构建识字教学高效课堂之我见

构建识字教学高效课堂之我见

识字是语文学习的基础，直接影响着学生语文综合水平的提升。《语文课程标准》明确指出：小学第一学段的识字要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；理解常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。其识字量占了整个小学阶段的三分之一，这说明识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。大量繁重的识字任务，常常让师生都感到有点压头。如何有效地提升识字教学的效率和效益？在长期的教学实践中，我们实行了一些有益的探索，取得了良好的教学效果。

学生主动学习，是构建识字高效课堂的前提。儿童稚气天真，活泼好动，思维活跃，但以形象思维为主，注意力难以长时间集中，学习过程很容受自我情绪影响。面对抽象枯燥的识字过程，教师要想构建高效的课堂教学，必须首先取得学生的喜欢与信任，让孩子喜欢上你的课。为此，教师要以生本教育理念为指导建构“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学结构，准确把握儿童的思维和心理特征，巧妙创设各种教学情景，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，让师生在多种形式的积极互动中有效地交流情感、交流认知，并从中获得学习的愉悦，犹如师生共同拨动琴弦流淌出美妙的音乐，沉浸于美好的享受之中。这时的语文课堂真正便成了情感的流动，师生的教与学也就成了一件令人向往的快乐的事情，当然识字的愿望也就会随之强烈起来，变消极被动为积极主动，心里自然会产生想识字的强烈愿望。

学生乐于学习，是构建识字高效课堂的基础。心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。同时好奇心特别强，什么都想知道，总要问个究竟。根据这个特征，要想在整个识字教学中保持学生学习注意力的持久稳定，开启孩子智慧之门的唯一钥匙便是点燃兴趣的火花。兴趣是最好的老师。在识字教学中，教师要充分相信学生，不急不躁，善于察言观色，即时抓住每一位学生的闪光点，采取灵活多样的形式，持续满足学生的好奇心、表现欲，有效调控学生的学习情绪，让他们始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。

快乐游戏是激发学习兴趣，让学生乐学的十分有效的方法。心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子喜闻乐见的活动。在课堂教学中，教师要有机结合具体的教学内容选择设计展开游戏，常用的有猜字谜、找朋友、风车转转、编读儿歌和韵语等，使学生在快乐游戏中真正动手动脑，在玩乐中不知不觉地完成了识字，且留给学生的印象十分深刻。如猜谜识记“瓶”：“瓦片层层并一起”；编儿歌学习“聪”：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心。”等等。师生在有趣的互动中读、思、议，自然也就能化

难为易了。其次，利用农村远程教育资源中的多媒体课件，以直观形象的动态画面，刺激学生的多种感官，让学生在主动参与中识字。如理解“鹿”字，能够播放“鹿”由实物到小篆再到楷书的演变动画，无需教师讲解，学生便会一目了然。给字配“画”，也是一种有效识字方法。教师能够通过简笔画和肢体表演，引导学生在想象中识字解义。如学习“眨”、“躺”、“睡”、“矛”等字时能够采用这种方法。

学生会学，是构建识字高效课堂的途径。教学是以动态形式表现出来，而结果则以静态形式存有于学生的主观世界之中，只要孩子们由乐学实现会学，就能有效提升识字质量与效率。在教学中，教师要有目的地“授之以渔”，根据不同的学习内容，指导学生学习掌握汉字的方法与规律，持续提升自主识字的水平。

汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。所以，指导学生准确掌握形声字的特点是提升识字效率、减轻学习负担的有效途径。在教学形声字时，要让学生明白形声字声旁的表音功能和形旁的表意功能。如在学习“蜘蛛、蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蚂蚁、蚯蚓”这组形声字时，要重点引导学生理解“虫字旁”的表意功能，它表示与昆虫相关的意义，并辅以观看图片，触发学生个体生活经验，然后编读韵语：“虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，像飞机；小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。蜘蛛忙，忙结网；爱劳动，小蚂蚁；小蝌蚪，水中游；小蚯蚓，在翻地。”在兴趣盎然的表演诵读中，学生展开想象的翅膀，不但理解了形声字形旁的表意功能，还懂得了这些动物生活习性，并适时受到环保教育。

对于独体字中的象形字，能够引导学生观看插图和实物、演示汉字的形体演变过程，加深对所学汉字的理解和印象。如，教学“马、竹、禾”等字就能够采取这种办法。对于合体字，还能够使用“加一加”、“减一减”、“换一换”、形近字同音字比较、组词造句等方法识记，让识字变得轻松愉快。如“禾”+“火”是“秋”；“赶”-“走”是“干”等等。

当学生在初步了解基本的识字方法后，教师要大胆地把识字的主动权交给学生，利用自主识字、小组合作识字等形式，让学生在课前预习通过借助拼音、组词、查资料或询问等途径自行解决一些问题。在课堂上要留给学生充足的时间和空间，让孩子们的心灵自由放飞，让他们的表现欲得到充分释放，在获得成功的喜悦中，其学习的积极性会自然高涨，创新潜力会得到充分发挥。当学习一旦和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们的个体体验，进而升华为一种学习新知识的动力。同时在“温故而知新”中持续强化、转化，从而实现由愿学到乐学再到会学，进而迈向善学。

