第四章第二节 性状遗传

2014至2015 学年度第一学期《生物学》导学稿（吕标初中）学校（八）年级生物备课组

、豚鼠的毛色有棕色和黑色之分，现有一棕色雄性豚鼠与黑色雌性豚鼠交配，产生

。请据图分析回答下列问题（用T、t表示控制毛

是，父亲的基因组成是

【达标检测】

1．白化与正常是一对相对性状，控制这对性状的基因是

了一个白化病的儿子，这对夫妇再生一个正常女儿的基因组成是A．AA B．Aa C．aa D．

2．下列那一组是相对性状？（

①单眼皮与双眼皮②有耳垂和无耳垂

双眼皮与色盲⑥头发左旋与管用右手

A.①②④

B.①②③

C.①②⑤

3．一直面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状由基因

的父母均有酒窝，那么小兵父母的基因组成应为（

A．父母都是BB B．父亲为

C．父亲为BB，母亲为Bb D．父母都是

4．某女子是白化病基因携带者（

《人的性状和遗传》教学设计说明

教学容：第二节人的性状和遗传 第1课时总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标： 知识与能力 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力 5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力 情感态度与价值观 1、通过调查活动，培养学生实事的科学态度 2、培养学生对生物学的兴趣。 教学重点 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 教学难点 举例说出生物的性状是由基因控制的 教学方法与手段： 1、黑板授课 2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法 教学准备 教材分析：本节容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。 1、有关图片、动画等资料 2、学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程

一、引出人的遗传性状 1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？ 2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？ 3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。 二、合作探究与交流 1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组相互观察对方的这些明显的性状。 师：通过观察你有哪些发现呢？ 生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。 师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型 师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。 现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？ 师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。

八年级生物上册第四单元第四章第二节性状的遗传教学设计(新版)济南版

《第二节性状的遗传》教学设计 一、教材分析 《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础，本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；描述染色体与基因的关系；显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。教学的主要任务是用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。使学生通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母，.培养学生实事求是的科学态度。 二、课标解读 针对本节课的内容，新的《初中生物课程标准》是这样描述的： 1、举例说出身边生物的性状和相对性状 2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。 3、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。。 三、教学设计思路说明 本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状。教学中要努力创设情境让学生主动参与，认知水平由浅入深地开展教学。为了增加学生的学习兴趣，并降低知识的抽象性，本节课设计了“寻找篇（寻找性状）”“聚焦篇（聚焦显隐性基因基因）”“揭秘篇（揭秘遗传图解）”等课堂环节，组织学生开展丰富多彩的课堂活动，旨在让学生智慧地学习，快乐地学习。 四、学情分析： 本节课是在学生学习了比较抽象，学习有一定的难度《遗传的物质基础》一节后，已经具有一定的探索精神，不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，充分利用直观形象的教具及多种多样的教学活动，激发学生学习兴趣及主动性。 五、本课【教学目标】： （一）、知识目标 1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） 2.描述染色体与基因的关系； 3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） 4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） （二）、能力目标

性状遗传有一定的规律性教案

杜集中心学校小组自主六环节学案设计人 2013年月日 八年级下册性状遗传具有一定的规律性班组姓名 学习目标： 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 教学重点： ①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 教学难点： 等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 教学设计： 一、快乐自学; 概念: 等位基因 显性基因 显性性状 隐性基因 隐性性状 基因型和表现型

二．合作探究 父母的基因（如耳垂基因）是如何传递给子女的？ 三、精彩展示： 一对有耳垂的夫妇，为什么会生一个无耳垂的子女呢？ 四、点拨归纳： 1.性状表现决定于基因组成 2.基因随配子代代相传 五、轻松演练： 1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（）。 A、达尔文 B、孟德尔 C、袁隆平 D、林奈 2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（）。 A、基因组成 B、染色体组成 C、DNA组成 D、蛋白质组成 3.受精卵中的成对基因（）。 A、全部都是显性基因 B、一为显性基因，另一为隐性基因 C、全部都是隐性基因 D、以上均有可能 4.某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是 （）。 A、AA B、aa C、A或a D、a 5.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（） A、受精卵 B、配子 C、蛋白质 D、性状 6.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂，其基因型均为Aa，试问其子代耳垂性状表现的比例是（）。 A、3/4是有耳垂，1/4无耳垂 B、1/4有耳垂，3/4无耳垂 C、1/2有耳垂，1/2无耳垂 D、全部有耳垂 六、创新反思： 一对惯用右手的夫妻能不能生下一个左撇子？若他们再生一个孩子预测未来子女的有关基因型和性状表现。

