浅谈中职学校英语教学中的音标教学

浅谈中职学校英语教学中的音标教学

武汉市艺术学校付晶

【摘要】随着中国改革开放的进一步深化，英语最为一种重要的交流手段也越来越受到人们的重视。英语教学在职高的教学中具有非常重要的作用，进而音标教学在英语教学中越显其突出作用。音标教学的效果如何直接影响学生对词汇的理解，进而影响学生听、说、读、写英语的能力。本文主要谈论的是中职学校英语教学中的音标教学，如何系统有序的开展音标教学是亟待解决的问题。文章就目前中职学校英语教学的现状、受教学生自身情况的分析及音标教学的有效方法进行探讨。

【关键词】中职学校英语教学音标教学教学方式

众所周知，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，是世界上最为广泛使用的语言，国际上的资料绝大部分是用英语发表的。在国际政治、经济、军事、文化、科技、贸易等领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外改革开放的不断扩大，科学技术水平的不断进步，国际地位的不断提高，综合国力的不断加强，迫切需要造就一批精通外语的人才，使我们在国际社会中发挥更大更积极的作用。我们需要学习西方的先进技术，而学习的必要前提是要掌握世界通用技术交流语言——英语。中国在近几十年发生了翻天覆地的变化，各方面发展得很快，教育的着重点由应试教育转向素质教育，职业学校教育的要求是培养实用型人才，因而英语教学也要从语言知识的传授向交际能力的培养上转变。从目前中职学校外语所面临的问题出发，以学生、教师、语言环境三者之间的互动关系为切入点，联系中职学校课程安排的实际情况、开展系统有序的音标教学，才是进行中职学校英语教学的首要选择。

一、职校英语教学中音标教学的重要性

语音、词汇、语法是语言的三大重要支柱，它们各成体系，又紧密联系，缺一不可。语音是语言的外在表象，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习任何语言都必须先从学习语音开始。而语音相对于文字来讲，则具有无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求我们在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语言。因为英语的语音教学就围绕英语的音标教学展开，所以音标教学必须放在英语教学的首位。进而通过系统有序的音标教学能让学生更迅速的朗读生词和正确的记忆单词。

一直以来，中国的英语教学体制都非常强调语法的学习。结果学生们语法学得很精通，但却说不上几句英语，难和外国友人进行流利的英语对话。因为说话的时候，脑子里翻来覆去都是用各种语法规则来套，考虑究竟如何说才对。试问这样又如何说流利的英语并进行英语口语交流呢？这种强调学习语法的做法，使很多人误以为娱乐语法才有语言，殊不知世界上先有了语言，时间长了，各种用法才相对固定下来，最终才被归纳成了语法。事实上，使用英语的国家大部分人是不懂语法的，但他们能很好的使用英语和别人交流。人天生就有着自然地语言能力，这是一种很微妙的感觉，并不是条条框框所能规定出来的。这种感觉是通

过较长时间的培养、应用产生出来的。只有拥有了这种感觉，你才能利用好英语表达出想法，而不需要花时间考虑任何语法问题。

中职学生想要真正学好英语，打好语音基础是关键。语音教学不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性。中职学校英语音标教学的重要性不言而喻。

二、职校英语教学受众学生的分析

近年来，面对高校扩招，普高扩招等原因，就读职业学校的学生越来越少,学生素质也普遍在下滑。因为学生来源不尽相同，所以学生的素质参差不齐，进而学生英语基础也参差不齐，普遍较差。

（一）学生自身的学习状况

中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们进入中职学校学习自然把学习重心放在专业课上，这是必要的忽视了英语学习，使英语学习效果无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力差。中职学生在日常学习中，比较随意，坐在教室能跟着学，大部分能够完成作业，能够按老师布置的任务去做。但学习上没有动力，没有压力，没有目标。在班上表现良好，但成绩不太突出。学生自身没有形成一种良好的学习习惯，不能自主学习。

（二）学生对英语的认知情况

由于中职学校的特点是培养中等职业技术类人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但学生会在专业课上放入全部精力，进而对学习英语重要性的认识不足。目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识也存在不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力差。学校的教学安排直接影响学生对英语学习的态度，进而忽视英语学习，就更弃英语学习中的语音学习于不顾。

（三）学生英语基础参差不齐、普遍较差

学生大部分英语基础知识很差，在中学阶段学习英语仅靠模仿老师的读音记单词，有些学生中文标音记忆单词；少数成绩较好的学生对字母、音标、单词，甚至于一些句子掌握得较好，能较为流利地朗读课文，进行简单日常会话，但发音体系的不太完善。但大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难，最终导致学生英语学习的两极分化。

