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如何在英语课堂中有效开展小组合作学习

如何在英语课堂中有效开展小组合作学习？

合作学习是一种重要的学习方式。然而在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师，却不知如何操作，特别是在一个五六十人的班级中。在时间紧、内容多的课堂上，怎样实现合作？

许多教师对合作学习认识得不够深入，认为在一节课上有几分钟的时间让学生匆忙地分组讨论，就是合作学习。这种认识并不准确，甚至有“有合作之行，无合作之实”的嫌疑。教师不能为了合作而合作，应该是为了培养学生的合作学习习惯，进而培养学习能力的合作。

首先，做好课前合作准备

合作学习必须要充分了解学生，了解他们的认知前提能力和情感前提特性。认知前提能力是指与学习新知识相关的基础知识和技能，情感前提特性是指学习的动机、兴趣等非智力因素。弄清学生这两方面的现状之后，建立合作学习小组。分组时一定要科学、合理。合作小组一般以4-6人为宜，人太少或太多都不利于提高合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同层次的学生进行优化组合，以利于优势互补，互相促进。组与组尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各族之间的公平竞争，也便于教师辅导。除此以外，还应指派一名组长，负责小组合作的活动。

其次，分组活动，全班交流

分组活动应分为两阶段，即个人自学和组内讨论。个人自学是小组讨论的基础，学生根据教师设计的提纲或讨论题通过自学，对教师布置的任务经过粗加工，形成初步感知。此时就要求教师把合作学习的任务布置清楚，要让每个小组都明确自己的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。同时，学生通过自学也产生了一些疑问，这样就为组内讨论做好了准备。小组讨论时自学的发展，也是合作学习的核心。学生经过自学，在小组发言时要像其他组员解释材料，多对别人的疑问进行解答。这是促进学生理解知识、掌握知识最有效的方式之一。在小组讨论中，学生相互交流个人见解，并进而转化为劝阻共识，在交流和转化过程中，还可能产生新的思想，从而激发起更大的学习兴趣。

整个过程中，当学生进入自学和小组讨论后，教师应重点做好个别学困生的工作。教师要对所有合作学习小组的活动进行调控，要巡回观察，掌握情况，了解带有共性的问题，及时进行反馈和矫正。也可介入到某小组中去，拿出自己的建议，为小组提供有效的帮助。对小组的活动情况，教师一般还要及时做出评价。

在这个环节，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究时间。千万不要为完成自己设计的教学计划而中断学生的学习活动。

在各族大体完成自学和小组讨论任务以后，教师要及时组织全班交流。教师需要在贝克是精心设计一些有质量的问题，并现场结合学生的汇报方言，挑起新的争论，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，活跃课堂气氛。

最后，形成评价，进行总结

这是课堂教学的最后一个环节。这里的总结评价一般应包括两个方面。一方面是对合作学习的成果的评价，这要对照上课开始提示的学习目标去进行。可采用“强评价”的形式，按照标准给合作小组或个人评定成绩（分数或等级）并当众揭晓，以显示组际或组内差异，促进竞争和转化。另一方面，是对合作学习活动本身的评价，包括对自学、小组讨论，班内交流中的行为表现和态度加以评价。可采用“弱评价”的方式，即进行口头表扬或批评。

英语课堂导入方法

英语课堂导入方法教育学认为：课堂教学是整个英语教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生实行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。教师的整个教学思想、教学方法和教学艺术，以及学生的学习效果无不在课堂教学中比较集中地反映出来。英语教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登英语高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。教育心理学家说过，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。而导入是每个教学环节中不可缺少的步骤，它的成功与否在很大水准上决定了整堂课的教学效果。本人就在教学的导入环节，谈自己的几点浅见： 1．直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，能够协助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还能够利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就能够采用直接导入的方式。2．课堂小游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。所以教师此时能够参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师能够借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的表现以运动会中国队队员入场的形式实行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from….的句型引导出来了，既完成了单词教学，又实行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。 3．创设情境导入功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中实行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语实行简单日常交流水平的一种教学。同时根据《小学英语课程标准》要注重学生交际水平训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，例如在牛津小学英语4B《At snake bar》教学中学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具表现出来，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。 4．使用多媒体导入手段的导入多媒体是当前教学中教师普遍采用的一种教学手段。因为多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性

