浅谈小学英语学困生转化策略

浅谈小学英语学困生转化策略

［摘要］新课程标准指出小学英语教学要面向全体学生，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。但在实践的教学中，班级里总有一部分学生，因为种种原因，对英语学习产生了困难。本文主要结合教学实际，从心理辅导，激励机制的运用及培养学习习惯，激发兴趣等方面对英语学习困难生的转化进行阐述。

[关键词] 学困生产生原因转化策略

新课程标准指出小学英语教学要面向全体学生，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。但在我们教学的实际中，班级里总有一部分学习困难学生。这些学生随着年级的增高，知识难度的加深, 学习成绩每况愈下,自卑心也与日俱增。到了小学高年级，他们几乎对英语失去了兴趣，对自己失去了信心。帮助学习困难学生提高学习成绩 , 激发学习的兴趣，以及对学习的积极态度，是面向全体学生的一个重要内容。

一、“学困生”出现的原因

学困生成绩不理想，各方面表现都不如人意，分析其原因，可大致归纳如下：1、不良的心理因素

不良的心理因素导致一部分学生英语学习产生困难，他们往往把失败归因于缺乏能力，而将成功归因为运气，任务简单。因而缺乏学习的主动性和自觉性。这些学生自我意识差，课堂上畏畏缩缩，不敢举手发言。此外，过高的焦虑也造成对英语学习的不良影响。

2、不良的学习习惯

学习英语要有良好的学习习惯，但这些学生课前不预习，课后不复习。课堂上注意力不集中，听课效率比较差。对于老师布置的作业能不做就不做，能少做就少做，马马虎虎，敷衍了事，甚至个别学生从不做作业。

3、不当的学习方法

这些学生缺乏科学的学习方法，因而学习的效率很低。记忆单词，往往采用死记硬背，逐个，拼读，常常前读后忘。对课文理解往往不考虑上下文，课内学课后忘，知识的巩固率不高。

4、不良的家庭因素

有的家长没有过多的精力照管孩子，任其自由，以自己不懂英语，不会辅导为理由，对孩子的英语学习不闻不问。

5、教育环境

由于大班教学，教师在课堂中很难兼顾全体学生。基础差、接受能力差的学生慢慢地就与其他同学拉开了距离，以致到最后上英语课就好像在听天书。

种种原因，导致学生对学习英语失去了信心，并进入恶性循环，最终发展发为反感，放弃。

综上所述，英语学习困难生产生的原因是多方面的，但学习困难生也不是天生的，实施补差策略，尽可能缩小差距，是摆在我们每个英语教师面前的重要任务。在教学工作中，我体会到帮助这些学生与培养优等生同样重要，本文主要结合教学实际，从心理辅导，激励机制的运用及培养学习习惯，激发兴趣等方面进行阐述。

二、英语学困生的转化策略

1、心理辅导，归因强化

这些学生在英语学习活动中缺乏学习的主动性，在很大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。教师要帮助他们提高自我效能，让学生学会将成功归因于自己的刻苦努力，将失败归因于努力不够。当学生遇到困难或成绩不理想时，帮助他们一起分析失败结果，找出失败原因，引导学生将努力因素摆在首位。同时对他进行必要的学习方法的指导，指出有些同学之所以英语学得好，都是由于他平时的努力。朗读时能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，回家能坚持听录音，及时复习预习。但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不够努力，所以默不出单词，读不出课文，不参与会话表演，但我从不挖苦讽刺他们，也不疾言厉色地批评他们，而是和颜悦色地告诉他们，他们的表现让老

师不满意，但是老师相信你们会努力的，“润物细无声”，让鼓励与期待如春雨一般滋润学生的心灵。

当下次学生在学习上取得进步，哪怕只是一点点，会默写一个单词，会读一篇课文，或是上课时举手发言，教师都要及时反馈，尤其强调该生的努力因素和他的进步，要求他坚持不懈，取得更好的成绩。

当学生获得较高的自信后，应强化其努力归因，即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。通过这样的归因训练，使学困生能够学会失败时不全盘否定自己，而是维持一定的期望水平，保持积极情绪，在实践中加大努力程度，直到获得最后成功。

失败与挫折是难以预料的。对学困生来说，他们的困难与挫折要多得多，什么单词老记不住，课文总是不会读，考试成绩差等。他们一遇到困难,就畏缩不前，或就此罢休。所以，我们在教学中对他们要尽量做到肯定多于否定,激励多于批评,注重情感的交流。当学生遇到挫折或困难时，教师应保持永久的耐心和爱心，多给予这些学生鼓励与激励，教育学生在失败、挫折面前要乐观，让他们看到失败里面也包含有成功的因素。让他们学会分析失败的原因，从中汲取教训。

2、表扬激励，制定目标

表扬能让学生产生成就感，树立自信心。而批评则会挫伤他们的自尊心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。

