CAI在聋校教学中运用

CAI在聋校教学中的运用

【摘要】本文通过利用多媒体计算机的教学手段，从对聋生学习兴趣的培养、理解能力、创造能力的提高等几个方面阐述了多媒体辅助的教学方式在聋校教学中所起到的积极作用。

【关键词】计算机辅助教学聋生教学运用

在聋校利用多媒体计算机的教学手段，对聋生学习兴趣的培养、理解能力、创造能力的提高等方面，多媒体辅助的教学方式都能起到积极作用。

一、激发主动参与，发挥主体作用

学生是学习活动的主体，要成功的把握一堂课的教学，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，让他们参与到课堂教学中来是必不可少的。俗话说：“好的开始，是成功的一半。”如何引导学生快速的融入课堂教学中，更好的利用课堂的四十五分钟。从聋生的生理、心理的特点来看，这对聋校的教学更为重要，多媒体计算机辅助教学在这一点上比传统的教学手段更能解决问题。例如：《小猴子下山》一文主要是讲小猴子做事不专一，三心二意。首先，可以使用动画片的形式引导聋生进入课堂教学中，一只小猴子出现在电脑画面上，再给它取一个名字，通过小猴子自言自语的形式表达出小猴子下山的目的是为了寻找食物，然后，再以动画的方式介绍桃子、玉米、西瓜、小白兔，当聋生看到不同形式的动画时，兴趣就有了，很快就融入了课堂教学的内容。小猴子找到了桃子、玉米、西瓜，但小猴子都把它们一一丢掉，这时就给聋生介绍

生活化语文教学研究

《生活化语文教学实验》课题研究实施方案 一、课题的提出： 二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。 从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现

状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。 当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于

小学语文生活化教学办法

小学语文生活化教学办法 小学生通常自制力较差，因此，小学语文教师更应对学生进行积极的引导，如定期选择与学生共同读一本书，与学生展开交流，使其能够更有兴趣的去阅读，积累更多的词汇，为语文知识的运用打下良好的基础。 创设情境，将语文教学生活化 课堂是激发学生求知欲，发散学生思维的所在，在语文教学中，教师要主动创设有思考性的、生活化的问题情境，使学生有一定的思考空间，将语文与生活有机结合起来，给学生独立思考的空间，充分发挥其主观能动性，当学生在课堂上运用自己的经验、灵感、知识去学习时，学生就成了课堂的主体，融入到热情参与、积极思考的氛围中，而不会轻易感到疲劳，如同在生活一般。 语文与生活是分不开的，在日常生活中，语文知识有着广泛的运用，作为一名小学语文教师，我们要有意识的将在生活中所遇到的问题摆到语文课上，引导学生学会在生活中运用语文知识的能力，使其认识到生活与语文知识的密切关系。例如，很多口语交际联系非常能够体现出语文与生活的紧密联系，但学生在学习中却没有注意，没有针对这些交际场景进行积极提问，教师如果能够针对这些话题引导学生捕捉这些画面并展开讨论，那必然会极大的提高学生的语文应用能力。 加强实践，培养应用能力 与课堂相比，生活中的情景往往更加复杂，学生要想一下将所学的语文知识运用到实际中，往往会因复杂的现实而难以充分施展，因此，应开展实践活动，逐步引导学生将所学知识运用到实际生活中。如，在安排学生进行游览方面的写作时，必须要求学生在这方面有所经历，否则就很难写出符合真实情况的佳作。语文作为与生活密切相关的课程，与生活有着密切的联系，语文能力的培养，与丰富的生活经验有着难以分割的关系，脱离了生活经验的语文是苍白的，只有通过生命活动，获得对人生的体验才能掌握语言背后所隐藏的情感与思想。 语言最大的作用即交流思想，每一段对话，不论是书面还是口头，都要符合本种语言的语言习惯，小学语文教学，还应注重学生交际能力的培养，在教学时，要时刻贯穿语言是交际工具的原则，并将其贯穿在教学环节中，使学生真正掌握