四、走进现实生活，让学生善学

学生善学，是构建识字高效课堂的目的。学习是一件终身的事情，仅仅靠课堂学习是不

够的。教师要持续拓展学习空间，由课堂引向广阔的生活，让学生在多姿多彩的生活中，善学巧学，进一步感受识字的无限乐趣，持续增加自己的识字量。对于初学儿童应坚持循序渐进原则，逐步培养自主识字的兴趣和水平。结合学生的生活实际，可引导学生利用食品包装、班上同学名、校园标语、街道集镇商店名和单位名，甚至电视和互联网等多种途径识字，要求把能理解的字制作成卡片。如利用“蒙牛酸酸乳”包装理解“蒙”、“酸”和“乳”；利用校园里“尊师守纪，勤学创新”的标语学习“尊”、“纪”、“勤”和“创”等，学生在吃喝、玩乐中便积累了字词。为了激发孩子积极参与的热情，增强识字的有效性，教师要给学生提供展示自学才能的平台，结合教材语文园地中的“识字加油站”展开识字竞赛活动，让学生自我展示认读，当小老师教同学共同认读，在师生、生生互动交流中理解新字，并感受成功的喜悦，深化认知情感。

此外，在尊重学生个体差异的前提下，分层指导学生提前读写。针对农村孩子缺乏课外读物的实际，我给学生印发了经典识字读物《三字经》和《百家姓》等；同时，还指导学生写周记，用一句或两三句话写自己所见所想，不加限制，随便写什么都行，努力把话写通，让学生在读写使用中巩固识字。对读写优秀的学生给予表扬，以便激发在生活中学习的深厚兴趣，为孩子树立终身学习观打下基础。

如何打造生本高效课堂之我见

如何打造生本高效课堂之我见 所谓生本高效课堂，即真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的课堂。高效是我们课堂教学的目标。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。 一，创设宽松的学习氛围。 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 二，将小组学习落实到位。 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。 三，激发学生的思考欲望。 思考是高效学习的助跑器。语文教师在处理课堂提问时设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。其次，教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；第三，设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师善于启发、引导。 总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生带着兴趣去学习，从而获得最优的学习效果。

小学识字教学之我见

小学识字教学之我见 青州市云门山街道云河回小张汝华 识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。我认为教学中教师的正确引导，学生真正认识汉字的艺术性，是学习好汉字的关键。 一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富 汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。 因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。郭沫若先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们

语文老师义不容辞的使命。 二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣 兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法： 1、儿歌识字法 2、猜谜识字法 3、故事识字法 三、大力开展语言实践活动 《语文课程标准》提出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中,不少教师还是注重了实践,加强了学生的识字和写字训练,但有的教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节,没有突出学习语言的实践活动。比如教给正确的写字姿势、运笔方法,指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。一些教师只注重写字的结果,不管写字的过程。一次写差了重写,重写差了再重写。如此重复,岂能进步! 1、写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。正像我开头给大家提到的那样，有些老师只注重写字的结果，而忽视了写字的过程，导致学生写字象画画。所以教学中我们必须大力

有效课堂教学之我见

有效课堂教学之我见 一、牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提升课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存有，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提升教学质量，我们需要有效教学。 “有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促动学生综合素质的提升。 有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提升学生的自我期望值，有利于提升学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学不但有助于学生快速掌握知识，还有助于提升学生思维、联想、创造等多方面的水平，从而全面提升学生的学习水平，减轻学生的过重负担。 1.努力增强教师的效益意识 有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。同时我们也要克服“不从学生实际出发，不注重学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存有低效教学的原因，研究提升教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。 2.提升教师实施有效教学的水平 课堂教学有效性的提升，是教师课程实施水平提升的重要表现。当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作

小学语文识字教学论文

小学语文识字教学论文：识字教学的课堂探索 内容摘要： [ 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词： 识字教学课堂教学主动学习改变现状 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？ 一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体 识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 （1）、借助猜字谜。 遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

