小学科学实验教学有效性研究(4篇)

小学科学实验教学有效性研究（4篇）

第一篇：小学科学实验教学有效性策略

小学科学实验作为一门重要的基础性学科，在提升学生的创新能

力和开拓学生的认知视野有着积极的作用。但是当前在很多小学的实

验教学实践中，还是存有很多的问题和不足，最突出的表现就是小学

生动手操作的积极性不高，以及学生完成不了实验内容这些方面。导

致这些现象出现的主要原因除了受到传统教育理念的束缚，教师不重

视培养学生的实验能力之外，还在很大水准上受到了实验教学方式的

影响，很多教师都没有很好遵循新课程改革的要求，没有准确认识到

学生在教学活动中的主体地位，不能合理安排实验教学环节，压缩学

生的实验时间，同时枯燥的实验方法和单一的实验材料都严重影响了

学生主动实验的积极性，最终形成了小学实验教学有效性不高的现状。要想解决当前小学实验教学中的不足问题，就需要教师积极主动探索

更加高效的实验教学方法，从增强对学生良好实验习惯的培养开始，

持续地提升小学科学实验教学的有效性。

一、培养良好的科学实验习惯

要提升小学科学实验教学的有效性，就需要增强对学生良好科学

实验习惯的培养。首先就需要学生能够做到按时上课，并保持顺序进

入实验教室，这就需要班长发挥组织的作用，带领学生在实验室外面

组成整齐的队列，并保持安静，按时按点进入到实验室中，保证实验

教学的顺利开展。除此之外还要培养学生善于倾听的习惯，每个学生

都必须在其他人发言或回答问题的时候保持专注的倾听。有些学习基

础好的学生在别人发言时经常会自顾自进行实验，有些同学在别人回

答问题时经常会搞小动作，这些现象都严重防碍了实验课堂教学质量

的提升。因此教师增强对培养学生倾听能力的重视，及时发现并改正

学生的不良习惯，为提升小学科学实验教学的有效性奠定基础。

二、提供有趣味的科学实验材料

要提升小学科学实验教学的有效性，还需要提供具有趣味性的实

验材料，在合理选用实验材料的基础上激发学生的研究兴趣和积极性。在小学实验课堂的教学中，选用更加贴近学生生活的实验材料，帮助

学生将实验同实际生活结合起来，更好地理解实验过程中的难点和重点，提升学生完成实验的能力，进而提升实验教学的有效性。比如在

进行《神奇的叶片》教学时，教师就可以组织学生去操场寻找不同的

树叶，并进行实验和研究。通过学生自己动手收集实验的材料，有效

激发学生的实验兴趣和积极性。除此之外教师还要重视对学生整理实

验器材的培养，要帮助学生养成在试验结束后整理器材的良好习惯，

对于那些不进行整理就直接离开实验室的学生要予以及时的指正，坚

持教会每个学生进行实验器材的整理。

三、选择合适的科学实验方法

要提升小学科学实验教学的有效性，还需要教师根据不同的实验内容选择合适的实验方法，增加实验课堂的生动趣味，提升学生的学习效率。教师可以在实验教学中加入多媒体教学的方式，借助影音视频资料向学生展示更加生动形象的实验内容，在提升学生对实验内容认识的基础上，实现对实验教学有效性的持续提升。比如教师在进行《常见的动物》的实验教学时，就可以向学生播放蚯蚓的生活视频，以及吃食物的具体表现，让学生能够亲眼观察的基础上，进一步加深对实验内容的认识，进而提升学生的实验兴趣和主动性，为提升小学实验教学的有效性奠定基础。

四、安排合理的科学实验分组

要提升小学科学实验教学的有效性，还需要教师增强对实验教学环节的优化设计，通过合理安排学生进行分组实验，帮学生实现共同进步。在教学活动中采用分组学习的方式，既能有效提升学生的合作能力和沟通能力，又能让学生在学习中实现取长补短共同进步。教师可以根据实验任务的不同，在充分尊重学生学习基础的同时合理进行分组，并定期对分组的学生进行调整，保证每个学生都能充分发挥出自己的长处。其中还需要特别关注学习基础不好的学生，要给予他们及时的指导和鼓励，帮助他们在团结有爱的实验氛围中实现共同努力和进步，进一步提升小学科学实验教学的有效性。五、保证充足的科学实验时间要提升小学科学实验教学的有效性，还需要合理安排教学活动的时间，要为实验的开展提供充足的时间。这就需要教师改变传统的教学习惯和理念，要在明确学生学习主体地位的基础上，充分尊

重学生的想象力和创造力，为学生进行实验探究提供更多的时间，让

学生能够在充裕的时间中进行操作，更加深刻体会到实验的乐趣，掌

握更多的实验知识和技能，从而明显提升实验教学的有效性。比如教

师在进行《怎样控制电路》的实验教学时，在准确示范实验过程之后，要为学生提供更多的实践机会和时间，让学生能够通过亲自动手操作，充分认识到实验的重点和难点。如果教师占用了过多的课堂时间进行