英语课堂小组合作的运用

英语课堂小组合作的运用高效课堂要求学生在课堂上尽情的讨论，尽可能的发表自己的观点，畅所欲言。所以课堂上我们常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。又因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高合作学习的办法？但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。如何让小组讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？另外，关于话题，在教学中教师能否很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择和设计，这依旧是个值得注意的问题。在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论也较多地充斥于我们的一些课堂中。这种情况的出现有几方面的原因：其一，学生的合作不到位，教

师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。 . 其实运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，我们英语教师应该注意：1.讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 2.如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一

英语课堂用语100句

英语课堂用语100句 1 Let’s get ready for class. 准备上课。 2 I'm sorry I’m late. /Excuse me for coming late. 对不起，我迟到了。 3 Please come earlier next time. 下次请早点到。 4 Class begins. 上课。 5 Who’s on duty today? 今天谁值日？ 6 Is everyone here? 都到齐了吗？ 7 Who’s absent today? 今天谁没来？ 8 What day is today? 今天是星期几？ 9 What’s the date today? 今天是几号？ 10 Li Hong, have you collected all the exercise-books? 李红，作业本都收齐了吗？ 11 Here are your exercise-books. Please hand them out. 这是练习本，请发下去。 12 Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班长，能帮我去拿些粉笔来吗？ 13 Open your books, please. 请翻开书。 14 Please turn to Page 12. 请翻开书到12页。 15 Please take out your notebooks/exercise books. 请拿出笔记本/练习本。 16 No more talking, please. 请安静。

17 Attention, please. 请注意。 18 Let’s have a dictation. 让我们来听写。 19 We’re going to have a new lesson today. 今天我们要上新课。 20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。 21 Who can answer this question? 谁能回答这个问题？ 22 Do you have any questions? 你们有问题吗? 24 Let me see. 让我看看/想想。 25 Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。 26 Raise your hands, please. 请举手。 27 Hands down. 把手放下。 28 Repeat after me/Follow me. 跟我读。 29 Listen to me, please. 请听我说。 30 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏幕。 31 All eyes on me, please. 请都看着我。 32 Can you solve this problem? 能做出这道题吗？ 33 Let’s read it together. Ready, go! 大家齐声朗读，预备，起。 34 Read slowly and clearly. 读慢一点，清楚一点。 35 Who wants to try? 谁想试一试？ 36 Who wants to do it on the blackboard? 谁愿意到黑板上来做？ 37 Are you through? 做完了吗？ 38 Have you finished? 做完了吗？

