(完整版)教育测量与评价考试重点整理版
课程性质和教学要求
课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价的基本问题
教育测量与评价的发展历史
教育测量与评价的学科地位和作用
1.测量的定义
史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素
（1）测量的量具
测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。（2）测量的单位
不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点
量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。
3.教育测量的定义与特点
教育测量的定义
教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量的特点
（1）本书的观点：
①间接性和推断性；
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
（2）其他的观点：
有人概括为：①间接性；②相对性。（金瑜）
有人概括为：①间接性；②相对性；③客观性。（郑日昌）
有人概括为：①间接性；②不确定性；③明确的目的性。（朱德全、宋乃庆）
4.量表及其种类
量表的概念
量表（量尺）是指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
量表的类型
由于事物的属性（特征）不同，以及所制定的规则不同，致使用数的属性来描述事物属性（特征）所达到的程度不同，这就产生了不同测量水平的问题。
史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量分成四种不同水平：称名测量、顺序测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。
5.称名量表和顺序量表
称名量表（命名量表或名称量表或类别量表）
称名量表是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种情况下，数字只是事物的符号，而没有任何数量的意义。
适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2 检验。
顺序量表（等级量表）
顺序量表是次低水平的测量量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点。
适合于对顺序量表进行统计分析的方法有中数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
6.等距量表和比率量表
等距量表
等距量表是较高水平的测量量表，它不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。
适合于对等距量表进行统计分析的方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和F检验。
比率量表（等比量表）
比率量表是最高水平的测量量表，它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对零点。适合于对比率量表进行统计分析的方法除了与等距量表相同外，还有几何平均数、变异系数。
7.教育测量属于哪一种水平的测量，为什么？
答：（1）教育测量属于顺序测量的水平。
（2）①从所使用的参照点来说，教育测量领域的参照点均为相对参照点；
②从所使用的单位来说，教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善，
既无统一的单位，也不符合等距的要求。
8.教育评价的概念（如何理解“教育评价”的含义？）
评价的含义
广义的讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
教育评价的定义
对于什么是教育评价，专家、学者至今没有一个统一的认识。但具有代表性的观点有以下几种：
格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程；评价包括对学生的定量描述和定性描述两方面。
斯塔费尔比姆：评价是一种规定、获取和提供叙述性和判断性的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。
美国教育评价标准委员会：评价是某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程。
泰勒：评价评价的过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
德雷斯：所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。
桥本重治：评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。
布鲁姆：评价乃是系统地收集证据用以确定学习者实际上是否发生某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。
我国学者黄光扬：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
从上述对“评价”概念在教育教学活动情境下的各种描述中不难发现，教育评价包含以下几个共同的要点：
①强调以教育目标为标准的价值判断过程；
②强调运用多种方法系统收集资料和信息；
③教育评价的内容既要以是教育计划、也要以是学生的学习结果，也要以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序；
④强调为学生发展和教育决策服务。
9.教育测量与教育评价的关系
测量与评价既有联系又有区别。教育评价最根本的特征是做出价值判断。而教育测量过程的完结，在给出数量事实的描述与判断之后，不一定都要做出价值判断。从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的继续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
10.思考题：教育测量与教育评价有何区别？
答: （1）教育评价最根本的特征是做出价值判断。而教育测量在给出数量事实的描述与判断之后，不一定都要做出价值判断。
（2）教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的待续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
11.教育评价与教育评估的关系
教育评价与教育评估这两个概念既有联系又有区别。第一，英语词源不同（教育评价通常用“education evaluation”表示，教育评估通常用“educational assessment”表示），其意义则多少有所差别；第二，源出相同（教育测量运动、美国著名的“八年研究”），它们肯定有想通与交叉之处；第三，汉语词义相近（“评估”一词，含有“评判”、“评量”、“估测”、“估算”等意思；教育评估可能有价值判断，也可能没有价值判断），它们在内容上有交叉，也有区别；
22.教育测量与评价的发展历史
（1）中国是考试制度的发源地
（2）中国科举制度的世界地位
（3）教育测量学科的诞生
（4）教育测量运动的蓬勃开展
（5）美国的“八年研究”是教育评价的催生剂
（6）教育测量与评价理论的发展
13.教育测量与评价的学科地位和作用
（1）教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一；
（2）教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用；
（3）教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化；
（4）教育测量与评价是教师的专业素养和能力。
第二章教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的主要类型
教育测量与评价的主要功能
1.教育测量与评价的类型
1.按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：
（1）形成性测量与评价：形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的，其目的：其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考；其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己以后的学习方式。
（2）诊断性测量与评价：诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
（3）终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于教学结束后，其目的：其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么样程度，从而判断教学效果的得失；其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
2.按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与评价理应发挥更大的作用
3.按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为：
（1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与评价。
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价的方法具有特殊的意义。
4.按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：
（1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点做出评价。
（2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。
（3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型：一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验，旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习成就。
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。用于人格测量与评价的量具主要分为两类：一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
5.按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：
（1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
（2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一时间内由一位主试测量许多位被试。这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可以在短时期内收集到大量的测量数据。但由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。
