语文教学论文范文六篇

语文教学论文范文六篇

语文教学论文范文六篇

【篇一】

中国传统文化中，成语可谓是一颗璀璨的明珠，其以精炼的语言、严谨的结构、

深刻的涵义以及丰富的表现力在教学中得到了广泛的运用。自古以来，成语便是

学生学习汉语知识、提高文化素养、陶冶情操的重要途径。尤其是在小学语文教

学中的运用，更能够激发学生的学习兴趣，同时增加他们的知识面，从整体上提

高语文教学的质量。

作为汉语言文化中的瑰宝，成语凝结了中国几千年的古典文化，在我国汉语之中

是十分重要的，所以在小学语文教学中，成语的运用是必不可少的一个环节。教

师在成语教授时其实就是在对学生中华民族传统文化的传承，进而深入的挖掘和

探索汉语成语文化的内涵，让学生在体会成语文字之美的同时更为深入的了解祖

国的文化历史与民族精神，能够深刻的体会到民族文化的特点及精髓。同时，一

部分成语源于古典书籍，它们包括古代寓言、历史故事和古书中名言警句的摘录。教师在成语的教授中，会利用讲故事的方式来进行，在这一过程中，学生或通过

寓言故事了解相应的道理，或通过历史故事了解中国的历史，或通过名言警句为

自己的行为下定规范。无论哪一种方式，都将带领学生们走进成语故事的天地，

了解成语之美，感悟中国语言的魅力，品读中国五千年的历史文化。

为了让小学语文中成语教学的目的得到最大的实现，教师在讲授中需要掌握一定

的方法。融洽的教学氛围能起到事半功倍的效果，小学生正处于思维发展的基础

阶段，有些学生的思维非常活跃，敢想敢问，在教师的教学过程中可能会有着不

一样的看法，而与这些别具一格的想法，教学不能打压他们的积极性，而需要给

予他们充分的鼓励和肯定，让他们能够将自己的思维优势发挥到极致。

另外，丰富多样的教学手段也从一定方面提高了成语教学的成效。教师在教学过

程中，可适当的借助多媒体设备创设成语教学情境，让学生们在观察中体验当时

的情境，将所学内容融入到观看的影片中，才能对成语的意思有着更为深刻的理解。其次是借助成活再现，创设情景，将成语与生活实践联系在一起，带领学生

走进大自然，在更为广阔的天空中去感知、体验，得到感性认识。最后以趣味活

动进行成语教学，教学中可以成语接龙、成语故事比赛、成语对对等各种游戏，

来激发学生对成语学习的主动性，进而熟练的将其运用到生活中。

由此可见，小学语文教学中的成语教学，能够让学生在成语学习中体会语言之美，了解历史故事，感悟人生大意，同时激发他们的好奇心和想象力，进而提高自己

的阅读和写作能力，让成语教学的目的得到最大的发挥。

【篇二】

众所周知，一堂课只有短短的四十五分钟，要想在课堂上最大限度地完成教学任务，就要努力使课堂教学具有最大效益。那么，如何打造高效的语文课堂呢？以

下是笔者教学实践的几点体会：

首先，塑造美好形象，营造良好氛围。从某种意义上说，形象是教师身上的标签，是教师气质性格、文化素养、审美理念的外在表现，是个人素质的自然流露，它

关乎着学生对教师的亲近与信任，直接影响学生听课的情绪，因而也就直接影响

教学的效果。孔子曰：“亲其师，信其道，乐其学。”教师在走进课堂之前要整

理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、激情满怀地走进教室。课堂上，教师整洁大方的衣着、庄重优雅的举止、亲切热情的神情，都能使学生产生一种

愉悦感，从而带动起良好的课堂氛围。因此教师的形象要自然、适度、得体，这

是课堂教学获得高效率的一个重要因素。

其次，精心设计导语，激发学习兴趣。常言道，良好的开端是成功的一半，一堂

课能否激发学生的学习兴趣，能否取得最佳的教学效果，导语起着十分重要的作用。一段生动的导语，像一曲美妙的乐章，会激起学生极大的学习兴趣；一段精

美的导语，如磁铁一般，能牢牢抓住学生的注意力，让学生一听倾心不已。如果

我们把一堂成功的语文课，比作一座有价值的知识宝库，那导语就是打开这座知

识宝库的钥匙。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激

发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的导语

好比文章的开头，开头写好了，就能引起读者极大的兴趣。因此，教师要精心为

每堂课设计导语，激发学生的学习兴趣，让学生产生好学、乐学的情绪，为实现

教学的最大效益奠定基础。

最后，倡导自主学习，优化课堂结构。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。《新课程标准》也强调“积极

倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师要充分发挥学生学习的自主性，同时，教学过程是师生的双边活动，要将学生作为课堂教学的主体，没有学生积

极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上，要让学生

自己动脑、动手、动口，充分展示学生的才能和智慧，张扬独特的个性。这样不

仅开发了学生的思维潜质，也培养了学生的学习能力，这是教学有效性的有力体现。

总之，高效的语文课堂，是教师智慧的结晶，也是成就学生美好未来的舞台。语

文教学永远是充满挑战性的，只要我们不懈努力，勇于探索，就一定会让语文课

堂更为生动活泼，精彩纷呈。

【篇三】

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其主要任务是学习语言，主要目的是发现语言规律,学习表达方法,引导学生在阋读的过程中感受作者

