于潜心工作，老师取得了很好的教学成绩，在年的对口升学中，她所教班级的数学成绩平均分为123分，及格率100%，优秀率达到85%，升学率100%，在年、年、年三年中，她所担任的高三数学高考成绩，每年都有明显提高，为职中对口升学连续佳绩做出了应有的贡献。在任班主任工作中，她始终坚持以正确的人观、价值观和世界观引导学，以集体主义精神凝聚学，以和谐的人际关系陶冶学，以科学的班级管理规范学，以班主任的自身形象感染学，取得了良好的教育效果。为了做好学的思想工作，她经常到班级，进宿舍与学谈心，做到嘴勤、手勤、腿勤。年她接任毕业班的班主任工作，虽然患有腰椎间盘突出，还未痊愈，但她每天早晚坚持到校跟班，掌握班级情况，直到学毕业。她真挚的情感，感染带动了学，把她视为典范和知己，有什么心里话都愿意和她谈，她所担任班主任的班级，在全校量化考核中始终名列前茅，学的思想优良、身心健康、和谐向上。年，她所带的班级6人上本科线，3人考入农业大学，现均考上研究，年她所带的班级被评为市级“优秀班集体”，年5人上本科线，2人考入师范大学，1人考入经贸大学，2人考入科技师范学院，年更有多名学考入北方学院、科技师范学院、衡水学院等高等院校。

2021年中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论教科研水平考试试卷及答案(九)

2021年中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论教科研水平考试试卷及答案（九）题号一二三总分第I卷得分题号四五六总分第II卷得分说明：①本次考试为书面开卷考试，考试时间为120分钟。 ②本试卷分I、II两部分，其中第I卷满分为70分，第II卷满分为80分。第I卷（教育教学理论70分）一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，得分阅卷人请把你认为正确的选项序号填入下表相应题号下的空格中。每小题2分，共30分）题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 号答案 1．“众恶之，必察焉；众好之，必察焉”,这句话反映了孔子的何种教育思想 A.因材施教 B.学思行结合 C.好学乐学 D.启发诱导 2．被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是

A.量力性原则B．直观性原则C．巩固性原则D．系统性原则 3．班杜拉认为，人的学习最重要的形式是 A.发现学习 B.合作学习 C.观察学习 D.有意义学习 4．非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。非指导性教学流派的代表人物是 A.杜威 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.布鲁姆 5．人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有 A.阶段性 B.互补性 C.顺序性 D.差异性 6．某学校通过实验研究的方式开展”生本教学法”研究,以生本教学法为自变量,学生成绩为因变量,则控制变量包括 ①教师教学风格②作业数量与形式③期末统考试卷 ④班级文化 A.①③ B.①②④ C.②③④ D. ①②③④ 7．因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。这种学习策略属于 A.精细加工策略 B.复述策略 C.组织策略 D.元认知策略 8．一个教师想到班级中的一个好学生，总是想起他(她)的优点，而很难想到他(她)的缺点，这是人际关系中的 A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板印象 D.投射效应 9．通过道德教学来实施德育，其不足之处在于 A.课程时间难以保证 B.德育内容零散 C.学生道德认知不全面 D.学生道德行为难以落实 10．在学期即将结束时, 教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于 A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价 D.非正式评价 11．关于翻转课堂，下列说法正确的是 ①有利于将学习的决定权从教师转移给学生②增加了学生与教师个性化沟通的方法 ③降低了教师在教学中的作用④有利于优质教育资源共享 A . ①② B. ②④ C. ①②③D. ①②④ 12．当前，小学阶段的科学课、初中物理课、高中物理课中都有跟“力”