6.按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）：文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也用文字作答的一种测量与评价的方式。对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到一定程度的影响。
（2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：非文字测量与评价的测验内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案的一种测量与评价的方式。这种形式的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制。
7.按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价可分为：
（1）标准化测量与评价（标准化测验）：标准化测量与评价的测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而精心编制的一种测验。通常标准化测验都具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程度，计分标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。
（2）非标准化测量与评价：非标准化测量与评价的测验编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。教师自编测验常由教师依照自己的教学需要和教学目标而自行编制的测验，是一种非标准化测验。
2.教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能
教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断，具体来说就是实现测量评定、事实判断、价值判断、问题诊断和区分选拔等功能。
（2）改进教师教学的功能
通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生的起点行为，作为改进教学、补救教与学的依据，确保教学目标的达到，从而充分发挥其改进教师教学的功能。
（3）促进学生学习的功能
教育测量与评价具有激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价等促进学生学习的功能。
（4）行使教育管理的功能
教育测量与评价具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和监督等方面的作用，通过对教师、目标和过程等方面管理来行使其教育管理的功能。
第三章教育测量与评价的质量特性
教育测量与评价的信度
教育测量与评价的效度
教育测量与评价中项目的难度
教育测量与评价中项目的区分度
1.信度的意义
信度是指测量结果的稳定性程度，记为rXX 。换一句话说，信度是指用同一测量工具反复测量同一种物质对象所得多次测量结果间的一致性程度。
测验信度是对测验工具及其操作的整体质量的一种量度，是测验性能的重要质量指标。如果测验本身抗干扰能力强，测验实施过程各方面误差因素都控制得好，多次施测所得分数（测值）的一致性就高，那么测量信度高，人们在使用所得测值时就会感觉可靠。
2.信度的统计定义
定义1：信度是一个被测团体真分数方差与观察分数方差之比。即：ｒXX=σ2T / σ2X 定义2：信度是一个被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方。即：ｒXX=ρ2TX 定义3：信度是一个被试团体在测验X（A卷）上的观察分数与在测验X的任意一个“平行测验”X′（B卷）上观察分数的相关系数。即：ｒXX= ρXX′
3.重测信度（稳定性系数）
（1）重测信度是指用一个量表（测验或评价表）对同一组被施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。
（2）重测信度基本假设：某测验所要测量的潜在特质，短期内不会随着时间推移而改变。（3）重测信度适用于异质性测验（一个测验包括几个不同的部分，这几个部分分别测量几个不同的心理特质，它们之间可能并不存在相关或相关较低），也适用于速度测验和运动技能测验。
4.复本信度（等值性系数或等值稳定性系数）
（1）复本信度是指两个平行测验（在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验）测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。（2）实施复本测验的方式：一是在同一个时间连续施测（此时所得的复本信度叫等值性系数），二是间隔一段时间后施测（此时所得复本信度叫等值稳定性系数）。
（3）使用复本信度首先要构造出两份或两份以上的真正的平行测验。这是一个很难达到的条件。另外，重测信度的一些不足，在复本信度中仍然存在，需要加以克服。
（4）复本信度不仅适用于难度测验，也是估计速度测验信度的好方法。
5.同质性信度的概念
（1）同质性信度（内部一致性信度）是指测验内部所有题目间的一致性程度。这里题目间的一致性含有两层意思：其一是指所有题目测的是同一种心理特质；其二是所有题目得分之间都具有较高的正相关。
（2）同质性信度的基本假设：当一个测验具有较高的同特性信度时，说明测验主要测的是
某一单个心理特质，由于众多的题目测试了同一心理特质，那么实测结果就是该特质水平的反映。
（3）同质性信度不适用于异质测验和速度测验。
6.同质性信度的估计方法
（1）分半信度
分半信度指是的将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
分半信度的计算方法和等值复本信度的方法类似，只不过分半信度计算的是两个“半测验”上得分的相关系数，只是半个测验的信度，还必须用斯皮尔曼—布朗公式加以校
正。
（2）库德－理查逊信度
该方法适合于测验题目全部为二分记分题的测验的内部一致性信度分析。常用的库德－理查逊公式有：
（3）克龙巴赫系数
当测验题型较多，并非都是二分记分题时，估计测验信度可采用克龙巴赫系数。其计算公式为：
（4）荷伊特信度
1941年荷伊特提出用方差分量比来估计测验内部一致性的方法，其估计值为：
7.评分者信度
评分者信度的含义
评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
评分者信度的计算
（1）当评分者人数为两人时，评分者信度等于两个评分者给同一批被试的答卷所评分数的相关系数。依据数据形式，可采用不同的相关系数计算方法。
（2）当评分者人数多于两人时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。
8.标准参照测验的信度分析
（１）百分比一致性指标（PA）
百分比一致性指标是指同一测验或两平行测验先后两次施测，其对被试的分类结果一致的比例。其计算公式为：
（２）K一致性系数
K一致性系数是指实际被评定为一致的百分比与在理论上被评定为一致的最大可能次数百分比的比率。其计算公式：
（３）K2 指数
标准参照测验关注决断的可靠性，而这种决断显然与被试团体的平均水平密切相关。在考虑到这个因素的基础上，心理统计学家莱芬斯顿提出了K2指数作为考察标准参照测验信度的指标。其计算公式为：
9.测量标准误
测量标准误的含义
测量标准误是指测验中所得测值偏离真分数的程度，记为SE。
测量标准误与测验信度的关系
测量标准误的意义
测量标准误是反映测量结果精确性和可靠性的又一指标，同时也是人们正确解释测验分数的科学依据。
10.效度的概念
效度的意义
效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。对这一概念，我们可以从以下几个方面来理解:
①效度始终是针对一定测量目的而言的；
②效度只有程度上的差异；
③效度是针对测量结果而言的；
④评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
效度的统计定义
效度可定义为目标真分数方差与观察分数方差之比：ｒXY=σ2V / σ2X
效度与信度的关系
（１）信度高是效度高的必要而非充分条件
（２）效度系数不会大于信度系数的平方根
11.如何理解“效度”的意义？
效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。对这一概念，我们可以从以下几个方面来理解：
（1）效度始终是针对一定测量目的而言的；
（2）效度只有程度上的差异；
（3）效度是针对测量结果而言的；
（4）评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
12.内容效度
内容效度的含义及应用范围
内容效度是指测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。如果是教学情境下的成就测验，那么其内容效度就是看测验题目样本能体现教学目标与教材要求的程度。
内容效度主要适用于教育测量（尤其是学业成就测验）的情境中，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验，但不适合某些心理测验（如智力测验、人格测验）。
内容效度的分析方法
①逻辑分析的方法
内容效度的逻辑分析法，即依靠有关专家对测验题目与应测内容范围的吻合程度作出判断。
②内容效度的量化分析方法
该方法要求专家在仔细审阅测验目标的基础上，独立地对测验的每个题目作出判断：“该题目实际测到的内容与其欲测量的目标内容之间相关程度如何，并用四点量表（用完全无关、有点相关、相关较密切、完全相关来表示）来表示这种相关的程度大小”；当两位专家完成此项工作后，统计弱相关（完全无关、有点相关）、强相关（相关较密切、完全相关）的题目数，则此测验的内容效度系数为：内容效度系数=D/（A+B+C+D）（D 表示两位专家都判定为强相关的题目数）
13.结构效度
结构效度的含义
结构效度是指一个测验或量表实际测到所要测量的理论结构（结构是指心理学或社会学上的一种理论构想或特质）的程度。
结构效度的验证一般步骤
①提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题；
②提出可以验证该理论结构是存在的假设说明；
③采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性；
④收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论，并重复第二和第三步，直到下述的假设得到验证，即测验的结构效度获得支持为止。
结构效度的验证方法
①测验内部寻找证据法
这种方法是通过研究测验内部结构来验证测验的结构效度。它主要包括内容效度、作答过程分析、测验的同质性和因素分析等四个方面。
②测验之间寻找证据法
这一方法的特点是同时考察两个或多个测验间的相互关系，从而来验证测验的结构效度。它包括相容效度、聚合效度、区分效度和“多种特质－多种方法矩阵法”等具体方法。
③考察测验的实证效度法
如果一个测验有实证效度，则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标，至少可以从效标的性质与种类来推论测量的结构效度。主要方法有差异被试比较法和先后测试分析法。
14.试比较内容效度、结构效度、效标关联效度的异同?
