行动导向教学
课程简介
职业教育行动导向型教学
1. 课程目标：通过本课程的学习使学员了解行动导向型教学的教学思想及理论依据；理解行动导向教学的教学原则；初步掌握行动导向型教学方法与技术，改变传统课堂中以语言传递为主的教学方法，以适应职业教育的教学特色。
2. 课程内容：本课程主要包括以下三方面的内容
(1) 职业能力与行动导向型教学
(2) 行动导向型教学方法与技术
(3) 行动导向型教学应用及思考
3. 要解决的核心问题
结合当前职业教育的教学实践，改革传统课堂教学中不适应职业教育的方式与方法，将推广与倡导的“做中学”在职业教育的课堂上得以真正的实施。
专题讲座
职业教育行动导向型教学
李芳华大连经济技术开发区中等职业技术学校高级讲师德国的职业教育在世界上堪称是独树一帜，它不仅有历史悠久的“双元制”教育体制，更有现代的“职业能力”、“行动导向”及“学习领域”等诸多法宝。作为一名从事职业教育的一线教师，如果能够借鉴国外先进的职业教育理念，结合自己的教学实践对优化职业教育的课堂教学是有一定益处的。
一、职业能力与行动导向型教学
1．中职学校学生应具备职业能力
职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，强调
专业的应用与针对性；方法能力是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段；社会能力是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
2．关键能力对中职学生的重要性
关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是由德国社会学家梅腾斯（ D. Mertens ）首先提出的。关键能力是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。关键能力最为重要的六个组成要素是：沟通与合作的能力；创造性地解决问题的能力；独立而有效工作的能力；思考与学习的能力；责任心；论证与评价的能力。
中等职业学校的教育教学面临着一种两难境况：一方面是企业为了应对激烈的市场竞争，不断淘汰旧工艺，开发新产品。另一方面是学生在学校学习的知识和技能远远落后于实际工作的需要。显而易见，中职教育的教材是不折不扣的“滞后”。所以，中职学生如果不具备一定的关键能力，毕业后将应对不了飞速发展的经济社会。而关键能力是当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的依然起作用的能力。所以说，中职生具备一定的关键能力尤为重要。
3．教学应以培养学生能力为主题
能力培养是职业教育教学设计的一个主题，作为关键能力最为重要的“沟通与合作的能力”等六个组成要素均需在“做中学”。以传统的教学方式与方法已经满足不了对学生能力的培养，尤其是在结合专业教学进行关键能力培养方面，教师如果延续传统的教学手段，学生的合作性、创造性、独立性的培养将无从谈起，而倡导以学生活动和培养能力为中心的行动导向型教学正与培养学生的关键能力相契合。
4．行动导向型教学的描述与原则
行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成。行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性、自由，甚至具备自我否定的能力。不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进独立思考，而不是提前给出答案。提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责。提出和允许提出
多种建议，而不是只有一种答案。允许学生进行组织，而不是给出组织措施。允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定。允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果。鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。
二、行动导向型教学方法与技术
1．关于培养学生与人沟通合作能力的方法与技术
