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2007凯程心理学考研辅导讲义(教育心理学)

2007凯程心理学基础强化班辅导讲义(教育心理学部分)

第一章教育心理学概述

前言

第一部分：教心的核心

教心只有一条线：就是理论及其应用！！

学习共3类9个理论﹡﹡﹡﹡

动机共3类6个理论﹡﹡﹡

迁移共2类10个理论﹡﹡

每个理论都包括4个方面：

●提出者 ●基本观点 ●优缺点 ●如何应用到教学中

第二部分：如何复习

依然是那句话：思路清晰可以让你的每一滴汗水都发挥作用！！！

第一遍：展开学习各种理论原理

目标：能复述各种理论的基本观点、能讲出理论间的差异

第二遍：提高到运用的层次

目标：能从更高层次上领会各个理论的精髓，优势及不足，掌握理论的应用

通过我们的串讲再加上大家大概一周的复习，相信可以达到这样的层次。

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象：教育系统中学生的学习及其规律与应用

第二节教育心理学的研究任务

一、作为一门心理科学，教育心理学的任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程和条件，使心理科学在教育领域中得以向纵向发展。

二、作为一门教育科学，教育心理学的任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养。

第三节教育心理学的历史发展

一、教育心理学的起源

1.背景

19世纪资本主义经济政治的迅猛发展，迫切要求普及文化教育，以提供大量适应资本主义大生产的统治人才和熟练工人。于是，19世纪后半叶，许多资本主义国家的教育界相继实行了初等教育的义务教育制度。教育事业的蓬勃发展使得教育工作者们认识到心理学知识的重要性，如裴斯泰洛奇曾主张“教学要心理学化”。

19世纪后期，心理学作为一门科学从哲学中独立出来，并相继出现了大量用自然科学方法研究心理学的实践，包括心理测验的发展，为教育心理学的产生奠定了基础。

2.产生

（1）一批早期著作：

1867年，俄罗斯著名教育家乌申斯基发表了《教育人类学》第一卷，它是教育和心理知识的必要源泉。1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》。1896年，美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了《教育心理学》一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。

（2）实验教育学运动：

德国教育家莫依曼与拉依倡导要对儿童身心进行实验研究。这种思想对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了极大的推动作用。

二、教育心理学的发展过程

1.美国教育心理学的奠基人：桑代克

（1）开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石；

（2）他创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的研究内容，是教育心理学正式成为一门独立的学科；

（3）他建立了“联结主义”学派。

2.教育心理学发展与成熟时期：各种学习理论争相产生和发展，行为主义、维果斯基、布鲁纳、奥苏伯尔和罗杰斯等人的学习理论均在这一时期发展和成熟。

三、教育心理学的研究趋势

1.研究与教学实践相结合

2.派别之间取长补短，互相融合

第二章学习及其类型

第一节学习的实质

学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。需要从以下方面来理解学习的实质：

一、学习是由反复地经验引起的，是一个获得和积累经验的过程。

二、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。

三、学习的本质是个体对环境的心理适应。

第二节学习的作用

一、物种进化水平不同，学习在个体适应环境的过程中所起的作用也不同。物种越低级，遗传和本能所起的作用越大；物种越高级，学习所起的作用越大。

二、学习能促进个体的生理成熟和心理发展，是个体从一个生物实体发展成为一个适应社会生活的社会成员。第三节学习的分类

一、学习主体分类

1.动物的学习：通过直接的方式或依靠遗传被动地适应环境

2.人类的学习：通过间接的方式主动地适应并改造环境

3.机器的学习：计算机获得信息并利用信息解决问题的过程

二、加涅的学习水平分类：根据学习的复杂水平不同分类

1.信号学习

2.刺激—反应学习

3.系列学习

4.言语联想学习

5.多种辨别学习

6.概念学习

7.原理学习 8.问题解决的学习

前三类属于简单反应，后五类属于人类特有的学习，他后来将前四类通称为系列学习。

三、奥苏伯尔的学习性质分类

1.根据学习的方式，分为：

接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生仅需“被动”接受这些知识。

发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是在学生内化之前,让学生自己去发现这些内容。

2.根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，分为：

意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。

机械学习：即死记硬背的学习，学生并没有理解新知识的含义。

四、学习结果分类：

1.加涅提出了5类学习结果：

智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度

2.我国的学习结果分类：

知识学习、技能学习和规范学习

第三章学习理论

第一节学习的联结理论

该类理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应间建立直接联结的过程，强化和练习在建立刺激—反应联结的过程中起着重要的作用。

一、经典性条件反射

1.巴甫洛夫的经典实验

2.经典性条件作用的主要规律：

（1）条件作用的获得与消退：

●条件作用必须在无条件刺激之前、近于同时呈现，才能获得条件反射

●如果条件刺激单独出现多次，则条件反应会越来越弱，并最终消退

（2）刺激的泛化与分化：

●泛化是对相似的事物做出相同的反应

●分化是区别不同的事物

（3）高级条件作用：以已经条件化的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程

3.华生对经典条件作用的发展

（1）刺激和反应的概念更为广泛

（2）主张学习的实质就是形成习惯，习惯就是刺激与反应间的联结

（3）主张学习遵循频因律（多次）和近因（近时）律

4.经典性条件作用的教育应用

二、操作性条件反射

1.桑代克的联结—试误说

（1）学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结

（2）情境与反应之间的联结是通过试误过程建立起来的，桑代克称之为尝试—错误学习

（3）情境与反应之间联结的建立遵循效果律和练习律

2.斯金纳的经典实验

3.斯金纳的行为分类

经典性条件反射操作性条件反射

反应特征应答行为自发行为

形成条件条件刺激与无条件刺激相匹配及时强化

刺激对特定刺激才能产生反应不需要特定的刺激

消退条件刺激多次单独出现将强化物去掉

4.操作性条件作用的主要规律

（1）正强化：有机体自发做出某种反应后，立即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。

（2）负强化：有机体自发做出某种反应后，立即排除或避免了某种不愉快刺激（阴性强化物），从而使此类反应在以后发生的概率增加。

（3）消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。

（4）惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应。

5.程序教学与行为矫正

（1）程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序

自学教材内容。

操作方法：把一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者每完成一步课业后都会及时得到强化，然后进入下一步骤的学习。学生可以自定步调。