小学语文识字教学如何在微课中体现

小学语文识字教学如何在微课中体现 发表时间：2020-03-13T20:14:39.883Z 来源：《教育学文摘》2019年第17期作者：王燕梅 [导读] 随着社会的发展，科技对人们社会生活的影响越来越深刻，极大的改变当代社会人们的生活方式和观念，带来了许多的便利摘要：随着社会的发展，科技对人们社会生活的影响越来越深刻，极大的改变当代社会人们的生活方式和观念，带来了许多的便利。科技和生活之间具有非常紧密的联系，在小学阶段的学校生活当中，学生受科技的影响感受到众多先进的教学方式，其中微课作为以信息技术科技为基础的现代化教学手段，有效吸引了小学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。语文作为基础性学科，识字 教育非常关键，在微课中体现识字教学竟会产生意想不到的教学效果。因此，小学语文教师要重视微课在识字教学中的有效应用。对此，本文针对小学语文识字教学在微课教学中的体现应用策略进行了深入的分析，以期能够为相关读者提供积极的参考，提高识字教学效果。 关键词：小学语文；识字教学；微课教学；体现与应用 引言：小学语文是学生语言学习的基础，尤其是在小学教育教学阶段更是学习语言的关键时期，而识字作为语言学习基础的关键部分，对于学生听说读写能力的培养有着十分积极的作用，因此小学语文教师必须重视识字教学方法的创新，提高教学效果。而微课作作为先进的教育教学手段，能够帮助小学生更好的利用学习时间，集中注意力提高小学生的学习效率，帮助小学生更好的学习汉字，近距离的了解我国汉字的文化内涵，意义重大。因此，本文就小学语文识字教学如何在微课中体现进行探究分析，具有十分积极的现实意义。 1、微课应用于小学语文识字教学的重要性 所谓微课就是在课堂教学中，针对某一知识点或某一重点和难点部分进行教学，其目标性强、针对性强且具备短小精悍的特点，通常以微课教学视频、PPT课件以及相关的随堂小测试、学生的教学反馈构成，其中微课教学视频是最主要的，其简短性、有效性以及趣味性、直观性的特点，受到了广大师生和教师的喜爱。 利用微课去体现识字教学，展示汉字文化的魅力，对于小学生的认字和掌握、应用汉字能力的提升有着十分积极的作用。首先就是能够充分增加小学生识字学习的兴趣。小学生的年龄小，喜欢热闹、活跃的氛围，为微课能够营造轻松、活跃的学习氛围，既能够传授知识还不丢弃学习的趣味性，进而能够充分激发学生的学习兴趣，自觉主动的参与到识字学习当中，同时，这样的教学方式还不会给小学生的学习增添负担，具有十分积极的意义。其次，就是提高小学生识字学习的自主性，强调了学生学习的主体地位，有利于学生自主学习能力的提高。微课与传统的教学方式有着极大的不同，以学生为主，强调了学生在学习生活中的主体性和自主性，教师则是以帮扶者的身份，在学生面对疑问和错误时进行适当的引导，而不是过多的干预，这样一来，学生能够在自主观看微课视频的过程中体会到自学的乐趣，进而逐渐摸索出适合自己的自我学习方式，从而有利于学生自主学习能力的提升。 2、小学语文识字教学在微课中体现和运用的策略分析 2.1微课在识字教学中的注意事项 首先，小学语文识字教学在微课中体现，结合微课强化教学效果，必须建立在教学实际的基础上。通过微课进行识字教学的最终目的就是为了提高学生的学习效果，强化学生的自主学习能力。因此，在实际的识字微课教学中，教师要注意微课的制作以及教学活动的开展必须建立在教学实际的基础之上，以学生为中心，充分考虑学生的认知规律，进而与实际的识字教学任务相联系，结合阅读教学，联系课文，达到帮助学生更好理解和应用汉字的目的。 其次，要坚持辅助教学的原则。微课教学知识点内容具备短小精悍的特点，就教学的重难点以及疑问点进行针对性的教学，所以教师要明确微课教学的任务，而不是将整个教学过程照搬于微课当中，要避免一定的“依赖性”，以辅助实现识字教学效果的最大化。 最后，教师要注意灵活的运用。微课教学不仅仅是微课教学视频，不仅仅是学生的自主学习，教师在实际的课堂教学中，还注意要结合识字任务的不同以及难易程度，去灵活的运用微课，让微课与任务式教学相结合，如问答式、实验式、表演式以及练习等方式方法进行结合授课，这样一来，能够帮助学生更好的区分汉字尤其是多音字、难以记忆、笔画复杂的汉字，这样一来有利于学生更加直观的去理解和掌握生字，感受汉字的魅力。 2.2微课在识字教学中的运用策略分析 首先，做好课前准备。在利用微课进行识字教学时，做好课前准备是非常关键的。从微课的制作准备上入手，明确学习目标和课程教学任务。例如：在教学《菜园里》一课时，让学生学会生字，读准字音，记清字形、规范书写等等。并准备好教学的课件，如准备好几种蔬菜的生字卡片，结合多媒体设备为其设计能够播放的教学视频，保证教学效果。 其次，利用微课进行识字学习。教师在实际的课堂教学中，可以先以话题为引导，激发学生的学习兴趣，如在《菜园里》这一课，教师就可以先引导学生讨论自己爱吃的蔬菜和喜欢的蔬菜，并鼓励、激励学生踊跃的发言说明理由，之后引出本课的教学内容，播放微课教学视频，吸引学生注意力。之后，为学生创设更加真实的情境，微课视频虽然能够充分吸引学生注意力，通过图片或者是菜园视频的方式进行情境的创设，但是教师还可以结合实物，“蔬菜进课堂”结合微课创建更加真实的情境，以促使学生自主主动的进行课本的阅读，加深记忆和理解。 最后，巩固所学汉字知识并适当拓展汉字学习。除了课堂教学以外，教师还可以适当的运用微课以任务驱动的方式，引导学生单个去拓展课本以外的汉字，如引导学生去发现生活中的汉字，如自己喜欢吃的零食事物，该怎么书写，还有报纸、路边商铺的名字等等，让学生去发现去书写生字，以增强学生的识字学习的成功体验，提高其学习拓展的欲望，进而进一步提高学生的识字、认字能力。 3、结语 总之，识字教学在小学语文教育教学过程中是举足轻重的环节，是开展阅读、写作的重要基础，教师要注意利用微课吸引学生注意力，强化学生对生字的认识和掌握，激发其学习兴趣，提高其自主学习能力，进而促进小学生的全面发展。 参考文献： [1]沙九.藏趣于文寓教于乐——小学语文识字教学探索[J].甘肃教育.2019(07). [2]王金华.浅谈小学语文低段扎实有效的识字教学[J].中国校外教育.2019(13). [3]付靖宇,李静,杨方琦.中小学语文识字教学微课设计与制作[J].国教育技术装备.2018(23). [4]庄晓燕,孙洪强.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].课程教育研究.2019(15).