英语课堂教学之我见

英语课堂教学之我见发表时间：2011-09-30T09:32:55.670Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：陈义凡[导读] 创疑导入。根据授课内容，联系生活实际，设计出简单且带有启发性的问题，以提问方式导入。河南新野县团结中学陈义凡一、英语教学应遵循的基本原则 1. 学生为主体、教师为主导的原则。我们教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。 2. 层次性原则。交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。 3. 环境性原则。英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。 4. 创造性原则。在英语教学活动中要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。外语是一门实践性很强的课程，要提高教学质量，教师必须了解学生的各种心理因素，并与之积极而又和谐地配合。因为课堂活动是师生间的双边活动，只有让学生积极参与和体验，才能有效地发展学生的语言运用能力。过去的讲解——翻译——领读等教学方法是教师讲解代替了学生的认识，只重视传授知识而忽视了能力的培养。为了开拓学生的思维，激发学生学习外语的兴趣，教师必须精心设计教案，教案内容应体现教学原则的科学性、教学方法的启发性、教学组织的严密性、教学过程的合理性。教师只有对教学内容、教学方法、教学对象和教学媒体进行深刻的研究，才能在课堂教学时挥洒自如。在经济发展日新月异、知识更新一日千里的今天，英语课教案要倾心投入，常写常新，在教案的设计过程中尤其要注重新课导入这一重要的教学环节。二、抓住兴趣关键，注重新课导入环节新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。其关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。这就需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力，进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。在导入新课时，我常采取以下几种方法导入。 1. 创疑导入。根据授课内容，联系生活实际，设计出简单且带有启发性的问题，以提问方式导入。如教授成人英语第一册Unit 19 A souvenir to remind me of China（一件让我想起中国的纪念品）时，课上采用多媒体课件向学生展示各种各样日常生活中常见的中国传统手工艺品，然后以提问的方式，让学生看图，诱导学生用英语表达这些工艺品的名称，进而联系天津实际，以提问方式启发学生用英语描述天津驰名中外的传统手工艺品，这些问题的设置，使学生更加深刻地了解到中国人民的智慧。中国是一个具有悠久历史的文明古国，不可胜数的传统手工艺品颇受海内外朋友的青睐。所以每当外国朋友来中国游览访问时，他们总会情不自禁地来到纪念品商店，购买一些具有中国特色的纪念品，这些纪念品会使他们想起中国。通过这些巧妙的问题情景设置，起到承上启下、导入新课的作用，既能活跃课堂气氛，使学生积极思考，调动他们的想象力，培养口语表达能力，又能培养学生的爱国情操，寓思想教育于教学实践中，贯彻素质教育，使学生在不知不觉中进入新的知识领域，使整个教学过程有一个良好的开端。 2. 图画导入。利用图画的艺术语言，通过多媒体手段，展示其丰富的内涵，使教学更加直观、生动，是一种极富诗意的导入。 3. 音乐导入。音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向人们展示了一幅幅优美动人的画卷。它能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力。 4. 事件导入。日常教学中，教师要注意关心时事，以加强爱国主义教育。课堂教学中，以WTO为题，讲中国的综合国力和国际地位，以唤起学生的爱国热情，使他们更加发奋读书。 5. 表演导入。在课堂教学中，创造时机去发挥学生的主体作用，让学生进行角色扮演，以培养学生的参与感和成就感。总之，导入语要贴近当堂内容，以有利于课程内容为原则。新课导入是课堂教学中极其重要的一环，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备，是教师一堂课成功的起点和关键。三、活跃课堂气氛，强化教学效果俗话说：“Well began is half done.”若要取得教学的圆满成功，活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所在。教师必须把握学生的心理，抓住兴趣关键，为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境，贯彻以学生为主体、教师为主导的原则，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。我在课上采用pair work, group work, 角色扮演、辩论、话题讨论、谈感想等多种形式和方法，并用多媒体教学提供形象直观的图像和逼真的声音效果，使整个教学过程始终体现快乐教学，激发学生的学习热情和求知欲望。配对活动（Pair work）和小组活动（Group work）体现了以学生为中心的原则。语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持开展小组口语活动和配对活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言，可以鼓励学生取长补短、互相学习、互相帮助。同时可以活跃课堂气氛，增强学习积极性，使学生在轻松的环境中学到知识。角色扮演，把英语作为一种交际工具。英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。因此，教师在教学活动中要时刻注意学生交际能力的培养，把课堂当舞台，使每个学生都进入角色，让学生做演员，老师做导演，为学生创设一定的较为真实的情景，进行有目的的交际性练习。这样，不仅能调动学生学习英语的积极性，而且有情有景自然进入角色，使学生记忆深刻。

英语小组讨论教学的课后反思

英语小组讨论教学的课后反思小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。 1. 合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。 2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动” 有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...?”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了

事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。 3. 合作无序有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。 4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。曾有一位教师在讲Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes这一课时，设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA?（2）When is Christmas? 对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。 5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。 6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

小学英语教学目标的确立

小学英语教学目标的确立小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平,而这个水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这个目标，我觉得关键一点就是要看我们这些授课者对教学目标的把握，我们是引路人！我们小学英语教师的教学任务真是任重道远。在具体的教学过程中需要考虑到实际的困难，做好心理准备；同时对学生的要求不要太高，给他们一个自然的发展空间。下面就谈谈我对如何确立小学英语的教学目标的理解：一、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目标的淡化确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观点。从整体出发，把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化，如以下的教学目标设计就存有此缺点：知识目标： 1.掌握相关单词，要做到听、说、读、写四会。 2.掌握基本句型并能实行替换练习。水平目标： 1.对学生实行初步的读写训练。 2.能利用所学知识，根据教师所创设的情境实行对话表演。对每一课时的教学目标设计，要清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。二、从学生实际出发确立教学目标，避免教学目标设计的偏执性课标倡导“以人为本”的精神，注重学生的终身发展，所以，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些

