新课程改革的几点做法

新课程改革的几点做法

南京市第十三中学校长王军

一、整体规划

(1)三年安排，一次性考虑

理由：不做到哪儿想到哪儿。时间上三年一次性考虑，整体安排。又有高考这个特殊性，怎么安排才合理。

做法：采取“倒过来”考虑的方式。即以高考月为时间起点，向前推算。多少时间复习，多少时间实施课程。什么时间实施那些课程，一一认真进行测算。

比如：选修课，什么时间开最合适，是不是所有的选修课都等必修课学完了再选修。

研究性学习15个学分，需要270个学时，如何安排，安排在什么时间合适。社区服务是2个学分，要10个工作日，社会实践6个学分，分别要安排20天时间，又如何安排。

效果：既保证了学科课时的安排，又使一些容易被挤压掉的课程，确保落实。同时，也保证了高三有了足够的复习备考时间，不至于在课程实施的过程中发生矛盾和冲突。

（2）三年课程，一次性落实

理由：课程安排三年之中，如果不作一次性考虑，不是根本无法保证，就是漏洞百出，到时难以弥补。

做法：比如社会实践课程（620）一开始就做到了一次性落实到位。

首先，把７—８天军训作为“军事生活体验课”，安排在高一暑期中，让学生一进校就从紧张而艰苦的军训生活中体验到军人“雷厉风行，令行禁止”的作风，“艰苦奋斗、不怕牺牲”的精神，“严格要求、服从指挥”的要求。从开学之初就养成良好的生活习惯，学习习惯。

其次，是在高一期中考试后的一周里，组织“社会生活体验课”，每次４天左右，班主任和任课老师一起带着本班学生到郊外、社区、或文化生活景区去观察，体验、参观、访问、交流，这样既缓解了紧张的学习压力，又丰富了生活学习内容。这一课程的主要目标是让学生广泛接触社会，接触大自然，了解地方文化，培养热爱家乡，热爱城市的情感，扩大视野，开阔胸襟。

还有，就是在高二的期中考试后７－８天，安排“劳动生活体验课”，让同学们到农村去，与广大农民生活在一起，劳动在一起，了解农村，了解农民，关心农村，关心农民，体验农村劳动生活，培养广大同学热爱劳动，珍惜劳动成果，关心农村发展，关心农村生活的思想感情。

又比如学科课程对少部分学生，不符合取得学分要求的怎么办？我们就采取了利用寒暑假补修的办法，解决这一矛盾，弥补学科课程学习中可能出现的漏洞。

（3）管理组织，一次性到位

理由：新课程体系庞大，内容庞杂，涉及面广，如果在组织管理上落实不到位，不但许多课程落实不了，就连学校工作运转都会带来困难。

比如一个年级从高一到高三要完成这么多课程，组织这么多活动，考核评价这么多内容，没有严密系统的管理，没有一以贯之负责到底的组织系统，或者关键人员变更频繁，就可能使有些课程实施中途受阻，甚至无法落实。

做法：采取了“年级主任分管负责制，核心小组领导制，三个第一责任人问责制”的管理系统。具体说，就是一个年级从高一开始就由一位教务处副主任分管，一管三年，中途不换。同时，年级有一个以校级领导为主体的3人领导小组。这个领导小组，组长为校领导，组员为分管主任和年级另一位主任，另有1--2位年级组的组长列席组会议。这个领导组就是代表学校根据学校要求，指导、督促年级组加强课程实施与建设的，并为年级提供服务，起到服务协调的作用。这个领导组的组长中途也是基本不变的。还有就是三个第一责任人的问责制。分别是年级课程、班级课程、学科课程建设与实施的第一责任人。如果不到位，不符合要求，将受到学校问责。这三个责任人中，除个别班主任作调整以外，一般情况下，也是三年一贯制，一杆子到底。由于有了这三方面的管理系统。课程建设与实施在每个年级都能保证，做到“稳定、持续”的开展下去了。不因为人事变动和管理松散而影响课程的建设与实施。

二、改革课堂

意义：如果课堂改革不正确，不到位，不成功那么课程建设与实施就会难以正确，难以到位，难以成功了。因此改革课堂，应是课程建设与实施的攻坚战。

现状：改革课堂成了大家都喊得最凶、关注度最高，做得最多的地方，然而又是大家感到最难做，最不知道怎么做，做得最令人不满意的地方。

原因：一是全按传统模式去做。二是全按专家设计去做。关键在于要真正弄清楚为什么要这样改，你根据什么东西去改。课程建设与实施与课堂的关联点到底在哪儿。扬弃不是抛弃

做法：从实际出发，突出如下五点

（1）突出学法指导原则，充分体现“以生为本”的课程改革理念。

我们认为这次课程改革的核心就是把学生从被动中解放出来。让学生在学习中成为学习的主人。因此课堂教学的本质就应该是“学会与会学”，即首先要让学生“学会”，这是知识目标；但教学的最终目标是让学生“会学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的教学目的。但是，要让学生“会学”必须让学生在学会知识的这个过程中才能获得。也就是说“会学”是不能灌输的，它必须是一种实践，只有通过“学会”这个不断连续的实践过程，才能慢慢培养起来。但是以往我们在评价课堂时，不是把握这个标准，而是主要看课堂的教学方法如何。用教法来评判课堂的是非得失。这样做的结果课堂上花架子多，表演成份浓。其实课堂教学，只要是有效的，这个有效也就是达到了“学会与会学”的教学目的，至于用什么方法，不但是教师的自由，而且是教师个性，教师风格，教师技巧，教师策略的充分体现和需要。如果一堂课就认为只有讨论好，只有互动好，只有启发好，这就使课堂成为僵化或表演的课堂了。针对这个问题，后来我们在课堂改革中明

确提出两点，第一点课堂教学的本质“学会与会学”，第二点是“方法没有对和错”。鼓励教师运用最适合自已需要和最能达到“有效教学”这个目标的方法去教学，而决不拘泥于某一种或几种方法。基于这一点，我们的课堂强调把时间充分让给学生，充分体现“少就是多”、“少教而多学”的原则，强调学法指导。我们除要求老师对学生进行学法指导外，还要求教师重视学生的学习反思，让学生在学习反思中，总结自己的学法，并组织学法交流，通过交流让学生达到提高自身学习能力目的。这几年，我们专门将学生的优秀学法编成学法指导集，取名为“金针度人”。

（2）突出效率原则，充分体现“轻负高质”的课程改革目标

我们知道课程改革的最终目的之一，是想通过改革达到学生“负担轻，质量高”理想目标。要使我们今天的课程建设与实施真正达到这一目标，只有一点是关键，那就是课堂教学的效率要高。为了达到这一目标，我们从课堂改革一开始，就坚决做到配合课堂改革，配合模块教学，自编《大课堂学本》。我们编的这个《大课堂学本》与市场上流通的练习册绝对不可同日而语，有本质上的区别，我们的大课堂学本，是把新课程改革理念通过这本资料，具体化、操作化、程序化，固定化起来。因此《大课堂学本》实质是课程改革在我校学科教学中创造出来的一本配套教材。《大课堂学本》到今年已经是第三次修改印刷了。这几年课改期间，我校学生没有在市场上买一本资料，就是使用的这套配套教材。如果，对我们课改理念不能深入理解，我们这套教材，即使送给其他学校，他们也是用不起来或者发挥不了作