初中道德与法治高效课堂之我见讲解学习

初中道德与法治高效课堂之我见

精品资料 初中道德与法治高效课堂之我见 江西省泰和县中龙学校田先锡 随着新课改的不断深入，“向四十五分钟要效益”，已成为每位任课教师的共识。初中道德与法治课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。提高初中道德与法治课的课堂教学效率，是初中道法教师最为关心的问题。我从以下几个方面入手，打造初中道德与法治课的高效课堂。 一、精心备课。 要想提高课堂效益，精心备课非常重要，具体做到：备教材、备学生、备方法。 1、备教材，首先要整体把握教材，不能孤立的光看某一部分，而要把它看成一个人，每个部分都有其功用，不可分割。例如在准备一节道法课时，我一般是要了解初中三年的教材、本册书及本单元的概况，还要知道本节课在初中三年的教材、本册书及本单元知识体系中的地位和作用以及本节课学生要达到的目标，这样做有助于我整体把握教材，提高效率。备教材，还要合理的利用教材，做到用教材而不是教教材。要合理的利用教材，就要对教材进行再加工，进行合理的删减或是增加，进行顺序的调成。比如，教材中有的内容有时候不适合学生操作，或是学生做不到，我就把它删除，或是留做课后拓展作业；还有有时为了更适合学生学习，我会把本节课的框题内容改变或是进行顺序的调整。 2、备学生，首先要对全体学生的学习有一个整体的认识，还要对每个学生的水平加以掌握，做到方法因人而异，因材施教。我们不仅要掌握每个学生当前的知识水平，还要考虑他们要达到什么目标，做到培养出合格的学 生。 3、备方法，要求我们对不同的活动选择不同的方法；对不同层次的学生采取不一样的措施。在备教法时，我总是根据学生的知识水平不同，来设计不同的方法，问不同的问题，不搞一刀切。这样不仅有助于学生的学习，使每个学生有事可做，学生体验到成功的喜悦，而且还提高了课堂效率。 二、加强学生课前预习环节 学生课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。指导学生使用《导学案》进行预习。教师可以根据不同学生能力的状况，来完成导学案上的不同要求的题目，达到全体学生最佳的预习效果。 三、强化热点问题对接 新课改之后，初中道德与法治注重了实效性，与现实问题结合非常紧密，期中、期末或中考试卷里，70%以上的题目都与时政热点有关。因此，在课堂教学中必须加强热点问题与初中思想品德课理论的对接，才能使学生更好地理解所教授的知识，提高课堂的效率。 四、培养合作探究习惯 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

小学语文识字教学的课堂探索

小学语文识字教学的课堂探索 摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重点内容之一，随着新课程改革的不断深入，我们的教学也顺应改革精神，集百家之长，综合、灵活的应用多种多样的教学方法，改变单调乏味的识字教学现状。 关键词：小学语文；识字；教学；主动 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通话教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄的课堂教学方式早已落伍。那么，该如何进行低年级识字教学呢？ 一、多彩的活动，激发兴趣和欲望 兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动： 1.猜字谜游戏 在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐切四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏。 2.自编儿歌 儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。 3.运用课件，调动多种感官 教师利用课件中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识字教学达到事半功倍的效果。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效激发学生学习汉字的欲望。此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。 二、改变教学方式，增强学生学习兴趣 小学生还没有到叛逆期，老师在很大程度上还对其有很大的影响，因此，教师的教学方式对学生的学习有着直接的影响，在目前的小学生中，若是老师的讲课方式过于理论化，学生很可能会失去学习的兴趣，即使老师强硬地要求学生学习，学生也会很快就忘了学过了什么，若是老师讲课的方式非常有趣，则教师根本不需要强硬地要求学生学习，学生的注意力就会被吸引，进而学习效果更加明显。 小学生每天的平均识字量在20个生字左右，且注意力集中的时间较短，因此，在教学时就不能以单一的教学形式来讲课，教师要根据学生的这一特点，适当改变教学方式，引导学生变换学习形式，通过有趣的教学方式不断满足孩子们的好奇心，促进孩子们进行有效的学习。针对于这个年龄段的孩子，游戏是其较为喜欢的娱乐项目，所以教师可以将游戏与课堂相结合，有效提高学生的学习兴趣，让学生们能够在玩耍中学习到知识，因此，在一堂课中，教师如果能够利用汉字的特征，并借助其它教学辅助手段进行教学，充分调动学生的学

