教育学小完整
智育：是指教育者创设的情境以提高教育对象的智慧水平为目标的教育。体育：是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。我们这里所说的是狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。讲授法：是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法。教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。教学大纲是按学科分别编写的；教学计划的每门学科，都应有相应的教学大纲。思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德统一起来而提出的。德育的教育性功能：一是指德育的“教育”或价值属性，二指德育作为教育子系统地平行系统的作用。德育的社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。学制：把学校教育机构纵横联系、统一协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯穿，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网的现代学校制度。发现学习：美国布鲁纳教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。（与讲授法相比更关注过程）。教育学：研究教育问题，揭示教育规律的科学。教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。学校：学校是一种古老的，广泛存在的组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代化社会最常见，最普及的组织形式。学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。物质文化：学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等等，都属于学校物质文化的范围。学校组织：实体性，目的性，系统性，程序性。环境决定论：环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起到的作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用。因而环境决定论又被称之为养育论。儿童的个体发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。学生主体性：是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。教师：是履行教育教学职责的主页人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师资格：是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。它规定着从事教师工作必须具备的条件。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。人的全面发展：所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体定义。1、指劳动能力的全面发展2、指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促使他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。课程：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。经常会全面地涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等各个范畴。教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学原则：根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。启发式原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。教学的组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。教学方法的改革：教学方法，为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。发现学习，研究-探讨法，纲要信号图式教学法，暗示教学法，范例教学法，非指导教学法。探究研讨法：1、从具体材料引发学习经历2、通过集体交流和研讨促进学习3、鼓励学生的语言表达4、肯定学生在学习中所犯错的意义。非指导教学：由美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出，他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域性成“以学生为中心”的教学理论。学生集体：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。通过集体让学生进行自我管理和自我教育，培养自主、自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。班级：是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者。班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断和矫正的过程。教育测验：是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。考试：规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。标准化测验：在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，多采用选择、判断等客观题。评分程序也有严格规定，在解释测验结果时，标准化测验有常模标准可对照，常模是群体的平均水平。教育评价：教育的评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。教育国家化：从教育上看，由于教育向世俗化的过渡和公共
的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用。因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。这样一种趋势，在教育史上被称作教育的国家化。学校法律关系：法律关系是人们在社会生活中依照法律的规定在相互之间所结成的一定社会关系。在学校领域内，法律所调整的社会关系是多种多样的，如学校与政府的关系，学校与社会的关系，学校内部管理的权责关系，学校领导与教师、学生的关系等。法律责任：广义上的法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。狭义的法律责任则专职后一种情况，指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。学校事故：意外事故，过错事故。法律救济：指依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权利得到补救。教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。学校管理：是学校管理者在一定的社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。教师文化：是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分，既包括教师团体的价值信念、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式。教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。范例教学法：主要倡导者是德国著名教育家，教育论专家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主张借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生的独立思考和判断能力。文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。受教育者：即各级各类的学生，也即教育的对象。课程论：研究课程的专门理论。泰勒模式：美国课程理论专家曾提出关于课程编制的四个问题：第一，学校应该达到哪些教育目的？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？教育的神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持这种观点，认为教育与其他万事万物一样都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依于神。这种观点是根本错误的。暗示教育法：是由保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的一种教学方法，它采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。其基本原理是广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。评价：是对某种教育活动的价值判断，包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼有。实验教育学：实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。教学活动本质的界说：教学认识过程是一种学生的认识过程；教学认识过程是一种间接的认识过程；教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程；教学认识过程是一种有教育性的认识过程。形成性评价：是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。
1.马克思主义教育学的基本观点：一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。二、教育起源于社会性的生产劳动，劳动方式和性质的变化，必然引起教育形式和内容的变化。三、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。四、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。五、在教育与社会政治、经济与文化的关系上，一方面受它们制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。六、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论的基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单的态度和方法来对待教育研究，有要坚信教育现象是有规律可循的。
2.简述现代教育的特征；1 、现代教育的公共性2 、现代教育的生产性3 、现代教育的科学性4 、现代教育的未来性5 、现代教育的国际性6 、现代教育的终生性.