是怎样把文章写具体写生动的,然后引导学生学会运用多种常见的语言表达方法,

把文章写得生动形象。在任何一个年级，我们都不能忘记这个根本任务。针对五

年级5-6年级学生《语文课程标准》要求：“联系上下文和自己的积累，推想课

文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作

者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己

的看法，作出自己的判断。”怎样才能完成新课标中的要求，让学生在文本的学

习中更好地掌握作者的表达方法并运用到自己的习作中去呢？

一、关注课后习题，尝试仿写

课文后面的练习题是课文学习的重要组成部分，它在制定教学目标、设计教学问题、选择教学方法、检测课堂教学效果方面起着重要作用，我们应该充分利用好它，为提高教学质量而服务。在学习《冬阳·童年·骆驼队》时，课后有这样一

道习题“课文描写的一些场景和画面,一定使你印象很深,找出来,读一读,和同学

交流自己的感受。”有同学找到这一段话“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙

交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙

齿也动起来。”这几句话是描写作者在看骆驼咀嚼时的样子，给我们留下了鲜明

而深刻的印象，形成了一幅挥之不去，呼之欲出的动感画面。我让学生细细地读

这段话，体会作者是怎样做到表达生动而具体的。学生通过细致地读，同桌交流，小组交流讨论，最后得出结论：1.必须要细致观察，要看准每个部位突出的特点。作者看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须。2.写出观察是自己的想法、动作等。作者看得多入神啊，看

着看着，自己的牙齿都动起来。3.观察和表达时要有顺序。这段话作者就是按由

整体到局部的顺序来表达的。正是因为作者做到了这几点，所以才会把骆驼咀嚼

的样子写活了。通过同学们的总结，可以布置他们观察一种自己喜欢的小动物，

也学着作者的方法来写一写小动物。

二、关注布局谋篇，尝试迁移

三、关注交流平台，总结提升

交流平台是对本单元的学习重点、学习方法的梳理，总结提升，加深学生对本单

元学习重点的理解和学习方法的掌握。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。有的学

生一遇到习作就觉得无话可说，常常是因为平时不注意素材的积累。所以教师就

要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。学生从交流平台中发现语言现象，如在学完课文《真理诞生

于一百个问号之后》，发现课文的写法中用具体事实说明一个观点的写法。他们

通过课文的学习，初步掌握议论文的结构，从中领悟作者的表达方法。在学完课

文《匆匆》之后，我问学生：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的

写法，再写几句。这样做既让学生感悟到了时光的匆匆流逝，一去不复返，又让

学生学会了表达方法，是一箭双雕地安排。学完《北京的春节》学生交流发现课

文有的部分进行了详细的描述,有的部分则一笔带过。这样写对突出民俗特点很

有好处。此时可布置学生用详略得当的方法简单写写自己是怎么过春节的。这样

的安排，学生不仅可以及时地把在课文中学到的表达方法自然迁移到习作中，还

让动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个好习惯。

我们的课文中，课外读物中，鲜明而有特点的语言还有很多的，关键是我们的老

师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言找出来让学

生体会、感悟。教师要把引导学生领悟作者的表达方法贯穿在以后的阅读教学过

程中，还要延伸到课外，与学生的课外阅读结合起来，经常组织学生进行佳作欣赏，

从各个方面去学习和领悟作者的表达方法，提高学生的阅读鉴赏能力和习作水平。

【篇四】

内容摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见语言

文字运用是语文课程的核心目标。语言运用的基础是语言的积累和建构。而对于

小学低段的阅读教学，我们的语用训练点应该是指导学生在阅读中识字，进行词

语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为

学生习得运用的方法，关注学生的思维发展，提高学生的语言建构能力。在扎扎

实实的语言文字训练中提高学生的语文能力和核心素养。

关键词：低段阅读教学语用点

义务教育语文课程标准(**年版)明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用

的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程要求培养学生语言文字运用的能

力，学语言、用语言是语文学习的核心目标。在学语言、用语言的过程中提高学

生的语文能力和核心素养。

我们的很多教师，都知道教材只是个例子，我们要利用教材去教学生学习语文知识，学习运用语文的能力和技巧。这些在他们的心中已达成共识。但是在语文教

学中如何选择语用点来落实语用训练，是值得大家思考的问题。

我觉得在实际的语文教学中, 教师应根据《课程标准》对不同年段的具体要求,

结合不同文体的课文隐含的训练要素, 依照学生的现有知识和能力水平,符合学

生的年龄特点，来确定语言文字训练点。

小学低段教学的重点是识字和写字的教学。我们应注重阅读中识字，进行词语的

积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生

习得运用的方法，提升学生的思维，达到学以致用，提高学生的语言能力。下面

我就结合我的教学实践，谈谈低段阅读教学语用点的选择的教学体悟。

一、言语的训练

（一）词语的积累——“语用”的支撑点

积累是语用的源泉。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词汇入到儿童的精

神生活里去”，“使词在儿童的头脑里和心灵里成为一种积极的力量，”“成为

他们意识中带有深刻内涵的东西”。我们可以通过教材中不同类型词语的积累，

不断丰富学生的语言，有效促进学生语言的可持续性发展。

1．巧借“的”字，练说短语

统编版一年级下册《我多想去看看》这篇课文中，“的”字的短语比较多，“遥

远的的北京城”，“弯弯的小路”，“美丽的天山” ，“洁白的雪莲”，教师

教学时, 要引导学生发现文本的秘妙:1.“遥远”、“弯弯”、“美丽”、“蓝蓝” 都是说事物怎么样，2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”