（2）行为矫正

原理：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行

为在以后发生的概率。

基本程序：

a）确定目标行为 b）建立目标行为的基线水平 c）选择强化物

d）必要时，确定惩罚与惩罚标准 e）实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较 f）减少强化频率

三、观察学习理论

1.班都拉的经典实验

2.观察学习的基本过程与条件

（1）注意：个体在注意过程中决定学习谁、学习什么行为；需要恰当的榜样者和榜样行为

以及信息加工能力强、情绪唤醒高的观察者。

（2）保持：将榜样的行为以符号的形式保存在记忆系统中；需要进行心理演练

（3）再现：把符号表征转换为适当的行为；需要练习和自我调整

（4）动机：个体决定要不要表现习得的行为；需要外部强化、替代强化或自我强化

3.观察学习理论的教育应用

观察学习理论较多地应用于品德与规范的学习，在实施过程中应该注意以下问题：

（1）选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为

（2）给学生提供再现行为的机会，并促使学生不断进行自我调整

（3）及时表扬良好行为，还要促进自我强化

此外，要重视榜样的作用，消除社会环境中的不良榜样行为。

第二节学习的认知理论

该类理论认为，刺激与反应间不是简单的直接联结过程，而是经过了个体的认知加工。

一、早期的认知学习理论

1.格式塔学派的完形——顿悟说

学习的实质是在主题内部构建一种心理完形，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

2.托尔曼的认知——目的说

托尔曼用大白鼠进行了位置实验和奖励预期实验。托尔曼认为，学习是期待的获得，个体当前的行为是受主体对未来行为结果的期待所支配的。学习就是形成认知地图。

3.早期认知学习理论的启示

（1）肯定了主体的能动作用

（2）学习是要在主体内部形成一种结构

二、布鲁纳的认知——发现说

1.认知学习观

学习具有：

（1）主动性：学习是学生主动形成认知结构的过程，不是被动接受

（2）建构性：学习就是要把获得的新知识同主体已有的知识结构发生联系

（3）发现性：学生要通过“发现”的方式来进行学习

2.结构教学观

教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，有四条基本原则：

（1）动机原则：内部动机是维持学习的基本动力，教师要善于激发学生的内部动机

（2）结构原则：教师要采用最佳的知识结构进行传授，以方便学生理解

（3）程序原则：教师要根据情况用适当的程序进行教学

（4）强化原则：教师要及时反馈

根据这四条原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师应该：

●使教学活动具有新异性，难度适当，以激发学生的内部动机；

●应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，灵活地选择教学程序；

●及时提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。

3.发现学习

（1）发现学习包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式；

（2）学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师的作用是帮助学生形成一种能够进行独

立探究的情境，而不是提供现成的知识。

4.对布鲁纳认知发现说的评价

优势：有利于调动学生积极性；利于学生发展批判性、创造性

不足：歪曲了接受学习的本质；发现学习浪费时间，效率低，水平不能保证，不能成为学生

学习的主要方式。

三、奥苏伯尔的有意义接受说

1.有意义学习的实质和条件

（1）意义学习的实质：将材料所代表的新知识与个体认知结构中已有的适当观点发生非人

为的、实质性的联系。

（2）意义学习的条件：

客观条件：新知识必须具有逻辑意义

主观条件：认知结构中已有适当的知识；主体具有积极主动地将两者联系起来的倾向性

2.认知同化理论与先行组织策略

认知同化理论：有意义学习主要是通过同化过程实现的；在奥苏贝尔看来，同化既包括把新

的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。

先行组织策略：在学习任务之前，先学习一种被称为“先行组织者”的引导材料，其目的是

为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识间的联系和迁移。

3.评价

优点：接受学习确实是主要的学习方式，对反对布鲁纳的观点有一定意义

不足：对接受学习有所夸大，不理解接受学习的本质

四、加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段都需要进行不同的信息加工。教学的艺术就在于让教学的阶段和学习的阶段完全吻合。

1.学习的信息加工模式

（1）信息流：信息按照我们一般认知加工的方式进行流动

（2）期望事项：学生期望达到的目标

（3）执行控制：即结果分类中的认知策略

2.学习阶段及教学设计

（1）动机（2）领会（3）习得（4）保持

（5）回忆（6）概括（7）作业（8）反馈

教学的设计要和学习的阶段相匹配，为学生创设恰当的外部条件。

第三节学习的建构理论

三、建构主义学习理论的基本观点

1.知识观：

（1）知识仅是对客观世界的一种解释，不是绝对真理；

（2）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，不同个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构；