生物医用材料详解

2011–2012学年第2学期 生物医用材料期末论文 题目：壳聚糖生物材料的研究进展姓名：黄清优 学号： 20090413310072 专业： 09材料科学与工程 学院：材料与化工学院 任课教师：曹阳王江唐敏 完成日期： 2012年6月7日

壳聚糖生物材料的研究进展 黄清优 （海南大学材料科学与工程专业海口570228） 摘要：壳聚糖作为一种新型天然生物材料，越来越成为国内外研究热点。本文对近年来壳聚糖改性方面的研究进展及其在生物医学方面的应用进行了综述，并对壳聚糖的发展趋势进行了展望。 关键词：壳聚糖；化学改性；应用；生物材料 The Research Progress of Chitosan Biomaterial Qingyou Huang (Department of Material Science and Engineering Hainan University Haikou 570228) Abstract: Chitosan, as a kind of novel natural biomaterials, increasingly becomes a research pot at home and abroad. This paper summarized the progress in chemical modification of chitosan，and application of it in biomedical fields recently. At last, the developing trend of chitosan was predicted. Keywords: chitosan; chemical modification; application; biomaterial 1前言 壳聚糖是一种新型的天然生物医用材料。虾、蟹类作为壳聚糖的原料，在我国具有分布量大，资源丰富的特点，从环保、经济可持续发展的角度来考虑，壳聚糖作为一种天然的材料，不仅无毒、无污染，而且还具有很好的生物降解性和相容性。因此非常有必要加大对壳聚糖的研究，以开发更多的产品[1,2]。 由于壳聚糖安全性良好，且具有可降性和组织相容性，在医药领域具有很高的应用价值。但壳聚糖存在水溶性、稳定性、力学性能差等缺点，在一定程度上使其应用受到很大限制。对壳聚糖进行化学改性，可改善其物理、化学性质，拓宽了壳聚糖及其衍生物的应用领域，是近几年壳聚糖研究的热点之一。文章综述了近几年壳聚糖化学改性方面的研究进展，及其在生物医用方面的应用[2,3]。