字前面的词语是描写后面词语 (也就是事物) 的特点。弄清楚了两者的关系之后, 教师可以借助课文“的”字短语的表达, 引导学生模仿表达。最后结合课后题出

示句子练习：我多想去________，让学生运用上自己积累的“的”字词语来表达，学生学会了在语境中用词。

2．对比识字, 练说量词

统编版语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一

次接触数量词, 因此, 了解量词的正确使用, 是本课学习的难点。特别是量词

“头、只”的使用, 学生在运用上比较容易混淆。教学时, 引导学生结合课文发

现用量词“头”形容的动物，个头相对大, 而用量词“只”形容的动物，个头相

对较小。在区别了“头”“只”之后，我又出示图片用量词进行说话训练，还联

系学生的生活拓展到课本以外的量词一本（）、一支（）、一张（）、一

块（），当学生知道“一本书”表示的书很少，那我们就还可以以此为契机，那表示书很多可以怎么说？老师告诉学生，我们可以用两个量词重叠来表示：一

本本书，一支支铅笔，一块块橡皮等，来丰富学生的词汇。

3．借助“又”字, 练说词组

课文《项链》中“又”字短语在课文里的出现是有语境的:大海, 蓝蓝的, 又宽

又远。沙滩, 黄黄的, 又长又软。教学时, 教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又

长又软”这一语言训练教学点, 有梯度地引导学生进行模仿说话:苹果又 ( ) 又( )。在教师的引导下, 学生思维活跃, 但说出答案矛盾重重:西瓜又绿又红，

铅笔又长又短……此时, 我们可以借机提醒学生, 在进行语言表达时, 不能前后

矛盾。要弄清楚了学生思维的来源, 接下来就是教师的引导:西瓜没破开之前,

是又绿又--? (圆) ；破开之后, 才是又红又--? (甜) 。至此, “铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学, 也可以成为教师训练学生语言的

抓手。

(二）句子的运用——“语用”的落脚点

句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于

字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。给学生输入丰富的语言材料，使其

内化语言成自己的语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的

语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”

1.加强经典句式进行迁移训练。统编版一下《树和喜鹊》一课中，“树很孤单，

喜鹊也很孤单。这句话中出现了两个“很”，后面的句子出现了“也”，理解了“也”之后，便可以知道后面的情况和前面的情况是一样的。那么我们再迁移训

练就不难了。让学生联系实际生活练习说“______很_____，_____也很______。”这个句子从认知，理解，最后到运用，学生把他们内化成自己的语言。

2.把握句子结构的规律，范式引领。帮助学生掌握一些常见句型的构句规律，对

培养学生遣词造句的能力是大有裨益的。如《比尾巴》中：“谁的尾巴长？”这

是很完整的问句句式。我们可以把握句子的结构规律，引导学生模仿问句句式。

3.比喻、拟人句的修辞手法，让学生吸收，内化，存入自己的语言库中与自己的

语言融合，构成自己生命化的语言。

二、思维训练——“语用”的生长点

语言的发展是伴随着思维的发展的，我们的语用练习不仅是进行语言表达的训练，而且是进行语言思维的训练和情感的渗透。

1.有意补白

统编教材选用了大量的童话作品，这些童话语言浅显易懂、生动有趣，可以帮助

学生内化和积累语言。童话故事最大的特点是幻想，运用拟人、夸张、象征的写

作方法，叙述故事，表达美好的情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，各个

都是想象的天使。因此，在童话教学中，教师可以挖掘童话故事的空白点、延伸点，引导学生发挥想象，无拘无束地交流，在交流中培养学生的语言表达能力。

“荷叶圆圆”是一年级下册的一篇童话作品，文中小水珠把圆圆的、绿绿的荷叶

当作摇篮，教师指导学生通过朗读感受到小水珠躺在荷叶上的舒适，小水珠舒适

地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，他会看到些什么呢？学生跳出了课文，展开

了丰富的想象，看到了闪闪的星星、蓝蓝的天、粉红的荷花、快活的鱼儿。引导

学生想象这样大的荷叶，小水珠还会觉得是什么，学生就有各种各样的答案，小

水珠说：“荷叶是我的沙发、床、阳台、滑滑梯。在课文留白处，创设情境，引

导学生无拘无束地想象交流，在这些活动中，让学生学会想象，让学生学会倾听，学会连起来说完整具体的话。

2.仿说训练

教师在课堂教学中应对语文表达形式加以关注，相关语言文字知识点进行学习和

练习，进行语言形式的迁移表达。部编本二年级《邓爷爷植树》一文围绕课后练

习“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”基于学情，我们可以将“学习作者运用

一系列动词描写植树场面”作为语用训练点。在训练中可选择概括、复述等语言

学习方式，引导学生对该段落的表达特点进行掌握，进行仿说训练，来讲述邓爷

爷是怎样植树的。针对学生的思维能力和想象力的训练，我们可以让学生去观察

妈妈洗衣服的样子，进行仿说练习，提升学生语言运用综合性能力。

3.续编故事

续编故事是基于文本的基础上进行语言的创作。统编版二下《蜘蛛开店》课后让

同学们续编故事，讲给大家听。在教师的引导下，学生的思维空间被打开，展开

了丰富的的想象，学生讲出来的故事新颖、有趣，利用这一形式有效地达成了言

意兼得、内化语言的目标。

小学低年级语文教材中的课文，大都以简单明了的语言形式出现，在阅读教学中，我们的语用训练点要充分关注到文本中语言的形式、功能及意义，明确课文为学

生语用能力培养提供的语言范式，充分挖掘文本中的训练材料，在理解、积累、

运用、转化的学习过程中，提升学生的语言文字运用能力，为学生形成语文核心

素养打好基础。

【篇五】

【摘要】新课标指出语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程，

工具性与人文性是其基本特点。基于此，我们在教学中应该兼顾它的工具性和人

文性，而不应顾此失彼。注重语文教学的工具性则需要关注学生的语用能力，即

重视阅读，提升语感；品词析句，帮助理解；模仿奠基，创造提升。

【关键词】语用实践积累阅读品词析句模仿创新

新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和

人文性的统一是它的基本特点。然而长期以来我们的语文教学还存在着很多的问题，最明显的就是让老师和学生头疼的习作。老师害怕教习作，学生害怕写。还

有口语交际，这些体现语用能力的板块都成了我们教学中的难点。翻开习作本，

比比皆是的错别字，语言不通的句子以及混沌不清的结构。口语交际课上，很多

学生哑口无言，不知所措。为什么会这样呢？因为我们的语文教学还停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在语用教学上。作为一名小学语文教师，