（3）学生对知识的“接受”只能通过建构来完成

2.学习观

（1）学习是一个交互作用的过程，新知识与个体已有知识经验的交互作用；

（2）学习是一个主动建构的过程，包括同化、顺应、结构重组等过程

3.教学观

（1）要注意学生已有的认知结构

（2）教学不是简单的“告诉”，而是与学生交流、探讨、彼此做出调整

（3）学生间的合作也很重要

4.建构主义的缺陷

（1）否定了人类长期以来积累的真知灼见，否定了真理的存在。

（2）强调教学的功力主义，他认为有用就是真理，并用生存力代替“真理”一词。

（3）建构主义反对传统的考试方式

一、建构主义的思想渊源

1.皮亚杰的建构思想：个体与环境的相互作用，构建图式，同化与顺应

2.布鲁纳的建构思想：建构认知结构

3.维果斯基的建构思想：外部动作的内化，社会文化历史的作用

二、建构主义的理论取向

1.激进建构主义

2.社会建构主义

3.社会文化取向

4.信息加工建构主义

四、认知建构主义学习理论与应用

五、社会建构主义学习理论与应用

第四章学习动机

第一节学习动机的实质及其作用

一、学习动机的含义：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的

学习目标的一种内部启动机制。

二、学习动机的分类

1.外部动机：指由外部诱因所引起的动机，如教师和父母的奖励

2.内部动机：指由内在需要所引起的动机，如求知欲、学习兴趣

3.两种动机的划分不是绝对的，外部动机也要转化为学生内部的需要才能对学习产生影响，内部动机也需要一些外部动机来进行适当的激发。

三、学习动机的作用

1.使个体的学习行为朝向具体的目标

2.使个体为达到某一目标而努力

3.激发和维持某种活动

4.提高信息加工的水平

5.决定了何种结果可以得到强化

6.导致学习行为的改善

第二节学习动机的主要理论

一、学习动机的强化理论

基本观点：个体学习是为了获得某种报偿

对教学的启示：可以用外部奖励来激发学生动机；合理利用正强化、负强化，减少惩罚

不足：忽视自我强化，过多的外部强化会削弱内部动机

二、学习动机的需要层次理论

基本观点：学生学习是为了追求自我实现；需要分为缺失性需要和成长性需要

启示：学生缺乏学习动机有可能是由于某种缺失性需要（这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展）没有得到满足，因此教师要关心学生的生活和情感，排除一切干扰因素。

三、学习动机的社会认知理论

1.成就动机理论

（1）含义：成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能，力图又快又好地解决问题的愿望和趋势。

（2）两种成就动机及教育启示：

●具有成功趋近动机者喜欢成功率为50%的任务，既有挑战性，又有一定的胜任感；教师应为这样的学生安排竞争的环境。

●具有失败回避动机者喜欢很容易完成的任务或很难完成的任务；对这样的学生，教师要尽量少安排竞争的环境，要多表扬多鼓励，少批评。

（3）阿特金森的期望——价值理论

Ts=Ms×Ps×Is（Ts——动机强度；Ms——成就需要；Ps——成功的可能性；Is——成功带来的满足感）从公式可以看出，个体的成就需要越高，成功的可能性越大，成功带来的满足感越强，个体所具有的动机就越强。其中Ps和Is是一种互补的关系，即成功的可能性越大，成功带来的满足感越小。

2.成败归因理论

（1）基本观点：韦纳认为，人们倾向于从三个维度对成败进行归因，即内外因、稳定性和

可控性。

（2）对教育的启示：

引导学生进行良性归因有助于激发学习动机。如果将学业失败作一种内部的、稳定的、不可控的归因（能力不足），不但不能激发学生的学习动机，反而会造成今后学业失败的恶性循环；如果将学业成功归于内部的稳定因素（能力很强），同样是一种不利于激发学习动机的归因。

3.成就目标理论（德韦克）

教师应引导学生形成掌握取向的成就目标。

掌握目标的个体表现目标的个体

学习是为了提高能力学习是为了表现能力

能力可随着学习而提高能力不会随着学习而改变

喜欢挑战避免挑战

坚持性好，不怕困难坚持性差，遇到困难就退缩

用是否进步来评价学习效果用是否比别人强来评价学习效果

将成败归因于努力程度将成败归因于能力或运气

控制感强控制感差

自尊感稳定条件性自尊感

4.自我效能论（班杜拉）

（1）自我效能感是指个体对自己是否能成功从事某一成就行为的主观判断。

（2）当个体确定自己有能力完成某一活动时，就会产生高度的“自我效能感”，并会实际

去实施那一活动。当人们获得了相应的知识和技能，确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。

第三节学习动机的培养与激发

一、学习动机的培养

1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要

2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要

二、学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

根据成就动机理论，问题的难度系数为50%时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶基斯－多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。

对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；

对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。

3.充分利用反馈信息，给予恰当的评定

恰当的反馈一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等等。

因此，在评定时应该注意：要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机

根据三条原理：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机；奖惩影响成就目标的形成。

表扬应该：针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要真诚；要强调学生的努力。

5.合理设置课堂目标结构，促进形成恰当的成就目标

竞争型合作型个体化型

成员相互关系相互对抗，消极相互促进，积极彼此独立，没关系

成就目标表现取向社会取向掌握取向

归因能力归因 “帮助与合作”归因努力归因

动机激发只有少部分人得到激发平等的自我评价稳定的自我评价

（1）合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系；

（2）将小组奖励与个人责任相结合，使每个成员都感到自己对小组负有责任；

（3）妥善组织竞赛，多采用小组竞赛，鼓励进步和团结互助。

6.适当进行归因训练，促使学生继续努力

指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不足，而不是能力不足。

第五章学习的迁移

第一节学习迁移的实质与作用

一、学习迁移的实质

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影响。

二、学习迁移的分类

1.根据迁移的影响效果，可以分为

（1）正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，表现在个体对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态

（2）负迁移：两种学习之间互相干扰和阻碍，经常表现在产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性（3）零迁移：两种学习间不存在直接的影响，这种情况往往是由于个体未察觉到经验间的联系