小学语文教学生活化

小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系

实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，

关于生物医用材料的分析

关于生物医用材料的分析 自动化41 2140504024 张吉仲 人与动物的最根本的区别就是人类可以使用工具，那么工具从何而来，必是由材料制成的，可见材料同工具一样，在人类的发展史上占据和举重若轻的作用。从早期的石器时代，到青铜器，铁器，再到纸的出现，各种金属材料的大量使用，最后到如今的纳米技术，信息材料，材料的发展不可谓不快，而材料的发展也从一定程度上反映出了人类社会，正向着更高层次发展着。 公元前4000到5000年，当人类刚刚出现在这个星球上时，还是主要使用由木头石头骨头等简单材料制成的简单的工具，在如今开来，这些工具是如此简陋和落后，但正是因为这些工具，人类才走上了正确的发展之路，才开创了对材料的应用与研究，对美好生活的向往，激励着人们寻找新的材料。于是便有了陶器，各种陶器不仅开启了人类的新石器时代，还给人们的生活带来了便利，更在历史上留下了重要的刻印。炭加热铜得到青铜，于是由产生了青铜器，作为历史上的第一种合金，它的历史地位不可谓不高，人类由青铜制出了鼎，编钟等有代表性的青铜器。而随着开采铁和炼铁技术的高速发展，铁器时代随之而来，作为地面上含量最多的金属，铁的发现也是社会发展必然的结果，铁器伴随人类发展经历了相当长的时间，即使在今天，铁器的使用仍然十分广泛地存在在人类社会中。而进入十九世纪以来，各种新型材料如雨后春笋般出现，1824年英国第一次制造出了现代意义上的水泥材料，开创了水泥时代，水泥开始广泛应用到人类的生活中，各种楼房和桥梁的建设都离不来水泥材料。随后的钢铁材料的出现更是具有跨时代的意义，我想世界上没有那个国家能够离开钢铁材料，每一个国家都会大炼钢铁，促进钢铁材料的发展，就意味着工业的飞速发展。而如今，我们迎来了新材料时代，包括铝合金，钛材料，计算机材料，电子管，晶体管，集成电路，信息材料，航天与汽车材料在内的一系列新型材料，而其中最重要的我认为当属生物医用材料。 什么是生物医用材料呢？生物医用材料是用来对生物体进行诊断、治疗、修复或替换其病损组织、器官或增进其功能的材料，这是百度百科给予的权威答案。生物医用材料是用来对生物体进行诊断、治疗、修复或替换其病损组织、器官或增进其功能的材料。它是研究人工器官和医疗器械的基础，已成为当代材料学科的重要分支，尤其是随着生物技术的蓬勃发展和重大突破，生物医用材料已成为各国科学家竞相进行研究和开发的热点。其特点十分突出：用于与生命系统接触和发生互相作用的，并能对细胞组织器官进行诊断治疗、替换修复和诱导再生的一类特殊的功能材料。生物材料是材料科学领域中正在发展的多种学科相互交叉渗透的领域，其研究领域内容涉及材料科学、生命科学、化学、生物学、解剖学、病理学、临床医学、药物学等学科，同事还涉及工程技术和管理学科的范畴。 为什么说它重要，众所周知，生命对于人来说最为重要，且最为宝贵，没有健康的身体，任何财富和事业都是徒劳，而生物材料正是可以挽救和维持成千上万患者生命的一种学科，它可以再生新的器官，新的组织，这听起来像是天方夜谭，但随着医学材料的发展，这些都将成为现实。生物材料的发展具有悠久的历史，其开端还要追溯到公元前5000年的埃及，古老的埃及人用黄金修复牙齿，标志着生物材料的产生，而近代的生物材料的开端是在1588年用黄金版修复颚骨，从那之后，各种生物材料开始兴起，从一开始单一的黄金材料，到后来各种金属，天然橡胶以及硫酸钙等无机物。而到了现代，生物材料更多的是不锈钢，合金等材料，人们曾经成功地用不锈钢应用于骨科和口腔科治疗，用合金制作了接骨板和骨钉等固定器械。从20世纪60年代以后，生物陶瓷应用，伴随的还有医用的高分子材料，制作人工心脏瓣膜，人工血管，人工骨，手术缝合等。生物医用材料是研制人工器官以及一些重要

让小学语文教学“生活化”