英语课堂小组合作学习总结-学习总结

英语课堂小组合作学习总结-学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策

略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。二、英语课堂小组合作学习的现实意义

初中英语课堂教学导入之我见

初中英语课堂教学导入之我见发表时间：2012-07-18T14:01:31.790Z 来源：《教育学文摘》2012年9月总第64期供稿作者：◆陆昌袖[导读] 提问式的英语课堂教学导入方式 ◆陆昌袖广西自治区德保县隆桑镇初级中学533702 摘要：英语课堂教学的导入是最能引起学生注意的思维动因。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。良好的课堂导入最容易使学生进入新课学习的状态之中，一个恰到好处的导入会引起学生的积极响应与思维的活跃，学生在不知不觉中接受教师的心理暗示，热情地投入到整个课堂的交流与活动之中，起到了水到渠成的作用。那么怎样的导入才能最大限度地引导学生进行学习和探究呢，究其根本，初中英语课堂教学的导入原则不外乎就有三个方面，即回顾式、活动式和提问式。关键词：回顾式活动式提问式在初中英语教学中，人们常常利用一些视频材料或语言材料来创设教学情境，其目的就是要通过这些材料来引起学生对教学内容的高度重视，借助于这些媒介，使师生之间的感情和学习等方面得到初步的沟通，为课堂教学营造一个比较和谐的教学氛围，以激发同学们对旧课的回忆，为新课内容的学习进行了目标的预设，通过情景的合理渲染，使得导入内容与课文内容得到合理的匹配，从而能够自然地让学生进入到课文学习的良好氛围状态之中。一、回顾式的英语课堂教学导入方式所谓回顾就是回忆已经讲过的教学内容，并让它在课堂上重新复出或再现，意在通过对过去课堂内容的回顾来激发学生的思维，通过旧课程的学习方法来诱导学生进入新的课题，以实现新课程的课堂导入，这种课堂导入法具有如下的优点：1.基于学生的经验，能够让学生在反思过去的教学内容时找到新课程学习的切入点，并形成自己进入新课程的学习思路。2.基于学生现有的知识水平，教师用回顾导入法能让学生在熟悉的语境中很快进入学习的状态，因为学生对回顾的内容比较熟悉，用回顾导入法更能让学生产生共鸣，学生可以迅速通过新旧内容的比照，运用自己所学的知识和现有的知识来进行思维，形成自己独具特色的思路。3.基于类似的语境，运用回顾式导入，新课程的语境应与旧课程具有一定的相似性，这样教师才能由此及彼地比照进行，如果内容不匹配，将会失去导入的机会。因此，回顾式的教学导入方式可以是丰富多彩的，单调和千篇一律的导入会使学生生厌。前后课之间回顾的内容应基本相似。如前面刚讲过的是词汇，到第二节还是讲词汇课的时候，可以运用导入式教学，否则课程的导入将因语境的缺乏而显得呆板、沉闷，导致导入效果不理想。二、活动式的英语课堂教学导入方式所谓活动式的课堂导入就是利用与课文内容相类似的生活片段来模拟课文的内容，从中获得原有情境的启示，这种活动有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。通过生活片段的活动来导入课程的学习，有利于营造浓郁的英语学习氛围，激起学生思维的活跃，提高他们积极参与语言交流的热情，以平稳的方式实现向新内容的学习过度，减轻学生对“新知”的陌生感，减轻学习内容的难度，优化学习效果。例如，我们学习到“Titanic”这篇课文时，完全可以用“活动式”导入，通过播放Titanic的主题曲来创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习。由于课文的内容与主题曲音乐的内容正好匹配，使得整节课活泼生动，音乐的氛围与课文的内容贴得很紧，主题曲不但烘托了课文的内容而且还引起学生对故事情节的进一步探究与学习，学生出于对课文音乐背景的好奇，很快被课文中的音乐主题曲所吸引，积极地参与到教师所创设的教学情境当中，积极跟老师进行语言交流，师生之间的感情一下子拉得更近了。老师把“关注学生的情感”一下子转化成实际的教学策略，使得主题曲有效地落实到“课文的导入”这一环节中，使“导入”导出了英语学习的氛围，导出了自主学习的活力，导出了趣味，道出了实效，导出了一片“引人入胜”的天地。其实采用歌曲导入，这种方法比较简单，贴近学生的生活实际，学生容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们对未来美好生活的向往，更重要的是主题曲与课文内容相吻合。用这首歌曲导入新课文“Titanic”的学习当中，导出了课堂的气氛，导出了学生的情趣，也导出了英语学习活动的自然流畅。由此可知，“活动式”的课堂导入，就是要导出英语学习的气氛，那就必须要有与课文形式相匹配的内容，尤其要体现“活动内容”与“教学内容”的关联性和一致性。三、提问式的英语课堂教学导入方式提问式教学是问题化教学的一种，所谓问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。提问式导入往往需要教师不断地更新、不断地丰富、不断地完善，课堂的导入形式应保持灵活性、多样性、趣味性和实用性。当我们讲到英语课中“One day in the countryside”这种题材的时候,完全可以用提问式导入法，可以设计一个跟劳动有关的话题，如：What would you like to do ? Do you like to have a harvest?引导学生用英语谈论关于劳动与农村的话题，然后将这些话题引入新课。学生很喜欢这些与他们生活息息相关的话题。这既是他们运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程不仅有利于帮助学生复习旧知识，提高英语交流的能力，更有利于他们之间的了解与友谊。因此，“提问式”的导入一定要导出活力，将教学内容与学生生活的实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的话题。

