有效教学的理论与方法试题附答案三

模拟题二

一、填空题（每空1分，共20分）

1.有效教学的五大要素分别是______________、______________、______________、______________、______________。

2.国外学者认为，对教学进行反思应该从三个层面（领域）揭示和确定有效教学，这三个领域分别是______________、______________、______________。

3.教师拥有立体多维的知识结构中应该有：本体性知识、______________、涉及具体课堂情境的实践性知识、______________、______________、有关认识论和方法论方面的知识。

4.育人性、______________、______________是教学环境特殊性所在。

5.教学目标最上位概念是______________。

6.教学目标制定的取向有：普遍性目标取向、______________、______________、______________。

7.在教学设计进行学习内容分析的方法有：______________、______________、______________、______________。

二、单项选择题（每小题1分，共10分）

1.有效教学总是通过教师良好的（）、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。

A.教学品质

B.教学思路

C.教学热情

D.教学计划

2.有效教学的目标应该侧重教学的（）功能

A.认知性

B.情感性

C.发展性

D.过程性

3.教师知识结构的核心是（）

A.本位性知识

B.条件性知识

C.背景性知识

D.有关认识论与教学论方面的知识

4.教学“三维”目标不包括（）

A.知识技能

B.过程方法

C.情感态度价值观D实践与创新

5.在间接学习知识一般要经过四个阶段，即感知-理解-巩固-（）

A.复习

B.思考

C.总结

D.运用

6.（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点

A.归纳分析法

B.图解分析法

C.层级分析法

D.归因分析法

7.课堂互动过程中，教师应给予（）的反馈

A.适时、恰当

B.正确

C.充分

D.积极

8.按照课外作业的（），课外作业可分为练习、预习、扩展、创造等类型

A.所用时间

B. 训练特征

C.完成场合

D. 完成方式

9国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略（）和评价策略

A.组织策略

B.管理策略

C.实施策略

D.讨论策略

10.批判性教学反思是从（）的、社会的、政治的角度来反思教学实践

A.经济

B.政治

C.文化

D.伦理道德

三、判断题（正确的在括号中打√，错误的打×；每小题1分，共10分）

1.国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致（）

2.观察是学生认识和了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式（）

3.学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征（）

4.教学的表现性目标取向首先有布鲁纳提出。（）

5.只要制定了相关规章制度、培养师生的课前准备的能力与习惯就达到了有效的课前准备（）

6.讲解不需要预设，教师可以在课堂教学时随时使用（）

7.讲授法往往是无效或低效的教学方法（）

8.陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为（）

9有效的教学评价主体不仅要多元化，还要形成多元主体参与与互动，形成学生、教师、同行、专家、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式（）