让小学语文教学“生活化” 发表时间：2014-04-22T13:45:55.840Z 来源：《教育学》2014年2月（总第63期）供稿作者：魏丽清 [导读] 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合。 魏丽清江西省乐平市名口中心小学333319 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在前言中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”同时在《课标》中指出：“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系……” 语文教学的特点决定了语文教学必须密切联系生活实际，贴近生活，在大量生活的情境中学语文，这样才能把语文学“活”。 结合教学实践，下面谈谈自己的一点做法和体会： 一、让识字教学“生活化” 《课标》中要求在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字，同时在小学即前三个学段就要求认识常用汉字3000个，其中2500个会写。识字是阅读和写作的基础，小学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让小学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有滋有味呢？针对小学生的年龄特点，只有采取各种不同的方法，才能充分调动学生学习的兴趣，并积极、主动地参与到学习中，拓宽学生的思维空间，让学生学得轻松、记得牢固。 在教学中，我采取快乐教学法，让课堂充满了乐趣，像形式多样的方法，创造多种情境，让单调、枯燥的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法，鼓励学生在生活中识字。其实，学生在生活环境中可以接触到很多汉字，所以我要求家长配合，孩子在家看电视时，将声音调小，多看看字幕，试着读一读那些句子，认一认见过或学过的字；根据年龄学段，家长可订阅一份报纸或儿童杂志，多读多看，同学之间可以相互交换；组成学习小组，周末去街上观察各类商铺的名称，并采访店主，咨询商铺的名称的意思、由来等，同时检查是否有错别字；购买了文具和生活用品等，读一读说明书，认出自己学过的字，对不认识的字可以问问同学、老师，还可以查字典等；每天抄一则名人名言，不仅可以积累识字，还可以增强对中华文化的理解……要告诫孩子做生活的有心人，时时、事事、处处留心，生活与识字同步。 二、让阅读教学“生活化” 有人说：“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些，都说明了小学语文教学重要性。要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，我认为一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。如何让小学生爱上阅读、享受阅读带来的快乐呢？培养兴趣很重要，要有意识地培养学生阅读的兴趣并创设条件让学生养成准确、流利的朗读课文的习惯，在此基础上根据文中作者的感情，能够有感情地朗读课文。 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合，每天听广播30分钟左右，能够听懂普通话，并从中体会新闻、广告、朗读的不同，体会老人、孩子语言的特点，体会男人、女人的声音的区别。在课堂教学中，要尽量多范读课文、听课文的录音磁带等，启发学生想象，深入理解课文的情境，让学生在亲身体验中，带着真情实感阅读课文。 三、让习作教学“生活化” 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。我经常告诫学生：写作没有诀窍，只要做生活中的有心人，经常积累语言，经常动笔写作，厚积而薄发，你的写作天赋的火花就能燃烧起来，就能真正做到“我口说我心，我手写我口”，把多姿多彩的生活展示给人们。 在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情先想一想，想清楚了再说，说给同学、朋友、父母或老师等，在说的过程中注意有条理。在此基础上进行习作训练，提倡生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，事情是什么样的就写成什么样的。例如让学生写干家务活的习作，我要求学生在家里在父母的指导下（需要提前与家长沟通，一定让孩子尝试劳动，并得到认可或鼓励）先学习干一样家务活，如打面包（专用面包机）、蒸米饭、洗碗、炒简单的菜等。通过学生亲自动手、亲身体验，去体会劳动的快乐、父母的辛苦；通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验，才能够有丰富的习作素材，才有东西可学，才能够表达出在劳动（生活）中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，让学生的习作真正与现实生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手。

聋校低年级语文识字教学生活化

聋校低年级语文识字教学生活化 摘要：聋校语文教学中，由于教学大纲和课程标准落后，教材陈旧，再加上语文教师观念的落后，聋校低年级语文识字教学仅仅局限在“一间教室、一套桌椅、一本课本”的框架内，识字成了语文课特有的任务，教识字成了语文教师的专利。这种狭隘的认识，已经无法适应当前新课程下“大语文”、“生活语文”的新形势了。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，我们在聋校低年级语文识字教学中，可以从以下几个方面进行尝试：一是创设生活情景，展示生活场面；二是鼓励走出课堂，现场体验生活。生活离不开语文，语文就在生活中。将识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。从而使学生在轻松愉快地气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。 从目前聋校课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念及多年来始终未变的聋校教材的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，素质教育难以深化。因此，聋校语文课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。我国教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 我们的语文教学必须“让生活走进语文，让语文回归生活”，反映在操作层面上便是——努力营造生活化的语文课堂。丹纽舍夫斯基说“教聋哑儿童学说话的传统方法，乃是儿童学语的一种障碍——把学生说话和活动局限于课堂教学的范围内，是很不够的。”语文课与生活结合起来，生活离不开语文，语文就在生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。这样，才能使学生在轻松愉快地气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。 如何高效进行聋校低段的识字教学呢？ 一、创设生活情景，展示生活场面 1、在课堂中再现生活 所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。聋校低年级学生由于听力受损，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。因此，若想将书本中抽象的事物具体化、复杂的东西简单化，提高低年级语文教学质量，现代化教育技术可大显身手。在出示生字时，运用多媒体能很好地引发学生的学习兴趣。例如在学习马、牛、羊、等生字时，我设计了这样的课件：利用多媒体创设无边无际的大草原上，牧民骑