用的。《大课堂学本》实质上是我校课程建设与实施的典范之一，在我校无疑充分发挥了提高教学效率，减轻学生负担的重大作用。

（3）突出文化生成原则，充分体现教材二次开发的课程改革精神。

课程改革的精神之一就是教材不等于课程，教材需要用活，所谓用活，就是在课堂教学中师生要对教材进行二次开发，这也就是课程建设与实施的应有之义。对于这一点，人们很难做到，甚至也很难理解。其实，这是课程改革中的一个理想境界，也是课堂教学中的一个最佳境界，也是课程建设与实施的理想境界之一。只有不断的要求和引导教师做到这一点，课程建设与实施才是到达了一个新的境界。学校的课堂教学也才能到达一个新的高度。我们一开始就向全校师生灌输这样的观念，并要求我校的名师、特级教师率先探索。为推进课程改革实验在我校的深入开展，做示范、探新路。应该看到，这三年来，我们不少教师在这方面取得了突破性进展，其中，语文特级教师胡小林老师的成果尤为显著。他的第一本课堂文化生成资料。取名为“拾级、问道”，细读之，这绝不是一本一般的学生的读书感悟或者随笔，而是师生在语文课堂上解读语文教材的生命感悟，是基于语文教材，出于语文教材，胜于语文教材的一本“文化生成读本”。最近，他的第二本课堂文化生成资料《收藏.出发》，将近三十万字，又已付梓。如果我们每一位老师在课堂教学中用教材能用到这个份上，课堂教学能教到这种境界，难道不应该拍案叫绝吗？难道不是课程改革催生的硕果吗？

（4）突出环节完整性原则，充分体现系统性的课程改革要求。

如何进行课堂改革，首先我们要把课堂放在课程建设与实施的大体系去中思考，放在课程建设与实施的大目标，大方向下思考，才能更好地把握课堂改革。因此，我们在课堂改学中，提出课堂只是学科教学中的一个中心环节。也就是说，要让学生的自主性得到培养，要使“以生为本”的课改理念得到落实，我们需要把重点和重心放在课堂上，但是没有课堂以外的配合是达不到这一目的，至少也要大打折扣。也就是说，“以生为本”课改理念是一个系统工程，需要有一个“以课堂为中心，关注课堂以外学习生活，并进行有机配合”的系统，才能有效地完成这一目标，因此，在课堂教学中，我们提出了“课前自学、课堂研学，课后拓学”的三段一体的教学体系要求。课堂只是三个环节中的一个环节，但这是一个中心环节。我们只有以课堂为中心，以课前、课后作为课堂教学的两翼，做到两翼齐飞，课堂这个中心才能更好地发挥教学的主导作用。

其次，就课堂本身，我们也从系统论出发，提出了课堂教学环节要完整的要求。也就是说，课堂教学要能真正实现课程改革提出的“轻负高质”的改革目的，就必须在课堂效率上下功夫。而课堂效率来自于课堂教学环节的完整。课堂环节的完整，大致就是“定标，施标，固标，验标”这四个方面。如果这个四个课堂环节不完整，课堂效率肯定是要大打折扣的。虽然每堂课不能千篇一律地按这样的程序去做，但在课堂教学的过程中，必须要充分体现这个环节的完整性，这是毋庸臵疑的。一旦课堂教学系统链中有一个环节断了，这个系统也

就失去作用了。课堂是课程改革系统中最重要的子系统，既要放在系统中思考他的改革，还要就它本身的系统进行研究，只有这样，才能让它是适应大系统的需要和达成大系统的目标。

课程改革是一个系统，强调系统性，是教学成败的关键，为此，我们创造性地提出了“四标、三学、三快、一体化”的教学架构，使之成为我校课程建设与实施中浓墨重彩的一笔

（5）突出适应性的原则，充分体现在实践中创新的课程改革要求

课堂要适应课程建设与实施的需要，这是我们在课堂改革中坚持的一个重要观念。因为这次课程改革中一个最重要的方面。就是要建立正确的课程观，过去认为课程就是教材，实施课程就是实施教材。因此，课堂从时间上看就是固定不变的45分钟，从形式上看就是教师上课，从空间上看就是在教室。今天的课程改革，首先就要求我们打破这一陈旧的思想，树立新的课程观。即，一切为教育目标服务，能够达成教育目标的资源，都可以开发成课程，都可以看成是我们必须的课程。从这点出发，课堂概念也就发生了质的变化，也就是说45分钟是课堂，大于和小于45分钟，但只要实施课程需要的，都可以看成是课堂。在教室内上课是课堂，在教室外或其他地方，只要是实施课程的也都可以看成是课堂。

因此，基于以上这些观念，我们首先从学科模块教学的需要出发，对45分钟课堂进行了改革，实施了“70分钟大课”和“40分钟小课”的大小课制。因为实施模块教学后，语数外，计算机，通用技术等课堂需

要更长的时间，才能保证内容的实施和教学环节的完整。而且，我们也考察了国外课堂，例如美国就有大课，大课是90分钟，芬兰在第三次课改中，就改变了课堂时间，实现了大小课制，同时我们也总结了自身的教学经验，感到传统的45分钟，在高中阶段对有些学科教学也会带来诸多不利，比如信息技术课、通用技术课、数学专题教学课等等。因此，我们进行了这方面的改革。实行了一年多，感觉不错，但仍需完善和改进。

其次，我们把组织学生到阅览室自由读书，听讲座，对课本剧进行排练和演出，让学生开展自由创作活动，都看成是课堂。这样的课堂更丰富多彩，更不受时空的限制。这一观念的改变，我们不但对课程改革的理解更深刻了，而且对课堂改革的创造欲望，创新精神也更加强烈了。

为了有效的推进课堂教学改革，我们除了做到以上五点以外，

另外在评价考核和督导检查方面也采取了一系列措施。考核评价的核心就是“以生为本”，体现自主学习，以“学会与会学”为标准。为此，学校专门成立了“督导办公室”有五位老的骨干教师，专门组织起来到班听课，每周每人不少于八节。

三、突破难点

重点：课堂改革。

难点：研究性学习、社区服务、社会实践、校本课程、综合素质评价等方面。

问题：涉及面广，组织管理困难，实施考核评估费力，可控性差。

不一一突破，要么做不下去，要么劳而无功，要么就干脆不肯去做或做不好。

突破难点一：课程组织管理。

问题：类别多、活动多、社会接触多，协调面广。

比如社区服务活动，仅靠教学校长和教务处去实施，年级组长去安排，根本就没有这么多精力去实施，有些事情他们也做不了。靠他们与社区就协调不了。

破解：组织保证。在学校课改领导组的领导下，成立：学科课程实施小组，社区服务实施小组，社会实践实施小组，研究性学习实施小组，校本课程开发实施小组。

校领导负责。各管一块，各负其职，代表学校对内组织领导，对外协调社会力量。

突破难点二：社区服务

问题：一个年级，五六百个学生，到什么地方去，去干什么，什么时间去，社区如何接待，如何考核都是问题。

破解：找婆家。我们和社区教育办公室取得了联系。他们有许多工作需要人去做，比如社区宣传工作，社会老人服务工作，社会公益活动，志愿者活动，助残活动，护城活动，交通协管活动，环保活动，礼仪服务活动，普通话推广活动等等。数起来有50多个项目。地方有6个居委会，三个干休所，还有不少大的场馆、景区、车站等等。根据以上要求和地点，根据时间安排。