巧用微课助力低年级识字教学

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/c2632672.html, 巧用微课助力低年级识字教学 作者：胡小燕 来源：《甘肃教育》2019年第22期 【关键词】小学语文;微课;识字教学;兴趣 【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2019）22—0155—01 近年来，微课兴起，为识字教学注入了新鲜的血液，巧妙利用微课教学模式，为学生传达丰富的视觉信息，让识字教学理趣交融，从而使语文课堂有效而充满活力。小学一年级的学生大多七八岁，这一年龄段的学生还是以直观的声音、图像进行思维，注意力只能集中十几分钟，自控力普遍较差。《语文课程标准》中指出，小学生的识字量应达到3500字左右，小学低段的识字量约占小学识字总量的55%，也就是1600-1800字左右，这些字在阅读材料中的出现频率约占90%。从以上两个数据，我们可以清晰地感受到：学生接受慢，且识字量大，从而使小学低年级识字教学任重道远。下面笔者结合教学实例，来谈一谈微课在识字教学中的具体应用。 一、巧用微课，激发学生识字兴趣 在课堂中，教师可利用微课创设情境，将学生喜闻乐见的童话人物、动画情节、儿歌童谣制作到课件中，激起学生主动探究、乐于识字的兴趣。如，教学部编版一年级下册《语文园地四》带“月”字旁的字这一课时，教师以《幸福拍手歌》为背景音乐（歌词稍作改动）——如果感到幸福你就抖抖眉，如果感到幸福你就挥手臂（摸鼻子，踮脚尖，摸肚子……）呈现本组生字，学生边唱边做动作，高高兴兴地从自己熟悉的身体部位出发，以《幸福识字歌》的形式在“音”的层面感知生字。然后把学生们熟悉的童话人物“小木偶匹诺曹”带入识字情境，以小木偶身体为例，在图文结合中借助拼音认识小腿、手臂、脚尖、鼻子、眉毛、脖子、嘴巴，肚子等身体部位的名称，再用“希沃白板5”中的克隆功能，拖动以上词语到相应位置，游戏化巩固识字认词。学生在唱歌、做动作、做游戏的过程中轻松了解了本节课的识字内容。 二、巧用微课，培养学生识字能力 识字的方法有很多种，课堂教学中常用的有图文阅读识字、会意构形识字、形声构字识字、部首勾连识字、词串联想识字等，把微课与多元化的识字方法有机地结合起来，服务于学生，服务于课堂。在教学一年级下册《语文园地五》中“口”字旁的字，讲“司”与“后”的字源时，教师设计了一段微课，微课小视频清晰地展现了“司”字从甲骨文、金文，到小篆的演变过程，并将“司”字内的“口”字设置成动画，学生通过观看微课，很直观地感受到“司”指一个人用

识字教学的课堂探索

识字教学的课堂探索 宋敏珠识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。对语文教师来说识字教学也是一个难点,该怎样解决学生记得快、忘得也快的难点,如何培养孩子主动识字的愿望,如何调动学生的识字兴趣,怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了我们必须面对的问题。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？ 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。一．以多种形式激发学习兴趣。 低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。1．直观教学—"看"中学 遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。 2．动作表演—"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作

的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。 3.变换形式—"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。 教是为了不教，培养学生独立识字的能力是识字教学的重要任务。 二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。 1、象形识字法 中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状

初中英语高效课堂之我见

初中英语高效课堂之我见 随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段——如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。课堂教学效益能否实现最大化，课堂教学能否实现高效的关键在教师。在目前的初中英语课堂教学中，还普遍存在着或多或少的影响课堂教学效益最大化的因素，如：教学目标不够明确、缺乏层次性；对教材研究不足、教材处理粗糙、教教材现象严重；教学活动不合理、存在无效或低效活动；课堂练习针对性差且缺乏层次；对学生的关注不够、激励性评价过少等。针对这些问题，结合多年的教学经验，我认为可以从以下五个方面入手，打造初中英语高效课堂。 1.从教学目标入手——分层、细化 美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它是一个由上而下的多层次系统。课时（课堂）教学目标需根据课程标准、结合教材内容和初中学生特点，由初中总目标--阶段目标（学年、学期）——模块（单元）目标——课时目标逐步分解、具体化而确定。高效课堂的教学目标应以学生层次（分层）为基础，以显性目标（语言技能和语言知识）为主线、可达成为核心来细化、确定。它具有以下特征：①主体明确：以学生为主体进行描述。②重点突出，目标描述明确、具体。③具有可操作性，可观察、可测量、可评价。④多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。⑤可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。在确定教学目标的过程中，教师要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。例如,如果教师确定的教学目标是Develop reading skills，就此目标教师要自问：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通过这样的问题，教师可以为下一步的教学设计理顺思路，确定更为具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径打下坚实的基础。 2.从教材处理入手——整合、调整 《课程标准》明确指出，“教师要关于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的、发展的和开放的。要实现课堂教学的高效化就要走出机械地“以教材为本”的“教教材”的误区，在“用教材教”的新课程理念指导下，根据已确定的教学目标，结合教和学的实际需要，在认真研究教材的基础上，对教材进行二次开发处理。为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容：①取舍。保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容；删减掉繁难的、不切实际的内容；②增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容；③替换。另选语言材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动进行替换；④改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编；⑤扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动；对过易的活动附加适当的延伸活动；⑥调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。 3.从教学过程入手——有序、高效 教学过程是由为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。实际教学中，分预设和实施两个阶段。“凡事预则立，不预则废”，教学过程的预设是实现高效课堂的根基。教