小学语文的生活化教学

小学语文得生活化教学 摘要：教学得生活化就是将教学活动置于现实得生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动得强烈愿望，同时将教学得目得、要求转化为学生作为生活主体得内在需要，让她们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力得知识，并使情操得到真正得陶冶。 关键词：小学语文；生活化教学 语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博得社会教学中，让学生在生活得大课堂中学语文、用语文。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生得工具，就必须打破语文与生活之间得“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 一、依托教材，促进学习材料生活化 在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一就是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况；二就是选择信息；三就是自主探究。学生提出问题中很多就是学生已知领域，让学生自己解决；四就是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注得现实生活，学习材料来自师生得熟知信息，体现了生活语文得现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间得矛盾。因此，教师在教学中要善于

处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味得教学内容设计成生活中瞧得见，摸得着、听得到得有价值得案例，从而适合学生发展得语文学习过程，让学生真正感受到语文得魅力，体验到学语文得乐趣。 语文教学生活化，就是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生得实际生活情境，在实际生活情境中学习语文得一种教学方式。小学语文教材就是实现课程目标、实施教学得重要资源，也就是进行学习活动得基本线索。这里所指得学生实际生活并不单就是单纯学生生活情境在语文课堂教学中得完全再现，而就是一种语文化得生活情境。与许多研究者得认识一致得就是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息与生活色彩，缺少学生喜闻乐见得内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”得沟通，改变语文学习生活苍白无为得状态。学习材料生活化就就是要切合学生生活实际，将语文学习材料得呈现方式多样化，激发学生得学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生得情感体验，建构属于学生自己得语文知识体系。 二、以课堂教学为起点，让语文教学回归生活 1、创设生活化得课堂环境。 洁白得墙壁、固定得黑板、插秧式得桌椅……这种传统

《生物医用材料》课程教学大纲

《生物医用材料》课程教学大纲 课程编号：BFMA2004 课程类别：专业基础课 授课对象：材化部生物功能材料专业大学三年级本科生 开课学期：春季 学分：3 学分/54 学时 主讲教师：孟凤华教授 指定教材：巴迪?D.拉特纳等编著、顾忠伟等译校的《生物材料料学：医用材料导论(原书第2版中文版)》，2011。 教学目的： 生物医用材料学是生物医学科学中的最新分支学科，是生物、医学、化学和材料科学交叉形成的边缘学科。生物医用材料学是生物医学工程学的四大支柱之一，因此生物医用材料学是生物医学工程系本科学生必不可少的的一门专业课程。生物医学材料学是多门学科相互借鉴结合、相互交叉渗透、突破旧有学科的狭小范围而开创的一门新学科。本课程较系统的介绍生物医用材料学的基本概念，主要内容，研究现状及发展趋势，力求对生物医用材料学领域所涉及的材料学、化学、生物学、医学的有关知识进行较详细的介绍。以《生物医学材料学》为主要讲授内容，并结合科研和本学科发展最新动态，补充讲授纳米药物输送、组织工程等新内容。通过本课程的学习，使学生对生物医用材料学科的内容和知识有一个全面的了解，开拓知识面，为今后的深造和科研打下基础。 概述 课时：共1课时 教学内容： 序言 生物材料科学：多学科奋进的科学 生物材料的发展历史 第1部分材料科学与工程 第1章材料性质 课时：共2课时 教学内容： 1.1 引言 1.2 材料的本体性质 1.3 有限元分析 1.4 材料的表面性质和表征 1.5 水在生物材料中的作用 思考题： 1、简述影响材料的本体性质及测定方法。 2、简述材料的表面性质及常用的表面分析方法。 3、水在生物材料中起什么作用？ 第2章医用材料的种类 课时：共12课时 教学内容：

小学语文课堂教学生活化研究小课题

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出： “语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。 因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

浅谈语文教学生活化 亓恒建

浅谈语文教学生活化亓恒建 发表时间：2015-12-30T12:01:21.643Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第225期供稿作者：亓恒建 [导读] 山东省商河县许商街道办事处单园小学语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。 亓恒建山东省商河县许商街道办事处单园小学251600 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 1.访一访，观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。 2.演一演，再现生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 3.学一学，体验生活 俗话说：要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。 二、生活中孕育教学 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 1.联系学校生活，学习语文 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。 2.联系家庭生活，学习语文 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