10.有效教学反思伴随着教师终身职业生涯（）

四、简答题（每小题6分，共30分）

1.有效教学的五个要素有哪些？P5

2.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？P24

3.简要说明影响教学设计的四个主要因素P31

4.有效课堂教学基本要求有哪些？P44

5.如何进课堂时间优化管理？P105

6.教师可以从哪些方面进行有效教学反思？P125

五、论述题（每小题15分，共30分）

1.如何在课堂教学实施合作探究学习？P65

2.浅析教学目标制定的四种取向？P21

参考答案：

一.填空

1.教学效果、教学目标、教师、教学方式、教学评价。（5

2.教学的输入、教学的过程、教学的产品。（3

3.条件性知识、工具性知识、背景性知识、（3

4.人为性、复杂性（2

5.教育目的。（1

6.生成性目标取向、行为性目标取向、表现性目标取向（3

7.归纳分类法、图解分析法、层级分析法（3

二.选择

1.A

2.C

3.B

4.D

5.D

6.A

7.A

8.B

9.C

10.D

三.判断

1.错，多元世界观

2.对

3.对

4.错，艾斯纳

5.错，还要在思想上充分认识到课前准备的重要性

6.错，任何课堂都必须有预设

7.错，讲授法常用的基本教学方法

8.错，陈述是言语为媒体

9.对

10.对

四.问答题

1.有效教学的五个要素：

教学效果是整个教学系统的最高统帅；

教师是整个教学活动中的能动因素；

教学目标；

教学方式；

教学评价是有效教学必备要素。

2.三维教学目标的三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态

度价值观。

知识技能传授是有效教学活动的核心目标；

过程与方法是有效教学的伴随性目标；

情感态度价值观是有效教学活动的深层目标。

3.影响教学设计的四个主要因素分别是：

教学对象；

教学目标；

教学策略；

教学评价

4.有效课堂教学的基本要求是：

突出教学目标；

进行有效的课堂讲授；

开展有效的课堂互动；

实施有效的教学评价

5.课堂时间的优化管理：

要科学管理好课堂教学实践，就必须在建立合理的教学制度，增强教师时间观念的基础上，最大限度地减少造成浪费时间的人为因素。（1）课前充分准备，合理安排教学实践；

（2）优化课堂教学时间管理，提高课堂教学效率；

（3）课后反思总结，深化管理课堂教学时间。

6.教师对有效教学反思的内容有：

教学目标的反思；

教学内容的反思；

教学方法的反思；

教学过程的反思

五.论述题

1．

（一）合理分组

科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。如何做到科学、合理，可以从以下几方面着手：

（1）组织调查。教师可以对学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此

全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。

（2）搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组，可以采取同组异质或同组同质的方法。

（3）动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过调

整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。

（二）具体指导

（1）倾听。训练学生善于倾听别人的发言，并敢于对有异议的问题进行争论。

（2）分工。要求学生进行合理角色分工，保证人人都有参与的机会。

（3）协调。指导学生如何协调小组内的学习关系，保证合作学

习有序而高效。

（4）帮助。指导学生如何“互帮”和“辅导”，避免把答案直接告诉对方。

（5）评价。教会学生评价同伴的学习。

（三）参与调控

合作探究不仅指学生间的合作，教师参与探究也是一种重要形式。

（1）教师平等参与探究活动，随时了解学生的思维情况，进行有针对性的点拨、引导和评价。

（2）通过参与探究，教师能够及时发现设计的不足，进一步调整教学活动。

（3）教师参与探究可以有效地调动学生学习的积极性，加强教学活动的针对性。

（四）总结迁移

（1）探究学习过程中，要适时引导学生释疑总结，找出规律，归纳方法。

（2）学习的目的不止在于习得知识，更在于获得探究能力。而技能巩固与深化的过程也是迁移创新的过程。因此，教师要引导学生将已掌握的科学方法和探究能力运用到新的情境中。

2.

（一）普遍性目标取向

所谓普遍性目标取向是指教学目标的制定是依据教育经验、哲学

观念、社会政治要求、意识形态来推演出教学活动的目标。这是一种出现最早、较为古老的教学目标取向。该教学目标取向具有以下三个特点：抽象性、概括性、规范性。这些教学目标高度概括了社会、经济、政治生活对人的最普遍、最一般的要求，适用于一切教育教学活动领域，能够从宏观上引导教学活动的前进方向，给人们提供判断教学活动质量与效能的最一般性的判断标准。该教学目标取向的缺陷是明显的，如其可行性、可操作性、科学性差，教学目标内容笼统、模糊、随意，难以为教育教学实践活动提供直接的指导。

（二）生成性目标取向

所谓生成性目标取向是指教学目标不是在课前可以预先确定好的，而是在教学情境中随着教学过程的不断展开而自然生成的。最好、最合适的教学目标始终在形成中。生成性教学目标取向的一个最大的优点是：试图使教学目标的制定始终处于变动之中，以最大化地与学生的当下学习状态和速度保持一致。该目标取向显得有点过于理想化。教学目标毕竟只是教学活动的一个方向，过细的教学目标实际上容易束缚教师的创造力和主体性。

（三）行为性目标取向

所谓行为性目标取向是指在教学目标制定时强调用精确、具体、可行、可操作的形式来表达教学目标，反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化。从行为性目标取向的产生背景来看，科学主义、行为主义思潮是其产生的土壤。尤其是受20世纪出现的行为主义心理学的影响，该目标取向重视对教学活动的结果——学生的

行为变化进行准确测量和描述，强调用规范的行为动词来描述教学目标。行为性目标取向的最大特点是精确性、规范性和具体性，从而实现对教学目标的科学表述，为教学实践者提供了较为清晰、明确的奋斗方向，为教学目标向实践的转化提供了一条捷径。该目标取向的不足之处也是明显的：其一，人的行为具有复杂性；其二，过度关注学生的行为变化，而不强调发展学生的内在世界。