联手做。我们和社区教育办公室共同安排了课程，做到人人有岗，

岗有职责，责有考核。使这一面广量大的课程得到了真正的落实，并开展得有条不紊，社会效果也很好，学生既得到了锻炼，获得了不少社会实践知识，也经受了考验，社区教育办公室的工作也上了新台阶，成为全国的典型。

突破难点三：研究性学习。

问题：研究性学习即没有统一安排，又没有资料可以参考，学分又多，课时又多，评估过程可控性差，评估费时费力，管理难度很大。

破解：切分成四个阶段。

第一阶段：高一年级的第一学期。主要为技能培训，定为2个学分。是学校根据实践经验，参考相关资料形成研究性学习的指导文件和校本培训资料，培训师生。培训以后教师设计将要指导的课题。然后，全校统一培训动员，班主任个别指导，让学生基本掌握研究性学的内涵、方法、实施过程等等，掌握基本要领。

第二阶段：高一年级第一学期的寒假和第二学期的暑假。这一阶段，为初级研究，定为4个学分。研究的重点是以学生身边比较熟悉的事物，生活为对象。研究的方法是按照学校培训的一般要求进行分组，自主选题，进行课题设计，调查分析，展示成果，课题评估等等，注重培养学生发现问题，提出问题，大胆假设，精心研究的能力，增强创新意识。

第三阶段为高二年级。这一阶段为中级研究，共七个学分。这一阶段研究的对象是以同学们学习领域的内容为重点，试图了解相关学科知识领域里一些新鲜前沿的资料，从中提取课题，了解现代科学

和发展趋势，拓宽视野，增加知识面。研究方法：是了解科学信息，设计课程按照相关材料，进行资料分析整理，形成科研报告第四阶段为高三年级。这一阶段为高级研究共2个学分。对学有余力的学生，可增加自选研究项目，适当加分。这一阶段的研究对象是对学科领域综合知识的研究，试图解释一些自然和社会现象，寻找其中的科学规律。研究方法：主要结合高考对三年知识的梳理和综合，从中发现问题，提出可行课题，为自己未来的发展方向奠定基础。

明确七点管理要求。

一是成立小组。本班学生为主，教师指导，4人左右成立课题小组二是选择课题。让学生收集相关信息，初步确定2——3个课题。

三是审定课题。指导老师帮助审查指导筛选课题后确定研究课题。

四是组织实施：在教师指导下，展开调查和收集材料。

五是检查指导：中期由指导老师对研究情况进行初查和指导。

六是课题结题：各小组形成课题报告，进入评审阶段。

七是成果交流：以年级或学校为单位进行优秀成果展示和交流。

学分认定与评比总结。

（1）只要按照有关要求完成了研究过程的均给予学分，一个课题三个学分。成果卓著的可以给更多的学分。

（2）召开学校大会，对优秀课题，优秀小组进行表彰。

（3）优秀成果（课题，报告，实物）或结集或收入学校创新成果展览室。

（4）对未能完成课题研究的，进行补修指导和考评。

突破难点四：校本（学校）课程开发与实施

问题：校本课程也是全新的课程，至今也没有像样成熟的材料和样本，有关文件指导也非常模糊。开发难度也很大，实施起来不轻松，考评机制建立困难。

破解：确定主要领域。首先根据校情、学清、生情，从实际出发，确定校本课程的主要领域。我们感到，校本课程在学科领域不应该是重点。因为学科课程已经很丰富，很严密了，再开发没有更大的必要，也没有这个力量。在这个领域，我们只要以学科教材为主要内容，做一些竞赛辅导方面的开发就可以了。而这方面的开发，如何把面向全体和面向少数结合起来值得认真考虑，不能使这些学科只成为少数尖子生参加竞赛辅导的专利。

校本课程在人格品行教育领域应该是主要的。因为这方面的内容多，开发空间大，要求高，但不到位。教育的针对性要强，需要有学校个性。因此，在这方面我们花了较大力量的进行了开发。一是开发了校园文化，对学校显性与隐性文化进行了解读。二是进行了校史传统的课程开发，利用校史室，校史册为教材，进行学校传统的教育继承和发扬光大。三是将学校的各种节日、活动、教育仪式、纪念日等等进行了整合，设计了不少生活、体验、活动类的校本课程。

在特色领域，我们也作了一些探索。一是以南京石头文化为特色，学校专门成立了“石头文化馆”，开发了石头文化教材。二是以金陵文化为特色，学校专门成立了“金陵文化研学中心”。

因此，校本课程主要在我校三个领域和学校资源整合以后，进行了开发与实施，效果还是比较理想的。

四、用好机制

一是学分机制。学分的好处是防止了分分计较，重视了过程管理。学分不只是考分结果的呈现，而是学习能力，学习习惯，学习纪律，学习过程，学习结果等方面的综合呈现。这个机制如果用不好，就仍然会回到只以考分呈现的老路上去。如果不能以考分呈现的课程，就很可能送分。如果这样做了会带来许多恶果。我们认为学分这个机制是一个促进学生全面发展的良好机制，是一个让教师关心学生的身心、智能、品格等方面全面发展的保障机制，是推动学校发展的促进机制，从这一点出发，我们对学管理进行了认真的实践。

在实施中，我们除了严格执行有关规定，比如公示、自评以外，为执行得更到位，我们在三个方面作了一些改进。（1）对学分进行了等级划分。学分的模糊性太大，不利于促进学生更好的要求进步，也不利于学生诊断和重视学习中出现的问题。于是，我们把学分有分为ABCD四个等级。我们参考了一下有关资料，发现美国，加拿大等西方国家把学分分成了ABCDEF等，分等后，有利于学生向更高层次努力。

（2）学分评定中对不合格的学生如何补修作了明确的规定。首先，我们规定：学科课程考试不及格的不能得学分；如果考试成绩合格，但过程的其它方面不合格或不全合格的，也不得给学分。对以上两种情况，前者在规定时间内给予补考。后者，必须在利用假期补修后经

考核合格方可得到学分。

（3）对学分的过程考核作了详细的规定。学分认定有过程考核的要求，对此，我们结合校情作了详细规定。印制了《南京市第十三中学学习过程评价册》。这一手册从考核过程的内容，记载方法，过程评定，评价方法，综合评定，过程要求等七个方面作了明确规定。这些规定目的在于好考核，好量化，好操作。在于让学生自主操作，在于体现了教育过程。比如，在考核的过程中，发现问题，不但对处理提出了不同层次的要求：如劝告，警告等，同时还提出了诫勉谈话，谈话记录的要求。让考核的过程，成为教育的过程，促进学生发展进步的过程。充分体现了考核的“三不”重点：不在于惩罚而在于教育，不在于给分而在于帮助学生提高，不在教师说了算，而在于学生自我认识，自我评价，自我感悟。