相同点：三者都是作为检验测验有效程度的指标，都可以作为评价一个测验优劣的标准。不同点：①考察的角度不同。内容效度是指测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。结构效度是指一个测验或量表实际测到所要测量的理论结构（结构是指心理学或社会学上的一种理论构想或特质）的程度。效标关联效度是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。
②应用的范围不同。内容效度主要适用于教育测量（尤其是学业成就测验）的情境中，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验，但对于某些特质的心理测验（如智力测验、人格测验），内容效度并不适合。结构效度主要用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。效标关联效度适用于能够找到有效效标的测验，常用的效标主要有：学业成就、等级评定、临床诊断、专门的训练成绩、实际的工作表现、对团体的区分能力以及其它现成的有效测验。
③确定的方法不同。内容效度确定的主要方法是逻辑分析法、量化分析法。结构效度确定的主要方法是测验内部寻找证据法、测验之间寻找证据法和考察测验的实证效度法；效标关联效度确定的主要方法有相关法、显著差异法、命中率。
15.难度的概念
题目或项目的难度，就是指被试完成题目或项目任务时所遇到的困难程度。定量刻画被试作答一个题目的困难程度的量数，就叫做题目的难度系数，也常称为难度值，用符号P表示。
16.难度系数的计算方法
（１）以全体被试得分率为难度系数
如果一个题目的难度大，则被试得高分的可能性小；反之，如果题目的难度小，则被试得高分的可能性就大。因此，用得分率可以作为难度系数的指标。其计算公式为：如果题目是选择题的话，被试有可能猜对而得分，因此，对选择题的难度系数有人建议需用下面的公式进行校正：CP =（ｋP-1）／（ｋ-1）
（２）以全体被试失分率为难度系数
直接建立在通过率基础上的难度系数，P 值越大试题越容易，P 值越小试题越难做。这与人们观念可能不一致，因此有人提议用失分率q 来表示难度，计算公式为：q = 1-P （３）以两端组被试得分率的均值为难度系数
该方法是分别计算高分组被试和低分组被试的得分率，然后求取二者的平均值作为难度系数，公式为：P =（PH+PL）／2
以两端组被试的得分率作为难度系数的具体计算步骤：
①按被试的总分，将全体被试从高到低进行排序；
②从高分往下找，找出高分组；由低分往上找，找出低分组。两组人数分别占总人数的２７％；
③分别计算高分组、低分组的被试在该题目上的平均得分；
④代入公式，分别计算分组和低分组被试在同一个题目上的难度系数；
⑤把PH 和PL 代入公式P =（PH+PL）／2 ，计算这个题目的难度系数。
17.难度的等距变换
用上述方法计算出来的难度系数，都属于顺序变量，不具有相等的单位。因此，通过P 值的比较并不能客观指出难度之间差异大小，这对我们作进一步的难度分析带来了困难。
为了解决这个问题，人们常假设每个试题所要测量的潜在特质或能力是呈正态分布的，然后就可以根据正态分布曲线，将试题的难度值P 作为正态曲线下的（概率）面积，转换成具有相等单位的等距量表，即Z 分数（标准分数）。由于标准分数具有相等单位，属于等距量表。所以，用标准分数作为题目难度的指标，为进一步作难度分析带来了一些方便。
18.测验题目的恰当难度和恰当难度分布
测验由多个题目所组成，显然，所有这些题目的难度取值都应该力求恰当，而且这些题目分布状态也应合理。究竟怎样的题目难度与难度分布是合适的，这主要取决于测验的目的与性质。
19.常模参照测验、标准参照测验所要求的项目恰当难度及难度分布是什么？为什么？（1）①常模参照测验的项目恰当难度是P值尽量接近0.50，因为只有在这种情况下题目的区分性能最好。
②常模参照测验所要求的项目恰当难度分布是，围绕这个点，有一个适当宽的全距。这样做的原因有以下两个：一是测验时，通常希望开始有几个难度较低的题目来稳定被试情绪，末尾用几个难度稍大的题目以便只有少数高水平者才能通过，二是让全部项目都取0.50的难度，通常难以实现。当然，在允许有适当宽的全距的前提下，仍然要力争大多数项目难度取值接近0.50。
（2）标准参照测验的目的是要考察被试的水平是否达到应有要求，因而测验项目的难度，就不应由被试的实际通过率来决定，而应由项目的考核要求是否体现了应有标准或教学目标来决定。无论项目通过率是高还是低，只要体现了应用的标准或教学目标，项目的难度就是合理的恰当的。
20.区分度的意义
题目区分度是指题目区别被试水平能力的量度，记为D 。
区分度的分析方法，大约可以归纳成两类：一是外在效标法，即分析被试在测验题目上的得分与外在客观标准上的表现之间的关系。二是内部一致性法。即分析被试在测题上的得分与在整个测验总分之间的一致性程度。
区分度的值域范围在-1.00 至+1.00 之间。通常D 为正值，称作积极区分；D 为负值，称作消极区分；D 为0 ，称作无区分作用。具有积极区分作用的项目，其D 值越大，区分的效果越好。
21.区分度的计算
（1）相关法
区分度的实质是题分与总分的相关，因此，各种计算相关系数的方法都可以用于计算区分度。但具体采用哪一个，应根据题分、总分的数据形式而定。
（2）高低分组法
被试在测验分数序列中两端高分、低分组被认为是两个极端效标组。这两个极端效标组间在特定题目上的反应差别程度可以刻画题目的区分能力。因此，类似于前面谈及应用两端
分组的办法来估计题目的难度系数一样，可用高分组在特定题目上的得分率和低分组在相同题目上的得分北之差作为题目区分度的指标（高分、低分组人数比例各占总人数的２７％），被称为鉴别度指数，记为D 。计算公式为：D = PH - PL 。为计算方便，还可采用公式：22.区分度伪相关的校正
对多级记分的论文型试题，求积差相关后剔除伪相关因素做校正，其校正公式为：
对二分记分的选择题若有必要作校正，采用点双列相关系数时其校正公式为：
23.标准参照测验题目区分度的其他研究方法
（1）以在后测中正确回答某题目的学生的比例减去在前测中正确回答该题目的学生的比例所得之增益数为区分度指标。（柯克斯）
（2）以指导组中正确回答某题目的学生的比例减去未指导组中正确回答题目的学生的比例而得之增益数为区分度指标。（克列恩）
（3）以前测中错误回答而在后测中正确回答某题目的被试的比例为指标。（罗登巴赫）（4）以在前测中错误回答而在后测中正确回答某题目的被试比例，减去在前测和后测中均错误回答某题目的被试比例而得增益数为区分度指标。（考塞考夫和克列恩）
24.教育测量与评价方案的可用性
教育测量与评价方案可用性的概念
教育测量与评价方案的可用性是指方案质量性能可靠稳定，针对性强，对于所有被测量与评价的对象是客观公平的，同时在操作上具有可行性、易用性、经济性等特点。
教育测量与评价方案可用性的评价指标
教育测量与评价方案的可用性可以从科学性、公平性、可行性、针对性、区分性和简洁性等六个方面来衡量。
25.假设某学者自编了一套神经类型测验，并且在几十万人中进行了试用，试问该测验是否一定有效?
这个测验不一定是有效的。这是因为判断一个测验是不是有效的指标是效度。它是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。对于一个自编的神经类型测验可以通过确定它的结构效度和效标关联效度来获得效度资料。该学者可以考察该测验的内容效度，如果该测验所测得的内容或行为范围的定义或解释类似于理论构想的解释，则这个测验具有一定的效度。也可以考察这个测验与已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关，如果两者相关较高，则说明新测验也有较高的效度。
第四章编制教育测验的一般原理与方法
测验题目类型与测量功能
测验目标与教育目标分类
测验蓝图设计与测验编制要领
测验题目的分类
（1）根据要求被试是选择答案还是自己提供答案来分，测验题目可分为选择型试题和供答型试题。
（2）根据被试作答的范围和评分方法来分，测验题目可分为主观性试题和客观性试题。
客观性试题
客观性试题的功用
客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。
客观性试题的类型