构建乡村小学道德与法治高效课堂之我见

构建乡村小学道德与法治高效课堂之我见 发表时间：2020-03-30T07:39:21.599Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第335期作者：严天洲 [导读] 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求，高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂，主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。 湖北省咸丰县唐崖镇燕朝小学445606 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求，高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂，主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。为了想达到高效课堂的目的，就必须以学生的发展为本，激发学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，这就要求教师要引导学生充分地运用自己已有的生活经验，对客观事物做出比较科学的判断，在对自己进行品德教育的同时提高课堂效益。因此，构建小学道德与法治高效课堂迫在眉睫。 道德与法治高效课堂应当是社会生活的课堂。道德与法治教材关注社会现实生活，为教学提供了重要的线索和广阔的空间，教师要学会从教材描述的生活片段中链接社会生活与教学内容，充分引领学生运用已有生活经验解决教学中的问题。道德与法治课堂面对的学生不是一张白纸，教师要依据教材但又不拘泥于教材地努力激活文本，把学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的社会生活这个大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会和感悟人生中受到思想道德教育。为了激活他们已有的生活经验，我们可以通过观察、调查、采访和交流等活动，深化他们对自身经验的体验，给他们提供了一个交流、感悟和展示的平台，使学生已有的生活经验得到进一步的完善、体验和提升，从而增强了学生道德的自我发展、自我完善和自我建构的机能。 道德与法治高效课堂学生始终是学习和发展的主体。道德与法治课激活学生是激活道德与法治课堂教学的核心所在。要激活学生首先就要创设宽松和谐的教学氛围，要把课堂还给学生，充分调动学生参与教学过程的积极性，利用好课文插图，仿照课文插图训练学生的言行，让静止的画面活动起来，使学生看得见、听得到和学得来，这对养成良好的行为习惯具有强化作用。同时，我们要允许学生自由表达观点，不同的学生对同一问题持有不同的观点是很正常的，在课堂上要让学生畅所欲言，让学生通过彼此的“唇枪舌战”来充分发表自己的看法，然后老师进行总结和正确引导。在道德与法治课的教学中，要充分发挥学生的主体性，把学生推向主体地位，为学生提供参与学习的空间，学生只有在参与学习的过程中，主体才能得到充分发挥和提高。 道德与法治高效课堂中教师是教学活动的引导者，是构建高效课堂必不可少的重要教学资源，激活教师也是高效课堂教学的重要内容。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，怎么能让学生充满热情地学习呢？我们只有把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟和每一种情感用自己的语言、眼神、动作、肢体传递给学生，展现给学生一个充满激情的我，让学生感受到一个无拘无束的课堂，让他们积极地投入到学习活动中，就需要教师在课前高质量地备课。这种高质量的备课需在认真研读课标、解读教材、分析学情的基础上，设计准确的教学目标、流畅的教学环节和精要的教学问题，只有教学前做好充分的准备及详细的教学设计，课中才会底气十足，不慌阵脚，这也是构建小学道德与法治课高效课堂的保证。教师必须要有很强的课堂驾驭能力，这是课堂高效运行的必要条件，是保障每个学生学习高效的重要基础。这种很强的课堂驾驭能力，实际上是教师长期进行课堂教学研究而形成的一种教育智慧。在道德与法治课堂上，我们要力求能将生硬、空洞的概念教学变为学生对生活道德的感悟和快乐学习的享受，能将现实的社会生活事件变为学生生动学习的教学资源，共育师生正确的道德观、价值观及共鸣的道德情感。不仅如此，教学还要通过正面引导和科学评价的方式，让课堂既民主和谐，又严谨深刻，让学生人人有知识上的收获，个个有快乐积极的情绪体验，这样高效教学的目标才能得以实现。