( 1 ) 沟通是指一个人将信息传递给另外一个人或多个人。沟通是一个双向的过程，沟通能使双方交流信息、澄清误解。职业学校的学生在未来的职场中学会与人沟通是十分重要的一项能力，因为只有沟通才能取得对方的认可与信任；有了信任才能产生合作的机缘。所以说，学会沟通不仅是个人成长的需要，更是职场发展的需要。在中职教育的专业学科中有很多课程是要求学会沟通技巧的。如，物业管理员接待业主的咨询、幼师接待新入园的幼儿家长、畜牧兽医调查了解疫情防治、酒店大堂副理受理游客投诉、营销人员与客户的业务谈判等等。采用角色扮演进行教学是一个很好的方法。
角色扮演是培养学生沟通与交往能力的学习方法。通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。角色扮演法可以说是引发体验与人沟通的一种情境教学。学生通过对设置的教学情境引起内心的体验，经过师与生或生与生之间的会话，产生思想上和意识上的碰撞，形成自觉的意义建构，达到顺化的过程。角色扮演法作用显而易见地表现在：学生在学习和掌握自己的角色并了解对方的角色的同时，注意改善自己行为能力，又注意到了对方的反应。只有在能够关注对方的条件下沟通才可以进行。角色扮演法的应用范围比较广，它不仅可以应用于中职教育的课堂教学，还可以用于排解学生中的不良情绪；改变学生对事物的态度；促进学生对他人的理解；帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。角色扮演的内容取材于在社会和职业中存在的人际冲突、群际关系、个人两难等现实问题，情境设定具有鲜明性、社会性、普遍性，通过对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解与认识。
中职教学为什么要采用角色扮演法进行教学呢？人只有在有了角色定位之后，才能从容地进入角色，产生其角色的意识。人的角色可分为家庭角色、社会角色与职业角色。而职业角色是需要有相应的职业知识、职业技能及职业心理几方面构成，只有这样才能形成职业行为能力。中职教育的学生在校期间从专业学习中掌握了一定的职业知识与技能，但没有职业心理的体验，所以中职生在没有进入职场之前不具备职业人的角色意识。通过角色扮演法教学可以弥补学校教育在这一点上的不足。
采用角色扮演的教学程序如下：
①活跃起来认定或明确问题，解释问题探讨争端，说明角色扮演的经过。
②选扮演者分析角色，挑选角色扮演者。
③布置场景制定表演者的行动过程，使之深入问题中去。
④培训观察决定注意哪些方面，指定观察任务，作好分工和记录。
⑤角色表演开始角色扮演深入角色，展开问题。
⑥讨论评价回顾角色扮演的表演，反馈扮演者的态度、表情及对焦点问题的反应。
⑦经验概括把问题情景和现实进行联系，提出结果报告。
( 2 ) 小组工作是培养学生学会合作的教学技术。小组工作是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法，通过相互启发与学习，达成共识，是合作学习的典型形式。小组工作的组织与教学安排有一定要求：①小组人数约为 4 ～8 人；②问题设计难易适中；
③成员均有参与意识；④相互启发逐步完善；⑤强调时间保证教学。小组工作学习内容的设计上分为两种不同的形式，有学习内容相同与学习内容不同之分，这主要是根据学生学情、教学内容及教学时间来决定的。
2．关于培养学生发展其“创造力”的方法与技术
“创造力”不是教出来的，是需要教师通过一定的手段和技术培养出来的。“创造力”不同于知识与技能的传递那样能从A→ B ，又从 B → C ，所以说，“创造力”是难能可贵的。在课堂上适时地采用头脑风暴，是推动学生产生创造思维的极好方法。
( 1 ) 头脑风暴（Brainstorm ）又称“集脑会议”，原为美国企业的经营策略，即BS 方法。头脑风暴是充分运用发散思维，集思广益，可经调动全体学生进行发散思维的积极性。在集体解决问题的课堂上，为了调动所有学生积极参与，教师应暂缓做出评价与总结，以利于学生踊跃发言，从而引出大量的、多种多样的解决方案，达到培养学生“创造力”的效果。课堂上采用头脑风暴有一定的规则：①创意人员具备相关知识；②不能批评他人主观见解；
③提倡不受拘束自由发言；④先求量变，后以量生质；⑤鼓励总结改良他人成果；⑥提倡圆桌式的轮流发言。尤其应注意的问题是：在整理与归纳来自学生的创意与见解时，不要妄加指责与评价，最好在学生突发奇想产生观点时，引导同学们在此基础上进行再造想象，以利于一个新形象的诞生。另外应该注意的一点是头脑风暴不宜在课堂上经常使用，主要原因是如果采用了头脑风暴，讨论进行的不深不透则起不到培养“创造力”的效果；若想将讨论完成的尽深尽透则需要一定的时间，而大量的时间需要则影响了正常教学的进行。