教学，那么留给学生实验的时间就会很少，再加上实验比较复杂，学

生很难保证一次就成功，在这种情况下如果教师结束教学，那么学生

还是没有真正掌握实验的内容，同时也无法实现实验教学的有效性目标。因此教师应该给学生提供更加充足的实验时间，并且进行及时的

引导和必要的帮助，让学生能够快速掌握实验的技巧，从而真正实现

实验教学的有效性目标。

五、结语

综上所述，提升小学科学实验教学的有效性，不仅能够强化学生

的实验能力和创新思维，还能增强小学生全面素质的培养，对促进学

生发展有着十分重要的意义。因此就需要教师增强对学生良好实验习

惯的培养，提供趣味的科学实验材料和选择合适的科学实验方法，以

及安排合理的科学实验分组和保证充足的科学实验时间，多管齐下采

取积极措施提升小学科学实验教学的有效性。

第二篇：小学科学有效性教学探究

科学作为小学一门重要课程，对于培养学生的科学素养和全面发

展意义重大。本文结合小学科学教学实践，对有效教学的策略进行了

探索研究。科学是发展学生科学素养，促进学生全面发展的重要课程。那么，如何提升小学科学教学的有效性，更好地促进学生发展呢？

一、结合学生年龄特征，组织多样探究活动

小学生活泼好动，喜欢各种探究活动，为此，教师可以结合学生

的年龄特征，组织他们参与各种探究活动。例如，在教学“声音是怎

样产生的”这一课时，因为学生已经认识到不同的物体具有自己不同

的发声方式，所以他们就会更加关注物体在发声时所具有的共同点。

此时，教师可以引导学生围绕“寻找物体发声时的共同点”进行探究

活动，先让学生自己做一做让物体发声的实验，然后提出问题：关注

物体发声时产生的共同现象，总结这种现象的规律。学生经过动手实

践和仔细观察发现：物体发声时都有不同水准的“动”，而且这种“动”是一种快速的往复运动。此时，教师可以顺势告知学生：“这

种快速的往复运动，在科学上叫作振动”，学生由此深刻理解了振动

的概念。随着科学探究活动的深入开展，以及教师的引导，学生的思

维得到了深化与拓展，逐步推动了科学概念的形成与构建。例如，在

教学“声音是怎样产生的”时，学生通过实践探究，已经获得了“振

动是物体发声的基本原理”这一客观事实，但是尚未形成完整的科学

概念，在这一情况下，教师要引导学生运用反证法进行验证：在物体

不产生振动的情况下，还能发出声音吗？经过学生的深入探究，如果物体没有振动，是不会发声的。只有学生亲自经历探究过程，才能形成完整的理论知识，才能加深学生对知识的印象，从而形成完整的概念表象。

二、选择有结构的材料，引导学生探索

总结我国著名的科学教育启蒙家刘默耕以前说过：“就教学而言，教师的职能不再是教儿童念书，也不再是一味通过语言文字来进行传授知识，而是要为儿童的学习认知精心设计所学知识所必需的‘有结构的材料’”。而“有结构的材料”指的是教师针对教学素材进行选择性重组，并结合学生的实际情况进行相对应的教学设计，以提升学生探究能力和认知水平为目的的方法。教师在选择教学材料时，不但要符合学生的认知规律，而且要贴近学生的生活实际，同时又要具有探索性与趣味性，能够让学生在参与互动的过程中发现问题，分析问题，解决问题，并学会归纳总结，能够全面提升学生的科学探究分析能力。例如，在教学“磁铁”时，教师应让学生明白：虽然磁铁的基本特质是吸铁性，但是并不等于磁铁只能吸铁，为了让学生明白其中内涵，教师可以为学生布置如下作业：事先准备铁钉、纸片、木块、铜丝、铝丝、硬币等探究材料，课堂上先指导学生认识以上材料的不同特点，然后开始实践操作，通过实际探究学生发现：磁铁能够吸住铁钉、硬币等材料，在此基础上引导学生描述不同材料的合成元素，最后引导学生得出结论：磁铁能吸铁，但并不是只能吸铁。