初一初二生物课堂笔记全套

初一初二生物课堂笔记全套 第一单元 走进生命世界 第1章 生物学——研究生命的科学 第1节 生物与生物学 1．概括：生物是指有生命的物体 2．分类：①动物 ②植物 ③微生物 一．生物 ①除病毒以外的生物由许多细胞有序构成的 3．生物的基本特征： ②生物坱要摄入营养物质 ③进行呼吸与排泄 ④具有生长发育、繁殖分遗传变异现象 ⑤能适应一定的环境，也能影响环境 1。概念：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。 2．研究内容 ： ①生物体的结构与功能关系 二．生物学 ②生物与生物的相互作用 ③生物与环境的相互关系 ④生物多样性 ⑤人类对生物的利用与保护 ①克隆 ②试管婴儿 三．生物科技成果 ③太空育种技术 ④人类基因组计划 ⑤生态农业 ⑥杂交水稻 第2节 生物学的基本研究方法 1．取镜和安放 ①转动转换器，使低倍物镜正对通光孔 2．对光三步骤 ②将遮光器的光圈对准通光孔 ③转动反光镜，直到目镜内看到一个圆形的光屏，叫 做视野 3．移片 4．观察 ①取片 ②降镜筒 ③移物镜 ④垂直反光镜 ⑤背转压片夹 ①提出问题 ②猜想与假设 二．科学探究一般过程 ③制定计划 一．显微镜的作用

④实施计划 ⑤得出结论 第二单元 我们生活的生物圈 第2章 生物与环境 第1节 生物生存的环境 1．意义：生物周围的空间以及影响生物生存和发展的各种因素 ① 水中 湖泊 一．环境 2．分类 海洋 ② 陆地 极地 覃地 高山 ③空中 沙漠 第2节 环境影响生物的生存 一．环境因素1．生物因素：周围其他生物 2．非生物因素：阳光、空气、水分、上壤、温度、湿度 二．非生物因素为什么会影响生物？光合作用（阳光）、呼吸作用（空气）、生物的主要成分（水） 。概念：实验中除了要观察的一个因素外，其它因素都必须相同的一组实验 三．对照实验 2。单一变量原则 1。种间关系 ①互利变化 ②寄生 四．生物间的关系 ③捕食 ④竞争 ①种内互助 2。种内关系 ②种内斗争 第3节 生物对环境的影响 一．蜣螂出国记 二．生物影响环境 第4节 生物对环境的适应 一．生物适应环境的 二．行为特点 1．牛破坏草原环境，蜣螂改善草原环境 2．是一种有效的生物防治 ①净化空气 ②保持水土 ③增加空气湿度 ④吸附尘土 ⑤光合作用制造有机 1．特点：①结构 ②生理 ③形态 ④行为 2．意义：利于生存适应环境，更好生存，繁衍 3．形式：①警戒色 ②保护色（生理） ③拟态 1．冬眠 2．候鸟迁徙 3．找食物

创设情境,使语文教学生活化

创设情境，使语文教学生活化 李佳红 提要：语文教学的至境是语文生活化，小学语文教学通过情境创设，形成语文生活化的格局，符合语文教学的本质使命。通过实践活动，把语文学习放到生活中去，转变方式，促进语文教学的全方位开放，以及允许多种教学模式的并存和综合应用，都是实现语文教学生活化的有效策略。 关键词：语文教学；生活化；情境；创设 语文教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题场景，设障布疑，增强语文问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。新的课程理念要求语文课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。美国当代著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)曾说：“问题是数学的心脏。”1同样，将“问题”摆在关系语文技能发展的动力位置，切合了学科知识的本质。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。语文教学的问题情境创设，突出语文生活化，强调语文学习源于生活，融入生活，直接把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，以形成主动发展的动因，并提倡让学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高语文素质和问题的发现、解决能力。在新课改形势下，语文教学过程实现语文生活化的问题情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。 1Halmos P R：《数学的心脏》，数学通报，1982(4) 2