第八章 数量性状遗传

第八章数量性状遗传 名词解释： 数量性状质量性状微效基因主效基因遗传力广义遗传力狭义遗传力 习题 一、问答题 1.既然子代的平均高度介于双亲基因型平均数之间，为什么有的孩子比父母还高? 2.为什么有的玉米自交系不但长得矮小、低产而且易染病? 3.一个特定品种的两个完全成熟的植株，已知它们的数量性状的极端表型——高度为1尺和5尺，(1)如果只在单一的环境下做实验，你如何判定植株高度是由环境原因还是遗传原因决定的?(2)如果是遗传原因，你又如何测定与这个性状有关的基因对数? 4.预测双交种(A×B)×(C×D)产量的最好方法是求4个单交种A×C，A×D，B×C，B×D的产量的平均值，为什么?为了使双交种的杂种优势最强，在6个可能的单交种中，你将选哪两个单交种进行杂交?假定A和D是姊妹自交系，B和C也是姊妹自交系。 5.质量性状和数量性状的区别与联系如何? 6.数量性状的遗传特点如何? 7.什么是纯系学说?纯系学说的主要贡献是什么? 8.产生杂种优势的原因是什么?为什么杂种优势在生产上只利用其F1代，不再利用其F2代? 二、填空题 1.如果某种植物的高度是由4对等位基因决定的，若两株高度都是90cm的植株杂交，后代都是90cm高，则亲本可能的基因型是——。 2.有人研究认为，黑人与白人婚配的肤色遗传是由两对无显隐性关系的基因所决定。现有两个中间肤色亲本所生出的小孩均为中间色，他们的双亲基因型应是____；而有时另外两个中间肤色的亲本所生出的小孩从黑色到白色各种肤色都有，他们的双亲的基因型是____。 3.高粱株高由dld2d3d4四对基因控制，这四对基因都是隐性纯合的矮生类型高度为40cm，而全是显性纯合的高茎类型，高度为240cm。假设这些基因的作用是累加的、等效的。现有一个D1D1D2D2D3D3D4D4与dldld2d2d3d3d4d4的高粱杂交组合，其Fl的高度是____。F2的高度范围是____。 4.一个连续自交的群体，由杂合子开始，需要经过____代自交，才能达到大约为97％的纯合子。 5.假定有两对等位基因以相加效应的方式决定植株的高度。纯合子AABB高60cm，纯合子aabb高20cm，问，(1)这两个纯合子之间杂交，F1的高度是____；(2)F1自交产生的F2群体中40cm高的植株所占的比例是____。 6.天然群体的显性效应在自花授粉作物中将是最____，而在杂交授粉作物中将是____。 7.数量遗传学的基本前提是影响数量性状和影响质量性状的基因都遵循相同的传递规律，不过数量性状常常涉及到____位点，因此，要研究这些性状，就得通过诸如____、____、____等适合于连续变数的统计量。 8.有时，估算的遗传力可区分为“狭义”和“广义”的。“狭义”遗传力(公式)的分子部分仅包括____，而“广义”遗传力的分子部分包括____和____两部分。 9.变异系数大的性状比变异系数小的有较____的遗传力；亲本生长正常，对环境反应不敏感的性状的遗传力较____；性状差距小的两个亲本的杂交后代一般表现较——的遗传力。质量性状比数量性状有较——的遗传力。 三、选择题 1.有三种不同籽粒颜色的玉米，第一种是红的，第二种是白的，第三种也是白的，但若