我也进行过一定的探讨，下面我就如何提升小学生的语用能力谈几点我的看法：一、重视阅读，提升语感。

新课标明确规定小学六年级的学生的课外阅读量应在100万字以上，另外背诵优

秀诗文60篇（段）。可见积累阅读对于提升语言文字运用的能力有很大的影响。为什呢？古人云书读百遍其义自现，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义

句意的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能走进语

境掌握语言文字运用的妙处。我在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在

大量的阅读中体味语言的运用。例如在学习《桂林山水》一课时，我在讲课前让

学生通读全文，通过阅读学生完全被作者笔下的桂林美景所吸引，被作者优美的

语句所吸引。然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子。结果有的同

学喜欢课文中描写山的句子，我登攀过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，

像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙

峋，好像一不小心就会栽倒下来似的。有的同学喜欢课文描写漓江的水的句子。然后我又让学生搜集了很多描写山水的文章对比阅读，通过阅读学生体会到了语言的魅力，无形中学习了语言描写山水的方法。

二、品词析句，帮助理解

中国汉语文化博大精深，语言文字运用，有着很深的奥妙，同样一句话，语气不同，意味就不同。古语有云，话有三说，巧说为妙，一句话为什么要这样说？好在哪，能不能换一种说法？作为语文教师，一定要教会学生品词析句，帮助学生理解并提升语用能力。比如教学白居易的《忆江南》，首先让学生读，然后带领学生一起走进美丽的语境，一起分析这首词的表现手法。我问学生，本首词围绕哪一个字展开。学生答“忆”，我又让学生给“忆”组词，然后通过问题江南有什么值得作者回忆的呢让学生展开想象，进行文本的延伸。作者用“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”给我们营造了一个春光明媚的江南。同学们一下子就把两句诗变成了一副美丽的画，语用能力在无形中得到了锻炼。又例如五年级的《景阳冈》一文中，就有很多需要老师带着学生去细细品味的字，例如老虎进攻武松时的“扑”、“掀”、“剪”，还有武松在打虎时的“轮、劈、提、踢”等动词的使用很精确，又很生动。同时，武松在下山的时候，作者是这样说的“武松一步步挨下山去。”一个“挨”字，把武松打虎之后的筋疲力尽表现的淋漓尽致。

三、模仿奠基，创新提升。

部编版教材在课文选编的时候更加注重单元内课文的关联性，也就是说每一单元内的课文都有在同一单元的共性。小学正是语文打功底的时候，因此作为小学语文教师，可以引导学生模仿课文中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语用能力。这样也符合用教材教而不是简单地教教材的教学理念。比如在学习《桂林山水》一课，学生在熟读成诵，理解了作者先对比，再排比的写作手法以及作者抓住事物的特点来进行描写的方法后，学生可以试着写写其他地方的山水。同时，老师载搜集其他写山水的名篇让学生学习仿写，这样就让学生掌握写山水的基本思路。模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。学生在写作文的时候可以参照范文，模仿作者的写作思路，表现手法，但不代表可以照搬作者的事例和思考。这样模仿着模仿着学生就知道如何去写，写多了思路就更加广泛了，然后可以脱离模仿，自己去创新，去写属于自己的东西。

语文教学的目的是教会学生去运用，例如识字是为了阅读，阅读可以是为了增加

信息量，可以是为了积累背诵等等，所以想方设法地提升学生的语用能力才是我

们老师应不断思考的。

【篇六】

俗话说：“ 习惯成就命运。” 一个学生在学习中习惯的好坏直接影响其一生的

学习生活。那么,教师在教育教学中切实培养学生良好的学习习惯就显得尤为重要，而阅读习惯是小学生学习习惯中重要的一环。在语文教学中，阅读教学是重

头戏，它的主要任务是培养学生的阅读习惯，提高学生的能力。叶圣陶先生说：“千法万法，读是学习语文的根本方法。”这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生在读中轻松、愉悦地获取知识。语文主

题阅读教学正是个好抓手。下面就对小学语文主题教学中培养学生的阅读习惯谈

谈自己在教学工作中的一些做法。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，也是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我

要读”。学生才能从内心深处对阅读产生主动需要。培养学生广泛的阅读兴趣是

提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率的有效手段。

二、掌握阅读方法，培养阅读习惯

在实际教学实践中，我们不难发现少数语文水平较好的学生，得益于课外看书。

大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃

至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。因此，教师必须重视小学生阅读

方法的正确指导。

阅读方法一般包括精读法、略读法、浏览法、跳读法、圈点批注法、边读边想法、摘录笔记、写心得体会等。让学生根据读物特点、以及阅读的需要，灵活地选择

适宜的阅读方法。

新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，

扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲

重要词句在语言环境中的意义和作用。”

1.学会精读和泛读。

阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和泛读，泛读是粗略的读，为的是博采，精读一般都按“整体