对于这两类素质程度不同的学生，可以借助音标教学的这个机会提高他们的基本语音发音能力和单词记忆能力，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自学能力！

三、职校英语教学中音标教学的实施

语音是语言传递意义的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思也会产生误差。而语音相对于文字来讲，则具有无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求我们在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语言。许多中职学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何进行音标教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

（一）摒弃老的教学方式

由于中职学校的特点是培养中等职业技术类人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，在英语教学课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力差。许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。

目前，中职英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动地位，学生的参与机会很少，甚至没有时间去思考，不加选择地接受老师教授的一切。这无疑严重遏制了学生对英语学习的兴趣，使英语教学处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。为了能更好的进行语音教学，应该在课堂上多注重教学互动，在教师和学生之间，学生和学生之间形成互动。师生互动中老师的引导作用非常的重要，所以从这方面来说，师生互动也可以说是教师引导的一方面。我们都知道教师是课堂的组织者和引导者，所以在师生互动中教师的引导作用就显得尤为重要了。但是并不能因为这样而忽视了学生是课堂教学的主体，在师生互动的同时应确保学生的主体地位，确保学生之间的互动，确保学生掌握所学到的知识。

（二）创造新的音标教学方式

英语音标教学不能单靠板书和教师讲授来完成，需要通过手势、肢体动作来完成。目前，音标教学模式较为单一，需要进行丰富。中职英语教学不能仅停留于单一讲授的模式，多样化的教学手段应得到应用，进而可以使得课堂气氛更轻松、活泼，这样对刚入门的学生来说，可以减少英语学习的压力，培养自己自主学习英语的兴趣。

1、分类教学法

中职教师可以在教学大纲规定的范围内，还可以在不影响教学进度的同时，把音标教学插入到正常的中职英语教学中。对于中职音标教学而言不能选用整块的教学时间进行讲授，但可以利用讲授新课前的十到十五分钟进行教学。

教师在讲授英语音标前应利用自身语音知识把48个音标按元音和辅音进行分组，对比进行教学，讲解时配上相应的字母及单词进行记忆，鼓励学生之间互相提问拼读记忆，最后

教师再抽点时间请学生来拼读单词。讲授由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音标融为一体，集中教学。特别把讲授26个字母名称音作为音标教学的基础。学生一开始就能掌握字母与音标的对应关系，例如：Aa-[ei] Bb-[bi:] Ff-[ef] Ll-[el]。在学完26个字母后，采用对比法、字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。例如：用掐头法学习字母Ff Ll Mm Nn Ss Xx在单词中的读音；去尾法学习Bb Cc Dd Gg Jj Kk Pp Tt Zz 在单词中的读音，最后把音标分离出来进行大量的单词拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到"见其形读其音，听其音知其形"。音标归类进行记忆，使学生很快掌握单词之间的联系，丰富词汇量。

由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。教授音标的同时配以字母和单词，这样的三者同步教学，有益于培养学生养成良好的发音习惯，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的语感，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，为后来的自主英语学习做铺垫。

2、游戏教学法

音标教学的方式多样，但在游戏中学习音标的效果是非常显著的。针对中职学生的实际情况引入游戏教学的方式是非常好的，能让学生在没有压力，快乐轻松的环境中学习音标知识。

英语教师可以在进行音标教学之前可以让学生裁剪48张小卡片，在每张卡片上对应写上音标，卡片上除写音标外还可在下方写上几个相同读音的字母和单词。这样一张卡片可以让学生更快的融入语音教学，也使枯燥的学习变成学生自主参与有趣的活动。例如：老师说出一个音，让学生立刻将所听到的音标卡片举起；或者由老师连续说出三到五个音，学生按所听到的音标顺序排列，还可以玩拼词练习。如：老师说出［p］［i］［g］，学生即刻用这几张卡片拼出“p ig”或者点学生代表说老师来拿卡片拼词。

这样的语音游戏教学可以让学生在动脑、动口、动手的实践中，很自然地学会国际音标，掌握字母读音及大部分字母组合的读音规则。课下，学生们也可以用音标卡片进行多种形式的比赛，还可以丰富学生的课余生活。

相信进行系统有趣的音标教学后，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能较为有效地缓解学生两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的影响。只要我们中职学校教师用心去对待学生、对待教学，中职学生的英语学习状况会有很大的提高！

参考文献：

[1] 陈涛.当前中职英语教学存在的主要问题与对策[J]，素质教育论，2008(6).

[2] 丘颂芳.中职校英语教学现状分析与对策[J],职教论坛，2007(20).

[4]阎凤霞，李少娟.英语语音教学方法初探[J],考试周刊，2011（18).