三、鼓励学生自制教具，培养学生科学素养

例如，在教学“空气占据空间吗”这一课时，教师可以将学生分

为若干小组，围绕“如何探究空气占有空间”进行小组合作探究活动，经过学生的努力探究，有的小组设计了“冷热空气演示装置”，利用

装置演示充分证明了空气占有空间这一客观事实。这一装置具有取材

方便、制作简单、便于操作等优势作用，不但安全环保，而且实验效

果明显，值得在科学教学过程中广泛推广。制作方法如下：利用废金

属条或木条制作杠杆平衡支架，在支架两侧距离中轴相等位置用输液

软管悬挂两个一样的易拉罐，保留输液软管的控制开关，同时准备一

个酒精灯。具体操作步骤如下：点燃酒精灯给一侧的易拉罐加热，此

时发现杠杆不再平衡，这样就把看不见摸不着的空气直观呈现出来，

取得了良好的教学效果。此外，教师要鼓励学生开动脑筋，针对不同

的实验设计不同的方案，用不同的探究方法获得预期效果，全面提升

学生的分析能力和探究能力。

四、鼓励走进大自然，在大自然中探究科学

作为科学教师，要善于探究创新，活用教材，充分了解人类对自

然界的探秘、利用、改造、保护等行为，引导学生获得最基本的科学

知识，在具体教学中增强“爱科学、学科学、用科学”意识的熏陶，

激发学生对科学的热情，促进学生身心的健康发展。从现行的科学教

学现状来看，很多教师往往在科学课堂上，才带来准备好的教具和材料，学生无法在课前和课后观察实验现象。为了解决这一问题，教师

可以在教室里设置“科学一角”，在此放置某一种动物和植物的标本，如：花草、蚕、蝌蚪、蚯蚓、蜗牛等，让学生在学校里就能观察动物

或植物的生长过程，了解它们的生活习性。还可以在教室中开辟“种

植园地”，鼓励学生从家里带来植物进行培植，让学生伴随植物的生

长而丰富自己的视野。实际上，培养学生科学素养的方法有很多，关

键在于教师如何应用，我们相信，只要教师持续努力，持续探究，持

续创新，就会让科学教学走上一个新的台阶。

五、结语

总之，作为小学科学老师，我们要持续学习先进教学理念和思想，并在教学实践中勇于创新，只有这样才能提升小学科学教学的有效性，促进学生们全面发展。

第三篇：小学科学实验教学有效性研究

随着我国素质教育的持续推进，学生的动手能力和创新意识越来

越受到人们的广泛重视。动手能力和创新思维能力需要从娃娃抓起，

而传统小学理论知识教学只注重知识结构环节，而忽视学生发现问题、

解决问题的过程，不足以提升学生的动手能力和创新思维，不能够适

应素质教育的进程。而小学实验教学能够提升小学生的学习兴趣，激

发学生的主观能动性，对推进素质教育具有十分重要的意义小学科学

实验是学生了解科学、体会科学之美为数不多的途径，对于培养学生

科学兴趣和精神有着至关重要的意义。各个学校应当给予小学科学实

验教学充分的重视，开展好科学实验教学工作，拓宽学生和科学近距

离接触的途径。

一、小学科学实验教学的有效性分析

小学科学实验教学使学生的学习不再局限于课本，能够让学生在

情境中受到启发，产生解决问题的欲望，从而提升学生的学习积极性，因此小学实验教学具有十分重要的意义。以下从三个方面简要剖析一

下小学科学教学的有效性。

1.提升理论教学质量

意识是由实践决定的，课本理论属于意识，而科学实验恰恰属于

实践。小学科学实验教学的开展能够让学生在实践中探索未知的理论，在实践中认识真理。同时科学实验能够让学生在实践中验证课本所学

理论的准确性，从而加深学生对于理论知识的理解，这对于理论教学

质量的提升是大有裨益的。

2.培养学生创新性思维

现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。传统的理论教学单纯强调知识的接受过程，而忽视了学生发现问题和解决问题的过程，这在一定水准上限制了学生发散性思维的能力，将学生束缚于理论的牢笼中，失去了思维的自由。而科学实验教学的教学方式是：让学生在实践中发现问题,提出问题，并通过查找资料和咨询老师的方式解决问题。这种和传统理论教学相反的教学方式，能够激发学生主动解决问题的积极性，同时因为没有已知理论的限制，学生能够通过发散性思维，构想出无数解决问题的方法。在整个解决问题的过程中，学生的创新性思维得到了有效的培养。

3.激发学生学习兴趣

科学实验教学中，从问题的提出到问题的解决的全过程，学生自始至终都是科学实验教学的主体。这种教学方式改变了理论教学中学生的角色，让学生在问题的解决中逐渐认识到知识的重要性。同时形形色色的实验和枯燥的理论相比，具有更高的真实性和吸引力，对于

刚刚开始认识世界的小学生来说，探究性强、内容丰富的实验显然更

能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

二、提升小学科学实验教学有效性的策略

1.提升科学实验设计质量

科学实验的设计是整个实验教学的基础，是决定着科学实验教学

顺利进行的关键。因此教师在科学实验设计过程中，应当做好充分的

准备工作，确保实验的科学性、规范性以及安全性并存。首先安全是

一切的基础，小学生对自身保护能力较弱，对一些有害物品的认识不够，如果实验设计安全性不够，在实验过程中很容易出现安全性问题。因此教师在进行科学实验设计时，应当将安全性放在首位。其次小学

生处于习惯养成期，这个阶段形成的习惯可能会影响其一生，因此在

进行实验设计时，应当保证实验步骤的规范性，让学生在一步一步规

范的操作中，体会科学的严谨性和精确性，从小就开始培养学生的科

学精神。最后还应当注意实验设计的趣味性。兴趣是最好的老师，在

兴趣的引领下，学生能够充分发挥主观能动性，在解决问题的同时，

收获对学习的热情，这将会使学生受益终生。

2.教学内容贴近生活小学生的理解能力

受到年龄的限制普遍较低，科学实验教学内容如果过于抽象，将

在很大水准上影响学生学习的积极性，影响教学效果。同时没有生活

的经历作为基础，学生将很难理解相关知识。小学生潜意识倾向于理

解身边发生的事情，以达到认识世界、理解世界的目的，生活化的教

学内容可以让学生产生亲切感，激发学生潜意识中理解生活的倾向，

从而提升学生的学习主动性，降低教学难度。例如在《认识物体形状》的教学中，应当在使用教学模具让学生认识基本的物体形状的基础上，让学生从家中搜集和教学模具相似形状的包装盒以及无害废弃物。通