感知→局部分析→整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读。学生在阅读时，应

首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单

一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体

会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。新课程标准中进一步指出：“欣

赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，教师在指导学生阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能

力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。只有让学生真实地不拘泥任何

形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提

高语文读写能力的目的。

2.要正确选择读书。

读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕。因此，对于

小学生课内外读什么书，语文教师要做精心指导。根据新课标要求小学生各年龄

段阅读书的篇目，采取向学生推荐和向家长列书目清单等方法，让学生和家长有

选择性的购买、阅读书籍，以提高学生阅读质量，扩大阅读视野。

3.学会边读边思考。

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。

4.学会写读书笔记。

俗话说“好记性不如烂笔头”，我们上课和复习阶段要求学生从文字材料中迅速

接收有用信息，使学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的梳

理过程。教师在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时作好读书

笔记，增强读书的效果。教给学生写读书笔记要摘抄原文，遇到好词佳句进行摘抄，写出所读文章的主要内容，各部分的大意，培养总结、概括的能力，抒发读

书感受，评价文中的人物、事件、语言等。并要求学生复述大意、浓缩要点、编

写提纲，及时反馈、检查阅读效果。

三、展示阅读成果，让学生品尝成功的愉悦。

在良好阅读习惯的培养上，多用鼓励法，把微笑和爱心带给学生，避免因强制的命令，消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极性，用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能，使强烈的阅读愿望，浓厚的阅读兴趣，愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来，成为良好阅读习惯养成的巨大内驱力，乐意阅读，并去享受阅读。小学生好表现自己，课外阅读的收获渴望得到老师、家长、同学的认可与赞同。在实践中，我们让学生定期展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而巩固阅读成果并进一步激发学生的阅读爱好。通过学生自评、互评、家长评价、老师评价等综合评价推选出“读书能手”、“故事大王”等，这些桂冠对学生有很大的魅力，它们如同一颗颗光彩夺目的明珠，吸引学生去摘取，使学生保持旺盛、积极向上的阅读激情。

总之，培养良好的阅读习惯，恰当运用以“尊重、关爱、激励、引导”的教育方式，使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志，自我超越的过程，让学生最终以良好的阅读习惯为舟，主动阅读、高效阅读实现自我创造，自我发展，在知识的海洋中愉快地遨游。

浅议小学语文作文教学的论文

浅议小学语文作文教学的论文 ，是一种真情的流露，是学生内心世界的展示。学生应喜欢说，愿意写。但传统的作文教学过程导致农村小学生与城市小学生相比语文素养产生了一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师在竭尽全力地指导教学，但学生的习作仍是干巴巴的，怎么也看不见学生那朝气蓬勃的影子，有的更是如一个模子印的一样，千篇一律。在这样的情况下怎么才能让他们写好作文呢？ 写作文确实好似让很多学生头痛的事，因为他们无话可说。而要让他们有话可说、有话想说，关键在于调动学生的个人经历，激发他们的真情实感，还要激活学生的想象力。我想这正是作文指导的关键所在。但要想达到这样的效果，需要老师的真情投入，更需要激发情感的耐心和艺术。 “兴趣是最好的教师。”但如何激趣让学生乐于表达呢？首先，教师要遵循小学生的写作心理，多角度，多形式地设计活动作文的内容，选择他们喜闻乐见的形式开展活动。我们可以采用配画外音、续写、创设情景、运用联想等方式设计作文；也可以采用一些游戏来提高学生作文积极性，如：“猜谜语大赛”“成语结龙”“大比拼”……总之一个目的：让学生参与其中，乐在其中。因此，激发孩子们的兴趣是开启习作之门的金钥匙。

生活是美好的，处处都是闪光点，我们要善于观察和发现。只有贴近生活的文章才不会矫揉造作，无病呻吟。因此，教师要引导学生注意观察生活，做生活的有心人。而最直接的方法就是让学生在活动中学会观察。同时，让学生掌握一定的观察方法。如：按空间位置顺序，按从远到近，从上到下等等。并且要多动脑思考，想想事物之间的联系，培养思维能力。只有多想想事物之间的联系，这样才能正确地认识事物。因为从现象到本质，不要只看到表面现象，而忽略了本质。要培养学生辩证地、唯物地认识事物。 所以，让学生在生活中多观察、多发现，为写作积累更多的素材。文章是生活，生活是写作取之不尽的源泉。让学生在生活的大千世界中多去发现、摄取，从而去表现，去抒写。 生活是五彩缤纷的。同样，每个人对生活的认识和理解，也会因人而异，因时而异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是作文教学追求的境界？作文教学中应该指导每一个学生写出自己的东西来。 在传统的作文教学中，学生普遍感到作文难，怕写作文。面对单一的材料、统一的要求，思维受到限制，内容千篇一律，更无真情实感可言。我们的作文教学，常常给学生设置雷区，告诉学生“要这样”、“只能这样”，钳制了学生活跃的思维，扭曲了学生对生活的

