幼儿园家校沟通案例分析

幼儿园家校沟通案例分析

放学时，东东妈妈先进入班级，老师告诉她东东并无大碍，只是眼角下方皮组织破裂了。东东妈妈认为，男孩子之间磕磕碰碰很正常，并鼓励东东主动和元元说话。但稍后到达的元元爸爸向老师了

解情况后，非但没向东东和东东妈妈表达歉意，还一脸骄傲地

说:“我儿子力气太大了!”随后便想带孩子离开。此时，老师示意

元元爸爸留下谈一谈。

起初，元元爸爸很不耐烦，认为孩子推了人但没出事，没什么大不了。老师先表扬了元元，指出他在活动中表现十分积极，愿意主

动和大家分享自己的作品。元元爸爸脸上露出欣慰的表情，并开始

侃侃而谈元元的表现欲。在元元爸爸停下的间隙，老师开始询问元

宝平时在家的情况。元元爸爸告诉老师元宝平时在家会提出一些小

愿望，大人一般都会尽量满足他。老师告诉元元爸爸，正因如此，

元元才没意识到在集体中要与小伙伴协商。如果他能告诉东东自己

看不见，或许东东就会给他让道了。老师还进一步向元元爸爸普及

了“延迟满足”这一概念，并解释了这种自控能力与同学同伴交往、人际关系协调的关系，并提醒元元爸爸注意元元在学校的交友情况。老师发现元元爸爸开始有了一些思考后，结束了对话。后来，元元

与同伴又发生过几次冲突班主任老师多次对元宝进行指导并与家长

沟通后，问题才最终得以解决。

上述案例呈现的故事虽小，但也让老师们意识到，在处理低年级学生与同伴的关系问题上，许多家长还存在一些不恰当的做法。他

们的态度与处理方式将直接影响孩子的处事方式，甚至影响孩子间

友谊的小船驶向何方。

以执着化解溺爱

对于溺爱型家长，家校沟通的关键在于执着。溺爱孩子的家长最明显的特点是“护短”。在他们眼中，自己的孩子永远是最棒的，

在平时的教育中也会向孩子渗透“不能吃亏”的观念。

当学校孩子之间发生冲突时，如果“吃亏”，就会训斥别的孩子，甚至亲自动手教训;如果理亏，则会帮孩子找各种理由推脱责任。

在校园中，这类学生与其他学生发生冲突时，不愿意妥协，要求他人以自己的意愿为准，一旦事与愿违，便不依不饶。就像案例中

元元的爸爸，仅仅将这次意外归结为自己儿子力气大，而不思考儿

子动手的原因。这种溺爱的做法不但不利于孩子的人际交往，还会

使其以后在遇到问题后只能发泄或逃避，而不是解决问题。

面对溺爱型家长，教师在与其沟通时需要做好“马拉松”的准备。教育理念本就是仁者见仁智者见智，想短时期内让家长发生改变是

很困难的。教师在平时可以多多记录低年级学生的生活细节问题，

搜集相似案例，主动与家长锲而不舍地交流。

在与家长交流时应注意使用“欲抑先扬”的技巧，从充分肯定该孩子的优点入手，再旁敲侧击地让家长发现自己孩子和其他孩子的

差距，从而引起家长注意。只有当家长真正意识到孩子身上的问题

会影响其健康成长时，才有可能转变态度，减少溺爱。

以从容面对强势

在教养孩子过程中，另一种典型的家长是强势型的。他们对待孩子十分严苛，喜欢单方面对孩子提出各种要求，如果孩子不按他们

的意愿行事，家长就会采取训斥、打骂等处罚措施。孩子为了避免

接受处罚，就会形成唯命是从的习惯。

这种独断专行的家长经常忽略孩子内心的情绪波动，即使发现孩子之间产生矛盾，也只会下达简单的“和好”命令。长此以往，孩

子与同伴发生矛盾后大多“委曲求全”，以获得良好的同伴关系。

默默忍受使他们处于人际关系圈中软弱的地位，长期压抑情感会影

响其心理健康。

家长对待孩子的这种强势姿态也会体现在与教师的沟通中。这些家长自认为对孩子的了解程度要高于教师，通常会主动联系教师并

对教师的教育行为指手画脚。比如有家长会说:“我家孩子和某某闹

矛盾了，老师你应该帮忙调解，孩子们都小，他们不懂。”