3.简述学校咨询与辅导的主要工作；
一、针对学生的个别问题提供心理咨询服务二、在班级开展以心理卫生为主要内容的课程辅导三、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询四、配合学校教育需要开展必要的心理测评工作。：4.请你谈谈非指导教学法的运用特点1. 极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除有碍于学生成长和发展的障碍。2. 强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是智力方面。3. 强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。4. 强调人际接触和人际关系在教学中的地位。5.人的全面发展的社会历史条件：首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；其次，社会关系是人的全面发展的重要条件；最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。6、一个良好测验的标准：一、实用性，便于组织，容易评分，结果容易解释；二、可信度；三、有效性，内容效度、效标关联效度；四、难度。7什么是教学原则？我国中小学常用的教学原则有哪些？如何贯彻？教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。常用的教学原则：直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。手段：实物直观模像直观语言直观。贯彻要求：1. 要恰当地选择直观手段 2 、直观是手段不是目的 3. 要在直观的基础上提高学生的认识。8、学习教育学的意义价值何在？一、启发教育实践工作者的教育自觉，使它们不断领悟教育的真谛。二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。三、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。四、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
五、为成为研究型的教师打下基础。9.学校与社会的配合途径：1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构的活动，
关心学生在校外活动中的表现；2、学校应当经常向校外活动机构提出建议和意见，给予具体指导；3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影；4、学校通过社会教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。10.教师专业化应具备的条件：一、具备专门的知识技能；二、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；三、具有为学生和社会公认的复杂知识技能权威和影响力；四、具有充分自治和自律性.11.班主任是什么？班主任对班集体的重要性体现在哪里：班主任是班集体的教育者、组织者和领导者。重要性：一、是学校对学生教育管理的具体执行者；二、是班集体内教育和教学活动的核心；三、是联系学校、家庭及社会的纽带。12.计算机辅助教学（ CAI) 的意义何在？1. 使得学生的自主性学习成为可能。2.个别化教学将普遍实现。3.教师的角色将实现重要转变。（可以把更多的经历和智慧投入到学生的发展考虑上）13.中小学教育评价的改革策略改革策略：一、从侧重一元评价到多元评价 1. 重视高层次认知能力的考察2. 重视学习过程的检测3. 注重对各种活动表现的检测4. 用多种方法收集评价信息；二、从侧重总结性评价到形成性评价1. 考试和考察相结合2.评分与评语相结合3. 允许考第二次、第三次4.自评、互评和师评相结合；三、从侧重区分性功能到发挥激励性功能1. 将课程分成小的单元2. 要扩展评价的范围3. 记录学生学业之外的突出表现.14.教育学的创立的标志；一、从对象上方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或者教育家的特殊关注。二、概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和教育规律教育范畴和概念，以及概念和范畴的体系。三、从方法方面而言，有了科学的研究方法。四、从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，以及一些专门的、系统的教育学著作。五、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。15.国家对中小学管理和监督的具体内容有哪些1. 学校课程计划的编制和颁行制度2 .教科书的编写、审定和使用制度3.学校的学籍管理制度4.教师人事管理制度.16.学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用：学校：1. 学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响；2. 学校的教育水平会直接影响学生的发展；3. 学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展；17.怎样正确理解当代儿童发展观的基本内涵：三项基本内容：一、儿童的发展是一个体的生物遗传素质为基础的；二、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；三、实现发展是儿童的权力.18. 你认为一节好课的标准是怎样的？1. 教学目的明确 2. 教学内容正确 3. 教学方法适当 4. 教学过程紧凑 5. 学生主体发挥19.学校体育的功能是什么？中小学体育工作的主要任务有哪些功能：1. 健体功能 2. 教育功能 3. 娱乐功能。主要任务：一、增强学生体质，促进其身体的正常发育；二、提高运动素养，传授必要的知识技能；三、培养体育兴趣，形成良好的精神品质.20.简述智育对社会和个体发展的促进作用：从社会角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。智育是实现人的全面发展的重要途径之一。智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。21.如何建立良好的学生集体：初始阶段：组织和团结集体；第二阶段：积极分子开始连接到教师这方；第三阶段：集体发展趋于成熟并和谐发。22.如何建立一个良好的班集体1. 善于向学生提出教育要求2.树立明确的共同目标3. 建立一支好的学生干部队伍。23.学校咨询与辅导的主要工作有哪些：一、针对学生的个别问题提供心理咨询服务；二、在班级开展以心理卫生为主要内容的课程辅导；三.为其他教师和家长担任顾问或间接咨询；四、配合学校教育需要开展必要的心理测评工作.24.学生集体的教育作用教育作用：1.集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；2. 集体组织活动比教师个人对学生的教育范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受；3.集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用；4.在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。25.在教学中教师应如何贯彻系统性原则：系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻要求：1. 按照教学大纲的顺序教学 2. 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。 3. 根据具体情况进行调整。26.人的全面发展的社会历史条件：首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；其次，社会关系是人的全面发展的重要条件；最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。28. 教师专业化应具备的条件：一、具备专门的知识技能；二. 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；三、具有为学生和社会公认的复杂知识技能权威和影响力；四、具有充分自治和自律性.29. 中学德育的基本任务和内容是什么？基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导它们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。内容：一、基本道德和行为规范的教育；二、公民道德与政治品质的教育；三、世界观、人生观和理想的基础教育.30.教育的起源有哪几种观点？科学的起源论是什么？一、教育的神话起源说；二、教育的生物起源说；三、教育的心理起源说；四、教育的劳动起源说；1 .人类的教育起源于劳动或劳动过程中的需要。2 .以制造和利用工具为标志的人劳动不同与动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。3.教育的产生是以人类的语言意识的发展为条件的。4.教育从产生之日起的职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。5.教育的范畴是历史性与阶级性的统一，而不是永恒不变的范畴。31赞科夫的教学原则体系： 1. 高难度原则 2. 高速度原则 3. 理论知识起主导作用原则 4. 使学生理解学习过程的原则 5.使所有学生包括差生都得到一般发展的原则.32、我国学校的法律地位、教师的法律地位和学生的法律地位各有什么特点：学校：一类是以权力服从为基本原则，以领导与被领导的行政管理为主要内容的教育行政机关；另一类是一平等有偿为基本原则，以财产管理所有和流转为主要内容的教育民事关系。教师：职业的专业性；学生：“受教育者”、“未成年人”.33.什么是班级？班级组织建构的原则有哪些：概念：班级是学校里班和级的总称。构建原则：1. 有利于教育的原则2. 目标一致的原则3. 有利于身心发展的原则. 35.学校与家庭的教育配合途径：互访、家长会、家长委员会。