过这种形式的教学，不仅能让学生掌握正方体、长方体、圆柱体等物

体形状的定义，还能在学习理论知识的基础之上，让学生明白：原来

知识在生活中的应用如此广泛，以此来激发学生的学习兴趣，提升教

学质量。

3.给每个学生动手机会，提升学生参与度

科学实验教学的目的就是让每一个学生通过亲身体验，达到激发

学生学习热情，提升教学质量。而亲身体验、动手操作是整个科学实

验教学中的重要一环，离开了动手实践，所有的教学目的和意义都无

从谈起。因此，在实验教学中，教师应当鼓励学生积极参与课堂实验，亲自动手实践，并采取相对应的策略保证每一个学生都能得到动手实

践的机会。但因为年龄的限制，小学生的动手能力较弱，让学生逐个

完成动手操作，教学时间会无法保证，因此老师在教学过程中可以根

据实验的难易水准以及学生的动手能力，将学生分为几个实验小组，让学生在小组中，团结协作完成实验任务。这种分组法能够提升学生实验完成效率，同时增强学生的集体意识。

三、结论

小学实验教学体系的建立能够给予学生接触科学、了解科学的机会，对于学生形成科学思维，养成严谨的思维均大有裨益。因此，学校应当充分重视科学实验课程的开展，改变我国目前存有的科学实验教学边缘化的现状，更好地发挥科学实验教学的有效性。

第四篇：小学科学教学有效性的几点建议

小学科学课可以启迪学生思维，培养学生的学习兴趣和实践能力，提升科学课堂的有效性，能够有效提升学生的科学思维能力和科学素养。本文首先分析了小学科学课堂的教学现状，进而提出可以通过树立准确的教与学的观念，培养学生学习的兴趣和创新思维，落实课后延伸探究以及注重对学生的及时评价等方法来提升小学科学课堂的有效性。小学科学课是对小学生进行科学教育的一门重要基础学科，是

融基础性、实践性和综合性为一体的学科，对培养学生兴趣，启迪学

生思维，培养学生的实践能力起着相当重要的作用。《科学课程标准》明确指出，培养学生的情感态度和价值观，不能像传授知识一样教给

学生，而要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验

与内化，但是经过对多所小学实地考察发现，在实际的科学课堂中，

因为时间紧、空间有限，教师占了主体地位，学生不能动手探究，课

堂变得枯燥，教学效果不够理想，这引起了我们对小学科学课堂教学

有效性的思考：既然课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，因此

如何提升科学课堂的有效性至关重要。

一、课堂教学现状分析

自教育部颁布《科学3-6年级课程标准（实验稿）》以来，我国

小学科学迎来了发展时期。在过去的十余年中，关于小学科学的教材

体系和教法体系开始形成并逐步完善。但时至今日，科学课的处境仍

旧不容乐观：专业化的教师培养才能造就专业化的科学教师队伍，但

是科学教师的专业来源多样，专业知识不强；课时分配较少，难以完

成正常的教学任务；课堂教学内容空洞乏味，教学效率不高；教学设

施配备不齐，实验难以顺利开展；评价制度不完善，教师积极性有待

提升。

二、提升小学科学课堂有效性的方法

1.树立准确的教与学观念

新课程标准指出：小学科学课程是一门以培养学生基本科学素养

为宗旨的基础课程。但是很多老师，甚至是科学老师自己都先入为主

地把科学课当作可有可无的副科，以为只要在课堂上教授学生一些科

学文化知识就充足了，根本不愿花费过多的时间和精力去教授相对应

的科学研究方法，培养学生的科学思维和科学素养。另一方面，因为

小学科学课不作为平时考试的科目和小升初考试的科目，即便学生刚

开始很有兴趣，但是课外补习班和作业占用了学生大量的时间，学生

已经没有多余的精力去学科学，久而久之，学生也会认为科学不重要，以至于在科学课堂上要么学语文或数学，要么当作放松课，结果什么

也没学着。所以，更新老师教的观念和学生学的观念刻不容缓。

2.注重培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的最好的老师。学生有了学习的兴趣，就能产生积极

的学习情感，也将会显示出进取的、主动的、高效的学习热情，有助

于学生更加高效地利用课堂。①自制教具，得心应手李正道博士以前

说过：“自制的教具，永远比买的好。”亲身经历以探究为主的学习

活动，会使学生主动获得准确直观的科学知识。科学教学中，教师通

过自制教具来充实实验教学的“能量”，不仅增加了课堂的吸引力，

还能启发学生在课下勇于探索和创作，使学生把所学科学知识付诸实践，间接培养他们的创新意识。②团队合作，科学园地班级是学生在

学校待得最多的地方，结合班级的板报工作来开展科学园地，鼓励学

生搜集与科学相关的知识，可以无形中增加他们学习科学知识的兴趣

和机会。另外，他们在搜集资料、分析资料、绘制板报的过程中，也

学会了分工合作。

3.注重培养学生的创新思维

江泽民同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发

达的不竭动力”。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。①鼓励

质疑问难思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行

探索和思考，在寻找事物之间的相互联系，这是儿童创新思维的开端。科学课堂教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，启发学生思考，