（四）表现性目标取向

所谓表现性目标取向，是指在教学目标制定时不能局限于给学生设定一个固定的努力方向，而是要考虑在新的教学环境中可能遇到的问题与作出的表现。该目标取向由美国课程理论家艾斯纳提出。艾斯纳提出表现性目标取向的意图在于打破教学目标对师生教学行为的控制与束缚，希望通过教学目标的制定更好地发展学生的创造力、想象力和表现力。在这一意义上，教学目标的制定应该是开放的，是能够唤醒、挖掘学生的潜力与潜能的。

学习《课堂有效教学的理论与实践》的心得体会

学习《课堂有效教学的理论与实践》的心得体会 《课堂有效教学的理论与实践》是一本教学实践的理论指导书，它给了我更加系统化学习的机会。本书总体给我的理念是：教师角色的转变，原来教学教师是唱主角，是演员，是权威言论，现在要求教师是学生学习活动的组织者和引导者。原来学生是听众，填鸭式被动接受知识，现在要求学生唱主角，鼓励他们自主探究，成为学习的主人。经过对《课堂有效教学的理论与实践》的学习，感触很多。特别是最近对增进学习结果的教学策略章节的学习，受益匪浅。在这章节中，本书阐明了增进学习结果的教学，指的是让学生学得深，学得透的教学。那么，教师怎么教有助于学生学得深、学得透呢？本书介绍提供了以下几种可供采纳的教学策略是： 1、由结论到过程。提倡要让学生参与到知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。比如文中案例：对一首写春天的诗的学习，教师确实充分发挥了学习的引导者和组织者，以及合作者的作用，学生自主讨论探究，充分参与到获得知识的过程，这样的教学效果肯定非常明显。 2、由知识到问题。要求把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探索，并围绕问题实行交流、互动、研讨。如在教学“异分母分数加减法”一课时，设置了4个连环问题层层深入，紧密相连，巧妙融合，能有效地避免了学生思维流于表面的现象发生,促使学生深入思考. 3、由已知到未知（由熟悉到陌生）。“熟悉的地方没有风景”教师要善于把学生由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。如教师在教理解形声字时，学生已习惯拼读法，对此教师没有轻易给以否定，而是通过引导学生自己发现用熟悉的字解决问题具有很多优势。通过这种由已知到未知教学过程，显然学生最后心服口服地接受未知的新知识。达到学深学透的目的。

课程与教学论案例分析

第三模块学习/专题一学习理论的新进展/学习活动 第六节新近的学习理论 案例分析 考试题：Internet课程后的应用水平 考试目的：考查学生学习Internet课程后的应用水平。 试题样例： （考生电子邮件帐号、收件人1、收件人2的邮件地址均由监考老师给出。） 你是一个刚从某大学新闻系毕业的学生，听说新华通讯社（中国）正在招聘新记者，新华社正是你理想的工作单位。请你通过INTERNET完成下列工作： 一、通过适当方式，在因特网上查找到新华社的网站，并通过其导航系统找到新华社总编的介绍网页，将总编的照片保存到自己文件夹下，文件名为网1.jpg(扩展名与原图片文件相同)；再以纯文本的形式保存总编的简介，文件名为网2.txt。（本小题19分） 二、通过FTP从https://www.docsj.com/doc/d89991504.html,的某一个文件夹下下载一个名为coolthings.arj的文件到自己的文件夹下，此文件为《应聘注意事项》，请你用适当的方式将其解压，解压后的文件存放在考生文件夹下。（本小题16分） 三、通过自己的电子邮件信箱，向新华社总编室（收件人1）及人事处（收件人2）同时发出一封应聘意向信。要求如下：(本小题31分) 1、设置自己的收发邮件的帐号； 2、邮件主题为：你的准考证号－姓名（如考生李菲，本次准考证号为110503241008，则邮件的主题为：110503241001－李菲）； 3、正文说明你的基本情况，并表明你愿意应聘驻外记者一职，不少于80字； 4、选用一种信纸； 5、信尾有你的签名及写信日期； 6、将素材文件夹下的相片.jpg作为邮件附件同时发送。 四、制作一组宣传自己形象及证明自己能力的网页，为节省时间，我们已经将你的有关材料存放在素材文件夹下，请你选用。（本小题34分）

读《有效教学的理论和实践》心得体会

读《有效教学的理论和实践》心得体会 教师：滕召新在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。特别是在上学期小继教学中，学习了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。

共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。 总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。