37.为什么教学是一种特殊的认识活动1 、教学认识过程是一种学生的认识过程2 教学认识过程是一种间接性的认识过程3 . 教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程4 、教学认识过程是一种有教育性的认识过程。38.如何进行“教育美育”：1 、教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2 、教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3、努力发现学生个体和集体的对象美，并且努力促使学生以自己和自己的活动为审美对象，让学生的成长作为他们自身成长的动力。4、科学美也是教育过程中广泛存在的美的形式之一。39 学校事故应承担哪种责任？学校事故所承担的
侵权民事责任有哪些特点？其归责原则是什么？一般来说，学校事故应承担侵权民事责任。特点：1.是由于违反了法定义务而产生的法律后果2.以侵权行为为前提的责任3.具有强制性4.责任形式是财产责任归；归责原则：过错责任原则40.什么是教师聘任制？它有哪三个特征？教师聘任制的形式有哪几个？概念：教师的聘任制，就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。三个特征： 1. 教师聘任制是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；2. 以平等自愿、双向选择为依据。3. 聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4. 教师聘任有着严格的程序。四个教师聘任制的形式：1.招聘 2.续聘 3.解聘 4.辞聘42.马克思主义教育学的基本观点是什么？一. 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。二.教育起源于社会性的生产劳动，劳动方式和性质的变化，必然引起教育形式和内容的变化。三、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。四、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
五、在教育与社会政治、经济与文化的关系上，一方面受它们制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。六、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论的基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单的态度和方法来对待教育研究，有要坚信教育现象是有规律可循的。44.确定教育目的的基本依据有哪些？（主观和客观两个方面）主观：从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。教育目的确定还要受到思想家们或者制定教育目的者的人性假设影响。在社会主义国家里马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。（这里最好再看下书本的）。客观：首先：教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约；其次：教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；再次：教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；最后：教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律；45、我国教育法体系由哪几个基本层次构成？4个层次：第一层：教育法；第二层：部门教育法；第三层：教育行政法规；第四层：地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。
1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。(1)文化素养与学科专业知识①所教学科全面扎实的专业知识技能。②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力④教育机智(3)职业道德素养①忠诚教育事业②热爱学生③严于律己，为人师表。
2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系)：(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力。
3.儿童身心发展有什么样的特点?教育对儿童身心发展的作用应如何把握?儿童的个体发展普遍特点：1、儿童的身心发展具有顺序性2、儿童的身心发展具有不平衡性3、儿童的身心发展具有阶段性4、儿童的身心发展具有个别差异性5、儿童的身心发展具有分化与互补俄协调性。应把握的要求：一、教育目的要反映社会的发展；二、在成熟的基础上引导发展；三、在整体发展的基础上促进个性发展；四、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
4. 计算机教育的任务：使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统。尤其是通过完成各种学习任务使用计算机。计算机辅助教学（CAI) 的意义：1. 使得学生的自主性学习成为可能。2. 个别化教学将普遍实现。3. 教师的角色将实现重要转变。（可以把更多的经历和智慧投入到学生的发展考虑上）
5.教育目的基本特点？如何贯彻落实我国的教育目的：特征：一、我国的教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；二、我国教育目的有鲜明的政治方向；三、坚持全面发展与个性发展的统一。要培养合乎时代需要的一代新人，应该特别主义人才素质的这样几个方面：第一、创新能力；第二、实践能力；第三、开放思维；第四、崇高理想。要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系：1 、教育目的与教育目标；2 、德、智、体、美诸育之间的关系；3 、全面发展与因材施教的关系；4 、全面发展与职业定向的关系。
6.班级授课制的优缺点：优越性：1. 班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。2. 有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地展开教学。3. 由于学生是按年龄和程度编成的班级，水平接近，有利于他们之间的相互交流和启发。局限性：1.不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2. 为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3. 不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4. 强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5. 每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互交流和启发难以保证。
7.中小学教育评价存在的问题及改革策略：现存问题： 1 、重知识轻能力；2 、片面追求分数；3 、影响学生心理健康；4 、制约教学改革。改革策略：一、从侧重一元评价到多元评价：1. 重视高层次认知能力的考察；2. 重视学习过程的检测；3. 注重对各种活动表现的检测；4. 用多种方法收集评价信息；二、从侧重总结性评价到形成性评价：1. 考试和考察相结合；2. 评分与评语相结合；3. 允许考第二次、第三次；4. 自评、互评和师评相结合；三、从侧重区分性功能到发挥激励性功能：1. 将课程分成小的单元；2. 要扩展评价的范围；3. 记录学生学业之外的突出表现。
8. 教师资格应具备条件：一、必须是中国公民；二、必须具有良好的思想道德品质；三、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格的；四、必须具有教育教学能力。
9.教师聘任制度：概念：教师的聘任制，就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。三个特征：1. 教师聘任制是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；2. 以平等自愿、双向选择为依据。3. 聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4. 教师聘任有着严格的程序。四个教师聘任制的形式：1. 招聘 2. 续聘 3. 解聘4. 辞聘。10.如何认识我国实施的教师聘任制？第一、拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公平选聘教师。第二、加大职改力度，实行评聘分离。第三、加强履职考核，完善激励机制。11.试述泰勒的课程设计模式：第一，学校应该达到哪些教育目的？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？世界上第一个完整的课程编制模式。12.教师专业化应具备的条件：一、具备专门的知识技能；二、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；三、具有为学生和社会公认的复杂知识技能权威和影响力；四、具有