第四章 第二节 性状的遗传

第四章 第二节 性状的遗传 1、通过图片和资料的分析识别生物的性状和相对性状。 2、通过转资料的分析理解性状是由基因控制的。（重点） 4、通过豌豆花色的遗传和鹦鹉羽色的遗传解析明确显性性状、隐形性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点与难点） 5、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。提高分析问题解决问题的能力，培养口头表达能力。 板块一：生物的性状 1、 看课本找出性状的定义，并举例说明。 生物体的________、________、________和________统称为性状。 如，兔的________、南瓜的________、小麦芒的________、鸡冠的 ________ 2、观察豌豆某一性状的不同表现 茎的高度有________和________之分， 花的位置有________和________之分， 豆荚颜色有________ 和________之分， 豆荚形状有________和________之分， 花的颜色有________和________之分， 子叶颜色有________和________之分， 种子形状有________和________之分。 可见，生物体的每一种性状，往往有不同的表现类型。在遗传学上，把同种生物___________的___________称为相对性状。 判断： 1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的个体较大，鲫鱼的个体较小，这是相对性状 。（ ） 2、狗的短毛和狗的卷毛是相对性状。（ ） 3、金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状。（ ） 模块二：基因与性状遗传 1、性状是如何在亲代和子代之间实现遗传的呢？ 分析豌豆花色的遗传和果蝇翅型的遗传。 b.相对性状在亲代和子代之间是怎么表现的？ 豌豆的白花在子代中“_________”了 果蝇的残翅在子代中“_________”了 为什么会这样呢？ 2、基因与性状有什么关系呢？分析如下资料，阅读课本内容补全下面问题的答案。 【1】转基因超级鼠是由注入了______________________的受精卵发育而来的。 由此得出结论：性状是由___________控制的。 【2】 a. 相对性状是豌豆花色的 __________和__________ 相对性状是果蝇翅型的__________和__________ ____性状 ____性状 相对 性状 一般情况下，亲代的性状能在后代中____出来的性状. 亲代的性状在后代中消失的或后代中新出现的性状 ____基因 ____基因 基因 控制____性状的基因，用____________表示。 控制____性状的基因，用____________表示。

第四章 孟德尔遗传定律

第四章孟德尔遗传定律 本章重点： 1.分离定律与自由组合定律； 2.非等位基因之间相互关系； 3.细胞质遗传。 本章难点： 1.显隐性关系的相对性； 2. 非等位基因之间相互关系。 繁殖是生命的一个基本特征，通过繁殖产生后代。遗传和变异是繁殖的两大特征。 遗传---性状传递的稳定性 变异---繁殖过程产生差异 种瓜得瓜，种豆得豆！遗传的奥秘是什么呢？这些相似与变异的原因是什么？为什么人工杂交的方法可以获得更大变异的后代？ 第一节分离定律 豌豆杂交实验 性状：有机体所表现出的固有的可鉴别的表型特征（如种子颜色、花色） 在F 1代表现出的性状为显性，在F 1 代被隐藏，F 2 代重新出现的性状为隐性 Mendel对7组相对性状分别进行杂交实验，统计了子二代植株显隐性状比例3：1规律提出假说：控制花色的是一对因子（genetic factor），成对存在，一个来自父本，一个来自母本，形成配子（生殖细胞，精、卵）时相互分离。------即是分离定律。 分离定律的要点： 1.个体的性状由基因决定 2.基因在体细胞中成对存在,称为等位基因，形成配子时相互分离 3.一对等位基因有显性和隐性之分 回交—杂种一代与亲代进行杂交 测交—未知基因型的显性表现型个体与纯合隐性个体杂交。 第二节自由组合定律 P 黄圆 X 绿皱 YYRR yyrr F 1 黄圆YyRr F 2 黄圆黄皱绿圆绿皱 Y-R- Y-rr yyR- yyrr 315 101 108 32 9 ： 3 ： 3 ： 1 分析：黄绿3：1 圆皱3：1 自由组合定律：两对（多对）遗传因子彼此独立，互不干涉，形成配子时，不同对因子自由组合。 第三节孟德尔定律的扩展 一、显隐性关系的相对性 （一）显性现象的表现 1. 完全显性 F1代所表现的性状与具有显性性状的亲本完全相同，若与该亲本种在一起，根据该性状无法将亲本与

生物：第20章第3节性状遗传有一定的规律性精品教案(北师大版八年级上)

第三节性状遗传有一定的规律性（第一课时教案） 一．教学目标 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 二．教学重点难点 重点：①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 三．教学过程 复习： 什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状） 相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状） 染色体在体细胞种是成对存在的，成对的染色体一条来自母亲，一条来自父亲。位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的。 基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物的性状表现。