二是用好综合素质评价这一机制。

综合素质评价涉及了“道德品质，公民素质，学习能力，交流合作，运动与健康，审美与表现”六个方面。如果真能用好，他对学生的全面发展无疑是能够起到很好作用。对此，我们也制定了一些细则。但考虑到内容太庞杂，不利于操作，对此。我们体现三个主要原则。

首先，是着眼于对学生教育为主，着眼于学生的成长进步为主，着眼于允许学生在错误中成长为主的原则。因此，绝大部分学生都认定为B等。而对一些小毛病着力于教育而不着重于评价。只对重大问题进行记载，进入评价。

其次，立足于鼓励学生创新，鼓励学生充分发挥个性特长，鼓励

学生冒尖的原则。综合素质评价前，就告知学生努力争取A等，对A 等的学生成绩给予公示，作为榜样，以促进、激励其他学生进步。

还有就是体现自我教育，相互教育的原则，我们把一学期或一学年的一次性评价，改成一月一次自我评价。每月的第四周为学生自评与互评周，同时把综合素质评价与学习过程评价结合起来，让综合素质评价有立足点，有附着物。不把综合素质评价，只作为终点评价，而变成起点和过程评价。

五、促进发展

新课程改革既是挑战，又是机遇。只要我们能够认真地去实践，实施、实验，善于探索、总结、思考就一定能够推动学校的发展。有人担心实施新课改会不会影响学校发展，实践证明是不会的。这几年我校的发展也就充分说明了这一点。

1、促进了学校美誉度的提高

学校在2002年就有课改的心理准备，2004年语文就首先进入了新课改。2005年全省进入新课改以后，我们一直坚持课改领先，不断取得新突破，美誉度不断提高。近几年，学校连续四届被评为江苏省文明单位。仅2007年下半年，南京市教育局就在我校连续召开了以教学改革为核心内容的五个现场会，这五个现场会分别是：校务委员会改革试点工作现场会，学习型班集体建设现场会，通用技术教学质量现场会，青少年语文教育现场会，阳光体育锻炼一小时现场会，去年下半年全省阳光体育锻炼现场会也在我校召开。何泉副省长率领全省各市相关领导来到我校观摩，给予了很高的评价。去年11月19号上午教

育部基础教育司朱葛菊同志来到我校调研新课程改革落实情况，听完我们的汇报后，她高度评价我校新课程改革是“站在高处，想在深处，做在细处，落在实处”。

近几年，到我校参观的人越来越多，仅去年一年接待省一级领导和代表团就有20多批，学校分别到北京、河北、河南、陕西、青海、浙江、安徽、贵州、陕西、上海等省、市出作这方面讲学和报告，上公开课，展示课五十多次。今年七月份我校唐修亮主任又去新疆自治区的给自治区学校的教务主任就新课改教学管理进行了两天的培训，十月份我校德育处副主任吴向军又被邀请到安徽省教育厅组织的全省班主任培训班上，进行了辅导讲座。

3、促进了学校公信力的持续增强

新课程改革是以课程为核心，促进学校全面改革，全面到创新的一项开创性工作。为了适应课程改革的需要，推进课程改革的深入发展，近几年学校在组织机构设臵，机构职能转变，管理制度创新，运行机制建设，课堂形态变化，考核评价改革等方面，进行了认真地探索。坚持一切从改革出发，一切从实际出发，一切从效率出发，体现了务实创新精神，使学校发生了一系列深刻变化。这些变化不但促进了广大师生的思想观念的转变，而且大大改变了广大师生的精神面貌。促进了校风、学风、教风的变化，塑造了学校良好的形象，使学校的公信力持续增强。社会对学校充满了信任，广大媒体也纷纷报道十三中的绩效成果。政府也把我校作为良好的投资环境。家长对学校更是好评如潮，2007年我校在原有基础上，增招一个班的，生源爆满。

2008年我校又增招了一个班的，生源还是爆满。学生以能到十三中学习为自豪，同行学校也对十三中表现出了强烈的认同感和敬羡之情。

3、促进了学生轻负高质的自主发展

新课程改革的重要目标之一就是“轻负高质”，促进学生自主发展。新课改中，十三中始终把减轻学生负担，促进学生主动学习作为学习的最高境界。“学生不想学，无效；学生学不会，无效；学生不会学，无效。”一位老师这么来理解“有效教学”代表了十三中教师对教学境界的追求。这几年，十三中在新课改中实行大小课制，编制大课堂学本，加强了教学与课堂环节的完整性，最大限度地提高了课堂的学习效率，促进了有效教学。教学效率提高了，学生过重的学业负担也就渐渐地减了下来。如今，他们晚自习除了数学可以布臵半小时作业外，其它学科坚持做到不布臵课外作业，把时间还给学生，由学生自己控制、支配，真正促进了学生自主、主动的学习。

也只有增效了，才能让学生从题海战术中抽出身来，积极主动地投入到养成素质的活动中去。学校先后设立了十几个学生社团，开展丰富多彩的社团活动，一年一度的社团巡礼、文化艺术月、迎新亲子活动等精彩活动成为学生展示青春、畅想未来的最佳展示。元旦学校隆重举行了以“感谢祖国、学校、家庭，祝福祖国、老师、父母”为主题的迎新联欢活动。全校五六百名家长代表观看了步调一致、口号嘹亮、精神振奋的跑操活动，聆听了家长代表的新年祝词，观看了一台由学生自导自演的文艺晚会，参加了班级组织的亲子联欢活动，活动结束之后，家长们说：太感动了，来时我还有点不情愿，没想到时间

过得这么快，活动这么精彩；有的家长讲：十三中的小孩不仅会学习，没想到活动也这么精彩；有的家长讲，我好长时间没跟小孩好好沟通了，今天一起搞节目，我都开心得要掉泪了，强忍着。家长以其朴素的方式表达着对十三中的信任，也充分肯定了十三中的新课改的成果

4、促进了教学质量的全面提升

新课改促进了教学质量的全面提升，涌现出了一大批优秀学生。近几年，每年就有三百多人次在省市奥林匹克赛、全国英语大赛、机器人大赛、省作文大赛等比赛和体育、文艺竞赛中获奖。中国教育电视台现场直播“音乐伙伴”决赛晚会上，我校代表江苏省参加决赛，并最终取得“优秀奖”和“最佳组织奖”。我校健美操队荣获南京市一等奖。黄新徽同学在中国青少年科协和江苏省青少年科协联合组织的付赴韩国科技活动中，表现十分出色，被邀请代表全省青少年在省全民科学素质行动计划启动仪式上作了精彩的发言等等。大唐文学社被北京大学、中语会、人民文学出版社联合授予“中华少年写作园”称号，被评为“江苏省优秀中学文学社”，定期出版《石山钟》社刊，已成学生文学的园地，每年学生发表作品逾200篇。

新课改三年，高考也是一年一大步，三年三大步，无论是考入重点大学的人数，还是上线率，本科率均大幅高度提升，位居全市首列。在全市综合评价中连续三年获一等奖。高考绝对人数2006-2007年度超过了第四名五十多人。2007-2008年度，不仅超过了第四名一百多人，还超过了第三名五十多人，仅随金陵中学和南师附中之后。今年九月五日全市高三摸底统测，本届高三语、数、外三门总均分，排市