充分自治和自律性。13.试述教育与儿童发展的关系：（实现教育对儿童发展的主导作用应把握的要求）一、教育目的要反映社会的发展；二、在成熟的基础上引导发展；三、在整体发展的基础上促进个性发展；四、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。14.马克思关于“人的全面发展”的具体内涵：所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。一、指劳动能力的全面发展；其二、指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展。同时马克思得出这样的结论：个人的发展归根结底取决于整个社会的发展，人的发展的片面性的消灭归根结底取决与旧的社会分工的消灭。其一、教育必须反映社会对人的发展的总要求。其二、个人发展与社会发展是密切相关的。15.我国教育目的规定性的意义：（1）马克思主义的全面发展学说为我们制定社会主义的教育目的提供了人的全面发展的价值理想和正确认识、处理社会发展和个人发展关系的方法论。（2）我国教育目的的表述始终坚持德、智、体等方面的全面发展，始终强调教育与生产劳动相结合的房展，这就是现阶段落实马克思关于人的全面发展理论的表现。（3）全面发展的核心内涵是个性的自由发展，是学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。2、有鲜明的政治方向；
3、坚持全面发展与个性发展的统一。16.教学方法：常用方法：一、讲授法：讲授法是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法。注意点： 1. 保证讲授内容的科学性和思想性。2. 讲授的逻辑要条理清楚、重点分明。3. 讲究语言艺术。
4. 注意与其他教学方法配合使用。二、谈话法：谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。注意点：1 、做好充分的准备2 、谈话要面向全体学生3 、在谈话结束是进行总结。三、讨论法：讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。注意点：1. 选好讨论题目2. 肯定学生各种意见的价值3. 善于引导。四、实验法：实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。注意点：1. 准备工作充分2. 及时、具体地指导3. 帮助学生总结。五、实习作业法：实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。注意点：1. 提出明确要求2. 选择恰当的方式3. 做好事后的检查。六、练习法：练习法是学生在教师的指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。注意点：1. 明确练习的目的和要求2. 指导正确的练习方法3. 合理安排练习步骤4. 科学掌握练习量
5. 给予学生及时反馈
6. 练习方式要多样化。七、参观法：参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习的知识的教学方法。注意点：1. 做好参观的准备2. 指导参观的进行3. 总结参观的收获
二战后新的教学方法：发现学习、探究——研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法、非指导教学法。
一、发现学习：美国布鲁纳教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。（与讲授法相比更关注过程）二、探究—研讨法：十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，由此形成了一些十分突出的特点：1、从具体材料引发学习经历2、通过集体交流和研讨促进学习3、鼓励学生的语言表达4 、肯定学生在学习中所犯错误的意义。三、纲要信号图式教学法：前苏联沙塔洛夫是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助的根据。四、暗示教学法：保加利亚医学博士卢砸诺夫1. 善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能消除学生紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。
2. 用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。
3. 充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电源等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。五、范例教学法：德国瓦根舍因克拉夫斯基基本性：针对教学内容而言；基础性：针对学生、针对与学生主体实际状况的适宜性而言；范例性：针对教学活动而言。六、非指导教学法：美国卡尔·罗杰斯以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。教师的角色由知道真变成了促进者。基本特征：1.极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除有碍于学生成长和发展的障2. 强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是智力方面。3. 强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。
4.强调人际接触和人际关系在教学中的地位。17.教学活动理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来，是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。贯彻要求：1. 重视理论知识的教学2. 注重在联系实际的过程中发展学生的能力3 联系实际应当从多方面入手4. 帮助学生总结收获。18.教学活动因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。贯彻要求：1. 充分了解学生2. 尊重学生的差异3. 面向每一个学生. 19.什么是教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。20.对教学组织形式的改革有哪些？1. 分层教学2. 小组合作学习3. 小班教学。
教育学中的18个小故事培训资料
教育学中的18个小 故事
教育学中的十八个小故事 1、土拨鼠哪去了 在教育教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不妨给他们叫这样一个故事： 有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。 故事讲完后，教师要问学生：“这个故事有问题吗？” 学生可能说： “兔子不会爬树。” “一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。” ……直到学生找不出问题了，教师才说：“可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？” 趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。 “在追求人生的目标中，我们有时会被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上了歧路，从而了最初追求的目标。 “同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己——土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的人生目标。” 2、鹅卵石与钻石 “为什么我们非要学习这些没用的东西呢？” 这是当老师的所听到的学生们的抱怨与质疑中最常出现的一句话。遇到这种情况，我们不妨给学生讲这样一个寓言： 一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候，忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了，因此，他们满怀殷切的期盼，恭候着来自上苍的旨意。 神出现了，神开始说话了：“你们沿途要多拣拾一些鹅卵石，把他们放在你们的马褡子里。明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常后悔。” 说完，神就消失了。牧民们感到非常失望，因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健康长寿，但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。但是，不管怎样，那毕竟是神的旨意，他们虽然有些不满，但是，他们还是各自拣拾了一些鹅卵石，放在他们的马褡子里。 就这样，他们又走了一天，当夜幕降临，他们开始安营扎寨时，忽然发现他们昨天放进马褡子里的每一颗鹅卵石，竟然都变成了钻石。他们高兴极了，同时也后悔极了，后悔没有拣拾更多的鹅卵石。 现在我们觉得没用的知识，就像鹅卵石，将来有可能变为无尽的财富。 3、教育学生不要轻视别人
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
现代教育学答案(完整版!!)