教育基础知识教师考编题

山东2009年一、单项选择题： 1. 国家在一定的历史时期内根据政治、经济和社会发展需要提出来的教育工作的总方向和总目标是（）。 A.教育法规 B.教育政策 C.教育方针 D.教育规章 2.1993年《中国教育改革和发展纲要》提出，国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例到20世纪末要达到（）。 A.2% B.3% C.4% D.5% 3.为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，1996年第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过了（）。 A.《中华人民共和国教育法》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《中华人民共和国高等教育法》 D.《中华人民共和国职业教育法》 4.随着教育行政体制改革的深化，教育行政部门要逐步转变职能，要变过去以直接管理为主为（）。 A.以宏观管理为主 B.以微观管理为主 C.以间接管理为主 D.以分权管理为主 5.教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有计划的组织对受教育者的身心施加影响的教育活动是（）。 A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 D.社区教育 6.教育学形成独立学科的标志是1632年捷克教育家夸梅纽斯的（）。 A.《普通教育学》 B.《民主主义与教育》 C.《大教学论》 D.《教育漫话》 7.国家队培养什么样人才的总要求是（）。 A.教育目的 B.教育标准 C.教育原则 D.教育政策 8.我国也是世界上最早的一部论述教育问题的专著是（）。 A.《论语》 B.《学记》 C.《劝学篇》 D.《孟子》 9.教师和学生在教育关系过程中结成的一种特殊人际关系是（）。 A.教育关系 B.教学关系 C.管理关系 D.师生关系 10.我国社会主义教育目的制定的理论依据是（）。 A.马克思主义关于劳动生产率的学说 B.马克思主义关于剩余价值的学说 C.马克思主义关于上层建筑的学说 D.马克思主义关于人的全面发展的学说 11.所谓教育者在对学生进行思想品德教育过程中必须遵守的基本准则是（）。 A.德育形式 B.德育原则 C.德育方法 D.德育途径 12.相对于环境和教育而言，生物因素对人的发展起（）。 A.基础作用 B.决定性作用 C.能动性作用 D.主导型作用 13.学校德育中最基本、最常用的是（）。 A.榜样示范 B.实际锻炼 C.陶冶教育 D.说服教育 14.产生最早、至今仍在学校教育中占主导地位的课程类型是（）。 A.综合课程 B.分科课程 C.活动课程 D.隐性课程 15.我国新课程改革中提出的三级课程管理体制是（）。 A.国家、地方、学校三级课程管理 B.国家、地方、社区三级课程管理 C.学校、年级、班级三级课程管理 D.国家、学区、学校三级课程管理 16.根据课程标准系统表述课程内容的是（）。 A.教案 B.教辅 C.教参 D.教科书

小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作教育基础一、孟子 1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》：“君子有三乐……的天下英才而教育之，三乐也。” 起源二、关于教育起源生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。心理起源说代表人物：美国孟禄。劳动起源说代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。交往起源说代表人物：叶澜等人。教育学发展萌芽中国三、《学记》——中国也是世界教育史上的第一部教育专著。 1.相传作者为乐正克。 2.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”——揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 3.“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”——主张课内与课外相结合。 4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。 5.“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学。 6.“学不躐等”——教学要遵循循序渐进的原则。四、孔子——《论语》 1.注重后天培养——有教无类。 2.“博学于文，约之以礼”——六艺（诗、书、礼、易、乐、春秋）（教学纲领和科目） 3.“学而知之”，重视因材施教——“不愤不启，不悱不发”。（教学思想与教学方法） 4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学、思、习、行 5.庶、富、教——人口、财富、教育是立国的三要素。“庶”与“富”是实施教育的先决条件。五、墨翟 1.教育思想以“兼爱”“非攻”为主。 2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。六、道家——老庄学派主张一切顺其自然。

西方七、苏格拉底——苏格拉底术或产婆术第一步：苏格拉底讽刺第二步：定义。第三步：助产术八、柏拉图——《理想国》 “寓学习于游戏”的最早提倡者。九、亚里士多德——《政治学》 1.古希腊百科全书式的哲学家。 2.首次提出“教育遵循自然”的原则。主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。注：以上三人为师承关系，世称“古希腊三哲” 十、昆体良（古罗马） 1.《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）——古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著。教育学创立阶段（略。书P24）教育学发展阶段十一、克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。十二、凯洛夫——《教育学》 1.该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 2.之前提过劳动起源说十三、马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》核心是集体主义教育思想。十四、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作十五、苏联教育家赞可夫——《教学与发展》 1.提出了发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。十六、美国教育家布鲁纳——《教学过程》 1.强调学科结构 2.倡导发现教学法

教师招聘教育基础理论知识考点集锦教育理论公共基础知识

教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦 - 教育理论公共基础知识小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发

现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。

优秀教师个人先进事迹材料

优秀教师个人先进事迹材料我叫崔文芝，女，1977年9月出生，1995年毕业于汝州师范学校（现平顶山外国语学校），同年7月参加工作。大专学历。小学数学高级教师，现承担小学数学，英语教学工作，并任班主任及学校教务主任。教师是人类文明的传播者和建设者，是人类灵魂的工程师，在我的孩提时代，就对教师产生一种崇敬之情。值此，在我尚未成熟的心里就埋下了理想的种子，向往着长大以后能成为一名光荣的人民教师。抱着这个理想，1995年我走上了教师岗位,当上了一名教师。面对领导的期望，同志们的热情，学生的张张笑脸，我无限感慨，这为我教育生涯的良好开端奠定了坚实的基础，充添了勇气和力量。更加坚定了我的信念，我要把全部的心血投入到我所热爱的事业之中，愿有我成功的喜悦去说明一切。一、勤奋工作，甘于奉献我怀着对教育事业的无比热爱，开始了我的小学教学工作，在工作中，我得到了校领导的大力支持和帮助，得到了众多老师对我的言传身教，使我的工作得到了不断的长进。在工作中，我坚持做到每天早来晚走，和学生在一起，亲如手足，全身心地投入到教育、教学工作中，将自己的德、识、才、学毫无保留地传授给学生。我深切地感到，有一分耕耘，就会在一分收获。在我近二十年的教育教学工作中，有无数次的两难，工作事