学习吴亚滨《思维教学理论方法与实践》心得体会

学习吴亚滨《思维教学理论方法与实践》心得体会 为什么每个人的思维会有千差万别？为什么普通的相同的细胞能够组成产生不同思维的大脑？为什么有形的神经元可以捕捉的电子的传导却形成了无形的不可捉摸的思想？为什么？ 吴亚滨老师告诉我们，在日常教学中，教师和学生往往容易把注意力放在积累知识上而疏忽了思维能力的培养和发展。比如语文、政治等文科，对学生的要求是要背诵的一字不差，对数学、物理等理料只要求某一种解法等等。孰不知，所有真正的学习都离不开思维，每一个人的思维能力都可以经过训练和培养而得到提高。思维为本，知识为流。如果知识仅仅是停留在书本上，没有得到应用，注定是无用的知识。思维是知识外化的渠道与工具。知识外化以知识内化为前提，但光在内化的知识还不够，还需要思维能力来运用知识，化知识为工具，拿来分析问题和解决问题。有时候我们受制于思维方式的桎梏，一直解决不了问题，我们与聪明人的差距其实也就在于思维方式的差异。那么，究竟有哪些好的思维方式，我们又该怎么掌握它们呢？一个熟练的木匠不但能熟练使用他的每一种工具，而且知道在什么情况下使用何种工具。我们也应该用同样的方式来对待思维教学。一个熟练的思考者应该知道要使用什么工具，以及如何使用它们。知识是思维的载体，思维是通过知识来体现的，课程的知识表层下面，埋藏了丰富的思维内涵。知识是一条明线，思维则是一条暗线，它隐藏在知识的背后，构成另一类知识。教学要融合知识和思维，不能割裂两者，就知识教知识绝对不可取，而脱离了具体的知识空谈思维也以奏效。每门知识的教学都是使学生开窍，都是要发展学生的思维潜能，训练学生的思维能力，转变学生的思维方式，优化学生的思维品质。

新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究结题报告

《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》 结题报告 茂名市第十七中学西校区（原茂名市实验中学） 课题主持人：廖茂菊 课题组成员：伍尚康、吴国恒、陈欣、梁仁厚、王少帅 钟泽佳、程朝凤、周赛红、钟瑞梅 一、本课题的研究背景、研究现状及趋势 2004年秋季起，高中新课程改革实践在广东等五省区试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。 如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。 我市在本课题研究领域尚欠深入具体，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对当时我校高中历史课堂教学存在效率低下的实际而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措

大学数学案例教学研究与应用

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/d89991504.html, 大学数学案例教学研究与应用 作者：黄敢基王中兴刘新和 来源：《大学教育》2013年第15期 [摘要]大学数学其主要包括高等数学、概率论与数理统计和线性代数三门课程。案例教学法模式能很好地把理论学习与实践应用相结合。大学数学应用案例教学有助于培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有助于实现教学相长。实施案例教学中需合理选择案例，遵循可行性原则、针对性原则和趣味性原则。教师的主导作用在于做好课前准备、课中引导、课后总结工作案例教学方法应与多种教学方式相结合。 [关键词]大学数学案例案例教学 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0102-03 一、引言 大学数学是高校理工农类、经管类等专业必修的公共基础课程，其主要包括高等数学、概率论与数理统计和线性代数三门课程。大学数学的理论和方法是高校许多学科各专业后续专业课程学习的基础，有助于学生数学素养的养成及提高运用数学思想和方法解决实际问题的能力。然而，由于大学数学内容丰富、抽象，逻辑推理性较强，一直被许多学生认为是枯燥乏味、比较困难的课程，学生上课兴趣普遍不高、考试通过率低。因此，如何结合课程和专业特点，科学合理地设计教学方式、方法，有效开展教与学的双边活动，提高课堂效率，是广大从事大学数学教学的教师应该关注和研究的问题。 本文结合大学数学理论和方法具有较强应用性的特点，结合教学实践，研究案例教学在大学数学课程教学中的应用问题，以期通过科学设计教学环节、合理运用案例教学，把大学数学抽象的理论知识与实际问题联系起来，培养学生的学习兴趣，使学生不仅乐于学，而且感觉学有所用，从而提高教学效果。 二、案例教学的定义 案例教学法是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·各伦斯布斯·兰德尔在1870 年提出的 一种全新的教学方法，由于该教学模式能很好地把理论学习与实践应用相结合，故自其出现之后，案例教学方法便迅速在世界各地得到了广泛的发展和应用。与此同时，对案例教学的定义也由于各种不同的认知观点和理论基础而存在不同的表述。一般认为，案例教学是围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法。[1]由于案例教学以案例为基本教学材料，将学生引入理论与实践相 结合的情境中，使学生在对话、交流和讨论中加深对课程基本理论、概念和方法的理解和掌