使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践，在解决问题的过程中

发展学生的创新思维。②开设创客课堂认知心理学认为：思维产生于

动作，在动手操作中，学生的思维会得到发展。创客也就是把创新的

想法变成现实的地方。开设科学课的创客课堂，引导学生联系实际，

进行头脑风暴，打开思维，产生新的点子，然后和伙伴运用器材去创作，把点子变成现实，在动手实验的过程中发展创新思维，培养创新

能力。

4.落实课后延伸探究

探究的过程是不分时间和地点的，科学课下课了，但是探究还在

继续，老师要指导学生进行课后延伸探究，培养学生课下高效率的自

我学习能力。

5.注重对学生的及时评价

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，评价的根本目

的应是促进每一位学生的发展。教师在课堂教学中及时对学生的表现

进行评价，可以充分调动学生参与课堂的积极性，提升课堂教学质量。

三、结论

科学课堂是培养学生科学素养的重要场所和阵地，提升科学课堂

教学有效性的重要性不言而喻。科学的春天已经来到，我们期待涌现

出越来越多的提升科学课堂教学效果的方法。

小学科学实验教学有效性研究（4篇）

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科

浅谈小学科学实验教学策略

首都师范大学 成人高等教育本科生毕业论文/设计论文题目：浅谈小学科学实验教学策略 学生姓名：赵宝莹 院系名称：初等教育学院 专业名称：小学教育 学号：3153008153 指导教师：汪婷 2017年 2 月 6 日

首都师范大学成人高等教育 毕业论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的毕业论文/设计，是本人在指导教师的指导下独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文研究/设计做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果，如违反有关规定或上述声明，愿意承担由此产生的一切后果。 论文作者签名：赵宝莹 日期：年月日

浅谈小学科学实验教学策略 摘要：要把探究作为学习科学的核心。探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。而进行探究活动最常用的办法就是实验。实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。本文以小学科学实验教学策略为课题进行了充分研究。第一部分表明了进行这一问题的现状，第二部分分析了小学科学教学中存在的问题，第三部分提出来了问题的关键对策。 关键词：小学、科学、实验教学

目录 引言 (5) 一、现状 (5) （一）研究背景 (5) （二）研究现状 (5) 二、小学科学实验教学中出现的问题。 (6) （一）小学科学实验教学存在目的性不足的问题 (6) （二）小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题 (6) （三）小学科学实验教学存在脱离实际的问题 (7) （四）材料不能满足需求 (7) （五）实验教学内容闭塞缺乏科学性 (7) 三、对策 (8) （一）明确实验教学目的 (8) （二）优化合作学习方法 (8) （三）加强实验教学与生活的联系 (8) （四）改进实验材料突出实验现象 (9) （五）构建完善的小学科学实验课程体系 (9) 四、结论 (9) 参考文献 (11)

浅谈小学科学信息化教学

浅谈小学科学信息化教学 随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。 网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教 师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一

系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。 另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。 二、提高兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。 三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学

(完整版)小学科学实验中的安全教育案例

小学科学实验中的安全教育案例 【案例：】 正在进行一堂科学课《物质发生了什么变化》，有一个给白糖加热，观察物质变化的实验。学生在老师的提示下，正兴致勃勃的进行操作，点燃酒精灯，开始给糖加热，有的正在进行记录。不一会，教室里弥漫着淡淡烟雾，不时传来阵阵提升食欲的香味，也夹杂着一些烟焦味。随着实验进程的深入，整个实验室充满了令人难闻的焦糊臭味，烟雾开始让人讨厌。有的学生拿着金属汤匙边在酒精灯上加热，边用手扇着，驱赶讨厌的烟雾，小组里的其它同学有的开始有意躲避，不敢积极配合，几个调皮男生更是幸灾乐祸，加大火力，企图制造更热烈气氛。忽然有同学高叫着：“老师，烫了！”我望去，只见烟花飞溅，汤匙在着火，那操作的学生开始害怕，没等我做出反应回答，她就把汤匙丢到了实验桌上……幸好，我预先给每个组配上一块湿毛巾，火灭了，只有桌子受了点“皮伤”。实验结束，盖灭灯火，放好器具，准备交流实验情况，可怕的事再次发生：几个女生也许一向爱干净，看到汤匙底部被烟熏黑了，习惯地用纸去擦拭，结果一个被烫了手，幸好没受伤。 【案例分析及反思：】 科学探究需要有勇敢精神，同样小学生的实验探究，有时候也会有“艰险”，那么在课堂探究中，如何科学地进行科学探究，进行有效的有意义的教育活动，顺利地完成探究过程，交给学生科学的探究方法，就是我们教师最要研究和值得注意的大事。从这堂课的实例中，从指导方法、操作规范、安全教育和学生动手能力、自我保护意识几方面，值得反思。细细想来，光从安全教育的角度，至少有以下几点： 一、实验操作步骤的指导要规范。都说新课程提倡开放式教学，让每个学生尽可能多的自由发挥，以谋求个性发展，发掘和发现才能。错误地采取放松式操作，自由观察实验中的每一步变化，结果往往是喧宾夺主，目标跑偏。规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。从实验的准备到实验之后器具的摆放、废弃物的处理，整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。