初中语文教师教学论文参考

初中语文教师教学论文参考 一、前言 初中生正处在特殊的教学时期，这一时期的孩子对新鲜事物的吸收能力较强，对于问 题的反思有着举一反三的能力，但同时这一时期的孩子处于敏感的新鲜时期，学习的过程 中很难保证长足的学习劲头，因此这一时期的初中语文也面临着尴尬，一方面新课改教学 大纲规定，要加强对初中语文课程教学的构造，打造属于中国传统文化的精髓，一方面初 中生认为初中语文是母语学习，而母语可以通过日常的积累完成自主累加，并不需要通过 课堂教学重新学习，因此对于初中语文存在轻视表现，导致这一时期的语文教学出现壁垒，因此如何正确的面对初中语文教学，如何使其行之有效就成为本文讨论的重点。 二、掌握课堂教学方向提升初中语文的有效性 课堂教学能够帮助孩子迅速的获取知识，而有效的课堂教学能够快速提升孩子获取知 识的速度，现在被认可的行之有效的课堂教学方式包括，快乐教学法，构建教学法，情景 教学法等，然而这些教学方式如何结合初中语文，如何行之有效的作用在语文教学上还有 所欠缺，众所周知初中语文教学更多方面是让孩子打下坚实的基础，对生僻字、发音等内 容的教学是这一时期教学的主要目的，但随着教学方式的持续开展，一些有效的教学手段 并没有作用在这样的基础教学上，而是作用在了“课堂表演”上，许多教师将新颖的教学 手段当成了积累课堂资本的工具，因此一些华而不实的教学不断上演，这不仅违背了初中 语文教学的根本基础，同时违背了是学生快速获取阶段性知识的实质内涵，造成课堂教学 有效性低下。另一方面学生认为语文的发音与写字都是融入到日常生活当中的，天生能够 自然学习，所以对语文的基础学习并不重视，这就造成了一些学生连基础的错别字无法分清，有些单词无法进行正确的发音，不仅使课堂丧失了进本的讲课作用，同时阻碍了自身 学习的发展，因此想要进行行之有效的课堂教学，首先要端正教师的教学态度，使其真正 的融入到教学当中，而不是一味的炫耀自身的讲课技巧，其次要端正学生的学习态度，家 长及教师要从各个方面进行深化引导，帮助孩子转变传统错误的观念，以正确的学习态度 面对初中语文教学。 三、孩子的具体表现是影响初中语文教学有效教学的关键 初中孩子在学习初中语文的过程中常常有以下三种表现，第一学习方向有所差异，第 一偏向古文诗词类型，许多孩子对传统初中语文教学并不重视，但对其中的古文诗词及其 喜爱，这种“偏科”的行为造成学习过程中孩子自动的将初中语文进行了分类，只有在自 己喜欢的文章上用工夫，忽略了基础教学。第二种是学习态度较差，一些学生自由喜欢看 书籍，因此年纪不大但积累了相当多丰富的文学素养，对一般的课本感到没兴趣，觉得课 本当中的内容枯燥乏味，因此在课堂上无法积极主动的配合教师进行学习，造成了资源浪费，同时这一时期的初中生虽然积累了较多的文化素养，但是并不扎实，如果不通过反复 的锻炼，根本无法理解到语文的精髓，这也浪费了课堂上有效的时间。第三类学生属于 “洗好偏差”型的对于正统语文不屑一顾，偏偏喜欢古怪杂谈，与第二种类型的学生一样，

八年级语文教学论文

八年级语文教学论文 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 八年级语文教学论文(一) 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科;从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通

小学语文作文教学论文10篇

小学语文作文教学论文10篇 第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟 一、小学语文作文教学重在积累 (一)在生活中积累 在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。 (二)从文本中积累 “读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索

溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。索溪峪山、水、洞自成一体。山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。扩大阅读量是学生积累的重要途径。写作要与阅读密切配合，相辅相成。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。新课标强调，阅读是学生的个性化行为。因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。 二、小学语文作文教学贵在练笔 让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。作为教学的组织者、指导者，教师要尽可能地为学生创设良好的习作环境。譬如，在万物生的春季，与其将学生困

初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文|初中语文教学目的确定 我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下： 1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。 2.教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。 3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地”、“我们语文老师个个都是学雷锋的模范”。 那么，阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢？笔者觉得应当注意下面几点： 1.准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标，确保教学目标的切实可行，确保教学目标的落实。在教学目标的制定上，应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十则》《智子疑邻》、《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来，至于《山寺》《童趣》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。 2.确立教学目标应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到，过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课，教学要求一课时，虽然文章很短，只有81字，但文章内涵很丰富，所谓一字千金。从思想内容上看，表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求；从表现手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室来表明自己志向；从语言上来看，第一，含蓄精炼，短小精悍，富有表现力；第二，骈散结合，一韵到底，平易流畅，琅琅上口，有很强的节奏感；第三，运用多种修辞格，除了骈文的排比对偶之外，还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格；从构思方面看，新颖别致，反向立意，结构严密，层次井然，比兴开头，引出陋室，类比作结，突出陋室；从文言知识上看，名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词，不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟，要想让学生掌握众多的内容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水，点到为止。所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标，并突出其中一两点作为教学重点。 3.要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识

小学语文教学论文范文六篇(可供参考)

小学语文教学论文范文六篇 【篇一】 学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。 要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。语言文

字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。 夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。从这个意义上讲，身教比言教更为重要，对学生往往能产生更大的感化作用，更能提高教师的影响力。教

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

小学语文教学论文浅谈 小学作文教学 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下： 一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

中学语文教学论文题目

中学语文教学论文题目 个性化作文初探 试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 语文教学与审美情感培养 先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 儒家人格思想与中学语文教学 试论个性化作文教学 文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 语文课程标准研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考 阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 台湾高中国文现行教科书研究 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 职专语文教学现状及对策 试论学生写作主体性的培养 语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革 中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探 关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读 审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究 不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学 中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新 职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感提高学生阅读能力 运用解读学原理优化语文阅读教学 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 中学作文教学的困境与对策研究 当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探 论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境：中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索 人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