2.根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可以分为

（1）水平迁移：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，学习内容之间的逻辑关系是并列的（2）垂直迁移：处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响，学习内容之间有逻辑上的上下级关系。

包括自下而上的迁移和自上而下的迁移。

3.根据迁移的时间顺序，可以分为

（1）顺向迁移：先前学习对后继学习的影响（2）逆向迁移：后继学习影响先前经验

4.根据迁移内容的不同，可以分为

（1）一般迁移：一般原理、方法、策略和态度的迁移

（2）特殊迁移：具体的、特殊的经验的迁移

5.根据迁移范围的不同，可以分为

（1）自迁移：个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作

（2）近迁移：个体所学的经验影响着比较相似的情境中任务的操作

（3）远迁移：个体所学的经验影响着极不相似的情境中任务的操作

三、学习迁移的作用

1.迁移是使习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

2.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第二节学习迁移的主要理论

一、学习迁移的经典理论

1.形式训练说

形式训练说是以官能心理学为依据的。迁移是心理官能得到训练而发展的结果；迁移是无条件的、自动发生的；官能训练关键在于训练的形式而非内容。

2.共同要素说（桑代克、伍德沃斯提出）

该理论认为，迁移的关键在于共同要素（即共同的刺激与反应的联结）的存在，而非官能的改善。只有当两情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生；相同的联结越多，迁移越大。

3.经验类化说（贾德，1908年）

该理论认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键。迁移依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性越强，迁移就越好。该理论又称为 “概括原理说”。

4.关系转换说

又称“关系理论”，是格士塔心理学家提出的迁移理论。这种理论认为，对事物间关系的理解是迁移产生的关键因素。该理论强调行为和经验的整体性。

5.分析－概括说（鲁宾斯坦，1963）

迁移的发生关键在于对两个课题的分析与概括。要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，揭示两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。

二、学习迁移的现代理论

1.奥苏伯尔的有意义学习理论

迁移是有意义学习的必要成分。其中认知结构是迁移得以产生的重要中介，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性等组织特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

2.符号性图式理论（霍利约克等人）

图式匹配是产生迁移的决定因素。学习者需要获得充分的一般性的符号图式，并能将此图式解释为迁移情境的表征。

3.产生式理论（安德森等人）

个体在情境中形成的表征是产生式法则的集合，如果两表征含有的产生式法则形同或有交叉，就会产生迁移。

4.结构匹配理论（金特纳等人）

表征匹配可产生迁移。表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，其中事件的结构特征或本质的关键特征的匹配起决定作用。