如何提高小学科学教学质量-最新资料

如何提高小学科学教学质量 随着社会日新月异的发展，科学技术的不断革新，科学成果如雨后春笋般被研究出来。无论是生活还是工作，无论是认识事物还是解决困惑，科学无疑都起着十分重要的作用。小学科学教学是小学教育不容忽视的一门学科，能够帮助小学生建立初级的科学思维，并利用科学思维解释和解决一些现实问题。 一、当前小学教学存在的一些问题 现阶段，国家提倡素质教育。素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。其中，能力培养是素质教育强调的一个重要方面。而学习科学，则是促进能力提升的一种重要途径。但是，实际上，我国的素质教育在一定程度上受到了应试教育的影响。一些学生在学前就开始学习英语，但学前学习科学的，无论是家教还是其他的教育方式，我们却鲜有听闻。 二、小学科学教学的重要性 《小学科学课程标准》的总目标是：“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”简单地说，科学是用来指导实践的，小学科学教学就是要让小学生掌握科学知识，运用科学知识解决问题，并培养科学正确的情感态度与价值观。 第一，在科学课上培养学生探究能力，进而形成创新思维。 爱玩是小学生的天性，科学课又是一门需要小学生勤动手、勤动脑的课程。小学科学教师应该善于引导小学生的这种行为，让他们的积极性、好奇心和注意力转移到科学实践操作中。教师应通过在课堂上多设提问，让学生在动手实践过程中不断思考。 第二，增强学生的自主操控能力。对于一些动手的实验，教师可以略作提示，由学生开动大脑探索如何进行实验。我们看到，在得出成功的实验结果后，他们每个人的实验过程都是有差异的。有的学生可能没有获得实验的成

小学科学教学有效性提升策略

小学科学教学有效性提升策略 课堂教学是教师开展科学教学的主要阵地，也是学生学习获取知识的主要渠道，其是否发挥高效高质是评价衡量教学成功与否的标准。因此，提高科学教学有效性值得教师为其付出更多的精力和心思。课堂教学有效性是课堂教学质量的核心所在，如何提高小学科学教学的有效性？本文就小学科学教学现状分析探究，浅谈几点认识，以期对该问题解决有所帮助。 一、当前小学科学教学课堂现状 1.课前教师准备不足 上帝只垂青有准备的人，小学生因为年龄原因，教师的举动意识都会对其产生很大影响，教师的课前准备对于提升小学科学教学有效性有着决定性作用。可是，由于应试教育思想的影响，很多教师认为小学科学课程并未纳入考试科目范畴之内，敷衍态度极为普遍，课堂教学也大多是做形式主义，如此这般学生对着门科目也渐渐忽视对待。再加上校方因素，校方对开设本门科目以及该门课程安排都缺乏重视，课程安排不固定以及被随意挪用占用现象时有发生，更使得教师对本门科目的重视程度骤减，教师的忽视产生的直接后果就是严重不足的课前准备的形式化课堂教学大大消减学生对此科目学习热情。由此可以看出，教师不充分的准备工作以及不端正的教学观念是导致小学科学教学处于低效状态的重要影响因素。 2.课程教学设置混乱 科学世界理应当是充满神奇色彩而使得学生充满好奇，对其热情高涨，科学教学对其展开探究理应是备受欢迎，开展小学科学教学应当于教学引导中激发学生的学习兴趣和探究欲望，需要充分尊重学生主体地位。然而当下小学科学教学课程只是单纯地追求形式主义，只关注课程运行的表现形式全然不顾具体课堂内容的设计及安排。这种不科学的教学设置使得学生耗费大量时间在参与活动中，却忽视对活动的反思以及所学知识汇集归纳，浮于表层再难深入的探究研究该门课程的学习技巧。因此，混乱的焦旭设置使得教学内容推进毫无目标，学生的行为缺乏之后的价值分析显得收获了无，致使教学效果不尽人意。 3.课外拓展松散毫无章法

浅谈小学科学实验教学的实践与体会.

浅谈小学科学实验教学的实践与体会 —课题交流材料 实验小学侯延风 科学是一门以实验为基础的学科，光靠灌输书本理论知识是不够的，无论是引导学生探索科学规律，还是引导学生学习科学概念，都离不开科学实验，是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。实验教学在 这方面起一种特殊的作用。如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，这就要发挥实验在科学学习中的功能和作用，通过创设情景条件与激发兴趣，启发学生认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，实现了实践一一认识一一再 实践一一再认识”的过程。 一、激发实验兴趣，彰显实验作用。 实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做,看一看,说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。 1、实验能激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这 种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”兴趣是最好的老师，对人的一生都有着深远的影响。这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是学生获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为科学的好奇心”扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。

2、实验能教给学生正确的方法 实验尽管简单、甚至很原始，但所做的实验都是重现科学发展史的过程，使学生能在较短时间内跨越人类几百年、几千年的科学进展。实验能引导学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，同时也为发展学生的思维提供了具体的材料，获得间接经验，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习方法。 3、实验能使学生有效地掌握知识 实验具有典型性，它能创造一个确实的、排除干扰的环境，让孩子们集中观察，对产生各种现象的条件严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律；实 验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；实验具有趣味性，它能充分调动学生的各种感官，在没有压力，思想放松，心情舒畅的状态下，自觉主动地学习。实验不仅能观察现象的全过程进行定性研究，还能测量有关数据，计算各量间的数值关系，进行定量研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握科学基础知识。有句话非常经典：听了,忘记了;看了，明白了;做了，理解了。”因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下,运用理论与实践，具体与抽象相统一的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径，同时也是教师突破教学重点难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。 4、实验能全面提高学生的素质 学生的素质主要由三个方面的因素构成：知识因素、智能因素、非智能因素，它包括最基本的基础知识；建立在这个基础上的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣，实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风，坚韧不拔的意志等。素质是可以培养的，而且应该从小培养，良好的素质对学生一生都有益。因此素