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 发表时间：2016-12-28T14:54:07.733Z 来源：《中小学教育》2016年12月第263期作者：孙秀侠 [导读] 因此采取情境式教学方法可以达到事半功倍的效果。 山东省枣庄市薛城区张范镇北于小学277000 作为小学语文教学最基本的东西，识字教学进展速度和质量直接影响着语文学习的开展，对学生语文的综合素养起着最基础的作用。情境化教学在小学语文课堂识字中的应用，可以依据学生自身特点制定出相应的教学手段，为学生创造欢乐的学习环境，这对小学生语文综合素质的培养起着重要的促进作用。小学语文教学中，识字一直被看作是最基础的东西，识字量直接影响着学生的阅读和写作水平，是小学语文教学的重点。随着“新课改”的实施，教师和家长对小学生基础教学的重视程度越来越重，传统的死记硬背、机械灌输的教学方法越来越受到人们的诟病，“以人为本，科学施教”的教学理念逐渐被推崇。要想在最短时间内尽可能多地识字，教师所面临的复杂的教学内容、学生所面临的庞杂的汉字基数，外界是无法想象的。因此采取情境式教学方法可以达到事半功倍的效果。 一、情境式教学方法的优越性 情境式教学最大的作用，就是为学生创造轻松有趣的学习氛围。这一教学方法以培养兴趣为依托，可以将学生带入特定的语言环境，让他们身临其境地领会语言的魅力，加深文字印象。 1.提高学习积极性。在对低年级学生学习特点和规律进行研究时发现，要想让他们更快速、更准确地掌握汉字，就必须在情境式教学中通过气氛渲染、语言描述、空间想象等方法为学生搭建特定的语言环境，在轻松愉快的氛围里启发学生思维，达到化繁为简、轻松识字的目的。只有在轻松愉快的大环境里，才能培养学生的学习兴趣，使其更快更好地融入语言环境中，提高识字效率，加快识字节奏，原本枯燥乏味的识字学习会变得妙趣横生，使他们对学习不再感到恐惧。归根结底，情境式教学带来的，是学生学习汉字的欢乐时光。 2.凸显学生的主体地位。小学生的日常学习中，活泼好动占据了大多数时间，这就决定了他们无法长时间集中精力进行学习，当课堂教学量增多时，明显会感觉到他们思维上的断层和滞后。情境式教学的引入，结合大量的图片、音频、动画等教学信息，能为学生创造出绚烂多彩的课堂效果，这对他们具有极强的吸引力。在识字教学中，这一优化的教学过程使得学生的主体地位得到进一步的凸显。 二、情境式教学在小学语文课堂识字中的应用 五千年中华文化辉煌灿烂、博大精深。汉字作为世界上唯一的表意文字，承载了中华民族悠久的历史。与此同时，它数量大、易混淆等特点，也使得学习过程变得非常困难。如何更好地开展识字教育，小学语文教师的课堂教学方法尤为重要。 1.切勿忽视造字原则。让学生充分理解汉字的造字原则，会为学生营造音、形、义统一的汉字情境。在学习汉字时要想达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的简单境界，就要充分研究其规律特点，对症教学。最初，汉字是符号的抽象表达，原始的汉字仅仅是单纯的图形，随着时代的演变逐渐成为由笔画构成的方块状字。例如，“人”、“田”等汉字就是根据人和田的形态创造出来的，在进行教学时，老师可以利用多媒体，通过图片的形式向学生展示这类汉字的发展演变轨迹，同时附加以合适的故事，将这类汉字的音、形、义有机统一。这是一种参考，在具体的实施过程中，教师不必完全局限于演变过程的展示，可以将同类别的汉字进行归类，对比分析进行归类学习。如“江”、“河”、“湖”、“海”都是和“水”有关的汉字，因此都有水字旁；“跑”、“跳”、“蹦”、“踩”都是跟“脚”有关的汉字，因此都有“足”字旁。通过此类方法加深学生的印象，达到了举一反三的效果。 2.图文结合突出特性。文字起源于图画，因而有“书画同源”一说。如果在汉字教学中引入图画信息，实现图文结合，就会起到增强学生学习兴趣的作用。小学语文课本中有大量的插图，这些插图往往与课文内容有着密切的联系。教师在进行识字教学时，可以让学生将书中的插图用所学汉字标示出来，图文结合对比学习可以加深印象。利用小学生活泼好动的天性，在进行汉字“跑”、“跳”的教学时，可以将学生分成两组，一组演示“跑”，一组演示“跳”，表演好的予以奖励。这样不仅加深了学生对汉字的印象，提高了文字的实际运用能力，而且激发了学生学习的乐趣，锻炼了他们的胆量，一举多得。 三、结语 作为一个小学生，学好汉字是学好语文的重中之重，它直接影响着阅读和写作的进行。作为一名小学语文老师，怎样更快速、更便捷地教学生学好汉字，任重而道远。通过长期的实践证明，情境式课堂识字教学是现阶段教师教好汉字的科学有效的教学方法，这一有别于传统形式的汉字教学方法使得原本枯燥乏味的汉字学习变得妙趣横生，从根本上解决了学生学习兴趣不高、积极性不强、遗忘速度快等问题，对于启发学生智慧、激发学生灵感、培养学习能力有着显著成效。情境式课堂教学是打开学生识字大门的金钥匙，为学生综合素养的全面发展起到了不容忽视的作用。 识字教学作为小学语文课堂教学的重要组成部分，在小学生的未来学习生活和成长发展中发挥着重要的作用。将情境化教学方法有效地应用到小学语文识字教学中，不仅可以加深小学生对汉字的认识和理解，提高小学生的识字能力，同时还可以有效提升小学语文识字教学的质量和效率。 参考文献 [1]施杨沈月明小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，08，99-100。 [2]王静杨红伟任建华学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011，12，97-98。