区第三。其中数学均分排名第二。选修课中，物理和生物B以上人数比例，也排名第二，政治和地理B以上人数比例位居第一。

总之，在课程改革的推动下，南京市第十三中学已经迈上了一条高位发展的快车道。

数学新课程改革的背景

数学新课程改革的背景 任何事物的发展都有它的背景，数学新课程改革也不例外，它的改革背景我认为有如下几个方面： 数学新课程改革的背景之一-----时代的变迁 一．知识经济” 知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。知识经济时代的到来促使我们对公民的基本素养重新进行思考，什么是未来社会合格的公民？;健康的体魄和心理,健全的人格与道德修养;对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解;某一领域的扎实的基础知识和基本技能;终身学习和自我反思的欲望和能力;团队精神和合作、沟通的能力;开放的思维和丰富的想象; 人生规划能力和社会责任感. 二.可持续发展 由于过度开发所引起的资源短缺以及生态环境问题，引起了对人类赖以生存的自然环境及生态系统的关注，逐步树立了可持续发展的观念。可持续发展的观念不仅涉及到人与自然的协调相处，还包含了人类社会可持续发展的理念，从人的生存生活到国家政治制度，都有一个可持续发展的问题。 三. 信息爆炸” “信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知识信息迅猛增长的现象。由于知识更新速度加快，要跟上知识发展的步伐，必须终身学习。教育要培养学生具备终身学习的本领，让学生懂得：需要重视科

学对人的影响今天所谓知识信息“爆炸”，主要是与科学技术有关的知识信息快速膨胀。这就产生了另一问题：科技的迅速发展对“人”产生什么影响？在新形势下如何体现“人”本身的价值？体现人性、人格等等反映“人”本身的内涵品质的价值？不能因为适应科技的发展和强调科学素养的重要而忽视人性和人格发展的重要，不能重“物”轻“人”。 数学新课程改革的背景之二---世界各国的应对 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。世界各国课程改革的共同特点是：调整培养目标改变人才的培养模式实现学生学习方式的根本改变进一步关注学生的学习经验反映社会和科技的最新发展改革评价方式人与社会环境：强调社会与文化的结合培养表达、沟通和分享的知能。发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。促进文化学习与国家了解。增进规划、组织与实践的知能人与自然环境：强调自然与环境运用科技与资讯的能力。激发主动探索和研究的精神。培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。 初中课程改革的共同趋势 1.谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。 2.将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 3.适应时代要求，增设新的课程。 4.赋予学校更多的课程自主权。

新课改背景下教研活动形式的创新-模板

新课改背景下教研活动形式的创新 新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以”语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。 在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教

改进课堂教学的几点做法

改进课堂教学的几点做法 基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新的课程改革下结合学校的实际与学生的特点改进自己的课堂教学具体做法如下： １钻研教材、了解学生 在教学之前，我要求自己对所教的每一位学生都有充分了解。并从整体上了解学生基本喜欢的教学方式和存在的学习困惑，能认真钻研教材，了解教材的特点，把握教材中每课的难点和重点。针对所教学生的特点，各班级的需求，能融会贯通地将教学内容进行整合铺垫，针对不同水平的学生进行教学，使教材内容更具有针对性，有效性。 ２积极利用网络资源服务于教学 经常使用各种教学资源，根据我校信息技术的特色，合理地把网络资源与数学教学进行整合，既使数学知识变得易于理解、贴近生活，又提高了学生学习数学的兴趣。 ３一边教学一边反思 教学后，能及时反思自己的教学行为，总结成功之处，找出失败原因，并能向有经验的教师请教，使自己的教学水平不断提高。 ４创设情境，使学生带着情境任务学习数学 在课堂教学中尽可能创设一些情境来吸引学生，使他们投入到教学活动中来。利用多媒体声、色、动的特点设计有趣的情境，并结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流。在课堂教学中时时培养学生说的能力和学生的学习的主动性和探究性。 ５调控教学节奏，调动师生交流 在平时教学中，一节好课就像一条优美的曲线，如果某些教学环节实施节奏的调控性较弱，灵活度不够，就会影响整个教学进程。因此要改进以往忽视教学节奏的情况，增强灵活调控的能力，同时要增强师生的双边活动。平时在课堂教学中教学方式还比较传统，不利于调动学生的上课积极性，所以一定量的双边活动是活跃课堂的关键，也是加强课堂教学效率行之有效的方法。但在这方面，在教师课堂教学上还是有欠缺的。在教学中可以通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，切实提高学生交流能力，增强他们的表现欲。

关于新课程改革的文献综述

关于新课程改革的文献综述 第一部分绪言 在这一部分中，着重介绍基础教育阶段新课程改革的发生的历史背景，改革过程中遇到的困惑，取得的成就，通过对原有课程标准的深入分析，进而提出课程改革是当务之急，并预测其走向和趋势，最后给出改革可能遇到的问题和对策。 第二部分历史发展 在我国基础义务教育阶段，由于过去课程普遍反映为繁，难，偏，旧，很不适宜当今社会社会发展的需要和学生此年龄阶段的心理发育的特点，所以课程改革经历了漫长的时间，自2003年起提出新课程改革的方法和思路，2007年开始加大了改革的深度和力度，从而产生了广泛而深远的影响。 第三部分现状分析 在这一部分，我着重分析几个重点问题，并且以此为突破口，希望管窥蠡测对整个新课程改革有一个比较全面的认识，进一步明白新课程改革的迫切性和重要性。 一关于语文课程改革的理论和实践 新的语文课程理念包括：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点，即人文性，实践性和民族性；积极倡导自主，合作，探究的学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程。 二当今课堂教学中的异化现象 在异彩纷呈的教学新现象中，我有一些明显的感觉：重视情感态度价值观的培养，轻知识与技能的传授；重教师的教，轻学生的学；教学过程重合作探究，轻独立思考。从而在一些课程上造成了本末倒置，缘木求鱼。 三新课改与学校文化的重建 学校应该是一个目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心的场所，一个欢庆聚会的场所。构建和谐校园，追求完整幸福的教育生活应该是终极追求。所以，它的基本观点有：无限相信教师和学生的潜力；教给孩子一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类的崇高精神对话。实验的基本途径有：营造书香校园；师生共写随笔；聆听窗外声音；培养卓越口才；建设数码社区；构筑理想殿堂；优化家校合作。对于现行体制，有四大改变：改变教师的行走方式；改变学生的生存状态；改变学校的发展模式；改变传统教育改革和科研的范式。 四对于教师对于新课改的冷漠态度的审视 这有着深刻的历史和现实原因：教师个体被动，专业自主权欠缺；竞争专制的学校文化氛围；封闭保守的传统文化教育观念。如下建议仅供参考：倡导自我更新的教师专业发展；营造合作民主的学校氛围；继承与创新传统文化；创立健康的社会运行机制和人文环境。 五新课改推行过程中的欠缺 难以拿捏指导的力度，教师的教学无所适从；难以适应师生关系的改变，教师担心失去尊严；难以整合过去的经验，教师对知道缺乏信心；难以通晓评估的理念，教师指导压力重重；难以整合多元化学习经历，教师的理解更添困惑。如何应对这些问题：教师的专业发展要以教师的专业需要为起点；关注教师是环境互动的产物，伙伴协作致力于改变情景脉络。 第四部分未来趋向及建议