引入：通过课件的演示说明孟德尔个人及其对遗传学的意义。 引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。这节课，我们就来学习性状遗传的基本规律。 提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。 现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？ 前面我们学习了性状由基因控制，而体细胞种的基因是成对存在的，这成对的基因怎样控制生物性状呢？ 授课 （一）性状表现决定于基因组成 生阅读教材P105找出以下问题的答案 a)什么是等位基因？ b)什么叫显性基因？什么叫隐性基因？ c)什么叫显性性状？什么叫隐性性状？ d)显性基因和显性性状的关系？隐性基因和隐性性状的关系？ e)什么叫基因型？什么叫表现型？它们有怎样得关系？ 遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。 概念：1.等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如Aa。 2.显性基因，显性性状，隐性基因，隐性性状：在等位基因中，有一个基因是占主导 地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它 控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。 3.基因和性状的关系：显性基因控制显性性状 隐性基因控制隐性性状 引导启发： 根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成

第四章数量性状的遗传

第四章数量性状的遗传 目的要求 掌握数量性状与质量性状的区分、特征，多基因假说的要点，数量性状表现值的分解，遗传力的概念；了解通径系数概念与意义，基因的非加性效应与加性效应的意义，遗传力公式的推导及计算方法；掌握遗传力的应用。 第一节数量性状的遗传基础 生物的性状基本上可分为两大类： 质量性状（qualitative trait）：变异可以截然区分为几种明显不同的类型，一般用语言来描述； 数量性状（quantitative trait）：个体间性状表现的差异只能用数量来区别，变异是连续的。 阈性状(threshold trait)：表现型呈非连续变异，与质量性状类似，但不是由单基因决定，性状具有一个潜在的连续型变量分布，遗传基础是多基因控制的，与数量性状类似。 一、数量性状的一般特征 数量性状的特点： ①数量性状是可以度量的； ②数量性状呈连续性变异； ③数量性状的表现容易受到环境的影响； ④控制数量性状的遗传基础是多基因系统。 学习数量性状的方法 ①统计学思想贯穿数量性状遗传的全部内容； ②确定性与不确定性的矛盾时时体现； ③研究对象在个体与群体间的相互转换； ④遗传与变异的矛盾。 二、数量性状的遗传基础 1.多基因假说 瑞典遗传学家尼尔迩·埃尔（Nilsson-Ehle）通过对小麦籽粒颜色的遗传研究，提出了数量性状遗传的多基因假说。 多基因假说的要点 （1）数量性状是由许多微效基因决定的，每个基因的作用的微效的； （2）基因的作用是相等的，且可以累加、呈现剂量效应，等位基因间通常无显隐关系；（3）基因在世代相传中服从孟德尔定律，即分离规律和自由组合规律，以及连锁交换规律2.基因的非加性效应 基因的非加性效应包括显性效应和上位效应。 （1）显性效应由等位基因间相互作用产生的效应。 例1:有两对基因，A1、A2的效应各为20cm，a1、a2的效应名为10cm，基因型A1A1a2a2

第四章 数量性状遗传

第五章数量性状 §1 数量性状的特征 一、数量性状的特征： 遗传性状分为质量性状和数量性状两类。 质量性状：在可以遗传的性状中，性状在后代的变异中是表现为不连续的变异，在它们之间可以明显的分组，进行频率的统计。是由一对或少数n对基因所控制的遗传方式一般能符合孟德尔的遗传原则。例如前几章所讲的豌豆的红花和白花，豆粒的黄色和绿色，家鸡的羽毛的黑白、芦花等，都是彼此差别明显，一般没有中间过渡的类型的性状。 数量性状：性状的变异是呈现连续性的，性状间的变化没有明显的类别，不易分组，是由微效的多基因控制的。例如：产量，荚的多少、粒的大小，蛋白、脂肪的含量等。 数量性状的特点： 1．性状的变化表现为连续的，不易分组进行组内的频率统计。例如：水和小麦、玉米等植株的高矮。生育期的长短，产量的高低等性状。不同品种杂交后F2、F3等后代群体都有广泛的变异的类型，不能明显的求出分离的比例，只能用一定的度量单位进行测量。 2．数量性状极易受环境的影响而发生混淆，使遗传的动态和性质模糊不清。 二、数量性状在遗传中的特点： 而数量性状在遗传中的特点又是怎样呢？ 我们以玉米果穗不同长度的品种的杂交及后代的分布频率来说明此题：P2页表