有效的教学理论与方法

有效的教学理论与方法 四、1简答题（每小题6分，共30分） 1.有效教学的主要特征有哪些？P6 2.有效教学所需的四个主要条件？P11 3.有效教学设计的概念及分类？P29 4.教师有效课前准备的内容有哪些？P40 5.有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？P101 6.有效教学反思的过程包括哪些步骤？P127 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。P1-2 2.如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。P128 四、2简答题（每小题6分，共30分） 1.有效教学的五个要素有哪些？P5 2.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？P24 3.简要说明影响教学设计的四个主要因素P31 4.有效课堂教学基本要求有哪些？P44 5.如何进课堂时间优化管理？P105 6.教师可以从哪些方面进行有效教学反思？P125 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.如何在课堂教学实施合作探究学习？P65 2.浅析教学目标制定的四种取向？P21 一.四1问答题 1.有效教学的整合特征： 教学目标是多维的，侧重于教学的发展功能； 教学准备全面充分； 教学活动强调主体间的交流与互动； 教学组织形式多样化； 综合运用多种教学方法； 恰当应用各种教学手段； 教学评价全面而具有针对性。 2.有效教学的四个重要条件： 认识学生学情； 有效教师素质及其提升； 教学环境及优化； 教学资源的利用与开发 3.有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。教学设计通常分为两类：一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。 4.师有效课前准备的内容有： 收集并提供各种反馈信息； 反思上节课的得失； 科学地进行教学设计； 细致准备教学媒体和教具； 进一步熟悉和完善教案； 检查学生课前准备情况； 5.处理课堂偶发事件的方法： 借题发挥法； 因势利导法； 实话实说法； 将错就错法 6.有效教学反思的过程： （1）明确问题即聚焦问题，是对存在的问题从模糊感知到逐渐清晰，最终明确认识工程。 （2）分析问题。教师在明确问题后寻找产生问题的原因的过程也就是分析问题的过程。 （3）解决问题。在分析问题的基础上，教师要针对问题产生的原因通过一些方法解决问题。 二.五论述题 1. 国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向。 1.着眼于教学目标的定义 有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是

思维型教学要素解读

思维型教学要素解读 思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？ 1创设情境 创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。 情境有两个维度。物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。 因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。 什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准： 1服务教学目标，突出重点内容 创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。 有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。所以说创设情境一定要服务于教学目标。 2基于生活实际，接近真实情境 教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？ 作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。