5.情境理论（格林诺等人）迁移在于如何以相同的动作图式或活动来适应不同的情境。

第三节学习迁移的条件与促进

一、学习迁移的条件

1.相似性

（1）学习材料的相似性（2）学习目标与学习过程的相似性

2.原有认知结构

（1）原有经验水平（2）原有经验的组织性（3）原有经验的可利用性

3.学习定势

4.学习者的年龄、智力、态度、教学指导、外界的提示与帮助等等

二、学习迁移的促进

1.精选教学内容，选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容

2.合理编排教材内容，使教材具有结构化、一体化、网络化的特点，以便学生能更好地建构心理结构。

3.创设可迁移的学习情境，学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移。

4.给学生以学习方法的指导，学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。

总结：

学习理论分三类九个理论

动机六个理论

迁移掌握基本观点

建构主义区别于行为主义和认知主义学习理论的基本特点？

分析：第一，主要论述行为主义的学习理论第二，论述认知主义的学习理论

第三，论述建构主义的学习理论第四，论述建构主义和以前的不同之处

比较行为主义学习理论和认知学习理论的异同点？（武大04年）

根据柯尔伯格的道德认知发展理论说一说对德育工作的启示，根据班都拉的社会学习理论讲一讲如何进行品德培养，根据行为主义的理论来谈一谈如何纠正儿童的攻击性行为。

根据班都拉的社会学习理论应该如何进行品德培养？（北师04年浙大03年）

解答步骤分析：

第一，简述班都拉的学习理论；第二，如何进行品德培养；

如何用行为主义的理论来纠正儿童的不良行为？（北师06年）

解答步骤分析：

第一，论述行为主义的基本观点；第二，斯金纳的行为矫正和程序教学；

第三，儿童不良行为的确切概念；

结合小学儿童注意发展的特点谈谈你对小学教学的建议？（北师03年）

解答步骤分析：

第一，论述注意发展的特点；第二，注意的功能、随意注意；第三，论述如何进行小学教学；

（1）抑制儿童非随意注意；

（2）抑制了非随意注意还要让学生对学习感兴趣；

论述加德纳的多元知识理论，系统可以相互作用，共同作用产生智力行为。

有人说现在是建构主义学习理论的天下，结构主义已经过时了，请评述这句话？

去年考题：请简述儿童心理发展的历史原因？

解答步骤分析：

结构主义已经过时是不对的。

第一，首先说一说建构主义，然后再说一说结构主义，而且结构主义应重点论述。

第二，建构主义在学校教育中的不足，结构主义也有一些优势。

如何理解奥苏伯尔的为迁移而骄这句话？

解答步骤分析：

第一，论述奥苏伯尔的学习理论；

第二，解释奥苏伯尔理论和迁移发生一点关系；奥苏伯尔的学习是为了构建一个清晰的一体化的网络化的认知结构；

第三，将第一和第二联系起来强调一下迁移和奥苏伯尔之间有什么关系。

第六章习题及分析

1.如果得到了奖励行为就会被加强，如果没有得到奖励行为就会被减弱，这一现象叫做（）。

A.本能连接

B.刺激反应学习

C.有意识的习得

D.效果率

答案：D

2.一个人被一条狗咬了之后就害怕所有的狗，这显示一种（）现象。

答案：刺激的泛化

3.有机体在发展过程中最容易习得某种行为的时机称为（）。

答案：关键期或敏感期

4.强调人类的情绪产生于机体的生理感受与动作反应的情绪理论（）。

答案：詹姆斯—兰格理论，强调情绪是由生理感受产生的。

5.位置学习的研究，揭示有机体学习时非常依懒（）。

答案：认知地图

6.下列哪种现象属于二级条件反映（）

A.口渴的时候喝水

B.冷的时候点起篝火

C.将烫手的东西移开

D.闻到新烤的面包香味，使劲闻

答案：D

6.如果你面对一个比较复杂难解的问题，而要求解决问题的时间又特别短，这个时候应该采用（）策略。

A.害怕失败

B.独立性高

C.无固着

D.好奇心强

答案：B

7.当环境中的某种刺激减少的时候，行为反应概率反而增加，这种刺激叫（）。

答案：负强化

8.学会了打羽毛球的人在学习打网球的时候感到比较困难，这是一种（）现象。

A.正迁移

B.负迁移

C.定势

D.功能固着

答案：B

9.下列（）因素是影响儿童语言发展的重要因素。

A.亲生父母的智力

B.语言环境

C.儿童的个体差异

D.A加B加C

答案：D

10.皮亚杰把儿童认知发展称为（）个阶段，顺序是（）。

答案：感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。

11.高级神经活动类型的特征在儿童年龄很小的时候表现是否明显？（）

A.几乎没什么表现

B.表现不太明显

C.表现明显

D.有表现

答案：C

12.为了研究一个儿童在不同年龄阶段的发展最适合的方法是（）。

A.横断法

B.纵向法

C.相关法

D.全体连续法

答案：B

13.根据人本主义心理学的观点，人类一切行为的动机都源自（）。

14.科学心理学的创始人是（）。

答案：冯特

15.下列哪一项属于不可控制的意识状态（）。

A.注意

B.思维

C.白日梦

D.想象

答案：C

16.人们在看电影的时候把连续播放的底片感觉为动画，这是利用了视觉的（）现象。

A.正后像

B.负后像

C.空间融合

D.双眼视差

答案：A

17.（）心理学观点认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的。

答案：精神分析

18.强烈的短暂的爆发式的情绪状态是（）。

答案：激情

19.负责神经之间联系的是（）

A.数秃

B.细胞体

C.交至细胞

D.轴秃

答案：D

20.某人边看电视，边织毛衣反映了（）类型的注意。

A.无意注意

B.有意注意

C.有意后注意

D.随意注意

答案：C

21.当我们按照顺序识记一系列的外语单词时发现首尾部分的单词容易记住，而中间部分的单词记不住，这种现象是（）。

答案：系列位置效应

22.人们在明亮处看清东西主要依靠的是视网膜感光细胞中的椎体细胞，还是棒体细胞，还是二者都有？（）

答案：椎体细胞

23.关于下列两种认知风格，哪一种陈述是对的（）。

A.常独立性的人处理事情比较灵活

B.常依存性的人对自然科学的知识更感兴趣

C.常独立性的人社会技能高

D.常依存性的人善于抽象思维

答案：A

其它类型的题

一、名词解释部分

2006理论

认知风格、依恋、静息电位、技能、个体社会体、学习（2006年）

2005年北师大心理理论试题

感觉剥夺、离差智商、视崖实验、去中心化、最近发展区、皮格马利翁效应（2005年）

2004年北师大心理理论试题

脑成像技术、特征觉察器、激活扩散模型、情绪智力、人格测验的Q分类法、客体永久性、

发展任务、心理理论、同化与顺应、维果斯基（2004年）

二、简答题部分

2006理论

1.比较詹姆士兰格的情绪理论和阿诺德的评定兴奋情绪理论的异同

2.简述西方儿童心理学发展的历史原因

3.皮亚杰是如何通过儿童心理学研究来解释认识发展规律的

4.如何用行为主义的理论来纠正儿童的不良行为

5.说青少年期是“多事之秋”，你同意吗？为什么？

6.认知退行的观点，举两例说明

三、论述题

1.简述瞬时记忆、短时记忆的特点以及它们的关系

2.比较弗洛伊德和罗杰斯的人格理论，并说明它们对人格教育的启示

3.有人说：“现在是建构主义学习理论的天下，结构主义已经过时了”，请结合现在的学校教育评论之。

2005年北师大心理学理论试题

简答题

1.什么是马赫带，如何解释。

2.用实验说明脑功能的一侧优势。

论述题

1.简要说明内隐记忆的特点，你认为研究内隐记忆有什么重要意义？

2.试举例分析新皮亚杰理论与传统皮亚杰理论的异同。

3.综合运用各种动机理论，谈谈如何激发学生的学习动机？

其它学校的考题

1.根据有关理论、概念加以说明如何改善记忆？（北大04）

2.简述感觉测量（华东师大03）

3.简述似动知觉及其类型（华东师大03）

4.简述记忆的定位理论（首师大03）

5.简述引起非随意注意的人（浙大）

6.简述长时记忆的语义层次网络模型（中科院02）

7.你如何看待知觉和表象的功能等价问题（浙大03）

8.论述心理学对人类学习机智的探索和认识（北大）

自我同意性指个体在实践上的连惯性、不变性、独立性和稳定性；也表现在社会与个人的统一，即主体我和客体我的统一、自己的历史性任务的认识与个人愿望的统一。

9.初中生心理发展的矛盾性的主要表现（北师大03）

10.简述婴幼儿的依恋及其对婴幼儿个性发展的影响（中科院03）

北师报考情况简介（略）

教育学考研教育心理学主观题及答案

教育学考研教育心理学主观题及答案 1、加简述教育心理学的主要研究方法实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面学生社会性发展主要包括学生社会性认知发展和学生社会性交往发展两方面。学生社会性认知发展包括学生自我意识的发展、学生对社会关系认知的发展；学生社会性交往包括学生与父母、老师及同伴的交往。3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 4、斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳认为传统的课堂教学有两个缺陷，一个是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。因此，他将操作性发射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。