新一轮基础教育课程改革理论及背景

随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。 一、新一轮基础教育课程改革理论 从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。 另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。 新课改要改什么 人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： （1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 （3）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 （4）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。（5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教

新课改的背景、目标及对策

新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策 全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。新课程已经走进学校、走进千万师生。那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。 一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？） 新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。 第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。 第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。 第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。 第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。 第五次，是1978年，?文革?结束，百废待兴，课程改革也不例外。国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。 第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。 第七次，是1988年开始，原国家教委陆续颁布了?九年制全日制小学和初中各科大纲?的初审稿，1990年，编写了第七套全国通用教材。同年，国家教委还组织修订了1981年的高中教学计划和1986年颁布的高中教学大纲。1992年，九年义务教育全日制小学、初中各学科教学大纲正式颁布。 从以上的情况，我们可以看到，建国以来，国家一直关注、重视并结合时代、社会发展实际，不断地改革、发展、完善基础教育课程和教材。通过改革，使我国基础教育课程的发展取得了有目共睹的成就。这成就可以归纳为四点：

新课程改革背景下的学生观

新课程改革背景下的学生观 通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 学生观，是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体的基本看法与认识。学生观的知识点在历年的教师资格笔试综合素质的真题里，考试的频率很高，主要考单选题+材料分析题，而且在教育知识与能力里面课程改革也有所涉及，所以说是学生观是重中之重。 1.学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的(顺序性+阶段性+不平衡性+互补性+个体差异性)。这个知识点在综合素质里面考察的不是很多，但是在教育知识与能力里面考察的较多; 第二，学生具有巨大的发展潜能，应该赏识教育。在题目中往往会出现学生刚开始学习不好或者其他方面有不好的，但是经过老师或其他教育者一段时间的教育之后学生变好了，这就体现了学生有巨大的发展潜能; 第三，学生是处于发展过程中的人，应该容错教育。学生是处于发展过程中人，身心尚未成熟，难免会在学习或者其他方面犯错，作为老师或者其他教育者要对学生有耐心，能够允许学生犯错，并进行指导纠正，这就体现了学生是处于发展过程的人。 2.学生是独特的人 第一，学生是完整的人，身上有优点+缺点。人无完人，金无足赤，学生既使再优秀也有不足，学生既使再后进也有优点。我们应该全面的、一分为二的看待学生，公平公正的对待每个学生; 第二，每个学生都有自身的独特性，需要因材施教。世界上没有相同的两片树叶，正如人一样，也没有完全相同的两个人，因此，我们对待学生时要注意因材施教，才能更好的教育学生; 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异，我们应该学会换位思考。学生毕竟是学生，身心尚未成熟，想法难免和成人有些许不同，在看待学生的某些行为或想法时教育者要注意换位思考。 3.学生是具有独立意义的人

一年级绘本教学的几点做法和教学流程复习过程

一年级绘本教学的几点做法和教学流程

一年级绘本教学的几点做法和教学流程 我们开展绘本阅读教学时，从以下几个方面入手，建构课堂。 一、发现 由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。 １.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等）。由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。 ２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。 ３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。 ４.发现正文。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。 ５.发现并未结束的封底。

《中国近现代史纲要》教学改革中的几点做法

《中国近现代史纲要》教学改革中的几点做法 □朱险峰 【摘要】针对《中国近现代史纲要》课程与教学中存在的问题，围绕四个方面进行教学改革：精心设计章节中心问题，围绕中心问题展开教学；重视课堂讨论，引导学生思考问题；合理运用现代教学手段；改革考试方式。 【关键词】课程教学；课堂教学；教学改革 【作者简介】朱险峰，宿迁学院基础部教师；研究方向：思想政治理论课教学 一、《中国近现代史纲要》的教学目标要求及存在问题 《纲要》的教学目的和要求及其存在问题，是我们进行教学改革的动因。 （一）《纲要》教学目的要求。《纲要》在《开篇的话》中明确的指出了课程设置的目的“主要是要认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，‘了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路’”，并提出了比较具体的目的和要求：了解外国资本主义和本国封建势力给中华民族和中国人民带来的苦难，了解近代以来中国的历史任务，了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行的艰苦探索的历程和经验教训，等等。如果单从了解近现代史知识这个角度讲，大学生在初高中阶段已经完成了这个学习任务，高校似乎没有必要再设置《纲要》课了。事实上，《纲要》课的开设，在大学生思想政治教育中具有独特的作用和意义，通过中国近现代史教育，“可以有效地培养青年学生的爱国主义观念”，“可以更好地培养青年学生的高尚的道德情操”，“有助于在青年学生中树立正确的历史观和政治方向，把握中国历史的发展规律。”。《纲要》教材编写课题组首席专家之一的沙健孙也指出《纲要》的主要任务是“讲授中国近现代的历史，帮助大学生了解国史、国情，确立并增强对于共产党、对于马克思主义、对于社会主义的信念。因此，本课程应注意结合近现代历史的发展，着力阐明近现代中国历史的发展规律，总结这个埋藏的历史的基本经验，也就是说，要注意加强本课程的理论性”。以上论述明确了《纲要》课的性质是一门思想政治理论，明确了《纲要》课的目的要求，这是上好《纲要》的第一步。只有搞清了教学目的和要求，才能把《纲要》作为一门理论课而不是作为历史课来上，而把《纲要》作为一门历史课来上是教学中存在的通病，把《纲要》一些故事情节讲得过细，活灵活现。这样做倒是迎合了学生，把《纲要》课上成了故事课，趣味性有了，理论性完无，就失去了设置这门课的意义。只有搞清了教学目的和要求，才能根据大学生对历史知识的掌握情况，合理安排教学内容，梳理知识，突出重点，讲清重大问题，完成教学任务。总之，《纲要》的重点在于搞清思想问题而不是史实问题，讲史实也只是为理论服务。 （二）《纲要》课程与教学中存在的问题。关于《纲要》课程与教学中存在的问题，许多教师在文章中涉及到，结合本人在教学过程中的调查与思考，归纳起来大致有以下几点：一是《纲要》教材内容与中学历史以及“概论”课多有重复，基本史实，中学阶段都学过，选学历史的学生所接受的历史教育比较《纲要》要深入的多。二是教学内容多（自1840年以来的历史），篇幅相当于高中的二分之一；教学时间短（计划32学时），相当于高中阶段的三分之一。三是学生对历史知识的掌握程度参差不齐，有的学生对历史感兴趣，或在中学阶段认真系统地学习过，对近现代历史比较熟悉；有的学生高中阶段只参加了要求比较低的会考，考完忘完，对近现代历史知识一知半解，张冠李戴，甚至对一些重大历史事件也了解。四是由于思想政治理论课与现实有一定程度的脱节、落差，历史更是与现实存在距离感，再加上存在对人文社会科学教育不够重视的现象，大学生中普遍存在的对公共课重视不够，对思想政治理论课存有偏见，思想政治理论课无用论在一些大学生中很有市场。致使学生逃课现象严重，即使来上课也比较消极，心不在焉，甚至做与教学内容无关的事情。针对以上情况，广大思想政治理论课教师一个共同的感受就是课难上。围绕上述问题，寻找解决办法，必然要求推进教学改革，在教学思路、方法创新上下功夫。 二、教学改革中所作的几点为尝试 （一）精心设计章节中心问题，围绕中心问题展开教学。设计中心问题，围绕中心问题展开教学，一方面是出于内容多时间紧的考虑，另一方面是为了引入“自主学习”环节，要求学生在有效时间内带着教师提出的问题预习教材的相关内容，从而找到问题的答案。既调动学习学习主动性，又减轻课堂压力。精心挑选、巧妙设计章节问题，遵循以下原则：一是教学大纲要求的重点、难点问题；二是具有一定理论深度的问题。可引导学生深入思考，提出新观点新看法；三是具有一定的时间跨度，不同的历史时期都面临的重大问题；四是具有一定理论高度或具有思想性的问题，学习近现代历史中必须面对的问题、澄清的观点。根据以上原则，任课教师先各自设计问题，然后集体讨论，最终全书共确定30多个中心问题。比如，《第一章反对外国侵略的斗争》具有一定的综合性，有比较大的时间跨度，涉及到近代中国前八十年，教材从军事、政治、经济、文化四个方面来分析列强对中国的侵略情况。我们没有按部就班地照教材来讲述，而是设计了 · 331 ·