美国哈佛商学院的案例教学法

美国哈佛商学院的案例教学法 号称资本主义西点军校的哈佛商学院（简称HBS）是美国培养企业管理人才最著名的学府，美国许多大企业家和政治家都在这里学习过。在美国500家最大公司里担任最高职位的经理中，有五分之一毕业于这所学院。因此，哈佛工商管理硕士成了权力和金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。 哈佛商学院是美国首屈一指的高等学府，建校已79年。它有着与众不同的使命和不同凡响的校风，其影响之大，实非言语所能形容，全校有一种超越学科界限的特殊集体精神。 案例教学法是哈佛学院的传家宝，每个案例的描写都是工商企业将遇到的真实问题，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。案例的最后，总是问你：“你说该怎么办？” 案例法的精髓不在于让学生强记内容；而是迫使他们开动脑筋思考，苦苦地思考。当然不是无休止的思考，第二天一早他们就得带着行动方案去上课。案例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策。 案例法成功的一个重要因素在于学生的质量。商学院将新生分成从A到I的9个班，每班90人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。 哈佛的节奏是紧张的，也必然如此，要在短短两年里培养出总经理式的人才谈何容易！哈佛教育的价值在于把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年课程里，将涉世不深的学生“催熟”。 在两年时间里，学生们要分析800多个案例。而制作和设计这些经营案例的，既有哈佛大学的教授，也有该校的毕业生，还有其他有关的研究者。为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。一个案例通常要讲两、三节课，每节课80分钟。 每节课开始，任课教授首先指定一个学生起来说明案例，分析问题并提出解决问题的手段，或者指出实现公司目标的方法和途径，所给的时间一般是10—20分钟。 然后其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。学生们为了能争得发言的机会，往往是你喊我叫，互不相让。教室里经常乱作一团，教授则努力控制局面，引导发言。但往往总有不少学生，不顾教授的提议，仍然在那里唇枪舌剑，有时教授不得不采取威吓学生的强硬手段，以便使讨论能够按照正常秩序继续进行下去。HBS的案例分析教学，不是去寻找正确答案的教学，实际上也不存在绝对的正确答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法，而解决问题的方法是对还是错，只是个人对经营状况的理解和判断的不同。 从某种意义上说，在两个学年里学完800多个案例，就好比用两年时间玩一个巨大无比的拼图游戏一样。尽管每一小块都有特定的位置，但你先拼哪一块，先从边上拼，还是从角上拼或是从中间拼，可以是千变万化的，全凭个人意愿。 HBS的案例分析教学法，是力图把学生置于一个实际经营者的立场上，从实践的环境出发，来学习什么是经营和如何经营。发给学生的讲义和资料，靠死记硬背是绝对消化不了的，要想把课程内容真正学到手，就必须每天晚上读完2—3个案例，还要对它们进行详细的分析，并作好笔记。要充分准备好一个案例，一般需要两个小时以上的时间，没有一目十行的阅读能力和超人的分析能力，是根本吃不消的。 没有人能够在哈佛商学院“混”出个文凭来。在哈佛商学院经历过的一切，会像洗礼一样深深地影响着学生们的性格和将来的人生。HBS的两年学校生活，会抓住和拥有你的整个身心，不断地向你的智力和忍受力的极限挑战，并帮助和促使你去延伸这些极限。 在HBS没有什么轻松容易的事，所有人都必须全力以赴。案例教学法强迫学生参与课堂讨论，要求学生从真正“老板”的角度考虑问题。学生们除主动地参与课堂教学外，还组成课外学习小组，来缓解巨大的学习压力。 为了能考试及格并取得毕业证书，学生们必须在自己的学习中发挥积极主动性。正是这种参与性的、苏格拉底式的方法，才使HBS在林立的商学院竞争中居于领先的地位，才使它的学生成为高级管理人才和未来“老板”的好苗子。

运用现代教育理论进行教育教学案例分析

运用现代教育理论进行教育教学案例分析 ----------教师培训讲义教研室2010---5 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： 1、教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 2、学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 1、“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） 2、一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） 3、“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） 4、小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”） 【案例二】 请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。 在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活……虽然青春早已逝去，但是，我

读《有效教学的理论方法、技能与应用》心得体会

《有效教学研究的、理论、方法、技能与应用》学习心得 广德县景贤中学政史地教研组廖俊2017.6 2016-2017学年度我认真阅读了严先元老师编著的《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》一书，在书中我学习到很多关于有效教学的理论，也了解到几种有效教学模式和较大影响的有效教学案例，受益匪浅。以下是我感悟和反思，现小结心得如下： 一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享 集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。 二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性 新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。 三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感 课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中

运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。 四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学 有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情