从上面这个典型的数量性状遗传的例子中，可以看出数量性状遗传的主要的特点： 1．某一数量性状在杂交中，F1的平均值大约介于两个亲本的平均数之间，呈中间型，但有时倾向于其中的一个亲本。 2．F2个体的平均数与F1的平均数相似。 3．F2出现明显的连续性变异，不容易分组，因而也就不能求出不同组之间的比例，变异的幅度比较大，变异基本上是以平均数为中心的对称的正态分布曲线，即常态分布。 100cm(A1A1A2A2a3a3) × 70cm(a1a1a2a2A3A3) ↓ F1 A1a1A2a2A3a3 (85cm) ↓ F2 A1A1A2A2A3A3(130cm):a1a1a2a2a3a3(40cm) 4.F2会出现超出双亲的变异的类型：<当双亲不是极端类型时> 100天 A×B 80天 ↓ F1 90天→F2：75～110天 值得说明的是：数量性状和质量性状之间的划分不是绝对的，同一性状在不同亲本的杂交组合中可以表现不同。例如：株高是一个数量性状，但在某些杂交组合中，高株和矮株表现为简单的质量性状遗传，小麦的红色和白色的粒色，在一些杂交组合中表现为一对基因分离，而在另一些杂交组合中，F2呈现连续性变异，表现为数量性状特征。因此，划分质量性状和数量性状的根据在于该性状所表现的遗传动态。

第二节性状的遗传

第二节性状的遗传 教学目标： 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点和难点： 性状、相对性状的概念。 基因控制性状。 课时安排：2课时 课前准备： 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计图示： 学习内容学生活动教师活动与意图 第四章生物的遗传和变异 第二节性状的遗传（前面的“基因控制”先不写） 一、生物的性状 生物的形态特征、生理特性或行为方式等。相对性状。 二、基因与性状遗传观察一张母子合影的照 片 学生观察，并作出回答。 观察调查表并回答 学生举手 学生举例，如动物的、植 物的遗传现象。 然后再认真观察书98页 上的图片。 学生根据以上的资料分 析归纳出来，寻找他们之 间的不同。 学生带着疑问观看，并对 实验现象和结果进行分 析、质疑、提出问题。 通过讨论得出结论。 请学生分别找出他们相像和不 相像之处。 刚才同学们提到的亲子间的相 似性就叫遗传，他们之间的差异 属于变异。引出课题 象刚才同学们提到的双眼皮、肤 色、脸型等，在生物学上被称为 性状。引出子课题。 除了刚才说到的，还有哪些属于 性状？ 你在哪些性状上像父母？ 统计性状像父母的人次 从刚才的统计可以看出孩子像 父母即遗传是一种普遍现象。那 其他生物有没有遗传的现象 呢？

苏教版生物八上第二节《 人的性状和遗传》教案

苏教版生物八上第二节《人的性状和遗传》教案人的性状和遗传 [教学目标] 1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。 （2）举例说出生物的相对性状。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。 2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。 （2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。

讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。 这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。 提问：谁来说说自己的调查结果？ （回答：略） 讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？ （1）玉米的黄粒与圆粒。 （2）鸡的玫瑰冠与单冠。 （3）牛的黑毛与马的白毛。 （4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略） 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物； ②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论） 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性

8数量性状的遗传

第八章数量性状遗传 1．数量性状在遗传上有些什么特点？在实践上有什么特点？数量性状遗传产质量性状遗传有什么主要区别？ 2．什么叫遗传率？广义遗传率？狭义遗传率？平均显性程度？ 3．自然界中杂交繁殖的生物强制进行自义或其它方式近交时生活力降低，为什么自然界中自交的生物继续自交没有不良影响呢？ 4．约翰逊用菜豆做实验，得出纯系学说。这个学说的重要意义在哪里？它有什么局限性？ 5．纯种或自交系的维持比较困难，那末，制造单交种或双交种时，为什么要用纯种或自交种呢？ 6．如果给有下标0的基因以5个单位，给有下标1的基因以10个单位，计算 A 0A B 1 B 1 C C 和A 1 A 1 B B C C 两个亲本和它们F 1 杂种的计量数值。 设（1）没有显性； （2）A 1对A 是显性； （3）A 1对A 是显性，B 1 对B 是显性。 7．根据上题的假定，导出下列的F 2 频率分布，并作图。

8．上海奶牛的泌乳量比根赛（Guernseys）牛高12%，而根赛牛的奶油含量比上海奶牛高30%。泌乳量和奶油含量的差异大约各包括10个基因位点，没有显隐 中有多少比例的个体的泌乳量跟上海性关系。在上海奶牛和根赛牛的杂交中，F 2 奶牛一样高，而奶油含量跟根赛牛一样高？ 9．测量101只成熟的矮脚鸡的体重，得下列结果：