常用的类型有：（1）选择题；（2）是非题；（3）配合题（4）填空题；（5）简答题。
大学《教育测量与评价》试题库及答案
瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（） 收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验 回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力 回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（） 收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分 回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（） 收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标
A 教育目标 回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（） 收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法 回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式 回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（） 收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上 回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（） 收藏
A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症 回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系 回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（） 收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价 回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（） 收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法
自学测验考试现代教育测量与评价网络课堂答案
教育测量与评价 现代教育测量与评价学 第一章教育测量与评价概述 一、教育测量的含义（33分） 本节测验题：智力测量属于 A. 物理测量 B. 心理测量 C. 生理测量 D. 社会测量 二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分） 提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？ A. 麦柯尔 B. 孟子 C. 桑戴克 D. 孔子 三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分） 现代教育评价产生的标志是 A. 《比纳.西蒙量表》 B. 科举考试 C. T.B.C.F制 D. “八年研究” 四、现代教育测量与评价的发展（30分） 第四代教育评价”的创立者是 A. 枯巴和林肯 B. 比纳和西蒙 C. 桑代克和麦柯尔 D. 泰勒与布鲁姆 五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分） 我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是 A. 教育评价制度 B. 教育考试制度 C. 教育测量制度 D. 教育评估制度 第二章教育测量与评价的信度 一、信度概述（31分） 样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度 A. 越低 B. 无法判断 C. 越高 D. 需要验证 二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分） 用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度
B. 等值稳定性信度 C. 分半信度 D. 重测信度 三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分） 若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用 A. 斯皮尔曼等级相关系数公式 B. 斯皮尔曼-布朗公式 C. 积差相关系数公式 D. 肯德尔和谐系数公式 四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分） 估计标准参照测验的信度需要预先确定 A. 淘汰的人数 B. 达标的比例 C. 通过的人数 D. 决断的分数 第三章教育测量与评价的效度 一、效度概述、内容效度的含义（30分） 下列适合于内容效度的测验是 A. 能力倾向测验 B. 成就测验 C. 人格测验 D. 性格测验 二、内容效度的估计方法、结构效度（38分） 下面哪种测验的效度不属于结构效度？ A. 智力测验 B. 焦虑测验 C. 动机测验 D. 学科测验 三、效标关联效度（44分） 效标关联效度也称为 A. 实证效度 B. 预测效度 C. 同时效度 D. 逻辑效度 第四章教育测量与评价题目的难度和区分度 一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分） 最适宜的难度系数是 A. 0.50 B. 0.00 C. 1.00 D. -1.00 二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？ A. 0.50
教育测量与评价试题
西南大学教育学院 《教育测量与评价》课程试题【A】卷 阅卷须知：阅卷需用红色墨水笔书写，得分用阿拉伯数字写在每小题题号前，用正分表示，不得分则在题号前写0；大题得分登录在相对应的分数框内；统一命题的课程应当进行集体阅卷，流水作业；阅卷后需要进行复核，发现漏评漏记或总分统计错误应及时更正；对评定分数或统分记录进行修改时，修改人必须签名。 特别提醒：考生必须遵守课程考核纪律，违者将受到严肃处理 一、选择题（本大题共15小题，2分×15=30分） 1、考试制度的发源地是（），其中一个制度的建立对世界文化发展和考试制度的建立起过重要的影响 A、中国 B、美国 C、英国 D、日本 2、20世纪初，美国的教育测量运动轰轰烈烈的开展起来，美国的（）是教育评价的催 生剂。 A、五年研究 B、六年研究 C、七年研究 D、八年研究 3、下面哪种教育测量与评价属于按测量与评价被试行为表现的性质分类的（） A、智力测量与评价 B、典型行为测量与评价 C、能力倾向测量与评价 D、成就测量与评价 4、根据资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为：（） A、同时效度和结构效度 B、结构效度和预测效度
C、同时效度和预测效度 D、结构效度和内容效度 5、李秉德提出：“教育目标分类的三维结构模型”，下面（）不属于三个维度之一。 A、教育目标的组成部分 B、学生的个性心理因素 C、学生的健康程度 D、各类组成的发展水平 6、以下关于测验常模的说法，错误的是（） A、有代表性的样组 B、针对某种人群 C、根据整理统计来获得资料 D、是已知的、规定的数据 7、标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离，下列选项中，（）不属于标准分数在我国高考中的试点应用 A、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节 B、在高考中使用原始分数不具局限性 C、高考标准分数制度由常模量表分数、等值量表分数组成 D、高考标准分数有单科标准分数转换方法及高考综合分的转换方法 8、在以下标准参照测验的定性标准-测验内容领域规范模式中，（）包括说明、实例指导与题目样本、内容范围、答案范围 A、汉布莱顿模式 B、美国IOX模式 C、英国GCSE模式 D、我国高中毕业会考标准的建立模式 9、教育测量与评价方案的可用性可以从（）几个方面进行阐述。 A、科学性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 B、科学性、公平性、可行性、针对性、区分性、简洁性 C、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 D、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 10、确定测验目标应该注意（） A、大概分析课程目标 B、正确选择目标