英语课堂小组活动的反思

英语课堂小组活动的反思各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！英语课堂小组活动的反思Group work 是实现语言交际功能的重要手段之一。这些年的课堂实践，让我感觉课堂的小组活动带给我无限的乐趣,同时也给了我越来越多的困惑与思索。有时小组活动可谓是轰轰烈烈，教师一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。小组讨论也做到了“人人参与”，并“言之有物”。可随着语言材料的逐步深入与增多，每次展示讨论的结果时，发言的总是班里少数几位优等生，或是个别胆子较大，表现欲较强的同学，大部分学生很难用英语组织有效讨论；或只充当了看客和听众。这令我很担忧讨论所花去的时间是否有价值，讨论活动是否有效。为了尽可能得让每一位同学都有话可说，为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能动起来，我便将这些学生在英语课上组成一组，并亲自参与这个小组的活动，给他们一些简单的话题，并且对角色的分工也明确到位。可是没几次的，他们的积极性又没了。我又找几个学生谈心，才明白，我的目的是想帮助他们学好英语，但没想到，由于他们的考试成绩，班里有些同学便将这个小组戏称为“红灯区”，挫伤了他们的自尊心，我的好心反倒有了这样的负作用。我也认识到，小组的划分可以有多种方法，可以按照学生的学习

水平；可以按学习任务的难易；还可以按学生的人际关系；无论怎样划分，应有助于小组成员的积极主动地参与学习过程并能使小组成员彼此协助，互相支持，共同合作，以提高每个学生的学习成效。可是，在安排有小组活动中，教师应做到随机应变的分组，对一个近40个学生的班级来说，的确是一件令人头疼的事情。当然，通过对小组活动的反思与学习，也给了我很多成功的经验。小组活动是要帮助学生从依赖性学习转向自主学习。但是，若教师片面的追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中教师偶尔参与或不参与，这样子的活动表面看似乎是充分体现了学生的主体地位，实际是一种错误认识。如果小组活动缺少教师的组织与指导，就很容易演变成学生无序的活动。同样，缺少教师必要指导的活动，往往看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。我在设计小组活动的时候，首先要周密考虑教材的语言材料与学生的需求，鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想。例如，学生在讨论：How do you describe people? What words are often used for describing people？时，我发现高一的学生在讨论中只会运用cute, friendly, interesting,honest 等几个简单的词汇和单调的句子时，就一方面鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想，另一方面，在不伤害学生自信心的情况下，对其错误进行适时纠正，并提供更多的语言材料，扩大学生的词汇量,让学生从模仿走到脱开范本描述。在小组活动时，教师设计的话题不要模棱两可，或话题涉及的范围太大，例

英语课堂小组合作学习总结示例

英语课堂小组合作学习总结示例导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心

理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受

英语教师课堂常用语大全,全部在这里!