计算平均数和方差. 注:用公式 10.测量矮脚鸡和芦花鸡的成熟公鸡和它们的杂种的体重，得到下列的平均体重和表型方差： 计算显性程度以及广义和狭义遗传率。 植株Aa的高度是17。计算11．设亲本植株AA的高度是20，aa的高度是10，F 1 植株的平均高度和方差。 F 2 问：你所求得的平均数跟用公式求得的平均数不同，这是为什么？ 你所求得的方差跟用公式求得的方差是一样的，这是为什么？ 12．假定有两对基因，每对各有两个等位基因，Aa和Bb，以相加效应的方式决定植株的高度。纯合子AABB高50cm，纯合子aabb高30 cm，问： （1）这两个纯合子之间杂交，F 的高度是多少？ 1

第二节《人的性状和遗传》教案(苏教版初二上)

第二节《人的性状和遗传》教案 （苏教版初二上） [教学目标] 1．知识目标：〔1〕列举人体常见的遗传性状。 〔2〕举例讲出生物的相对性状。 〔3〕举例讲出生物的性状是由基因操纵的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学咨询题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。 2．难点：〔1〕不同种性状和相对性状的区不。 〔2〕基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前预备] 调查自己周围的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观看标题右边的那张插图。图中这对父子什么缘故会长得如此之像？要探讨那个咨询题，我们得先学习?人的性状和遗传?。 讲述：留心观看我们熟悉的亲朋好友，不难发觉凡是有血缘关系的人，一样都具有明显相似的形状特点和生理特点。这种能够遗传的生物体的形状特点和生理特点，叫做遗传性状。

这一节课之前，我请同学们调查自己周围的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等。 提咨询：谁来讲讲自己的调查结果？ 〔回答：略〕 讲述：通过调查我们发觉，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和眼睛皮、有耳垂和无耳垂等。像如此，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提咨询：请大伙儿想一想，以下选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？什么缘故？ 〔1〕玉米的黄粒与圆粒。 〔2〕鸡的玫瑰冠与单冠。 〔3〕牛的黑毛与马的白毛。 〔4〕女儿的眼睛皮与母亲的眼睛皮 〔学生摸索、讨论、回答：略〕 讲述：刚才几个学生谈了自己的方法，回答得都专门正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。否那么，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一样分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状〔出示能卷舌和不能卷舌挂图〕。大伙儿不妨试试自己能卷舌依旧不能卷舌。 提咨询：显性性状和隐性性状是如何样表现出来的？ 〔引导学生摸索、讨论〕 讲述：我们明白，生物的性状是由基因操纵的。在人的体细胞中，操纵性状的基因一样成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，操纵显性性状的基因叫做显性基因，操纵隐性性状的基因叫做隐性基因。例如，决定人有耳垂的基因为显性基因〔能够用大写英文字母D表示〕，决定人无耳垂的基因为隐性基因〔能够用小写英文字母d表示〕。假如体细胞内的这对基因差不多上显性基因〔DD〕时，那个人表现为显性性状─有耳垂；假如体细胞内的这对基因，一个

第八章 数量性状遗传

第八章数量性状遗传 前几章中所讲的性状差异，大多是明显的不连续差异。例如水稻的粳与糯，鸡羽的芦花斑纹和非芦花斑纹，这类性状在表面上都显示质的差别，所以叫做质量性状（qualitative character）。质量性状的遗传可以比较容易地由分离定律和连锁定律来分析。 除质量性状外，还广泛地存在着另一类性状差异，这些性状的变异呈连续状态，界限不清楚，不易分类，这类性状叫做数量性状（quantitative character）。动植物的许多重要经济性状往往都是数量性状，如作物的产量、成熟期，奶牛的泌乳量，棉花的纤维长度、细度等等，都属于数量性状。 质量性状的区别，可以用文字描述，而数量性状的差异要用数字表示，如水稻种子的千粒重，不能明显地划分为“重”和“轻”两类。如果它们的千粒重在25克到35克之间，可以有26克，27.5克，27.6克，……，很难分类。 数量性状的遗传，似乎不能直接用孟德尔定律来分析，但在1909年，Nilsson-Ehle已经指出，这类性状的遗传，在本质上与孟德尔式的遗传完全一样，可以用多基因理论来解释。 第一节数量性状的遗传学分析 数量性状的多基因假说依据多基因假说（multiple factorhypothesis），每一个数量性状是由许多基因共同作用的结果，其中每一个基因的单独作用较小，与环境影响所造成的表型差异差不多大小，因此，各种基因型所表现的表型差异就成为连续的数量了。 例如玉米穗长度这一数量性状，我们假定它是由两对基因共同控制的。一对是A和a，一对是B和b。又假定A对a来讲，使玉米穗长度增加，而且是不完全显性。AA植株的玉米穗最长，aa最短，Aa恰好是两者的平均。B对b的作用也一样，而且A和B的作用在程度上也一样。又A和B不连锁，独立分离。 假定两个亲本，一个是AABB，玉米穗平均最长；一个是aabb，玉米穗最短。杂交得到子一代是AaBb，玉米穗长度在两个亲本之间。子一代自交得子二代，它的基因型和表型如图8-1。