5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的内涵学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可以是有意的，也可以是无意的；学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；学习的结果既有积极的，也有消极的。7、简述学生学习的特点以系统学习人类的间接知识经验为主；在教师的指导下进行；是促进学生全面发展的过程 8、简述认知主义学习理论的基本观点学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 9、试论述教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。 10、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

333教育综合教育心理学背诵

第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：（1）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育 ①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系 ②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系 ③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3）认知派的学习理论 ①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习 ②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价 ③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观（5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用

2016年度考研《教学教育心理学》名词解释汇总

《教育心理学》名词解释汇总 1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

心理学考研：普通心理学知识点汇总

心理学考研：普通心理学知识点汇总（12）十二、人格 (一)人格概述 1.人格的含义人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。它既包括人遵从社会文化习俗要求做出的外在言行，也指人不愿展露的真实自我。凯程2014年心理学考研保录班考入北师大心理学5人，首师大3人，再创心理学保录班新高，心理学大题全部压中，学员通过全日制封闭式高三式培训，加上凯程关系疏导，顺利考入理想院校。有考研择校问题，对考研复习不熟悉的地方，请联系凯程咨询老师。 2.人格的特征 (1)独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的互相作下形成的。 (2)稳定性：偶然的心理特征不能称人格，但随着自身和环境的成熟和改变人格也能或多或少地变化。 (3)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的重要指标。 (4)功能性：人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。 3.人格的结构(新增) 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 (二)人格理论 1.人格特质理论特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。 (1) 奥尔波特的特质理论共同特质：特定社会文化形态下，群体或多数人共有的特质个人特质：个人身上独具的特质，根据在生活中作用可分为以下三种首要特质：一个人最典型和概括性的特质，影响人各方面行为中心特质：构成个体独特性的几个重要特质次要特质：不太重要，较少表露的特质 (2)卡特尔的人格特质理论卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。 A，表面特质和根源特质。表面特质：直接与环境接触，随环境而变化，是从外部可观

教育学教育心理学

教育学教育心理学文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

一、教育学与心理学教育与教育学（一） 3、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5、1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。 6、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 10、1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 14、西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 16、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 17、资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 18、现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 19、1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 20、世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 21、教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。

23、孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。 24、我国最早论述教育问题的着作是战国后期出现的《学记》,是世界上第一部论述教育问题的专着（中国最早的体系极为严整的教育专着。《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年）。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 25、夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手得到发展。 27、规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。

2019心理学考研院校排名及院校推荐

2019心理学考研院校排名及院校推荐心理学考研院校全国排名前20名院校目前，心理学考研学术硕士方向，统考依然是一个大趋势，但是也有一大部分比较好的院校开始自主命题，为了让准备2019年考研的同学安心复习，明确自己的目标院校是统考还是自主命题，跨考考研老师为大家汇总了全国前20所院校排名。 2.全国各地区自主命题院校 01东北地区自主命题院校东北师大（学硕和专硕都有）、吉林大学（学硕和专硕都有）、沈阳师大、

哈尔滨师范大学、哈尔滨工程大学、吉林师范大学 02华北地区北京师范大学（学硕全英文教材、有专硕)、北京大学（目前没有明确书单）中央财经大学（学硕、专硕）北京林业大学、北京理工大学、中国政法大学、中国地质大学（北京）、南开大学（学硕、专硕）、首都师范大学（学硕、专硕）、首都医科大学（新增专硕）、河北师范大学（学硕、专硕）、河北大学、河南大学（学硕、专硕）、鲁东大学、 03江浙地区南京大学、南京师范大学（学硕、专硕）、河海大学、东南大学（学硕、专硕）、苏州大学、江苏师范大学、南京医科大学、扬州大学、安徽师范大学、皖南医学院、 04华南地区中山大学、广州大学、广西师范大学、厦门大学、福建师范大学、闽南师范大学、 06华中地区湖北大学、湖南师范大学（学硕、专硕）、 07西南地区重庆师范大学、四川师范大学、贵州师范大学（3）心理学考研院校难度分析 01浙江大学的强项在于工业心理学等应用取向的心理学专业2017年考研心理学院校排名及优势方向2017年考研心理学院校排名及优势方向。 02北京大学的强项在于认知心理学、实验心理学。 03北京师范大学的强项在于发展心理学、教育心理学、心理测量与统计 04首都师范大学的强项则在于它曾经辉煌过，很多现在的博导都曾经在这儿接受过林传鼎等人的培训。现在则处于上升时期，钱多、设备还可以，学校相当支持，但是除了动机与情绪这个博士点有特点之外，还没有形成自己更多的特色。 05吉林大学的社会心理学系的强项在于理论心理学以及心理学史，向你展示一个全面的心理学。 06南京师范大学的强项则在于理论心理学以及心理学史。西南大学心理学系有一个博士后科研流动站，基础心理学和教育发展心理学

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

心理学考研难度排名

心理学考研难度排名一、拥有心理学博士点的高校及专业名称（22所）： 1、北京师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 2、北京大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 3、西南大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 4、华东师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 5、浙江大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 6、华南师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 7、天津师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学