浅谈小学科学课创新教学

浅谈小学科学课创新教学 从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法： 一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。

从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。 二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。 例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实

小学科学教学案例

小学科学教学案例 如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的理解中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子即使依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。尊重教育从一提出，就以独立的魅力紧紧地抓住了人心，尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维形式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。绝大部分的教师是爱学生的，不过爱并不等于尊重。 要求我上了一堂公开课，因为我还在上五年级的常识，所以我选择了《滑轮》这个课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是能够改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是能够改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利实行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮能够省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫

他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是准确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容实行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定水准上给了我满足感。不过学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存有的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生持续地去探索。晚上回到家，在对教案实行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的

在小学科学教学中实验的重要性

在小学科学教学中实验的重要性 科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。学生怎样探索呢？这其中肯定就要让学生在实验中进行。所以，实验在科学教学中具有举足轻重的作用，科学实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，在小学科学教学中，实验究竟有哪些作用呢？ 一、科学教学中组织好了实验，能充分激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生处在学习的启蒙阶段，学习目的和学习态度都不太成熟和端正。学习兴趣就决定了学生的学习动机和努力方向。小学生时代的的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。而小学时代的科学启蒙教育，更应着重培养儿童的兴趣，有兴趣学生才会原意学，才会爱科学。而科学课上的实验则是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。在我的班上有一名学生，学习成绩比较差。在六年级上期的电磁铁教学中，书上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。”这个学生提出问题问我：为什么一定要有铁芯呢？我鼓励他说：“你可以自己去探究啊，你需要些什么实验材料，老师可以提供。”这个学生果然来给我借了《电磁铁组装材料》。过了改天他来告诉我：“老师，我发现了，其实不能铁芯同样有磁性，只是磁性太尽弱了，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”我对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬。结果，这个学生在后来的学习中，科学一科有显著的提升，因为实验的兴趣给了

他最大的动力。 二、通过亲自操作实验，能帮助学生学会探索真理的过程。 虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现我们人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。实验能引导儿童象科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，使儿童学到逻辑概念知识，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。比如，我们现实生活中所有的建筑中的横梁都是立放的，为什么要立放呢？有什么科学原理呢？可能学生根本就没有去观察过，也没有去思考过，也思考不出来。但是经过六年级上册《形状与结构》一章的学习，学生经过自己动手实验，明白了横梁为什么要立放，也学会了在生活要仔细去观察从而发现规律。 三、亲手操作的科学课实验使我们的小学生有效地掌握所学的知识，从而内化为自己的技能。实验能创造一个真实的、没干扰的环境，让孩子们集中精力去观察，对产生各种现象的条件进行严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律。实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，从而快速地转化为自己本身的种技能。因此，让学生在科学课中进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生牢固掌握所学知识的最有效途径。比如在六年级下册的观察洋葱的实验中，通过严格的化学类的实验操作，不仅让学

小学科学课堂教学有效性浅析

小学科学课堂教学有效性浅析 小学科学课程是小学阶段一门综合性的基础型课程，以全面培养学生的科学素养为宗旨，承担对学生进行科学启蒙教育的任务。小学科学教学以科学探究为核心，遵循学生身心发展的特点，让学生经历探究过程，体验科学的本质，引领他们感受科学、体验科学，从而在科学态度、科学知识、科学探究方面获得了发展。 有效教学是我们每一位小学科学教师每一天、每一节课所追求的目标。当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么、学生要学会什么，带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。在科学课堂教学中，如何创设高效课堂值得我们每一个教师探究。我在教学中做了如下尝试： 一、巧设有效问题情境，激发学生探究欲望 当前的小学科学教学中，教师都非常重视情境的创设，有效的情境创设能够提高课堂效率。如教学《谁流得更快一些》时，我创设问题情境导入，激发了学生的探究欲。 上节课我们认识了水和油这两种液体，发现它们都会流动。今天我们再来认识一种液体：洗洁精（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？（师板书课题。）今天我们就一起来探究这个问题，到底谁流得快一些。这样，立刻激发了学生的兴趣，他们纷纷猜测。 二、妙用有效提问策略，启发学生积极思维 提问是引发学生产生心智活动并作出回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。教学《增强抗弯曲能力》一课时，在对“形状与抗弯曲能力”的实验研究中，通过“同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力”，我设计了“下一步你们准备怎样研究”、“可以折哪些形状”、“估计哪些形状有较好的抗弯曲能力”、“怎样进行测试”等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。实验操作结束后，又通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么、说明了什么”的研讨与交流，引导学生进行多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了教学的有效性。 三、教师指导准确把握，促进学生有效建构 传统的教学以教师为主导，现代的教学理念提倡“学生是教学活动的主体”。然而，现在的有些教学中，教师为了体现以学生为主体，常常忽视教师的指导，认为教师指导多了，就会忽略学生的主体作用。笔者认为，这样的想法有失偏颇，有效的课堂教学，一定是教师主导和学生主体的完美结合。在科学探究的过程中，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。指导并非直接告诉学生，而是启发思维，适时地点拨，指导的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明，表现为启迪和激励。如在学生设计实验方案时，教师可给予指导和点拨，帮助学生完善方案；在学生开展实验时，教师应全程参与，及时发现问题，及时予以帮助；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。 同时，在上述指导过程中，教师要做到“不急”。学生在探究过程中遇到困难时，教师不能“急”，不能学生稍有犹豫就马上脱口而出，向学生出示解决问题的方法乃至结论，惟恐学生对问题理解出现偏差，不给学生思考、停顿的机会，压缩了学生的思维空间。此种教学行为最终的结果是学生无法建构自己的理解，对新问题更不能提出自己的见解和判断。因此，教师应当考虑学生的生活经验，要留有时间和空间让学生去观察、质疑、猜想、探究、归纳，