2019最新八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案 (新版)济南版

对 第二节 性状的遗传 课型：新授课 教学目标： 1、知识目标 ①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。（重点） ②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） ③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） 2、能力目标： ①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。 ②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。 ③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。 3、 情感、态度与价值观目标： 通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度. 教学方法及学法指导： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本 节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课 本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学 的结论，学会解决问题的方法。 “尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识， 此采取 任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而 得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息 的能力 课前准备： 教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸 学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。 教学过程： 教学环节 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图

播放歌曲《我相信》，对学生进行激励， 今天的课堂就是大家的舞台，我相信我们大家站在 学生观察图片,以图片导入，既这个舞台的中间能够绽放出最美的风采，能不能表 找不同并讨论，创设情景，使学 创设情景现出最棒的自己？ 为什么孩子和生产生疑问，迅 导入新课导入语：先来考考大家的眼力,出示三幅图片，有5分钟什么不同?并讲述小故事，小王的困惑，孩子是不是亲生的？调查班里的同学是否有类似的现象. 这节课我们就一起来探究这一问题。 （板书课题：第二节性状的遗传）父母不同？速激发学生的 求知欲望，为学 生的探究学习 进行了铺垫。 目标导引 过渡：我们先看一下本节课的学习目标，（找学生读出目标），相信我们通过这节课的学习能够完成这些目标。 合作竞学(一)强调任务时间要求 ● 1.什么是性状？学生读标识标明确学习任 务 学生自学课本，学生自主学习， ● 2.什么是相对性状？（找出三个关键词）。划出相应的答● 3.性状是由什么控制？案。 ● 4.基因在染色体上排列有什么规律？ ● 5.基因有哪两种类型？如何表示？各控制 什么性状？培养了自学能力。 引导探究层层推进20分钟知识点1：生物的性状 出示图片，观察图片，图片上显示了生物的哪些特 征？同学们我们常见的生物都有什么特征呢？你 能不能列举一些？ （学生列举常见生物的特征） 学生由图片上 的信息归纳出 生：兔的毛色，性状的概念。我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。南瓜的果皮颜 提问：什么是性状？色，小麦芒的有培养和提高学（课件显示问题，及答案）无，鸡冠的形生分析问题、语

北师版八年级生物上册《性状遗传有一定的规律性》教案

第3节性状遗传有一定的规律性 一、教学目标： 1.能够简单描述基因与性状的关系 2.知道基因与等位基因的关系 3.知道生物性状的基因型和表现型 4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系 5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代 二、教学重难点： 重点：等位基因的概念；难点：基因随配子（生殖细胞）传递给后代三、教学方法： 讲述法、调查、分析法、讨论法 四、教学课时：1课时 五、教学过程： 学习内 容 学生活动教师活动 第3节性状 遗传有一定的规律性 学生主动思考和回 答问题: 复习： 什么是性状？什么是相对 性状？

一、性状表现决定于基因组成 1、等位基因 2、显性基因和隐性基因 3、显性性状和隐性性状 4、基因型和表现型 二、基因随配子 生物的形态特征和 生理特征的总称，在遗 传学上称为性状；同一 种生物一种性状的不同 表现类型，总称为相对 性状。 学生表现得很有 兴趣。 学生主动思考、讨 论。并能把各个概念找 出。 导入：染色体在体细胞种 是成对存在的，成对的染色体 一条来自母亲，一条来自父 亲。位于染色体上的基因在体 细胞中也是成对存在的。那么 成对存在的基因是怎样控制 性状的表现呢？ 同学们：奥地利植物学家 孟德尔通过豌豆杂交实验解 释了性状遗传的规律。 我们用有无耳垂的例子 来说明。请大家学习课本P105 页的内容，并学习什么叫等位 基因、显性基因、隐性基因、 显性性状、隐性性状、基因型 和表现型等概念？ 老师运用课件，加深学生