《现代教育学》复习重点内容 扈中平主编的《现代教育学》（第3版） 第一章教育与教育学 一、教育、学校教育、教育学等含义 1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。 2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定 ②立足于赋予教育以正面价值。 2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。 4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性 ②立足于教育学的学科立场 ③立足于学校教育应有的价值立场 ④立足于学校教育的实践立场 构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响 3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。 二、教育的起源与发展
三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位 1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。 2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。 3.《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。 4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。 四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想 1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父” 认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有
教育小孩的十八个经典故事
1、土拨鼠哪去了 在教育教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不妨给他们叫这样一个故事： 有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。 故事讲完后，教师要问学生：“这个故事有问题吗？” 学生可能说： “兔子不会爬树。” “一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。” ……直到学生找不出问题了，教师才说：“可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？” 趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。 “在追求人生的目标中，我们有时会被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上了歧路，从而了最初追求的目标。 “同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己——土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的人生目标。” 2、鹅卵石与钻石 “为什么我们非要学习这些没用的东西呢？” 这是当老师的所听到的学生们的抱怨与质疑中最常出现的一句话。遇到这种情况，我们不妨给学生讲这样一个寓言： 一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候，忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了，因此，他们满怀殷切的期盼，恭候着来自上苍的旨意。 神出现了，神开始说话了：“你们沿途要多拣拾一些鹅卵石，把他们放在你们的马褡子里。明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常后悔。” 说完，神就消失了。牧民们感到非常失望，因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健
教育学必考内容(完整版)
第一章高等学校的社会职能 教育的概念：广义：泛是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质完善人的个性的一切活动。狭义：也叫学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。 高等教育的概念：是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类专门人才的社会活动 中世纪大学的学科设置：文法神医四科技 大学职能的历史演变：1十八世纪以前培养人才的职能，代表学校意大利的萨拉诺、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津、剑桥大学2十九世纪初德国大学发展科学职能的产生代表学校，从1810年开始最早的是洪堡创立的柏林大学，采用新的教学方法----不用死记硬背，重视教授讲演，提倡师生的独立研究和对学术方面的新的建树和贡献。洪堡以新人文主义思想建立柏林大学，把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。提出了“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”。柏林大学的创立所学术研究引入大学，大学活动范围扩大了，具有了第二种职能----发展科学的职能。布莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学3十九世纪末美国大学服务职能的发展，代表学校康乃尔大学，威斯康星大学 现代大学的职能体系：1培养专门人才是现代高校的根本使命2发展科学是现代高校的重要职能3服务社会是当代高校职能的延伸（服务形式：1教育服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等。2科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等3信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务4装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放） 第二章高等教育的目的 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的方向和奋斗目标，是教育方针的总概括。 教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想2教育的培养目标3实施的途径 我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 新中国教育方针的演进过程：1社会主义教育方针的萌芽和形成2文革时期教育方针的严重扭曲3教育方针的拨乱反正和新时期的发展与完善 教育的目的的含义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养有的基本规格和质量要求 我国高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用2高等教育目的具有调控作用3高等教育目的具有评价作用4高等教育目的具有激励作用 马克思关于人的全面发展学说的理论要点：1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2有向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现6教育与生活劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。影响教育目的的因素：1一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的2教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3民族传统对教育目的产生重大影响4确定教育目的，特别是制订各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。全面发展教育的实施途径：教学工作，科研训练，社会实践 第三章高等教育的几个理论问题 社会本位论高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。代表人物：柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特。
教育小故事6篇