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略 【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。 【关键词】小学科学实验教学有效性 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、选择合适方法，引导实验开展

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略 浅谈小学科学课堂有效教学的策略 一、概念界定 （一）、什么是有效教学？ 有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。 由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。 新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。 （三）树立开放的教学观念 陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。 课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。 科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

农村小学科学实验教学案例的设计研究课题成果公报

农村小学科学实验教学案例的设计研究课题成果公 报 This manuscript was revised on November 28, 2020

农村小学科学实验教学案例的设计研究 课题成果公报 课题名称：农村小学科学实验教学案例的设计研究 课题批准文号：泸教技[2011]76号 课题鉴定时间：2014年6月4日 课题负责人：雷志坚专技一级泸县兆雅镇明德小学 主要成员：雷志坚胡仪刚张晓荣熊陶陈全 正文： 一、研究的内容： 1、先学后做--创新实验教学，引导学生做好课堂演示实验，收集整理科学实验教学案例。 2、先学后做--创新实验制作，让学生亲自操作实验、动手制作简单实验教（学）具，深入了解实验原理。 3、先学习后实践--拓展实验课堂，把科学课堂放在校园、家庭、社会和大自然，引领学生学科学、用科学。 二、研究方法： 文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法。 三、研究问题： （1）实验前怎样整体把握内容，灵活处理。 （2）实验前怎样设计合理、科学的教学方案，包括目标、教法、学法，教学过程的预设等。 （3）实验时教学策略的优化，如：怎样激发兴趣，导入实验怎样创设“自主、探究、合作”的教学氛围怎样提高“自主、合作、探究”学习方式的有效性怎样发挥教师的指导操作作用怎样培养学生实验动手操作能力怎样发挥学生的主体性地位怎样评价学生等怎样有效地使用实验器材等 (4)实验后针对实验中的问题进行反思、改进，形成更合理的教学方案。 四、结论与对策 1、多管齐下，利用现代化教学工具激发学生学习兴趣。 2、动手制作，充实实验器材，让抽象的语言教学化为生动形象的实验教学。 3、走出课堂，把枯燥的课堂搬到丰富的大自然中，调动学生眼耳口鼻手，感受身边的科学。 五、成果与影响： （一）学生的动手能力提高显着 《农村小学科学实验教学案例的设计研究》课题的开展使得学生的动手能力提高显着。在实验前自己设计实验方案；在实验中做到仔细观察、分工明确；实验后写好实验报告单，并且对实验现象进行分析

科学六年级上册 浅谈小学科学教学的重要性

浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相

小学科学实验教学有效性研究(4篇)

小学科学实验教学有效性研究（4篇）第一篇：小学科学实验教学有效性策略 小学科学实验作为一门重要的基础性学科，在提升学生的创新能力和开拓学生的认知视野有着积极的作用。但是当前在很多小学的实验教学实践中，还是存有很多的问题和不足，最突出的表现就是小学生动手操作的积极性不高，以及学生完成不了实验内容这些方面。导致这些现象出现的主要原因除了受到传统教育理念的束缚，教师不重视培养学生的实验能力之外，还在很大水准上受到了实验教学方式的影响，很多教师都没有很好遵循新课程改革的要求，没有准确认识到学生在教学活动中的主体地位，不能合理安排实验教学环节，压缩学生的实验时间，同时枯燥的实验方法和单一的实验材料都严重影响了学生主动实验的积极性，最终形成了小学实验教学有效性不高的现状。要想解决当前小学实验教学中的不足问题，就需要教师积极主动探索更加高效的实验教学方法，从增强对学生良好实验习惯的培养开始，持续地提升小学科学实验教学的有效性。

一、培养良好的科学实验习惯 要提升小学科学实验教学的有效性，就需要增强 对学生良好科学实验习惯的培养。首先就需要学生能 够做到按时上课，并保持顺序进入实验教室，这就需 要班长发挥组织的作用，带领学生在实验室外面组成 整齐的队列，并保持安静，按时按点进入到实验室中，保证实验教学的顺利开展。除此之外还要培养学生善 于倾听的习惯，每个学生都必须在其他人发言或回答 问题的时候保持专注的倾听。有些学习基础好的学生 在别人发言时经常会自顾自进行实验，有些同学在别 人回答问题时经常会搞小动作，这些现象都严重防碍 了实验课堂教学质量的提升。因此教师增强对培养学 生倾听能力的重视，及时发现并改正学生的不良习惯，为提升小学科学实验教学的有效性奠定基础。 二、提供有趣味的科学实验材料

小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇 一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学 海南省詹州市那大七小杨莉花 《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。 背景描述 在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。 案例描述 一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。 二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？ 三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。 小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。 小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。 示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。 小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。 示范：最大能承受5本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。 小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。