新课程改革的历史背景

新课程改革的历史背景 一、宏观背景: 1. 初见端倪的知识经济 由于从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和。 因此人们把21世纪称为知识经济时代。在知识经济时代， 一词将不再单纯是指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。 2. 国际竞争空前激烈 信息技术发达国家的信息霸权在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制、渗透、都使和平与发展不断面临新的不确定性。 那么当前的国际竞争则主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 3. 人类的生存和发展面临着困境 这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。1980年联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。在21世纪，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系

问题。 二、国内背景素质教育 “一个挂在天边的月亮”，20世纪80年代以来，以《中共中央关于教育体制改革的决定》、1985 展纲要》、1993《面向21世纪教育振兴行动计划》、1998《国务院关于基础教育改革与发展决定》、2001由此展开了素质教育的 漫天飞，经验总结立马有，就不知实践怎么走”、素质教育讲得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实。 2005，6原教育部长何东昌《关于基础教育中广泛存在应试教育倾向及有关建议的报告》将应试教育的批判再度推向一个高峰。 关注人的发展是新课程的核心理念 一、一切为了每一位学生的发展 学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题。这与“应试教育”是完全不同的两种观念“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中心、以升学为目的。这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。新课程环境从教师与学生的

新课程改革背景下的差异教育教学

新课程改革背景下的差异教学 一、学生差异的客观性和对差异的需求性 现代生理学、遗传学、心理学等研究表明,由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响,世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。处在同一年龄阶段的学生的心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。随着我国九年义务教育的实施与巩固,国家经济发展和全民教育的需要,高校扩招,大批的初中生进入高中就读；高中教师和教学设施相对短缺，班级规模增大。面对成绩和个性各不相同的学生,在传统的教学中,老师面对整个班级使用统一的教案，统一进度,统一的教学评价，要求学生“齐步走，一刀切”。这种教学法是在假设同一个年级、班级的学生像生产流水线的产品一样,千人一面,毫无个性,这显然是不符合客观实际情况的。系统论认为,系统中千差万别的各要素各施其职,系统才能良性循环;面对差异的个体传统教学却要把他们塑造成千人一面的教育产品，自然界的各要素的差异本来就是和谐的，社会也是如此,和谐创新型社会也需要各种类型、各个层次的富有革新的创新人才,传统教学法是适应工业革命时代对需要大批的产业工人的需求而产生的，随着知识经济的到来,社会对人才需求的多样性也越来越大,越来越需要有个性的创新型人才。社会学的理论告诉人们,社会越发展,经济越发达，社会分工越复杂,人才多样性的需求也越大。差异教学为课程改革树立了一面新的旗帜,该理论充分借鉴了哲学方法论中环境制约原理、不确定性原理、系统原理等思想方法，在不断总结现存的教学理论的基础上,发展了自己的教学理论。差异教学理论批判了当前教学中不顾学生差异的“一刀切”现象，“在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展”。“大一统”的教学方法既不能满足每个学生发展的需要,也不能满足社会对各种人才的需求,也不符合教学规律。 二、学生的主要差异表现 1.智力与能力因素差异 个体的智力受个体遗传基因和教育、生活环境的共同影响,遗传决定了一个人的智力发展范围,外部环境则决定了个体的智力落在这个范围哪一点上。每个个体的遗传基因不同,即使是同卵双生子，个人的经验、教育、生活环境等外部环境也不会完全相同。不但每个人的智力水平不同,智力结构也不一样,美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的,包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智能,每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强调,人与人的差别主要在于人与人

我在教学中的几点做法

我在教学中的几点做法 学生情况一年不同于一年，所以教学模式、教学方法都得有所调整。下面我介绍一下自己在教学中的两点做法。 一、创新课堂教学模式，注重知识训练 现在的学生在数学课上普遍缺乏良好的学习习惯，不能认真持续的听课，上课注意的时间相当短，跟不上老师的思路，甚至干脆不再思维，不再学习；因为平时学习对基础知识包括定义、定理等掌握欠佳，所以在上课回答问题或解题时缺乏条理和依据，造成解题的思路的乱和怪；没有正确的学习观，上课不敢回答问题和请教，害怕被别人取笑或认为笨，日积月累，造成老师上课启而不发。针对此，我在上课时，将课堂分解为“讲—问”、“讲—练”、“讲—讨论”这种形式,使师生之间一直处于“交往”、“对话”的交互状态，尽量提高学生注意力。把大部分的讲授时间交还给学生使用,发挥学生的主体作用,以训练为主线,把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生,给予他们有针对性的辅导，把不学习和学习成绩不理想的学生人数控制在最小范围内。 二、重视作业布置、书写和批改，以培养学生良好的学习习惯。 由于学生普遍存在着“懒”、“散”的思想,教师布置的课后练习往往不能落实。但是课堂是教师向学生传授知识的平台，作业是学生向老师汇报心得的平台，它是教师一天中全面了解每

一位学生所学情况，检测自己教学得失的重要平台，抓住这个平台，才能利用好这个平台，因此我比较重视作业： 1、重视批改，我习惯在作业或检测的错误处画圈划杠或简单批语，如不该错的错，“记住它别再错”，格式规范答案正确的作业给予“100”或“优秀”，“进步很大”等批语。 2、课堂练习与家庭作业整合在一起,把大量原本需要学生课外完成的作业,让学生在课堂上得以解决。这样做，一来是让大批想借口不会所以偷懒不做作业的学生无机可乘，二是使大部分学生做题有据可查，起到良好的复习作用。慢慢地学生感到自己可以完成作业,就不会觉得数学难或枯燥无味,学生就会由“害怕数学”变为“我可以学会，我能学好，我想学”,这样自然而然就提高了数学学习的兴趣。 以上是我在教学中的几点粗浅做法，有收效，但效果不明显。希望能得到老师们的指教和帮助，使我有进步。