教育测量与评价考试重点整理版,DOC
课程性质和教学要求 课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。 教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。 第一章教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价的基本问题 教育测量与评价的发展历史 教育测量与评价的学科地位和作用 1.测量的定义 史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。 2.测量的要素 （1）测量的量具 测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。（2）测量的单位 不同的测量所采用的单位是不同的。 理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 （3）测量的参照点 量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。 参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 3.教育测量的定义与特点 教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的
大学生期末考试马概复习重点(全)
马概复习重点 绪论 1. 什么是马克思主义 1、从创造者、继承者的角度讲，马克思主义是由马克思恩格 斯创立的，而由其后各个时代、各个民族的马克思主义者 不断丰富和发展的观点和学说的体系。 2、从阶级属性讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整 个人类解放的科学理论，是关于无产阶级斗争的性质、目 的和解放条件的学说。 3、从研究对象和主要内容讲，马克思主义是无产阶级的科学 世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展普遍规律 的学说，是关于资本主义发展和转变为社会主义以及社会 主义共产主义发展普遍规律的科学。 2.马克思主义的产生与发展 （一）马克思主义是时代的产物 1.马克思主义产生的经济社会根源 资本主义大工业的发展，资本主义生产方式的成熟和基本矛盾的发展，是马克思主义产生的最根本的经济社会根源。 （1）工业革命引起生产方式重大变革 （2）周期性经济危机爆发 （3）资本主义基本矛盾尖锐化 2.马克思主义产生的阶级基础 无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化，对科学理论的指导提出了强烈的需求。 （1）工人阶级同资产阶级的矛盾上升到首位 （2）无产阶级反对资产阶级的阶级斗争进入到新阶段 （3）结论:工人阶级已成为历史发展的伟大动力 （4）工人阶级需要科学的理论 （二）马克思恩格斯的革命实践和对人类文明成果的继承与创新 （1）马克思恩格斯积极参加和指导工人运动的革命实践是马克思主义产生的重要条件。（2）马克思主义最直接的理论来源 德国古典哲学、英国古典政治经济学和19世纪三大空想社会主义学说，则是马克思主义产生的最直接的理论来源。 (三)马克思主义在实践中不断发展 1、马克思主义随着实践的发展而发展。 2、列宁在新的条件下丰富和发展了马克思主义，形成了列宁主义。 3、中国共产党人把马列主义与中国具体实践相结合，先后产生了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这三大理论成果。 3.马克思主义科学性与革命性的统一 （1）马克思主义最根本的世界观和方法论 辩证唯物主义与历史唯物主义是马克思最根本的世界观和方法论
最新教育测量与评价考试试卷
《教育测量与评价》试卷 总分：100分考试时间：50分钟 姓名：______________ 学号：______________ 考试分数______________ 一、单选题（2*13） 1、下列哪类题型不属于客观题（） A填空题B判断题C选择题D论述题 2、同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。这样得出的信度是（）A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度 3、名称量表上的数字具有什么特性（） A等比性B等距性C等级性D区别性 4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（） A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验 5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（） A整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样 6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（） A计算分半信度先要对测验分半 B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半 C测验越长、项目越多，两半分数的相关就越可能高 D不同的分半法可能会得到不同的信度值 7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的（） A区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B取值范围为0到1 C区分度越高时，试题的质量越好 D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、区分度与难度之间的关系是（） A 题目越难，区分度越高B题目越难，区分度越低 C 难度为1时，区分度为0 D难度为0时，区分度为1 9、测验工具是否测到了要测的东西，即测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测验的 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 10、通常是以问卷的形式，提出一系列题目的人格测验的方法是( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法 11、标准分数值具有 ( ) A 可比性 B 可加性 C 可比性而无可加性 D A、B都对 12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平
教育测量与评价教案
教育测量与评价教案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别 [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别
马概复习重点( 含页码)