英语教师课堂常用语大全，全部在这里！ 2016-10-18 小学英语引导关注创造良好的英语课堂语言氛围，是调动学生积极性、进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使学生们能耳濡目染，渐渐地跟随老师自然地讲英语。英语教师课堂常用语大全在这里，英语老师们赶快收藏了吧！ Beginning a class ( 开始上课） 1. Let's start class. =It's time for class. 上课 2. Hello, boys and girls / children.同学们好 3. Good morning /afternoon, boys and girls / teacher/同学们／老师们,早晨好／下午好 4.Stand up / Sit down, please.起立／请坐 5. Who is on duty today? 今天谁值日? 6. Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗? 7. Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8. Who’s absent? 谁没来? 9. Let's begin our class. 咱们上课吧. 10. We'll start / begin a new lesson today.今天我们讲学习新课. 11. What day is it today? 今天星期几? 12. What's the weather like today? 今天的天气怎么样? In Class ( 课堂上） 13.Let's begin a new lesson.。们开始学新课. 14. We'll learn something new .我们讲学新知识. 15. Let's learn some new words/ sentences. 咱们学些新单词／句子 16. Let's review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容. 17. Ready? Are you ready? 准备好了吗? 18. Start. 开始 19. All together.大家一起来. 20. Read all together now.大家一起读. 21. Sit down ,please.请坐端正. 22. Stop talking. don't talk.不许说话. 23. Be quiet, please.请安静. 24. Look at my mouth, please.请看我的口型。 25. Quickly, /be quick, please. 请迅速点。

小学英语高效课堂论文

小学英语高效课堂之我见 ------龙泉小学聂丽生高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。为了构建高效的小学英语课堂，必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手，多维思考，各个击破，提高教学质量。小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生的综合语言运用能力得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂，必须多维思考，各个击破，优化教学设计。而多维思考，我认为至少从以下几点入手：一、教师应重视课堂导入，让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节，一节课导入的成败直接影响课堂效果，因此应精心设计导入环节，以求得开场彩。但导入用时、用情应有度，不易过度渲染，否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间，而且课堂前面时间显得很重要，应用在最重要的事情上，尤其是新授内容上，因此导入用时间尽量简短有效，一般不应超过3分钟。达到效果即可。二、课堂提问应能调动学生学习的积极性。问题应能启发思维，让学生能主动学习。所以问题的提出，应基于学生学的实际掌握情况

上，要有层次，有梯度，不能一个问题把整个班学生都问懵了的，也不能提那些几乎不用思考就能回答的问题，此类问题浪费宝贵的课堂时间，且无效。为保证提问的技巧性，应做到：（1）计划所要提出的问题。（2）问题应清楚具体。（3）若学生的回答过于简单，应追问并鼓励学生多说。（4）运用学生明白的词汇。（5）注意提问的节奏、顺序。（6）注意问题的层次。教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，即“一石激起千层浪”，从而提高课堂教学效果。三、合作学习应要注重把信息差教学引进课堂，经常安排合作学习活动，让孩子从中锻炼表达、聆听、记忆、理解、与人合作等能力，让学生在合作中彼此提高。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在合作学习中，尽量让每个学生在合作中体会到成功的喜悦，并能学会分享别人的成功，从别人的身上看到自己的不足，包容与吸纳。所以教师一定要提前做好合作学习前的准备，认真科学地分组，让学生先收集资料，并做好分工，给予学生一定的方法指导，且掌握好时机，给予充足的时间，以便学生能在合作中有的放矢，发挥充足，以达到合作学习效果的最大化，构建高效课堂。四、语法教学不应避讳，但要适可而止。小学英语教师大多谈语法色变，不敢在课上谈语法，一方面孩子小，不适应过早地教语法，另一方面，此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的

对英语课堂小组合作学习的反思

对英语课堂小组合作学习的反思合作性学习在我校是随着新课程标准的实施，最近几年才逐渐推行开来的一种新事物。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。所以觉得有必要对自己实施的“小组合作学习”进行反思。一、取得的效果 1.通过合作学习培养了学生获取、处理和综合信息的能力。培养了学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。 2.运用形成性评价来激发了学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。 3.通过小组活动培养了学生的团队合作精神。 4.小组合作学习一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能。 5.通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了。 6.学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。二、存在的问题热热闹闹的小组合作学习的背后，也存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。 1.合作学习流于形式，不重实效。有的老师在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。 2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。 3.合作无序。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。 4.合作问题过于简单，没有讨论的必要。在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，对于这种个人学习就能掌握的

如何在英语课堂中有效开展 小组合作学习