8、华中师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 9、南京师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学 10、首都师范大学心理系：发展与教育心理学 11、东北师范大学心理系：发展与教育心理学 12、辽宁师范大学心理系：发展与教育心理学 13、上海师范大学心理系：发展与教育心理学 14、山东师范大学心理系：发展与教育心理学 15、西北师范大学心理系：发展与教育心理学 16、福建师范大学心理系：发展与教育心理学 17、中山大学心理系：基础心理学

18、陕西师范大学心理系：基础心理学 19、江西师范大学心理系：基础心理学 20、湖南师范大学心理系：基础心理学 21、中南大学湘雅二医院心理中心：应用心理学 22、第四军医大学军事医学心理学研究所：应用心理学中国科学院心理研究所：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学二、拥有心理学硕士点的高校及专业名称（107所） 1、北京大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 2、西南大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 3、浙江大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 4、北京师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学1

普通心理学考研讲义

2017级应用心理课程第一课内容简介时间：2017年10月28日老师：汪新建开场白 1、我们的学位是学术学位，含金量高，难度大。 2、要做全局规划，特别要提前设计论文方向，否则来不及，引用的文献要高级别。 3、考试只要努力，问题不大。授课内容：《普通心理学》即所谓的心理学概论第一章：绪论第一节：心理学研究的对象 1、什么是心理学：心理学是研究人的心理现象的学科，即研究人的行为和心理活动规律的科学。 2、心理过程（1）认知过程指人认识客观事物的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维想象等。——知（2）情绪情感过程指人对客观事物是否满足自身物质或精神需求而产生的态度体验。包含喜怒哀乐等，一般来说，需求满足，情绪情感积极肯定，反之，情绪情感消极否定。——情（3）意志过程指人自觉制定目的，克服内外困难，力求实现预定目的的心理过程。这是人意识能动性的体现，表现为发动与制止两方面。——意 3、个性（也可称为人格）定义：个性是人的整个心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。

（1）个性倾向性即人对客观事物的态度及对活动对象的选择与趋向，如动机、兴趣、世界观价值观等。它伴随人的不同发展阶段而变化。（2）个性心理特征即人在认识、情绪情感和意志过程中形成的，稳定并经常表现出来的特点。注：人的心理过程和个性是彼此联系的整体，两者相互制约相互依存。第二节：心理的实质心理活动是宇宙间最复杂的现象之一，其实质的理解有两大根本对立的观点，即唯心主义心理观与唯物主义心理观，中国则推崇辩证唯物主义心理观。（1）辩证唯物主义心理观核心观点：心理是脑的机能，脑是心理的器官（唯物主义的物质决定论），心理是人脑对客观事物的主观反映（意识的主观能动性）第三节：心理学的任务只讲心理学的分类心理学分两大类，基础理论领域心理学和应用领域心理学。（1）基础理论领域：普通心理学、发展心理学、生理心理学、社会心理学、人格心理学（2）应用领域：教育心理学、管理心理学、消费心理学、工业心理学、心理咨询学、法律心理学、临床心理学。注：应用心理学的分类之间有重叠部分；不能混淆心理咨询学和临床心理学。前者是正常人的心理问题，后者是心理变态行为。第四节：没讲第五节：心理学的发展（即心理学发展史）

考研教育学专业基础综合(教育心理学)-试卷18

考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷18 (总分：56.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：22，分数：44.00) 1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数： 2.00） __________________________________________________________________________________________ 解析： 2.科学教育心理学的创立时间是（分数：2.00） A.1897年 B.1903年√ C.1910年 D.1913年解析：解析：一般将1903年桑代克的《教育心理学》的出版作为科学教育心理学的肇始时间，同时将桑代克视为科学教育心理学的创始人。因此，本题的答案为B。 3.婴儿出生后依靠吮吸反射吃奶、喝水，后来婴儿又依靠吮吸感知外界事物，这在皮亚杰看来，这个过程是（分数：2.00） A.同化√ B.组织 C.顺应 D.运算解析：解析：皮亚杰认为个体的心理机能包括适应和组织。适应包括同化和顺应两种认知机能。同化是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。顺应是儿童通过改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。组织则将通过同化和顺应发展起来的图式联系起来。题中涉及婴儿使用同一图式解决不同问题，属于同化过程。因此，本题的答案为A。 4.关于教学与发展的关系，皮亚杰的基本观点是（分数：2.00） A.教学适应发展√ B.教学与发展并行 C.教学促进发展 D.教学等同于发展解析：解析：皮亚杰强调教学要适应儿童的认知发展，与此形成对比的观点是教学促进发展，维果茨基持有此种观点。因此，本题的答案为A。 5.科尔伯格将儿童的道德认知发展划分为（分数：2.00） A.三个阶段 B.三个水平√ C.四个水平 D.八个阶段解析：解析：科尔伯格将儿童的道德认知发展划分为三个水平，每个水平又划分为两个阶段，因此，本题的答案为B。 6.下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是（分数：2.00） A.场依存型与场独立型 B.冲动型与沉思型 C.内控型与外控型√ D.深层加工与表层加工

#教育学教育心理学名人理论汇总

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

考研普通心理学笔记(中)