小学语文教学论文三篇

小学语文教学论文三篇集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

小学语文教学论文范文三篇 小学语文教学论文范文三篇 （一） 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。 关键词：语文课堂，氛围，激趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。 创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。 新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究： I．宽松和谐激趣法 语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。 宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到： “能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富

【2019年整理】小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》

小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。 一、努力把批改习作的主动权还给学生。 现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。同时

通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。 二、因人而异，区别对待。 小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。 三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。 小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单

初中语文教学论文 语文课堂教学三

语文课堂教学三“激活” 长期以来，讲析式传统教学模式困扰着人们，使语文教学出现高耗低效的现状，如何有效夯实语文基础、培养学生的语文能力、提高语文素质仍然是一个问题。究其原因：师者，一成 不变的教法轻视了学法。 笔者认为要提高语文素质，更多地应有赖于学生的学，因而教师要在激发学生学的兴趣和指导学生学的方法上下功夫，使其“想学”、“乐学”、“会学”，真正发挥教师的“导”的作用。 一、“激活”教师——让学生想学 教师在课堂教学中起主导作用，因而教师在课堂教学中起关键作用。 应试教育的长期束缚，限制了课堂教学，使教师失去了活力和个性，变得正经、刻板，以致一些教师不了解现实社会，不问津新的信息，这是语文课堂沉闷的主要原因。因此，要改变现状，就必须“激活”语文课堂教学，从教师自身来说，主要应做到以下几点： 1、以幽默风趣的教学语言，激发学生学的兴趣 一位诗人说过：幽默是教育最主要的和第一位的助手。为了高质量的组织教学，使学生轻松地学习，更有成效地提高教学效益，有必要尽可能的因人因时地发挥幽默在语文教学中的作用。因为它可以牢牢地抓住学生的心，使其“想学”。 有次课中，我发现有个别同学“神情恍惚”，便加重语气提醒说：“XX同学有些…目似瞑，意暇甚?了吧！”这种情况下，大多同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“XX同学，不许开小差！”效果要好得多。“目似瞑，意暇甚”句，学生在初一课文《狼》中即已学过，旧语重提，既引起了该名学生的注意力，又使全体同学在轻松的环境中巩固了旧知识。 一次布置学生写片断作文，内容是描写英语老师的外貌。当我打开学生交上来的作文本时，发现大部分学生把老师形容得美若天仙。第二天，我抱着作文本走进教室，故作神秘地说：“同学们，告诉你们一个小秘密，你们的英语老师昨天去做整容手术了。她的眼睛变大了，鼻子变高了，脸上还挖了两个小酒窝。”学生一听，先是惊讶，接着开始怀疑。这时我才说：“怎么没有呢？英语老师在你们作文里不都是变样了吗？难道不是做了整容手术？”这么一说，学生恍然大悟，个个在伸舌头。我说：“英语老师看了你们的作文可伤心呢，和你们一起这么久，你们竟然连她长得什么模样都没有看清楚。不过不要紧，我们今天再写一回。这一回你们可别当…整容师?了，要当一回…摄影师?，看谁把老师拍得最象，好不好啊？”学生一 听都齐声说好，兴致十足。 幽默是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的火花，它是幽雅、优美而高尚的。语文课堂上运用幽默，不仅可以增加趣味性和生动性，而且在谈笑风生中阐述了教师的主张和观点，在妙趣横生中让学生获得了美感享受。实践证明，幽默只要运用得巧妙，就能象喜剧台词那样微妙而有艺术效果。所以我们的语文教学不应排斥而且很 需要幽默艺术的参与和点缀。 2、以丰富多采的语文活动，激发学生参与意识 广泛开展课外活动，如举办朗诵会、故事会、讨论会、演讲会、知识竞赛和作文竞赛等，还可举行专题讲座，培养学生专题讨论研究的兴趣。组织文学社团，如组织“萌芽”、“小草”等文学社团。组织学生开展课余剪报活动。让学生自备一个“艺海拾贝”的小本子，定期交流比赛。教师自身带头参加做示范，参与比赛。如教师自己上台演讲，自己示范朗读课文等。实践证明，这样做的效果很好。另外在每次作文的后面，要求学生加两条知识性趣闻或名人、哲人的语录。长期坚持，学生获益匪浅，学生语言的兴趣自然受到激发与培养。 二、“激活”学生——让学生乐学 孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”；方能有高涨