“马克思主义基本原理概论”期终考核复习重点 绪论 1、如何理解作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义？P3最后一段 2、马克思主义产生的理论来源是什么？P8最后一段 3、如何理解马克思主义是科学性与革命性的统一？P14 第一章 1、什么是哲学的基本问题？P28 哲学基本问题是思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。包括两方面，一是思维和存在何者为本原的问题；二是思维和存在有没有同一性的问题。 2、如何理解马克思主义哲学的“物质观”及其理论意义？P31 3、如何从实践出发理解社会生活的本质？P37——P39 4、发展的实质是什么？为什么新生事物是不可战胜的？P41 5、为什么说对立统一规律是唯物辩证法体系的实质和核心？P43 6、如何理解量变和质变的辩证关系？P46 7、辩证否定观的基本内容是什么？方法论意义是什么？P47 8、自然规律与社会规律的联系与区别？P55——P56 第二章 1、认识的本质是什么？主体对客体的能动反映具有哪些特点？P67倒数第二段 2、如何理解感性认识和理性认识的辩证关系？P69第一、二段 3、从感性认识过渡到理性认识必须具备哪些基本条件？P69第三段 4、如何理解真理的客观性？P72 5、如何理解真理的绝对性？P73
6、如何理解哲学意义上的“价值”范畴？其具有哪些特性？P79——P80 7、如何理解“一切从实际出发”？P85——P86 第三章 1、如何理解生产力与生产关系矛盾运动的规律？其理论意义和现实意义各是什么？P102——P104 2、什么是经济基础？什么是上层建筑？P105 3、如何理解人们的历史选择性？P110——P111 4、社会基本矛盾在社会发展中的作用主要体现在哪些方面？P113——P115 5、如何理解马克思主义哲学中的“阶级”范畴？P115——P116 6、为什么说“革命是历史的火车头”，是“社会进步和政治进步的强大推动力”？P120 7、为什么说科学技术革命是推动经济和社会发展的强大杠杆？P123——P124 8、为什么说人民群众在创造历史过程中起决定作用？P130 9、如何理解我党的群众观点和群众路线？P132 第四章 1、什么是资本积累？在西欧，其主要是通过什么途径进行的？P141 2、什么是商品二因素？如何理解二因素之间的对立统一关系？P144 3、什么是生产商品的劳动二重性？其与商品二因素间具有怎样的关系？P145 4、如何理解私有制基础上的商品经济的基本矛盾？P149——P150 5、劳动力商品在使用价值上具有什么特点？P154下方 6、什么是不变资本和可变资本？它们在资本主义生产过程中各承担怎样的功能？P158 第五章 1、为什么说垄断并不能消除竞争？P183下——P184
《教育测量与评价》试题与答案
一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念 是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念 是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度 B.复本信度
C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法 是（C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（A ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案
毛概各章节考试重点
毛概各章节考试重点 第一章 1、马克思主义中国化的科学内涵？P4 马克思主义的中国化，就是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。 （1）就是运用马克思主义解决中国革命、建设和改革的实际问题。 （2）就是把革命、建设和改革的实践经验和历史经验提升为理论。 （3）就是把马克思主义植根于中国的优秀文化之中。 2、科学发展观的主要内容？P36 科学发展，第一要义是发展，核心以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 第二章 1、实事求是是思想路线的基本内容？P48 党的十二大通过的《中国共产党党章》明确指出：党的思想路线是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理。 （1）根本前提：一切从实际出发（2）根本途径：理论联系实际（3）实质和核心：实事求是（4）根本目的和验证条件：在实践中检验真理和发展真理。 2、实事求是思想路线的重要意义？P52 （1）它是马克思主义认识论在马克思主义中国化实践过程中的运用、发展和丰富。 （2）它是制定并贯彻执行正确的政治路线的思想基础。 （3）它是加强党的思想作风建设和提高领导能力的重要内容。 3、如何理解党的思想路线的实质和核心是实事求是？ 以理论形态表现出来的党的思想路线，是由实事求是、一切从实际出发、理论联系实际和坚持实践是检验真理的标准这四个基本要素构成的。从理论结构上看，这四个基本要素是互相联系、互相贯通、互相补充的统一整体，但它又不是不分主次的并列关系。“实事求是”是唯物论、辩证法、认识论三者相统一的概括，它体现了主观和客观、理论和实践的具体的历史的统一，包含了一切从实际出发、坚持理论与实际相统一的原则，正确地把握事物发展规律等内容，因而是其它三个基本点的核心，但它并不能代替其他三个基本点。 4、在发展中国特色社会主义事业进程中，为什么要继续解放思想？怎样科学地理解理论创新？ 坚持实事求是的思想路线，就要大力弘扬与时俱进精神，推进理论创新，不断开拓马克思主义新境界； （1）与时俱进，就是党的全部理论和工作要体现时代性，把握规律性，富于创造性。（2）实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。 （3）理论创新必须坚持正确的方向和思想方法。 （4）理论创新必须服务于、落脚于实践创新。 （5）创新必须建立在求真务实的基础上。 第三章 1、如何理解中国革命实践与新民主主义革命理论之间的关系？ 毛泽东提出中国革命是“新民主主义革命”。这揭示了中国革命实践与新民主主义革命理论之间的关系： A、新民主主义革命的领导阶级是无产阶级。 B、新民主主义革命属于世界无产阶级革命的范畴。 C、新民主主义革命的指导思想是马克思主义。 D、新民主主义革命的前途是经过新民主主义逐渐过渡到社会主义。总之，新民主主义革
教育测量与评价教案
《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？
自考马概重点
马概重点（其他系老师划的） 从狭义上说，马克思主义即马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系。 从广义上说马克思主义不仅指马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系，也包括继承者对它的发展，即在实践中不断发展着的马克思主义。 马克思主义三个主要组成部分：马克思主义哲学马克思主义政治经济学科学社会主义 马克思主义哲学是马克思主义的理论基础。 马克思主义政治经济学是马克思主义的主要内容。 科学社会主义是马克思主义的核心和结论。 德国古典哲学、英国古典政治经济学和英法空想社会主义是马克思主义产生的直接理论来源。 马克思主义科学性与革命性的统一 马克思主义具有强大生命力的根源在于它以实践为基础的科学性与革命性的统一。（一）马克思主义最根本的世界观和方法论 辩证唯物主义与历史唯物主义是马克思主义最根本是世界观和方法论。 首先，辩证唯物主义和历史唯物主义是无产阶级的科学世界观和方法论。 其次，辩证唯物主义和历史唯物主义也是马克思主义理论科学体系的哲学基础。（二）马克思主义最鲜明的政治立场 马克思主义政党的一切理论和奋斗都应致力于实现以劳动人民为主体的最广大人民的根本利益，这是马克思主义最鲜明的政治立场。 （三）马克思主义最重要的理论品质 坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理，是马克思主义最重要的理论品质。这种与时俱进的理论品质是马克思主义始终保持蓬勃生命力的关键所在。 1、哲学的定义 （1）哲学是系统化、理论化的世界观 （2）哲学既是世界观又是方法论 （3）哲学是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结 2、哲学基本问题的内容及其意义 思维和存在关系问题是哲学的基本问题。哲学基本问题包括两方面的内容：第一方面是思维和存在、精神和物质何者是第一性，何者是世界的本原问题。 哲学基本问题的第一个方面是划分唯物主义和唯心主义的根本标准。 第二方面是思维能否认识存在或正确认识存在的问题，也叫思维和存在有无同一性问题。 哲学基本问题的第二个方面是划分可知论和不可知论的根本标准。 （一）哲学有两大基本派别：唯物主义和唯心主义 （１）唯物主义及其三种历史形态 Ａ、古代朴素唯物主义（古代朴素唯物主义把世界的本原归结为某一种或几种