五、注意及其实验（一）意识与无意识 1．意识的含义意识是心理的过程和属性。一般来说，意识可以看成是觉醒状态下的觉知，包括对客体的觉知和把自己与其他个体及物体相区分的觉知。 2．意识的种类意识是一种心理状态，它可以分为不同的层次或水平，从无意识到意识再到注意，是一个连续体。意识存在一般性变化，如觉醒、惊奇、愤怒、警觉等。由于疲劳、谵妄、神经恍惚、催眠或药物等原因，人的意识会与正常状态下的意识有明显的不同，比如睡眠、做梦、白日梦等都属于异常意识状态。可以分为：焦点意识、边缘意识、前意识、潜意识（包括愿望、恐惧、不良记忆等）、无意识。焦点意识与边缘意识合称意识。人有不同的意识状态：注意、睡眠与梦、催眠、白日梦、幻想。 3．意识的功能意识对人类的生存有着重要的作用。从进化角度来说，意识之所以产生，是由于它增加了个体的生存机遇，因为它使人们把有目的的意志行为建立在对现实的最佳解释和决策的基础上，使人们能够把握感知觉信息的意义以服务于具体时间、空间上的生存目的。 a意识具有觉知功能。它是指人对内外部刺激和自身心理状态的了解，表现为人不仅能意识到客观事物的存在，也能意识到自身的存在，自己心理活动与行为表现和谐与否，以及自己对他人和客观事物所报有的态度、从事的行为和行为的后果。这种对自己状态和活动的觉知，是人的自我意识之一。正是由于人不仅能够意识到客观事物的存在，对外界刺激进行分析综合，而且还能意识到自己、对自己的主观活动进行分析综合，并且能对自己的心理与行为和客观现实的关系进行评价，才能够把自我和非我、主管和客观区别开来，并根据自己的需要和动机来指导和调节自己的行为。 b意识具有能动性功能。主要表现为：A意识活动的目的性和计划性，人在反应客观现实时不是消极被动的，而总是根据社会实践的需要，具有某种目的和动机的。B意识活动的创造性。意识通过实践对客观现实的反应是主动的。人的意识不仅反映客观世界，而且创造客观世界。人会以自身的行动改造世界以满足需求。C意识的前进性。意识活动是不断发展前进的，永远不会停留在一个水平上。

考研《教育心理学》95 个必考的知识点总结

2016考研QQ群：248600511 考研《教育心理学》95 个必考知识点总结 1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2 岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~7 岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12 岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)

10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

教育心理学概念

教育心理学概念第一章教育心理学概述 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。 3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。第二章中学生的心理发展与教育 4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是指14、15岁至1 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。第三章学习的基本理论

教育心理学考研试题及答案(整理版)资料

教育心理学考研试题填空 1、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 2、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 3、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 4、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 5、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 6、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 7、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 8、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 9、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 10、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 11、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 12、同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 13、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 14、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 15、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 16、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。 17、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 18、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 19、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 20、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。 21、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 22、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 23、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设计课程、教学、评定等六个步骤。 24、个体自我意识的发生和发展大体可分为三个阶段自我中心期、（客观化时期）、（主观化时期）。概念一、学习迁移的相同要素说 3分答案及评分标准：桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，（1分）认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。（1分）也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。（1分）二、教材概括 3分答案及评分标准：教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，（1分）从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动。（1分）教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。（1分）

孟昭兰《普通心理学》教材精讲(第1~4章)【圣才出品】

孟昭兰《普通心理学》教材精讲第一章心理学的性质第一节心理学的概念范围一、心理现象什么是心理活动?哪些现象属于心理活动的概念范围?这是首先应当弄清楚的。要知道，心理现象是很复杂的，心理学同其他科学一样，包含着一个完整的概念体系。心理学是一门科学。早在1890年，美国心理学家詹姆士指出，心理学是研究心理生活的科学，它既研究心理生活的现象，又研究这些现象产生的条件。心理活动是通过人脑的活动实现的。人脑的功能在于它可接受外界现实的多种信息。心理学可定义为：心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门科学。心理学对人的心理进行剖析，向人们展示作为社会成员的个人，在从事劳动、学习、工作和社会交往活动中所依赖的科学基础。

二、心理与脑心理现象与苹果、桌子、机器等物质的东西不同，它是一种精神现象。唯心主义哲学断言精神是第一性的，精神先于物质而存在，从而把宇宙万物归结为精神本源。在思维与存在、物质与精神的关系问题上，自古即存在着朴素的自然观，如认为灵魂是一种气体，有一定的存在形式，占有一定的空间等等,以后逐渐形成了与唯心主义相对立的唯物主义哲学观。欧洲在文艺复兴时期，自然科学和唯物主义哲学有了很大的发展。英国唯物主义哲学家霍布斯摒弃了对灵魂实体的唯心主义思辨，把心理同身体和脑视为不可分割的东西，主张一切心理现象都是物质运动的结果。洛克是经验论心理学思想的代表，提出了人的心灵好比一块白板，凭借外部和内部经验在白板上留下的痕迹就是知觉、思维、信仰、认识、意欲以及人的一切作用。笛卡尔是二元论者，他认为身心可以互相影响，身心交感之处在脑内的松果体。随着自然科学的发展，唯物主义哲学对精神现象的理解日益建立在科学的水平之上。19世纪后半叶，俄国生理学家谢切诺夫在《脑的反射》一书中把心理、意识活动均归结为脑的反射活动。按照辩证唯物主义哲学的解释，心理是脑的机能，是客观世界在人脑中发生的反映。这一论断科学地阐释了心理现象的本质属性。人类对心理现象本质的理解，对心理与脑和神经系统的关系的认识，是经过漫长的科学史和哲学史的发展历程才得到的，而后又在现代自然科学的发展中得到了进一步的科学解释。（一）心理是脑的机能自然科学的发展阐明了心理现象是神经系统和脑长期演化的产物。生物进化史表明，生物进化到一定阶段，产生了神经系统和脑。神经系统和脑在进化的不同阶段，发生了相应的、

教育学考研：教育心理学考点

教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律。教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。心理发展的动力： ①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展。 ②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用。心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。皮亚杰的认知发展阶段： ①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆) ②前运算阶段2~7岁(自我中心性) ③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒) ④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理) 道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段： ①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期 ②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期 ③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。

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