语文教学生活化

语文教学生活化 湖北房县城关四中邓玉雯 从小到老，我们都在学语文，但却永远也学不完！我不禁感叹：语文真是一门大课程！从语文中，我们学到了各种文化，因为它包罗万象，无奇不有。语文体现了我们丰富多彩的生活，而生活也处处有语文。那么，生活与语文的联系到底在哪里呢? 其实，语文就是语言文学，也就是文学的艺术。生活就是一门艺术，而语言艺术便是生活艺术中不可或缺的重要组成部分。当我们听到歌曲中那些感人的歌词时；当我们读到报刊上几篇富有哲理的文章时；当我们看到影视中几句经典台词时，是否想到这就是语言艺术的结晶——语文呢？当我们与朋友滔滔不绝地交谈时，是否体会到没有语文的生活是不可继续的呢？ 《语文新课程标准》提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质”，体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，实践证明，语文教学生活化是一条可行之路。那么，怎样才能更好地实践语文教学生活化呢？ 一、建立生活化的师生关系。 教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提，是开展教育工作的主要心理背景。建立良好的师生关系，教师首先要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长。 二、建设生活化的教学内容。 1、重视课程资源的开发和利用。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如：风景名胜、博物馆、纪念馆等，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。 2、挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。以《中彩那天》为例，当我完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就社会上的某种人，某种现象写一段感想。学生作业交上来后，我惊奇万分地发现，我的学生正在成长。有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本，老少无欺，不卖假冒伪劣产品；有的学生以某些出租车司机的行为发表看法：开车时，拾到乘客的钱物应归还给失主，不占为己有；有的学生对自己的家长只顾赚钱，不注重自身修养的行为发出了内心的呼声等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。

让聋校语文课堂飘出“语文味”