教育测量与评价考试题目汇总
测量题目汇总 一、单选题（本题共15个小题，每小题1分，共15分。将答案填入下表） 1．与物理测量相比,以下属于教育测量特点的是( )。 A．它一般是间接测量 B.它的度量单位是绝对的 C.它的目的是特为测量服务的 D.它的作用是单一的 2. 下列量尺中，属于最高水平测度的是（）。 A．类别量表 B．等级量表 C．等距量表 D．等比量表 3. 一个主试在同一时间，只测量一个被试的测验称为（）。 A.难度测验 B.速度测验 C.预测测验 D.个别测验 4．区分度指数D的取值围为（）。 A．[-1，0] B．[0，1] C．[-1，1] D．[-2，2] 5．提出“凡有数量的东西都可以测量”的测验学者是（）。 A.桑代克 B.麦柯尔 C.王书林 D.萨蒂 6．测验难度系数P值在0.8—1.0为（ D ）。 A、难题 B、较难题 C、中等题 D、易题 7.测题基本上分为选择题和（）。 A.是非题 B.供答题 C.论述题 D.客观题 8．原则上区分度水平（）以下的题必须淘汰。 A．0.19 B．0.4 C．0.30—0.39 D． 0.20—0.29 9．下列教育测量类型属于按照测量的功能分类的是（）。 A．常模参照测验和标准参照测验 B．智力测验和能力倾向测验 C．难度测验和速度测验 D．标准化测验和教师自编测验 10．下列有关信度解释正确的是（）。 A．信度是有关测量结果的可信程度 B．信度越高，测验结果越是真实的 C．信度追求测量中的系统误差的最佳控制程度的估计 D．测验的项目少，测验的信度高 11．测量项目的难度为0.5时，项目的区分度值最大为（）。 A．0.8 B．1.5 C．1 D．-1 12．通常所用的时限是使大约（）%的被试在规定时间完成全部测验。 A．90 B．80 C．95 D．100 13．人的身高与学业成就、相貌与人的行为等现象的关系都属于（）。 A．积差相关 B．零相关 C．正相关 D．负相关 14．下列估计测验信度的方法中，对信度最严格的检验方法是（）。 A．再测信度 B．在一致性信度 C．复本信度 D．评分者信度 15．项目分析时一般将总分最高和最低的（）的被试划分为高分组和低分组。 A．7% B．17% C．27% D．37% 二、多项选择题（本题共8个小题，每题2分，共16分。将答案填入下表）
教育测量与评价教案
《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？ [7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？ [8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？ 第二章数学教育测量与评价的类型和功能 [教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参
2016毛概考试重点总结笔记详细
第一章 一：马克思主义中国化的科学内涵。1.马克思主义中国化就是运用马克思主义解决中国革命、建设和改革的实际问题。（不能把马克思主义当教条，要和中国国情相结合。）2.马克思主义中国化就是把中国革命、建设和改革的实践经验和历史经验提升为理论。（中国有着几千年的文明历史，应该了解中国历史状况社会状况，认真地概括提炼。）3.马克思主义中国化就是把马克思主义植根于中国的优秀文化之中。（马克思主义是外来思想，要让国人接受，深入浅出地阐明马克思主义的基本原则。） 二：马克思主义中国化的重要意义。1.马克思主义中国化的理论成果指引着党和人民的伟大事业不断取得胜利。2.马克思主义中国化的理论成果提供了凝聚全党和全国各族人民的强大精神支柱。3.马克思主义中国化倡导和体现了对待马克思主义的科学态度和优良学风，不断开拓着马克思主义在中国发展的新境界。 三：新时期进步原因。新时期依赖我们取得的一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，集中到一点，就是高举中国特设社会主义伟大旗帜。 四：中国特色社会主义理论体系。党的十七大对改革开放30年来马克思主义中国化理论成果做出最新概括，指出：“中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发
展观等重大战略思想在内的科学理论体系。”中国特设社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新理论成果。我们之所以能取得如此伟大的成绩是因为我们高举中国特设社会主义伟大旗帜。 五：毛泽东思想形成和发展的过程。1.1921~1927第一次国内革命战争时期，萌芽阶段。1927~1935土地革命时期，形成阶段。毛泽东以马列主义为指导，在理论上论证了中国革命的新道路，标志毛泽东思想开始形成。2.1927~1935抗日战争时期，成熟阶段。毛泽东总结中国革命经验，阐述了中国新民主主义革命的基本理论、基本路线、基本纲领，论证了党在民主革命时期的政策和策略。 3.1945~1959解放战争和新中国成立后，发展阶段。进一步剔除人民民主专政理论、社会主义改造和建立社会主义制度的基本方略，找出怎样建设社会主义道路的任务，进行探索。 六：毛泽东思想科学体系内容。1.新民主主义革命理论。2.社会主义革命和社会主义建设理论。3.革命军队建设和军事战略的理论。4.政策和策略的理论。5.思想政治工作和文化工作的理论。6.党的建设理论。7.还有关于国际战略和外交工作思想方法和工作方法的理论。三个基本方面：实事求是，群众路线，独立自主。 七：正确认识毛泽东思想的历史地位和指导意义。毛泽东是伟大的马克思主义者、伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。他为中国共产党和中国人民解放军的创立和发展，为中国各族人民解放事业的胜利，为中华人民共和国的缔造和社会主义事业的发展，建立了不可磨
第二章 教育测量与评价的类型和功能
第二章教育测量与评价的类型和功能 第一节教育测量与评价的主要类型 一、按测量与评价在教学中运用的时机分类 ●形成性测量与评价 ●诊断性测量与评价 ●终结性测量与评价 形成性测量与评价 ●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、 学习历程等信息，作为修正教学的参考。 ●如：平时测验，随堂检测。 诊断性测量与评价 ●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进 行诊断。 ●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。 终结性测量与评价 ●一般用于教学结束后，相当于期末考试。 ●目的： ●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度； ●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记 入档案。 二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 ●常模参照测量与评价 ●标准参照测量与评价 ●潜力参照测量与评价 常模参照测量与评价 ●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。 ●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位 的一种测量与评价类型。 标准参照测量与评价 ●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该 标准。 ●学校中的考试多标准参照测量与评价。 潜力参照测量与评价 ●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力