教育小故事6篇 一．无声的教育:老禅师的育人技巧 相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。 出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服” 二．人格的力量:张伯苓先生以身作则戒烟 我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。 一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。 三．一句话改变学生的命运:皮尔保罗校长“妙手回春” “我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小
罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力， 是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常 逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长 皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说 了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。 当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋 过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真 实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的 衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫 无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。 四．宽容的力量:陶行知先生的四块糖果 陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制 止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶 行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接 着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了， 说明你尊重我。” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是 因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动 得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先 生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们 的谈话也结束了。” 五．赞美是暗室中的一只蜡烛
现代教育学试卷及答案
教育学试卷一 一、单向选择题(在每小题得备选答案中选出一个正确答案,并将正确答案得序号填在题干得括号内,每小题1分,共20分) 1、教育得直接与首要目标就是( A ) A、影响人得身心发展 B、促进社会发展 C、提高人得素质 D、促进人类与谐 2、人类社会第一部以教育为专门研究对象得著作( D ) A、《教育学》 B、《民主主义与教育》 C、《普通教育学》 D、《大教学论》 3、教育得出发点就是( D )。 A、社会 B、学校 C、家庭 D、人 4、在一定得前提下,对个体得发展中起着相对得主导作用得就是( A )。 A、学校教育 B、家庭教育 C、社会影响 D、自学 5、“按教育规律办事”得前提就是( A )。 A、认识教育规律 B、认识客观事物 C、利用教育规律 D、发挥主观能动性 6、探讨把受教育者培养成什么样得人得问题就是关于( D)问题。 A、教育政策 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 7、为实现一定时期得教育目得而规定得教育工作得总方向就是( A )。 A、教育方针 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 8、雅典教育中“缪司”就是指( C )。 A、体育 B、德育 C、智育与美育 D、教育场所 9、教育改革与发展得强大动力就是( B )。 A、教育需要 B、教育理论得创新 C、学校发展 D、教育政策 10、学校教育职能得主要实施者就是(B )。 A、领导 B、教师 C、学生 D、校长 11、标志我国师范教育得开始得文件就是( D )。 A、《关于教师地位得建议》 B、《国家为21世纪得教师作准备》 C、《中华人民共与国教师法》 D、《钦定学堂章程》 12、教育活动得核心就是( B )。 A、教师 B、课程 C、学生 D、教材 13、在学校教育中,处于中心地位得就是( A )。 A、教学 B、领导 C、实践活动 D、党团活动 14、教师中心说得理论体系得构建者就是( B )。 A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、昆体良 15、教学过程结构得实质就是( C)。 A、空间结构 B、三维结构 C、时间结构 D、立体结构 16、教学方法概念得基点就是( A)。 A、教学目标 B、教学内容 C、教学原则 D、教学过程 17、下列以引导探究为主得教学方法就是( C )。 A、谈话法 B、讨论法 C、发现法 D、将受法 18、现代德育得核心应该就是( A ) A、道德价值培养 B、青春期教育 C、心理健康教育 D、兴趣培养 19、马卡连柯教育思想得核心就是( A ) A.集体教育 B.个体教育 C.正面教育 D.反面教育
教师应该知道的几个小故事
教师应该知道的几个小故事 1、学会沟通不在心灵上留下疤痕 钉孔效应：一则印度寓言故事 从前，在印度的一个小山村里，有一个男孩子聪明伶俐、少年英俊，很得家长的喜爱。但是，他有一个明显的缺点也很让他的父母伤脑筋。原来，他的脾气很坏，在学校经常对同学恶语相加、拳脚相对。家长经常被老师叫到学校接受训教。 为了帮助孩子改掉坏脾气，父母经常是唉声叹气，甚至以泪洗面。后来孩子的父亲经过冥思苦想，想出了一个办法与孩子商议：给孩子做一块小木板让他发泄坏脾气。父亲在木板上画出了小方格子，每当孩子发过一次脾气就在木板上顶上一个小钉子；一天之内发过几次脾气就盯上几颗钉子。孩子放学后就回想一天中的发脾气情形并以钉钉子做下记录。 渐渐地，孩子和父母发现：小格子里的钉子数量在逐步减少。“今天我又少发了一次坏脾气”孩子欣喜自己的进步，母亲对着小木板发出了会心的微笑，父亲对着小钉板陷入了沉思。 终于有一天，孩子放学后无比兴奋的对父母说：今天不用再钉钉子了，我一次也没有发脾气。父亲用红笔在当天的小格子中为儿子画了一个对勾。对勾持续了很长一段时间。 有一天，父亲把孩子叫到身边对他说：你已经变成了一个好孩子，从今天起，只要坚持做好孩子，你就每天从钉板上去掉一个小钉。 孩子兴奋地开始取钉子，但是他发现，去掉一个小钉子比钉上一个小钉子要费力得多。 一段时间后，板子上的所有钉子都被他取光了。他兴奋的等待着父亲的表扬。父亲面带严肃的对孩子说：孩子你看，去掉一个钉子比钉上它要费力得多，这就好比你发脾气伤害一个人很容易，但是要去除隔阂就会很难。因此，不要轻易的做伤害感情的事情，要懂得珍惜眼前的亲人、朋友。 父亲继续说：孩子你再仔细看看，钉子虽然被你拔掉了，但是钉子留下的钉孔是不是还存在呀，钉孔是永远无法去除掉的。钉孔就好比我们受伤后留下的伤痕。如果我们对身边的人发脾气，就好比是向人的心头钉钉子，拔掉钉子时不仅会留下伤疤，先是会从心脏往外蹿血呀。千万不要做伤人心的事情，再好的疗伤药也要留疤痕的。 孩子被父亲的话震撼了。从此他成了十分孝顺父母、尊重老师、友善待人的好孩子，他的一生都时刻小心的捧着一颗不让受伤、也不伤害他人的心，谨慎而快乐的生活着，同时，他怀着对父亲的敬仰之情，把钉孔的故事留给了他的后人，一直流传到世界的每一个角落。 2、管理智慧创设激励和竞争机制 兔子理论——激励和竞争机制 《吕氏春秋慎势》中曾有这样的记载：“今一兔走，百人逐之，非一兔足为百人分也，由未定。积兔满市，行者不顾，非不欲兔也，分已定矣。分已定，人