有效教学的理论与方法总结

1有效教学指在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学计划先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。 2有效教学的构成要素：教学效果（核心）最高统帅、教学目标、教师（能动要素）、教学方式、教学评价（必备要素）。 3国外学者对有效教学定义认识：着眼教学目的、教学技能、学习成就、教学全过程定义 国外有效教学成果主要特征：教学效率效果；学生收获和进步；可测性和量化 4国内对有效教学定义的认识：有效的理解（有效果有效益有效率）、有效与教学关系的定义、多层次多维度理解的定义。 5有效教学的整合性特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面且具有针对性。 6有效教学的内部条件：教师素质、学生特点、师生作用方式、学生的生活经验与心态等 7有效教学的外部条件：教学环境、教学内容、课程资源等 8影响教学的四个核心条件：学生特点、教师素质/内、课程资源、教学环境/外 9认识学生特点的意义：一是因材施教、因人而异，实施教学对象，方式，契合；二是认识学生，发现问题、把握血清，创造有效教学入手点。 10认识学生了解学生的方面：认识学生的个性差异；知识经验储备；学生的想法和思维方式；学生的学习方式 11认识学生特点的基本途径：观察、聆听、走访、查阅学生作品成绩 12有效教师:具有教学活动所期待的相应品质的人,是在专业领域:专业道德、专业知识、专业能力、专业情意等各方面具有较高修养与造诣的专业工作者。 13一般素养：崇高师德、教育理念、知识结构；具体素养：教育教学能力、组织管理能力、反思研究能力、课程创新能力。 14适应时代发展的教育理念（新课改）：教育是面向全体学生的；教育关注全面和谐的发展；教育追求学生的可持续发展；教育促进学生的个性化发展；教育培养创新型的学生。 15本体性知识：学科知识；条件性知识：教育学和心理学；实践性知识：经验秦香教育机智等；工具性知识：现代教育技术手段； 16认识教学环境的意义：一种人为的育人性环境；一种复杂的共生性环境 17教环对教学活动的特殊功能：激起师生热情；教学活动的主体 18教环的设计与利用：物理环境心理环境（微笑；民主欣赏姿态；呵护学生主体性保护自主性） 19教学资源类型：现成性教学资源、携带、生成性教学资源 20教学资源对有效教学的意义：提高教学效果的重要手段；应用开发可增强基本教学手段的效能 21教育目的是教学目标最上位概念；课程目标是教学目标的次上位目标 22教学目标制定的取向：普遍性目标取向（概括性抽象性规范性等特点、可行性可操作性科学性等）；行为性目标取向（布鲁姆）认知领域情感领域动作领域、生成性目标表现性目标取向 坚持行为性目标取向、取普遍性目标和生成性目标取向两翼，表现性目标取向的参考 23有效教学目标的基本特征：全面，生本、弹性、适度、兼容、有机 24三维教学目标：知识技能（有效教学的核心目标）、方法与过程（伴随性目标）、情感态度和价值观（深层目标） 25有效教学目标设计应注意：多层次多维度的设计思路；多元化教学目标的策略（分解参照法学生需要分析法）体现多因素兼顾的设计要求；追求个性化和共性化并重的设计思路。 25教学目标：即课时教学目标，是指教师在上完一个课题后要在学生身上实现的发展目标，是对学生在学习完该节课后在知识能力道德情意学习方法等方面所获得的各方面的进步与提高。

提高小学课堂教学有效性策略的研究结题报告_吴亚坤综述

提高小学课堂教学有效性策略的研究 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心

理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 （1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。 （2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知

案例教学法的适用范围

案例教学法的适用范围 案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场．这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。 案例教学法的特色 1.鼓励学员独立思考 传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。 2．引导学员变注重知识为注重能力 现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。 3．重视双向交流 传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。 案例教学法的步骤

《有效教学的理论和实践》心得体会

《有效教学的理论和实践》心得体会在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。 在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。

X2160501创新思维与TRIZ理论课程教学大纲

创新思维及理论课程教学大纲 课程名称：创新思维及理论 英文名称： 课程编码： 学时数： 其中实践学时数：课外学时数： 学分数： 适用专业：机械设计 一、课程简介 创造思维及理论是高等工科学校四年制本科机械专业的专业基础课程。本课程主要讲授创造思维的常见形式、法则和技法，理论的及其在设计中的启发创造思维。通过本课程的学习，学生能够了解创造思维的理论基础，掌握非创造性思维及创造思维的互相转化，并完成创造思维的各种模式训练。通过课程案例训练，学生能够改变思考问题的模式，启发克服思维定势；熟练掌握常用的创新方法，并根据所学知识解决工程实际问题；在掌握相关理论基础上，学生能够创造性地解决实际设计生产问题。 二、课程的性质和教学目标 创造思维及理论是本科机械专业的专业基础理论课程。 教学目标是使学生理解及掌握创造及创造学的概念及创造原理及创造

思维，熟练运用创造创新方法，理解掌握理论基本原理。 三、教学目标及毕业要求关系表 四、课程教学内容、基本要求、重点和难点 (一)创造学概述了解 产品创新的概念和特征 产品创新类型 创造性思维 （二）传统创新思维方法掌握，重点 、头脑风暴法 、法 、法 、样本资料法 、仿生学法 、逆向设定法 、法

、意念衍生矩阵 （三）(发明问题解决)理论理解，重点，难点、大技术系统进化法则 、最终理想解 、个发明原理 、个通用参数和阿奇舒勒矛盾矩阵 、物理矛盾和分离原理 、物场模型分析 、个标准解法 、发明问题解决算法 、科学原理知识库 、功能属性分析 、资源分析 五、教学方式及学时分配