为目的。 ●最近发展区 三、按测量与评价被试行为表现的性质分类 1、最佳行为测量与评价 以测量被试的最佳行为为目的。如成就测验或能力测验。 2、典型行为测量与评价 测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。如态度、情感、人格测验。 四、按测量与评价的内容分类 1、智力测量与评价 测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。 2、能力倾向测量与评价 评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。 3、成就测量与评价 测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。 4、人格测量与评价 测量与评价被试的人格心理特征，如气质、性格、兴趣等。 五、教育测量与评价的其他分类 （一）按测量对象的个数 1.个别测量与评价 如：韦氏智力量表、学习障碍儿童诊断量表。 2.团体测量与评价 如：瑞文推理、气质类型量表 （二）按测验材料分类 1、文字测验 如：气质量表、霍兰德职业倾向性量表 2、非文字测验 罗夏墨迹测验、主题统觉测验 （三）按测量工具的标准程度 1.标准化测验 是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。 2.非标准化测验 这类测样的编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。 如教师自制的考试试卷。 第二节教育测量与评价的主要功能 一、实现教育判断的功能 ●测量评定功能 ●事实判断功能
教育测量与评价考试试卷
教育测量与统计测试试题（A卷） 第一部分选择题（共40分） 一、单项选择题（本大题共10题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号。 1、测验手段反映真识情况的稳定性和一致性的程度是（） A．效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度 2、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各 类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（） A．整群抽样 B. 机械抽样 C. 分层抽样 D. 单纯随机抽样 3、一个小组有10个学生，从中选一个组长，若每个人被选到的机会 是相等的，则明或华被选中的概率是（），如果进行两次选举，那么两次都选到明的概率是（） A．1/5，1/5 B. 1/5，1/100 C. 1/10，1/100 D. 1/5，1/10 4、某班36个学生，英语测验分数地标准差为9.6，则其离差平方和是（） A. 3317.6 B. 3217.0 C. 3320.5 D. 3500.1 5、一位老师对8个学生的作业成绩进行猜测。如果教师猜对的可能 性为1/3，且规定教师只有猜对95%才算这个教师有一定的评判能力。那么，这个教师至少要猜对学生成绩的个数为（） A．4 B. 5 C. 6 D. 7 6、下列两组数据①14、2、1 7、9、22、13、1、7、11②1、26、11、 9、14、13、7、17、22、2的中位数分别是（）
A．11、12 B. 14、9 C. 13、9 D、14、12 7、某年初中入学考试时语文、数学、英语的计分比例为4：3：3， 一个学生的考试成绩语文为72分，数学为94分，英语为79分，那么该生（假设各科难度相近）总平均分数为（） A．82 B. 82.8 C. 80 D. 80.7 8、下列数据：23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是（） A. 4 B. 6 C. 3 D. 8 9、某区拟对参加数学竞赛的2000人中前500名予以奖励，考试的平 均分数为75，标准差为9，那么，获奖的分数线是（） A．81．03 B. 83.15 C. 84.56 D81.15 10、某区3600个学生数学测验成绩接近正态分布，其平均分为80 分，标准差为11.5分，则在70——90分之间应当有（）人。 A．2216．52 B. 2218.05 C. 2235.32 D. 2650.85 二、多项选择题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号。多选、少选、错选均无分。 11、在教育统计过程中，抽样调查的种类有（） A．单纯随机抽样 B. 分层抽样 C. 机械抽样 D、整群抽样 12、下列选项中，属于差异量的有（） A．全距 B. 中位数 C. 平均差 D. 标准差 13、在教育实验中,常用的教育实验有( ) A. 单组实验 B. 等组实验 C. 轮组实验 D. 田野考察 14、积差相关使用的条件有（） A. 两个变量都是连续性数据
教育测量与评价
第一章、教育测量与评价的学科发展 填空 用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。 量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。 泰勒指出 英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下 名词解释 教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 教育评价：是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实基础上，作出价值分析和价值判断。 简答题 教育测量的特点 ①间接性和推断性 ②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 ③量表具有多样性，结果具有相对抽象性 “八年研究”的基本原则 ①应当帮助学生学习什么，即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动 的方式。 ②为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东 西。 ③怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的 整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。 ④怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评 ①传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展。 ②测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足以说明。 ③测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全 面发展。 ④对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度等等。 第二章、教育测量与评价的类型和功能 填空 教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。 教育测量与评价所指向的被试的行为表现，按其性质分成最佳行为和典型行为。 名词解释 1、形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。 2、常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试团体中的相对地位的一种测量与评价类型。也就是说，常模参照评价对学生学习成就的解释，是采用了相对的观点。 3、标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验，通常标准化测