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教育学知识点 1.战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 3.“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。 5.杨贤江：教育的劳动起源说的代表。 6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。 7.洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。 8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 10.国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 11.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人 们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。 12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有 永恒性。 14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社 会性。 15.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变 坏。” 17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。” 18.社会本位论——“造就合格公民”。 19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中 知、情、意的统一。 21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 22.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。 23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 24.夸美纽斯提出“百科全书内容观”，“只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。” 25.“产婆术”——苏格拉底。 26.最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 27.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 28.昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）（古代西方最早的教育理论著作）。 29.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教 育家。 30.陶行知——《中国教育改造》，教育思想的理论核心——生活教育。 31.瓦根舍因——范例教学。 32.洛克——白板说。 33.赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。 提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。
故事素材：五个教育小故事
故事素材：五个教育小故事 故事素材：五个教育小故事 1.梨的轮回 有一个叫桑迪的孩子，父母经常教育他要尊老爱幼。当家人每次买回梨后，父母都要教育桑迪，要把最大最好的梨留给奶奶吃。桑迪领会了父母的意思，每次都会把最大的梨送到奶奶跟前，奶奶笑着夸奖孙子：“桑迪真是个好孩子，奶奶牙不好，你吃吧。”接着，他又会把梨送到爸爸和妈妈面前，他们都有不吃梨的各种理由。最后，经过了一个轮回，梨又回到桑迪手中，于是，桑迪拿着那个最大的梨坐在椅子上独自享受。 一天，爸爸的朋友来家做客，懂事的桑迪马上从装水果的盘子里挑出了一个大梨，送给客人吃。家人见了都非常高兴。那个朋友高兴地说：“你们家的孩子真懂事。”虽说这个朋友不是很喜欢吃梨，但出于对桑迪的尊重，他还是接过了那只梨子。谁知，他刚咬了一口就惹来了麻烦，只见桑迪生气地冲着客人喊：“你怎么这么贪吃呢？太不要脸了!”那位朋友感到很尴尬，咬在嘴里的梨咽也不是，不咽也不是。他脸上露出了迷惑不解的神情，这孩子怎么这样啊！ 桑迪恼怒地坐在一旁，不停地盯着客人手中的梨。这最大的梨向来是虚晃一枪，最终会落到他手上，他这次一点思想准备都没有，再说也没遇到过这种事，于是跟客人急眼了。 桑迪的父母自然更是尴尬万分，他们也没有想到会发生这样的事，于是赶紧向朋友解释，说这大梨向来是谦让一番，最后必定又会回到桑迪的手中。那位朋友终于明白了其中的缘由，于是赶紧起身告辞。父亲看着朋友离去的身影，无奈地叹了一口气。 【点灯心语】父母不能只教孩子在形式上做出某些动作，更重要的是让孩子知道为什么要这样做，这样做有什么意义。 2.留下思考的时间 现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，便好奇地问：“上午你在干什么?”学生回答：“在做实验。”“下午呢?”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢?”“也在做实验。”卢瑟福大为光火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢?” 勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实际上大师是在传授真经啊。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌之中，却极不情愿拿出时间进行思考，以至于思维总是在低水平的层次上徘徊，最终一无所获。
现代教育学试卷及答案
教育学试卷一 一、单向选择题（在每小题的备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，每小题1分，共20分） 1.教育的直接和首要目标是（ A ） A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 提高人的素质 D. 促进人类和谐 2. 人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作（D） A. 《教育学》 B. 《民主主义与教育》 C. 《普通教育学》 D.《大教学论》 3.教育的出发点是（ D ）。 A. 社会 B. 学校 C. 家庭 D. 人 4.在一定的前提下，对个体的发展中起着相对的主导作用的是（ A ）。 A. 学校教育 B. 家庭教育 C. 社会影响 D. 自学 5.“按教育规律办事”的前提是（ A ）。 A. 认识教育规律 B.认识客观事物 C.利用教育规律 D.发挥主观能动性 6.探讨把受教育者培养成什么样的人的问题是关于（D）问题。 A.教育政策 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 7.为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（ A ）。 A.教育方针 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 8.雅典教育中“缪司”是指（C ）。 A.体育 B. 德育 C.智育和美育 D. 教育场所 9.教育改革与发展的强大动力是（ B ）。 A. 教育需要 B. 教育理论的创新 C. 学校发展 D. 教育政策 10.学校教育职能的主要实施者是（B）。 A. 领导 B. 教师 C. 学生 D. 校长 11.标志我国师范教育的开始的文件是（D）。 A. 《关于教师地位的建议》 B. 《国家为21世纪的教师作准备》 C. 《中华人民共和国教师法》 D. 《钦定学堂章程》 12.教育活动的核心是（B）。 A.教师 B.课程 C.学生 D.教材 13.在学校教育中，处于中心地位的是（ A ）。 A.教学 B.领导 C.实践活动 D.党团活动 14.教师中心说的理论体系的构建者是（ B ）。 A.杜威 B. 赫尔巴特 C. 布鲁纳 D. 昆体良 15.教学过程结构的实质是（C）。 A.空间结构 B.三维结构 C. 时间结构 D.立体结构 16. 教学方法概念的基点是（A）。 A. 教学目标 B. 教学内容 C. 教学原则 D.教学过程 17.下列以引导探究为主的教学方法是（ C ）。 A. 谈话法 B.讨论法 C. 发现法 D.将受法 18.现代德育的核心应该是（ A ） A.道德价值培养 B.青春期教育 C.心理健康教育 D.兴趣培养
魏书生的几个教育故事
魏书生的几个教育故事 一、找优点 张天是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。面对这样的坏主儿，魏老师该怎么治呢这天班会课，魏老师给大家布置了一道家庭作业——“找优点”。第二天，本子交上来后，魏老师一查，果然没有张天的。魏老师把张天请到办公室，问：“张天啊，你乍没交本子呢？” 张天没有吱声。“怎么，忘记找了？”张天挠了挠头说：“老师，我没有优点。”“怎么没有优点？我已经看出你有好几个优点了。”魏老师笑着说。“老师，我真没有优点，全是缺点。”张天把头低了下来。魏老师摸了摸张天的头，说：“那这样吧，你回去再找找，明天来告诉我。”第三天，张天如约来到魏老师办公室。他不好意思的对魏老师说：“老师，我找到了，可只有一个——我心眼好。”“心眼好，这是很大的优点啊。”魏老师高兴地说，“而且，你不止心眼好，你能遵照老师的吩咐，回去认真找了，这不也是优点么？还有，你非常诚实，有一说一，这也是优点。还有……”魏老师连着帮张天找了好几个优点。“老师，”张天脸有点红，“我没有你说的那么多优点。”听到这里，魏老师话锋一转，严肃地说：“张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系，可你丢不起啊。优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。自此以后，张天就像换了个人似的。渐渐地，他的优点越来越多，而他的学习成绩也一点点升起来了。期末考试，张天门门功课都及格了。魏老师教的语文，他竟然考了80多分。 古人云：数子十过，不如奖子一长。魏老师可谓深谙其中真谛。对于像张天这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是戴上了“放大镜”，帮助他们寻找自身的闪光点，进而去放大这些闪光点。魏老师用激励唤起张天们的自信，用自信来促进他们的成长。 《学记》中有句话：“教也者，长其善而救其失者也。”教育，最难的是怎样去转化后进生，让这些后进生也能慢慢地前行。这就需要老师们要学会“长其善”，如此方能“救其失”。那么，老师们该怎么做才能“长其善”呢？我想，首要的是走近他们，喜欢他们，做他们的朋友；然后尽力帮助他们发掘自身的优点，培养他们的自信感和成就感。孔雀再美，可转过身，我们看到的只能是它肮脏的屁股；仙人掌虽然多刺，可只要给它养料和时间，也能开出美丽的花儿。 让我们记住魏老师曾说过的一句话：“任何一个后进生，也是一个宏大的世界。” 二、“懒”老师 这是魏老师应邀去某校上一节公开课。魏老师接过学校送来的语文课本时，似乎还闻到了一股油墨香。新的教材，面对的又是新的学生，这节课，魏老师会怎么上呢？轻轻地推开教师门，魏老师带着微笑走上了讲台。他先跟同学们唠嗑，熟悉过后，他说：“请同学们把书翻到第47页，我们来学课文。”下面传来一片“沙沙”的翻书声。“对照以往的课文学习，大家琢磨一下，这篇课文有哪些是需要我们掌握的？”下面的学生议论纷纷，有的学生已迫不及待地说出了口。魏老师把学生们提到的学习要求略一梳理，然后一一写在黑板上。写好后，他说：