代代相传 学生主动思考和互 相讨论问题。基本能回 答问题。 学生主动思考和互 相讨论问题。运用分离 和组合的图解方法解决 问题。的理解。 老师提出问题：父母亲的性状是如何通过配子的基因传递给孩子的？（指导学生学习课本P106页的内容）并讨论找到以下问题的答案 1、什么是配子？配子在遗传中有什么作用？ 2、在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？ 3、受精时，精子与卵细胞的结合意味着什么？成对的基因又发生了什么变化？ 老师运用课件，把基因的分离和组合过程给予演示。于学生感性的理解。 老师提出问题：我们能不能通过父母的性状推测出其基因型及所生子女的性状？

(苏教版八年级生物上)第二节人的性状和遗传

（苏教版八年级生物上）第二节人的性状和遗传 石门县夹山镇中心学校贺丹 一、课程设计： 教材分析： 本节教材包括人体常见的遗传性状和基因控制生物的性状两块，其中遗传性状有一调查，这个调查很好做，对提高学生的积极性有很大帮助，接近学生的和活，体现了知识与现实生活的联系。 学情分析：学生对性状问题很熟悉，都是日常生活可见的现象，所以学生很容易理解。 教学理念： 教材的知识和生活很相关，应注重培养学生的兴趣，引发学生的热情，为以后的学习奠定基础。 教学目标： 知识目标：1理解遗传性状、相对性状等概念。 2举例说出生物的性状是由基因控制的。 3理解显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状的区别和联系。 4简述基因在亲子代间的传递。 能力目标：以图解的方式培养学生的理解能力。激发学生的学习兴趣，引导学生的探究。 情感态度：1让学生在学习基因决定性状的过程中，体会生物的遗传规律所蕴含的次序美 2探索生命现象中蕴藏的奥秘，培养学生勇于探索的品质和创新精神。 过程与方法： 1调查并统计全班同学一些遗传性状，理解性状遗传与基因的关系。 2用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 教学重点难点： 重点：理解性状遗传与基因的关系；分析一对相对性状的遗传规律。 难点：区别显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状等概念。 新课导入 （多媒体展示图片） 以问题：“请同学们观察陈强和陈佩斯这对父子的图片，找出他们的哪些特征有哪些 相似之处？”导入新课 新知探究： （多媒体展示图片） 针对图片展示的几组性状让学生思考？并引出遗传性状概念，并让学生体会理解。 调查与思考 1

自学与交流学习 1、要求学生带着问题阅读课文：（书本34面） ⑴、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？ ⑵、什么是显性基因？什么是隐性基因？ ⑶、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？ ⑷、如果某人某一性状的基因组合是Dd,请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？ 2、完成自学后，要求学生进行交流学习。 3、以提问，回答的形式对所学知识进行检验与点拨。 实际生活问题 小芳的困惑：小芳发现父母都是有耳垂的，而自己却是无耳垂的，难道自己不是父母亲生的吗？提出问题：小芳及父母的基因组成是怎样的？ 作出假设：父母小芳 师指导1 1、在这项研究中，被研究的性状是什么？ 2、控制这个性状的基因是什么基因？ 指导2：可以采用从小芳入的的方法探究指导。 学生5人为一小组，进行探究，交流结果，由学生自行书写说明。 父Aa 母Aa 小芳aa 提问：如果他们再生一个孩子，有耳垂的机率有多大？ 学生作答。 应用迁移 1、人类能卷舌是由显性基因D控制的，不能卷舌是由隐性基因d控制的。如果 一对夫妻，一个能卷舌，一个不能卷舌，而他们生了一个不能卷舌的孩子。 请你用遗传图解进行说明吗?如果他们俩生一个孩子，不能卷舌的可能性是多少？ 能卷舌不能卷舌能卷舌（排除这种可能） 再生一个孩子不能卷舌的可能性是一半。 2、某人的鼻子本来比较平直，一场车祸后，伤虽然好了，但是鼻子却撞歪了。 他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？怎么做？不用担心，因为现在的性状没有涉及到遗传基因的改变，新的性状就不可能遗传下去。总结 针对以下几个问题和学生一起回顾总结本堂课知识要点。