识字方法微课设计

识字方法微课设计 泾源三小李静 设计思路： 识字能力是学习能力的基础。由于识字本身比较枯燥，学生们在识字时常会产生消极、被动的情绪，导致识字效率低下。因此，本次课题将运用多种识字方法来营造一个识字教学的良好氛围，调动学生的兴趣和识字的积极性，使学生能乐于识字。 教学目标： 学会运用“编字谜”、“加一加”等识字方法来识字。 教学重点：学会“编字谜”、“加一加”的识字方法； 教学难点：通过“编字谜”、“加一加”识字方法的学习，让学生能够在以后的学习中自己找找新的识字方法。 教学过程 导入 同学们，每天的语文课上我们都要认识许多生字，这么多的生字，是不是觉得记起来很费劲呢？好，今天李老师就来教你一招，学习“识字的方法”，学会了这些识字方法我保证会让你们每个人都变成“识字大王”（课件出示：识字方法） 二、学习识字方法 （一）“编字谜” 1、讲解“编字谜”的方法 师：首先，我们可以用“编字谜”的方法。（课件出示：编字

谜） 师：（课件出示：米）我们来看这个“米”字，要怎么记住它呢？你可以观察到“米”字上面有个八，下面有个八，中间有个十，组成了“米”字，所以我们就可以给这个“米”字编一个字谜——“上有八，下有八，中间有个十字花，别看年纪八十八，大人小孩需要它”。 （课件出示：上有八，下有八，中间有个十字花，别看年纪八十八，人人需要它） 师：这样是不是很简单的就记住这个“米”字了？ 2、练习题 现在，李老师给你们出一道题，你们也来试试。 请给“胖”编一个字谜。（课件出示） 师：好的，小朋友，我们现在来看看这道练习题你做对了吗？ 首先，“胖”是由哪两个字组成的呢？ （停顿） 师：没错，“胖”是由“月和半”组成的，因此我们可以给它编字谜为“一月半”，你编的字谜是不是跟李老师的一样呢？ （二）“加一加” 1、“加笔画” 师：除了用“编字谜”的方法来识字外，我们还可以用另一种方法——“加一加”，就是在你认识的字的基础上加笔画、变成新的字。（课件出示：加一加） 师：回忆一下我们学过哪些笔画？

初中英语高效课堂之我见 陈 静

初中英语高效课堂之我见陈静 发表时间：2014-08-19T16:45:22.297Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第4期（上）供稿作者：陈静 [导读] 新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。 ◇陈静 （南部县石河镇九年一贯制学校南部 637300） 新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的初中英语课堂就显得尤为重要。那么，在初中英语教学中，如何构建高效课堂呢？下面，我结合多年初中英语教学实践，谈谈自己的做法与体会。 一、建立融洽的师生关系 心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。 二、设计精彩的新课导入 好的开头是成功的一半。同样，利用精彩的课堂开头，是一节课成功的保证。利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。目的在于锻炼他们敢于张口，培养他们用英语交际的能力。既能提高学生的兴趣，又能训练学生的听力。学习语言的根本目的是运用语言，我坚持利用课前五分钟，进行课前duty活动，可以说是一种行之有效的提高学生基本技能的方法。这项活动面向全体同学，每节课一至两人，轮流进行。或者是小组Free Talk，学生非常珍惜这一锻炼机会，都积极准备。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。当然课下的准备也促进了课内的认真学习，都会有学习英语的成功感，从而提高了英语教学效率。 三、积极营建和谐、民主的教学氛围 在教学中，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚,由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识,产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。 Good, Very great, Interesting, That’s a good idea. I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣，从而提高了初中英语教学效果。 四、指导学生参与学习活动 初中学生，好奇心强，求知欲旺，精力充沛可以说是现阶段学生的学习特点。然而，以往单一的灌输式教学模式使学生的个性逐渐被磨平，学生看不到学习英语的价值，看不到学习英语的用途，看到的仅是应对考试，取得高分。这样的教学模式让学生逐渐失去学习的兴趣和学习欲望。因此，在素质教育下教师要采用活动途径，将课堂面向全体学生，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功，以促使学生获得更大空间的发展。例如，在教学Can you come to my party？时，为了活跃课堂氛围，为了将课堂面向全体学生，在课前，我布置学生要做好预习，并掌握本节课的重点词汇：another，concert，lesson，baseball game等等，并选择学生在正式上课的时候领读。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以让学生更好地走进英语课堂。最后，在课程结束之后，我又布置了课后作业，让每个学生利用本节课的重点句型Can you come to my party？Sure，I’d love to./I’m sorry，I can’t.I have to study for a test./I’m sorry.I’m playing soccer on Sunday.自编对话。这样的教学过程不仅发挥了学生的主体性，而且，还有助于将全体学生都拉回课堂当中，使学生在教师布置的前置和后置性作业中逐渐找到学习英语的乐趣，进而为高效英语课堂的实现打下坚实的基础。 在教学过程中，教师还可以结合情景安排形式多样的多边活动，如：师生间、学生间的问答式训练。另外是角色扮演，角色扮演形式多样；如分角色朗读，扮演剧中人物。新课程教材给我们提供了大量的情景，为激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂效率,教师可以充分利用教材中的插图，根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色，进行语言实践，将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中，寓教于乐。 五、恰当使用多媒体辅助教学，提高课堂实效性 在初中英语教学中，现代多媒体教学技术的使用，替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，可以用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。 六、让学生在激励中增强自信心 心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。 总而言之，效益是课堂教学的永恒追求。初中英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能真正构建初中英语高效课堂。