初中语文教学论文 说作文,提高学生写作能力的有效方法

说作文，提高学生写作能力的有效方法 如 何提高学生的作文水平，一直是语文老师所探索和头疼的事。好多学生也因为写作水平差，而害怕上作文课。甚者，作文课上，学生迫不得已就会找本作文范文来应 付；大考之前，老师也会给学生一些范文，让其背下来。其实，这样的做法并不能真正的提高学生的写作水平。那么怎样才能有效地提高学生的写作水平呢？我在几 年的作文教学中尝试了“说作文”的方法，效果很明显，现介绍如下： 说 作文，简言之，就是让学生先说后写的一种方法。就是说我们在写作教学中不仅要让学生去写，还要重视学生的说。让学生在教师的指引下先说出作文的框架，在教 师做出简评和指引后，学生再动笔去写的过程。这种方法不仅能让学生在说的的过程中懂得一些写作技巧，也为教师日后的作文批阅减少了工作量。又能使学生的写 作水平得到了快速提升。理论与实践得到了结合、说与写的教学要求也得到了落实。具体来说，作文教学中“说作文”的内容有： 一 说题目 如果是话题作文，或是材料作文，就要让学生先给作文拟一个优美的题目，然后学生说出自己的题目，教师作出评价和引导。这样既当场表扬优秀学生，又能指正个别学生作文题目常见的的语法错误。还能让一些作文差的学生得到好的借鉴。 二 说题材 好多学生作文难，多是因为不知道写什么东西所致。在这一环节，老师要先让学生说出自己准备好的素材，然后对学说生的素材加以评价和指导，这样不仅可以让其他听的学生有所启发，触类旁通，想到更多更好的材料。最大的益处是避免了学生作文时的出现选材不当的毛病。 三 说体裁 一 篇作文，如果体裁不限的话，相同内容前提下，能想出一个恰当又别致的体裁，定能给老师焕然一新的的感觉。如写成诗歌、书信体裁或虚拟体裁就会比一般写作形 式新颖。应注意的是，让学生在说体裁时，因为好多学生对各种体裁并不是太熟悉，教师一定要及时的做好点拨，只有这样，教师批阅作文时，学生的作文才不会出 现那些不必要的失误。 四 说结构 写 作文时，结构是否严谨，是作文好坏的一项重要标准。设计该环节，教师应让学生能说出自己对作文的整体布局，如怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，是否用题记、尾记或分片段等等。教师在课堂上如能对这一环节及时作出评价，并加以正确指导，该同学日后的作文评语上定会少一些指责，多一些鼓舞，全班同学在其环节也会 得到莫大的益处。 五 说亮点 最后不妨再让学生说说自己作文的亮点。如上面提到的几点，也包括其他的，如语言风格、修辞的运用等。因为一个学生只有会对自己作文打造亮点，才算真正的对作文有所思考，才算是有了激发其写作兴趣的基点。 当然，“说作文”的内容不局限于这些，但也不一定都面面俱到，需要我们在课堂上循序渐进、逐层深入地灵活掌握。 最后，希望我在作文教学上的浅陋探索能对广大语文教师有所帮助。不足之处，也望能一起探讨。 1

高中语文教学论文范文

高中语文教学论文范文 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】

高中语文教学论文|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。 一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。

小学论文范文：探析小学语文作文教学

小学论文范文： 探析小学语文作文教学 小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。教师要因势利导,指导趣味作文,引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题,让他们喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。 一、作文教学现状 作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。但是我们发现现在的小学语文作文教学中存在着一定的问题:由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多,但是教学效果仍然不理想,学生写的作文还是缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生的学习效率必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成,几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功,所以很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情。 二、让作文与生活相结合 生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国”,这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,学生往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。所以说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。 三、让学生自己作“文” 小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的,哪怕只是一个句子的叙述,一个词语的新用法,教师都要抓住机会进行表扬和鼓励,让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦,树立他们独立写作的信心,也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语,教师应该指导学生多运用,例如造句,再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文,或者是描写从一个新的角度发现的新问题,可以在课

初中语文教学论文 语文教学中如何实现由扶到放

语文教学中如何实现由扶到放 著名的教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”的确，我们教学的最终目标就是希望教会学生学会学习，让他们掌握学习的方法，以让他们走出了校门之后仍然能够 继续学习。作为一名语文教师。我觉得要实现这一目标是较为艰难的，需要做很多的工作，并且要稳扎稳打，步步为营地去做，循序渐进地去做，不可一蹴而就，那 么怎么去做呢？我觉得可以分三个阶段去做： 第一阶段：以扶为主，教会学生如何学习。 要想让学生学会学习，就得先都会他们如何学习，也就是要“扶”。因此第一阶段的重点是以教师的“扶”为主，为什么说是以“扶”为主，因为有些内容还是能放手让学生去学的。 教师的“扶”可以从以下几方面去做： 1、传授：在语文教学中有不少的知识点还是要教师给学生传授的，只有让他们 先学会，才能学以致用。而传授给学生知识点的重点应侧重于让学生会用，更多地理解知识，运用知识。比如相关的文体知识，三大文体：记叙文，说明文，议论文 都有其相应的知识，四大体裁：诗歌，小说，戏剧，散文也都有其相应的知识，还有相关的修辞知识等等。对于这类知识我们就得传授给他们 ，但传授的过程中要具体地结合相应的文章段落或者句子让他们结合知识加以分析，而不是一味地“满堂灌”，从而让他们更好地理解相关的知识。 2、启发：在语文教学过程中，当学生对某一问题不能很好地理解时，我们要能很好地地运用启发式教学引导学生更好地理 解这一问题。比如在《心声》这篇课文中，我让学生初读课文后，结合小说相关的情节知识，说说本文的开端、发展、高潮和结局。当学生用较为详细的语言复述完 之后，我又要求学生概括总结。学生这时陷入了困惑，我就适时引导学生要抓主要事件，要以主人公为主去概括。也就是主要人物+主要事件，这时学生就知道了怎 样去概括，从而使得这一环节的教学效果更佳了，在启发引导的过程中也要适时教给学生一些相关的学习语文的方法，让学生学会归纳总结，举一反三。 3、学法指导： 除了让学生在学习过程中总结一些学习方法以外，有时候还需要我们对学生进行一些学习方法的指导，比如如何学习一篇文 章，如何学习一类文章，如何概括文章的中心，如何归纳写作特点等等都有一些具体的方法，都需要在教学过程中给以学生具体的指导，以小说为例，要让学生学会 学习小说就应指导学生在梳理故事情节的基础上分析人物形象，然后再结合相关背景分析理解小说主题，对于小说的艺术特色则侧重于运用演绎的办法，让学生先知 道然后结合再结合文本分析。当学生有了学习的方法之后就如鱼得水，游刃有余了，他们就可以运用这些方法独立地学习一些内容。 第二阶段：扶放结合，逐步放手让学生动起来。