教育学生最励志的六个个小故事
教育孩子的六个个小故事 1、土拨鼠哪去了 在教育教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不妨给他们叫这样一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。 故事讲完后，教师要问学生：“这个故事有问题吗？” 学生可能说： “兔子不会爬树。” “一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。” ……直到学生找不出问题了，教师才说：“可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？” 趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。 “在追求人生的目标中，我们有时会被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上了歧路，从而了最初追求的目标。 “同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己——土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的人生目标。” 2、鹅卵石与钻石 “为什么我们非要学习这些没用的东西呢？” 这是当老师的所听到的学生们的抱怨与质疑中最常出现的一句话。遇到这种情况，我们不
妨给学生讲这样一个寓言： 一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候，忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了，因此，他们满怀殷切的期盼，恭候着来自上苍的旨意。 神出现了，神开始说话了：“你们沿途要多拣拾一些鹅卵石，把他们放在你们的马褡子里。明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常后悔。” 说完，神就消失了。牧民们感到非常失望，因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健康长寿，但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。但是，不管怎样，那毕竟是神的旨意，他们虽然有些不满，但是，他们还是各自拣拾了一些鹅卵石，放在他们的马褡子里。 就这样，他们又走了一天，当夜幕降临，他们开始安营扎寨时，忽然发现他们昨天放进马褡子里的每一颗鹅卵石，竟然都变成了钻石。他们高兴极了，同时也后悔极了，后悔没有拣拾更多的鹅卵石。 现在我们觉得没用的知识，就像鹅卵石，将来有可能变为无尽的财富。 3、教育学生不要轻视别人 向学生讲一个《老鹰和屎壳郎》的故事，作者是古罗马哲学家里米齐乌斯。 一只老鹰追逐一只兔子，想吃掉他。兔子眼看自己走投无路、孤立无援时，突然看见了一只屎壳郎。兔子求屎壳郎帮帮他，救救他。屎壳郎答应帮助他，保护他。 这时候，老鹰已追到跟前。屎壳郎对他说：“请别伤害兔子一根毫毛，因为他是我的仆人。”可是，屎壳郎看上去那么渺小，老鹰才不把他放在眼里呢。老鹰掐死了兔子，并当着屎壳郎的面津津有味地吃了起来。 屎壳郎是不会忘记这一耻辱的，他一心在等待着老鹰筑巢。不久，当他发现了老鹰的巢，
4《现代教育学》历年考试真题(试卷四 附答案)课程代码00442-扈中平主编
《现代教育学》历年考试真题（试卷四） 课程代码00442 一、单项选择题(共15小题，每小题1分，共15分。在每小题给出的四个选择中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内)。 1．“教育”一词最早见于我国的( )。 A．《论语·学而》B．《苟子·修身》 C．《孟子·尽心上》D．《诗经·小雅》 2．人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则是( )。 A．教育内容B．教育方法 C．教育规律D．教育原则 3．在教育史上，被誉为第一部具有学科形态的教育学著作是( )。 A．《大教学论》B．《普通教育学》 C．《爱弥儿》D．《教育漫画》 4．实现学校教育目的的最基本的途径是( )。 A．德育B．管理 C．教学D．社会实践活动 5．( )是提高教学质量的中心环节。 A．备课B．上课 C．课外辅导D．批改作业 6．按照知识的逻辑顺序排列以便学生能够掌握系统的知识的课程是( )。 A．学科课程B．活动课程 C．经验课程D．隐性课程 7．马克思关于人的全面发展学说，下列说法错误的是( )。 A．人的片面发展的根源是社会化大生产 B．自由时间是人的全面发展的重要条件 C．人的全面发展是一个历史过程 D．教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的惟一方法。 8．主张教育目的应以社会需要为本，强调根据社会发展的需要为主来制定和建构教育活动的一种教育目的理论是( )。 A．儿童本位论B．知识本位论 C．社会本位论D．个人本位论 9．下列说法错误的是( )。 A．隐性课程的形式是间接的、内隐的 B．它常体现在学校和班级的情境中 C．它包括物质环境、文化情境和人际情境等 D．它的活动都是无意识和无计划的 10．借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的德育方法是
(完整版)心理学、教育学(学霸笔记)
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。定义为：教育是有意识的、以影响人的身心发展直接和首要目标的社会活动。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
教育学中的18个小故事.docx
教育学中的十八个小故事 1、土拨鼠哪去了 在教育教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不妨给他们叫这样一个故事： 有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。 故事讲完后，教师要问学生：“这个故事有问题吗？” 学生可能说： “兔子不会爬树。” “一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。” ……直到学生找不出问题了，教师才说：“可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？” 趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。 “在追求人生的目标中，我们有时会被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上了歧路，从而了最初追求的目标。 “同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己——土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的人生目标。” 2、鹅卵石与钻石 “为什么我们非要学习这些没用的东西呢？” 这是当老师的所听到的学生们的抱怨与质疑中最常出现的一句话。遇到这种情况，我们不妨给学生讲这样一个寓言： 一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候，忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了，因此，他们满怀殷切的期盼，恭候着来自上苍的旨意。 神出现了，神开始说话了：“你们沿途要多拣拾一些鹅卵石，把他们放在你们的马褡子里。明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常后悔说