业与家庭，为此我也付出了巨大的代价，无问心无愧我都能以工作为重，为了所有的孩子。有很多时候，面对那一双双渴求知识的稚嫩双眼，一种使命感、责任感，驱使我选择了我的学生，为了学生，放弃了家庭的许多而选择了学校，选择了学生。有很多次自己孩子生病我都把生病的孩子托付给别人，坚持到校工作，再苦再累我都我咬紧牙关顶住，当我看到学生综合素质的大幅度提高，我感到无比的欣慰。有人说，教师是清澈的小溪，滋润嫩嫩的幼苗吐出一片绿意；是晶亮的明灯，引导孩子在人生的征途上学步；是一颗铺路的石子，甘愿默默的为他人铺筑起飞的跑道。了解教师工作性质的人，最懂得教师工作的辛劳，很多年轻的男教师，想尽办法离教育沃土而去，而我却依旧以一身粉尘为荣。为了事业，宁愿奉献，尽展教师风采。二、热爱学生，真情奉献。几年来，我觉得对工作已倾注了全部的心血，虽取得了一定的成绩，但在工作中也遇到过挫折。面对挫折，我认真地反复地思考：自己觉得作为一个人民教师不能单凭不怕苦，不怕累，任劳任怨的精神，而作为新时期的老师更应具备有高尚的师德，完美的人格，良好的形象，这样，才能胜任教师工作。在我教过的班级，有一个叫李伟的同学，由于他父亲去世，母亲改嫁，家境的贫困，使他在上小学时，就开始经常辍学了。他的性格比较内向孤僻，不太合群，参加集体活动积极性不高。对于这样的学生，

中小学教师调动考试教育教学理论试卷[1]

中小学教师调动考试教育教学理论试卷一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分) ( A )1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为的关系。 A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 ( C )2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的 A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心 ( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的 A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性 E、对比性 ( C E )4、“一题多解”属于 A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维 D、聚敛思维 E、求异思维 ( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是 A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错 ( ABC )6、认知心理学将知识划分为 A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识 D、隐性知识 E、显性知识 ( A )7、教育和经济的关系，总的来说是 A、经济决定教育，教育反作用于经济 B、教育决定经济，经济反作用于教育 C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响 E、经济和教育没有必然的关系 ( ABC )8、我国的课程一般通过体现。 A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书 E、直观教具 ( C D )9、新课改强调 A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长 D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师

( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有 A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法 ( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有 A、接受学习 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 E、机械学习 ( ABCDE )12、教学组织形式有 A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、现场教学 E、课堂教学（ABCDE ）13、教学评价一般应遵循原则 A、客观性 B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性（ABCD）14、课外作业的形式主要有 A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动 ( ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生 A、生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免 ( ABCDE )16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合B、爱与尊重、信任结合 C、全面关怀学生 D、关爱全体学生 E、对学生要保持积极、稳定的情绪 ( ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性B、教育任务的多样性 C、劳动对象的差异性 D、因材施教 E、教师的“教育机智” （ABC ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是 A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点 ( A )19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指

教师考试教育公共基础知识

四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲（详解）本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。请考生重点掌握以下知识内容。《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）*1．教育的概念：广义教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，正面影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范） P3 *2.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响P3 2.2三者关系：教育的三要素之间既相互独立，又相互制约，构成完整的教学实践系统，缺一不可。教育者按一定的目的和要求改变受教育者，教育者与受教育者之间相互作用；教育者与受教育者之间在作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。 3.教育的形态：制度化教育与非制度化教育；社会教育、家庭教育和学校教育；原始社会的教育、古代社会的教育与近代社会的教育。 P4 4.教育的本质：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。P5 5.教育的基本规律：教育最基本规律有两条。一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。 P6 （二）6.教育发展的历史阶段：*[教育的起源：1）神话起源说2）生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西·能3）心理起源说：美国孟禄4）劳动起源说]（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传），（2）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位），（3）现代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教） P7 7.教育改革和发展的趋势：终身化、全民化、民主化、多元化、手段和技术现代化P8 （三）教育学的产生和发展 8．教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 P9 9.教育学的基本问题：（1）教育本质，解释教育与社会的关系问题，（2）教育与人的发展关系问题，（3）教育目的问题，（4）教育制度问题，（5）教育过程的规律性问题，（6）思想品德教学过程的基本规律性问题，（7）学校管理问题。P10 *10.教育学的产生与发展：（1）萌芽时期：奴隶社会和封建社会的教育学（《学记》世界上最早的教育专著，昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一部教育著作）。（2）独立形态时期：夸美纽斯的《大教学论》标志独立 - 1 -

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