让聋校语文课堂飘出“语文味” 发表时间：2010-07-05T15:28:55.250Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：谷红玉 [导读] 语文课堂的魅力在于具有“语文味”，充满“语文味”的课堂是工具性和人文性的统一，即“文道同行”。 谷红玉（淮安市第二特殊教育学校，江苏淮安 223200） 语文课堂的魅力在于具有“语文味”，充满“语文味”的课堂是工具性和人文性的统一，即“文道同行”。然而当前聋校语文课堂教学中却存在着轻视“语文味”的隐忧，主要体现在忽视聋生个体生理、能力与兴趣的差异，缺乏学习规律的正确认知，将聋生当作被动接受知识的容器，死记硬背，机械训练比普通学生更为严重。久而久之，养成了聋生缺乏探究意识，被动学习的习惯。为深入开展新一轮课程改革，落实《聋校义务教育课程设置实验方案》，在聋校语文教学中应确保学生有大量的时间进行语文实践。通过引领聋生对教材反复涵咏体会，使他们在扎实进行听话（看话）、说话、阅读和作文训练的同时，发展观察和判断能力，受到生动的思想品德教育和审美教育，培养和提高语文素养。 一、走进文本，读出“语文味” 教学片段一：教学第八册《骆驼和羊》 （出示训练提示：故事发生在骆驼和羊之间，骆驼认为_______好，羊认为_______好。） 学生读课文，要求找出课文中带有生字新词的句子，画出课文中的生字新词，用自己喜欢的方式拼读生字，记忆字形，理解词语在句中的意思。师巡视，针对学生读书中出现的问题，进行个别指导。 学生交流对生字新词的理解，说说自己是怎么记，怎么理解的。带着对生字新词的认识再读课文，要求语音正确，分清句读。 最终的朗读目标在品读课文和精读课文中落实体现。 由于聋生听力障碍，语音教学和有表情朗读必然要耗费大量教学时间，而大多学校对教学质量的评价仍延续一张试卷定终身的模式。课堂朗读一味使用手语，面无表情的机械读书，造成学生口语基本丧失，不能准确表现语言文字的色彩。 作为物质外衣的语言，特别是口语，它是由声音和语义两部分构成的，对聋生发音的质量，不能因为难形成、不好听就不作要求。有表情的朗读，也是基于聋生听力缺陷的一种读书形式，主要引导学生借助语言直观，形象地传达作品的内容。这种表情朗读不仅能传声、传形，更能传情。对于某些文学作品的精彩朗读，可以超过分析、讲解的效果，能引起学生对作品的兴趣，帮助学生深刻地理解作品，提高学生对文学的欣赏能力和语言表达能力，发展学生的想像力。聋生虽然有听力障碍，口语能力差，但可以“以目代耳”，靠看口型和朗读表情来理解文学作品。 本片段作为第一课时教学，其重点在于扫除阅读障碍，读通课文，初步理解课文的大意。在教学中，教师注意让学生在整体的朗读中粗知课文大意；其后又给学生充分的时间进行朗读，进一步了解课文内容，扫除字词障碍；在学生有了读书实践的基础上教师灵活运用双语离开教材进行诵读，通过夸张的口型、流畅的手语，辅以恰如其分的表情，渗透读唇训练，帮助学生理解课文的情节。灵活运用口语、手指语、手势语，扎扎实实让学生读好书，一步步走进文本，既读熟课文，又读出具有聋生特点的语文味。 二、挖掘文本，品出“语文味” 教学片段二：教学《给小猪垫草》 在这一课中，作者写道：秋天的一个深夜，突然刮起了大风，把窗户吹得格格作响。饲养员小李被惊醒。他想，风这么大，天这么冷，小猪会不会冻坏？他一骨碌跳下床…… 师：这一段话有几句，每一句讲了什么？ （学生概括句子意思。） 师：这几句话是什么关系？ 生：因为刮起了大风，所以窗户格格响，因为窗户格格响，所以饲养员小李才被惊醒。第一句是第二句的原因，第二句又是第三句的原因。 师：小李为什么会想到小猪会冻坏呢？ 生：因为秋天的深夜本来就很冷的，加上刮大风，天气就更冷了，所以小李想到小猪会冻坏。 师：想到小猪会冻坏，小李是怎么做的呢？“一骨碌”是什么意思？谁来学一学小李“一骨碌跳下床”。 （出示句子：①小李起床。②小李一骨碌跳下床。） 师：读一读这两句话，它有什么不同，从中体会到什么？ 生：第二句通过“一骨碌”和“跳”表现小李的急切心情，体现了小李对小猪的关心。 师：请你带着自己的体会把秋风下，窗户格格作响和小李的心情读出来。（生朗读体会）。 由于聋生逻辑思维的特殊性，很多教师的教学便停留在浅层次表面的东西，只注意句子中的“刮风”“惊醒”“格格响”几个词的词义理解。然后，就匆匆忙忙地让学生讲讲这一节的大意。在这一片段中，教师应抓住教材隐含的智力因素对学生进行智力训练。学生的回答隐约体会到因果关系在时间上的先后顺序，以及因果可以互相转化、具有相对性，即前一事的“果”又是后一事的“因”。教师十分重视启发学生动脑读书，既指导学生认识事物之间的辩证因果关系，又使学生体会到怎样连句成段，学生的语文能力得到锻炼。 “读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”，要想使语文课堂“语文味”十足，语文教学必须紧扣文本。教师认真挖掘课文语言，从语言文字入手，让学生通过品词析句，用心灵去感受语言、感悟文本、鉴赏文字，品出“语文味”。 三、活化文本，演出“语文味” 教学片段三：教学“甜” 这个词时，教师事先准备白糖、红糖、冰糖、糖块、蜂蜜等，让学生尝一尝，概括出以上物体都有同一味道，就是“甜”。在学生对甜有了感性认识的基础上，让学生演一演，比较分别吃了甜酸苦辣东西时会有什么样的表情，再进行有表情的朗读指导，读出语言文字内在的意蕴，将抽象的文字变得可以操作。 新课改要求构建生活化的课堂教学，同一味道不同食品的出现，拉近了课本与学生的距离。通过尝一尝、比一比、演一演、读一读的形式，充分调动学生味觉、嗅觉、视觉的协同作用。利用学生善于模仿、表演的特点，将生活情景再现，学生借助想象，把词语或课文内