给学生提供明确而具体的目标，一个经过努力而能获得的目标。不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议。心理学家指出：经过紧张的脑力劳动才得以满足的需要，能够激励人们进一步去探求知识，这是继续获得知识的内驱力。这种内驱力往往比老师的评分、父母的夸奖、物质的刺激更有效。我们教给他们学会制订一个“跳起来”能够得着的目标,然后自己努力去实现它，使学生对达到目标产生强烈的兴趣。教师可以针对学生的目标提出合理的具体的建议，教学生学会如何达到该目标。

当学生有了适当的目标，并通过努力逐步实现了这个目标时，教师要让学生自己记录一下自己每一步的成功。同时对这些学生的每一次进步给予鼓励，以增强学生的信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它是产生学习兴趣的根本源泉。”心理实验证明:一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的希望。因此我们要给学生多创造成功的机会，对于那些屡屡失败的学生，我们要给予特别的关心和帮助，使他们看到成功的希望，有机会体验成功的欢乐。如果当他经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。一次次成功的体验就会使他们渐渐对英语的学习树立起坚定的信心。

每个学生都有自己的长处，当学生对英语缺乏学习动机时，将他对其他活动的积极性迁移到英语学习活动中去。教师要因势利导，让学生充分展示自己的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。六年级有位女生，性格内向，胆子很小，课堂上从不举手发言，成绩也不够理想。但是她书写端正，心灵手巧.在一次手抄报比赛中, 她的手抄报脱颖而出,不仅抄写端正,而且版面设计合理,美观,我不仅在班上表扬了她，而且把她的手抄报在全校进行展示。听着同学们啧啧的称赞，她的喜悦溢于言表。以后，她的字写得更认真了，课堂上也能听到她的发言了，尽管声音依然很轻。一个学期下来，英语取得了不小的进步。

3、授人以渔，培养习惯

（1）预习复习。教师指导他们学会预习方法：在录音的帮助下基本读熟课文，理解课文或对话的含义。对生词可用查词典，或联系上下文猜测等方法解决。教师根据教学的进度帮助他们列出提纲，复习内容作出阶段性的安排，让他们按提纲有针对性地复习。

（2）大胆发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，把简单的单词，句子的认读的任务交给他们，让他们从简单的任务中增强自信。

督促他们在课堂专心听讲，不开小差，鼓励他们大胆积极地发言。

（3）认真作业。教师要通过作业的信息反馈，及时了解他们对新知识的掌握程度。作业的批改采用面批的形式，适时点拨。帮助他们抓住知识理解的关键点。

4、学以致用，培养兴趣

在学习活动中我们应注意培养学生学习英语的兴趣。当兴趣成为学生的人格特征时,他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要，这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机 , 就是指对学习的直接兴趣。通过培养学生的学习兴趣,让这些孩子爱上英语。

以生动活泼的方式让学生了解到：英语我们的生活中是多么的重要，以引起他们进一步探讨的认知需要。也只有能在实际生活中运用得到的知识，才能让学生感到英语的重要性和必要性，才起激发起他们一定要学好英语的决心。课余时间让他们去收集有关英文的标志、商标，去寻找商店里常见的英文告示，如“PULL”、“PUSH”等，让学生觉得英语无处不在。随着海宁经济发展，许多国际友人来到海宁。鼓励学生用英语与他们打招呼。课堂中还举行小导游的活动，让学生带领国际友人参观皮革城，观看海宁潮。根据不同程度学生的特点，给他们提出不同的要求。对于学困生，哪怕只说一两句，也给予极大的奖励。这样，他们就敢于开口说英语了。同时也能深切的体会到英语的重要性，激起他们去学习更多英语知识的欲望。

教师根据学生的个体差异设计任务，让后进生也能在参与完成任务的过程中得到锻炼和提高。我们可以给学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，设计共同的任务，以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。如：pep3unit4 中，教师可设计一张家务劳动的表格。让学生运用所学句型：“What can you do?”“Can you……？”对一组同学进行调查访问。表格如下：

对于基础较好的学生，要求他们对调查的结果进行汇报，如多少人会干什么，并能运用重点句型编一组对话，进行表演。对于基础一般的学生，要求他们完成调查表格，并根据表格内容写几句话。如Jane can cook fish. Ben can water the flowers and sweep the floor.而对于后进生，只要求他们能够根据对方的回答，在表格的正确位置上打钩，能够基本完成调查任务。虽然只是这样简单的任务，但这些学生也能在完成任务的过程中得到锻炼和提高。

总之，学习困难生的概念是相对的，在学习中，成绩上的差异是不可避免的。对于他们，教师要给予更多的爱与关心，决不能一蹴而就。给他们一个证明自身价值的机会，仔细分析产生学习困难的原因，努力采取各种方法，帮助他们战胜困难，树立信心，寻找解决问题的最佳途径。从细微处做到关注他们、尊重他们，帮助每一位学生都能不断进步，使每一位学生每天都有收获。

[参考文献]

《现代学校心理辅导》吴增强主编上海科学技术文献出版社

《外语课程与教学论》吕良环主编浙江教育出版社

《英语新课程标准》北京师范大学出版社

《新课标小学英语任务型教学设计与实例》岳蔚主编浙江教育出版社

《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社