新课程改革背景分析

新课程改革背景分析 中国是一个具有悠久历史的文明古国，对于人类文明的发展曾做出过举世公认的、不可磨灭的伟大贡献。然而，从1840年鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的发展落后于西方发达国家。对于我国这样一个发展中国家来说，本次课程改革对于中华民族的伟大复兴具有深远的意义。 初见端倪的知识经济，在向我们提出严峻挑战的同时，也向我们提供了难得的机遇，即所谓挑战与机遇并存。如果我们能够很好地抓住人类生产方式转变这一历史性的机遇，我们就可以尽快地缩小与发达国家的差距，甚至超越它们。 我国是一个发展中国家，而且还是一个科技文化水平偏低的人口大国。如前所述，对于综合国力的增强来说，起关键作用的因素是国民整体素质的提高。诚然，我国能否很好地把握知识经济时代生产方式变革这一历史机遇，能否充分开发和利用我国的人力资源，取决于多方面的因素，然而，教育毕竟是其中的一个至关重要的因素。历史经验已经证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥巨大的作用。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基的作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动的地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。基于对教育功能准确而深刻的认识，党中央、国务院适时提出了“科教兴国”战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。

差异教学中我的几点做法

差异教学中我的几点做法 我校实施“分层走班差异教学”已有9个年头了，在一线教学中我经历了许多，也收获了许多。下面谈几点自己在教学中的做法： 一、在知识的传授上根据学生不同的知识基础量体裁衣 对基本知识和基本技能而言在任何一个班级里都会多多少少存在着这样三类学生：学得好又学得快的；预设的内容正好能学会的；学得慢又吃力的。针对这三类不同的学生，评价方式如果一刀切，就不利于激发学生的学习热情，会使学有余力的学生“吃”不饱，而学习慢的学生对数学知识越拉越多。要解决这一问题，就需要教师评价方式多元化。在具体教学中，我一直把握以下几点： 1、课堂上备学情：对于优秀的学生来讲，已经具备了较高的自主解决问题的能力，在课堂教学的过程中可以放手给学生自主解决的，就大胆放手，在疑难问题上老师适当点拨就可以了，让有能力的学生能充分的展示自己，激发学生学习数学的乐趣。同时在备课时多预设一些有提升能力的题目；中间部分的学生进行正常内容的学习；“一个也不能少”这一直是我们所提倡和坚持的教学理念之一。有小部分学生是基础薄弱的、理解慢的，在教学时就降低难度和要求，

教师在巡回指导时再多关注他们，适当的多讲解。 2、对课堂要重“头”和“尾”。 “头”：在每节数学课之前我总会叫一些数学学习被动或不太好的学生回答问题，或者检查他们整理的数学错题集，以督促这些学生学好数学。 “尾”：每节课我都只进行40分钟，那么剩余的5分钟干什么了？我校一直提倡教师每节课预留5分钟给学生，用来回顾整理本节所学，同时再将“班内分组教学”结合进来，可以互相交流，而我会抽查学生的掌握情况，给以适当的指导和督促。 二、对学生的评价模式日新月异 以往的评价模式主要集中在检测上：课堂测、单元测……随着时代的发展和进步，以人为本越来越提上日程，评价的主体和评价方式也在发生着天翻地覆的变化：学生本人可以作为评价者，可以综合运用教师的评价，可以自评、互评，也可以家长参与评价。评价的方式不仅仅局限在检测上，还可以评价过程，也可以加入课外作业的评价。在具体教学中，我有以下几点心得： 1、多关注过程。以前评价的方式比较单一，只以学生的题做对了与否来评价学生。新课改后，我开始慢慢关注学生的学习过程：视学生在课堂上思维的积极性、参与解答问题的程度，及时给以肯定和表扬，激励学生的学习热情，

化学课堂教学改革几点做法

化学课堂教学改革几点做法 新一轮课堂改革是我国基础教育发展过程中重要的里程碑。在“一切为了学生的发展”成为课改主流的今天，我们必须以科学态度重新审视以往的化学教学，应以科学主题为核心，以科学的认识方法和化学方法为线索，以社会生活课题为背景，以学生发展为目标，为培养学生良好的科学素质，使学生解决问题能力真正有所提高，化学课堂教学观点必须转变，下面是我在教学实践中的几点做法： 一、教学观点转变 当今的教学理念必须打破旧的模式。首先，教学目标不是传授知识多少，而是培养学生探究知识的能力、自主学习的能力以及终生学习的能力。其次，教师的角色要转换，老师要为教学服务，主角是学生，一定要千方百计地让学生成为课堂的主人。在教学实践中，教师是学生获得知识和能力的引导者、组织者、服务者。教师必须摒弃问学生问题而为自己服务，也不要把教学计划、教学方案需要视为课堂教学活动的唯一准绳，拒绝把课堂中那些出乎意料的体验和弹性灵活成分纳入预设的教学方案中。一节课教学任务的完成与否并不影响学生整体发展,学生必须参与到课堂活动中来。最后，信息的传递必须各种形式互助，不仅仅局限谈话回答交流，师生之间包括教师与学生集体之间、教师与学生个体之间、学生之间（包括学生个体之间、学生个体与集体之间、小组间交流等）。通过师生互动，教师了解学生的需要和学习情况，学生了解了教师的愿望和需要，增进师生的理解，培养融洽互助精神。 二、优化教学过程设计和教学方法 新教育理念下，应更注重使用“发现法”、“引导探究”、“问题讨论探究”等，这样更有利于培养学生的创新思维、科学素质和品质。当然，新知识不讲不明白，还是要用“讲授法”、“谈话法”。学生能够一看就明白的，也可采用“读书阅读法”。总之，教无定法，根据学生的需要、知识内容，灵活采用不同的教法，这样才会使课堂更丰富多彩，更生动有趣，使学生乐此不疲的学习化学，课堂才会收到好的效果。 在教学过程中，要尽可能设计“问题情景”，特别是发生在身边的“重要新闻”，现实生活的身边化学。例如：为什么金鱼缸里的鱼会窒息而死？“2003年11月23日重庆开县重大井喷”事件中，你若身处其境，如何用化学知识脱离险境？到底是什么有毒的气体夺走人的生命？还有河北邯郸“氨泄漏”事件等等。同时，要让学生对这些情景问题展开讨论、猜测、设计实验，再通过讨论，选用优化实验设计方案来验证，最后得出结论。例如：讲《氯气的实验室制法》时，首先引用“据报载广州一位家庭主妇把漂粉精和洁厕灵、消毒液混合使用，导致氯气中毒死亡”的事件，激发了学生的兴趣，再给一些相关的信息，以及课本知识内容，让学生进行讨论氯气实验室制法的反应原理，从而得出结论。紧接着让学生分析主妇中毒死亡的原因，达到自主性学习的目的，同时也让学生充分体验获取知识的方法、获得知识的过程，使学生印象更深刻，并学到了认识问题的思维方法。

在新课程改革的背景下

在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。 在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。 总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。