六、课程其他教学环节要求 （）系统阅读教材，重点掌握创造性思维基础知识和基本技能； （）加强练习，按时完成平时作业； （）广泛搜集相关信息，大量欣赏优秀作品。 七、本课程及其他课程的联系 （一）先修课程： 工程制图、机械设计基础、力学等 （二）后修课程： 机械设计、结构设计等 八、建议教材及教学参考书目 （一）教材：《创新思维及方法：理论及应用》，李梅芳、赵永翔，机械工业出版社， （二）参考书： .《创新思维及发明问题解决方法》，赵锋主编，西北工业大学出版社，.《创新思维法：打破思维定式、生成有效创意》,【美】托马斯.沃格尔著,中国工信出版社 .《创造性思维改变思维做决策》,【美】托马斯.萨蒂著,机械工业出版社 九、课程考核方式及成绩评定办法 （一）课程考核方式为：考查，五级分制 （二）成绩评定方法：平时成绩* 期末成绩*总成绩，折算成五级分制，

哈佛大学及案例教学法

哈佛大学及案例教学法 哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的，我们这次美国游学，有幸在哈佛大学上一堂原滋原味的哈佛案例课，金李老师用详尽数据，激情飞扬的讲解，让大家都投身于其中，对案例发授课感受深刻，这里我就将哈佛的案例较学法做一些延伸，希望对我们今后学习和管理都有所帮助。 哈佛案例教学的发展历程 当哈佛商学院在1908年成立时，案例教学还只是学院第一任院长 Edwin F. Gay 的一个想法。Gay想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。1911年，Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。哈佛商学院在1921年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理Dean Clinton 编写。 这些年来，案例的构思与编写方式都发生了很多的变化，内容也逐渐覆盖了整个商业领域。但案例教学依旧保留了最初的灵魂，即哈佛商学院是如何进行案例教学的——“通过行动来学习，”主管案例编写的高级讲师Michael J. Roberts 表示，“作为教授，我们必须将复杂的商业问题提炼，并将其引入到课堂中。作为学生，他们希望借助这些提炼的经验来进行推断。所以，我们需要选择好的案例并保证其实用性。” 哈佛商学院每年大概编写350个案例，涉及各种科目。案例覆盖了商业问题中很广的区域，有时并紧跟时代潮流，例如电子商务。与课程中的问题相吻合是案例编写的一个重要参考因素。Roberts 列举了案例编写最开始要考虑的四个要素： 1、案例所围绕体现的问题； 2、学生使用该案例所需做的分析； 3、案例具有足够的数据方便进行分析； 4、数据从哪里能够获得。 案例的编写可以由问题驱动，例如当有一个教授想通过一个案例来说明一个问题，教授便需要找到一个公司的案例可以用来阐明强调他所要阐述的问题。其他案例是通过公司/ 产业/ 管理者来驱动的，有时通过教授所做的研究，例如对公司的研究，或只是通过研究一些事与人，从中得到体会，认为这些故事也许可以成为一个有趣的案例。在这些情况下，案例编写者在编写案例最初时并没有一个清晰的关于问题的轮廓。“关键是从现实中找到一个片段可以引出所要研究探讨的核心问题。”Roberts 解释到。 找到现实场景经常是一个艰苦的过程，因为这需要准确识别一个商业问题所涉及的各个方面，并能够激发课堂讨论并有助于学习。举个例子，教创业学这门课程的教授想讲授条款书的相关知识，教授开始设想一个企业家接受了风险投资的条款书，“从那，”Roberts 建议，“他应该说，‘当一个创业者有两份不同的条款书，来自不同的风险投资，请学生们来进行对比’，再给予足够的讨论空间与压力，这堂课就会变得更有趣，内容也更丰富。”这个教授就应该去寻找一个最近正面临如此困境的企业来编成案例。 相比盲目地联系企业，Roberts 表示更实际的方法是去接触一些风险投资家，然后询问他们是否遇到这样的情况，就是他们想投资的公司也被其他风险投资家所看中。“他们也许会给你三到四家企业，” Roberts 说，“并且他们会经常帮你联系这些企业来解释他们的项目。”这样，案例的研究与编写便开始了。平均下来，一个案例需要 1到4个月完成编写与研究。 一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院作出一些贡献。而通常情况下一