( 2 ) 卡片技术是将头脑风暴讨论的成果进行可视化的直观教学，是在课堂上实现师生互动一种较理想的手段。采用卡片技术教学需要注意的是卡片上的文字应该是每张卡片只写
一个观点、需要以关键词体现；卡片上的文字必须清晰，能够远处可见。实质上卡片可以视为教学黑板的外延；卡片的形状最好是多种，以利于区分观点间的上位和下位关系。卡片的颜色不同，不仅可以调动视觉器官，还可以区别观点之间的异同；归纳整理卡片的主持人一定不要持有主观意愿，应该保留每张卡片，因为卡片上代表着参与者的观点，留与舍关系着对每一位参与者的信任与尊重。
将由师生填写有关讨论或教学内容的卡片或图表随意张贴在板上，通过添加、移动和更换得出结论的方法，被称为是张贴板法，也称“大计划法”。张贴板法是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”，因此，张贴板法也可以视为是一种教学媒体技术。
( 3 ) 畅想落实法是从头脑风暴中衍生出的一种培养学生“创造力”的教学方法，畅想落实法也被称为是“未来工厂”。由于畅想落实法是引导人们逐步去完善和解决一个问题，或是为解决“发展”这个问题设计一个方案。采用畅想落实法必须实施教学的三个具体阶段，即：批评阶段、乌托邦阶段、实现阶段。
3．关于激励学生课堂上主动去思考的方法与手段
( 1 ) 图示思维是利用徒手草图的训练方式提高和开拓其思维能力。在图示思维的过程中，通过脑、眼、手、图的共同作用引导大脑有效地进行思维。
①脑图，也称思维导图或概念图，是用来组织和表征知识的工具。通常将某一主题的有关概念置于方框中，然后用连线将相关概念或命题连接，标明二者之间的关系。脑图有如下的特点：形象直观简捷；启动发散思维；提升注意记忆；增强创新意识。②鱼骨图，也称因果分析图或石川图，是用于帮助人们分析有一种以上明显原因的事物或复杂的关系，并把它们直观地表达出来。运用鱼骨图分析问题时应采用的方式是：先确定讨论的问题，再列出其主要的原因；然后找出问题的具体原因。③程序流程图，也称工艺图。是描述一个工作过程中各环环相扣步骤的示意图。流程图是采用不同的标识与符号规定从起点到终点的所有步骤，能够清晰地梳理人们的思维过程。④SWOT ，也称模型分析图，是用来分析来自内部的优势与劣势、外部机会和威胁示意图。教学中可以将SWOT 进行演变，用于相类似的问题讨论中。借用SWOT 图示的益处是在集体讨论的课堂上，运用SWOT 这种矩阵的形式能将问题进行直观地透彻分解，便于教学的组织。
( 2 ) 案例法是通过一个虚拟或实际的情况，这个情况必须是问题状态。学生的任务在于查明问题并找出解决问题的方法和途径，从而培养学生分析问题与灵活应用的能力。
案例法与讲授法的区别在如下几个方面：
目的特征方法重点答案主体
讲授法传授知识以理论案记忆理解是什么一元教师
案例法培养能力以案论理思考创见为什么多元学生
案例法实施教学的步骤是：①提供的问题让学生发现；②提供一些相关背景信息；③提供一些解决案例提示；④学生自己分析解决问题；⑤学生介绍解决问题结果；⑥共同讨论评价案例结果；⑦讨论案例结果学会应用。
采用案例教学时案例的选择是有一定要求的，最好是从这几方面进行考虑：①选择的案例可以是新闻、对话、文章、信件、帐单；②选择的案例必须要有专业背景，但没有明确的答案和结论；③选择的案例必须与教学目标相匹配，所提供的资料都要与被分析的案例有直接关系；④选择的案例应该是实际工作的情境或是学生熟悉的事情，让学生能从提供的资料中获取解决问题的信息；⑤选择的案例应能够让学生通过分析与综合而展示决策过程、陈述决策的理由并能展示决策的结果。对于从新闻、对话、文章、信件、帐单选取的信息在编写方面要做一定的处理，使其成为教学案例，应具备“趣味性、启发性、简洁性、时代性”的特点。
4. 关于培养学生责任心与责任意识的方法与手段
责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它是一个人应该具备的基本素养，是健全人格的基础。无论任何一家企业和单位，具有责任心的员工都是受欢迎的。企业在招聘中职学生入职时，往往是把学生个体是否具备的一定责任心看作为最重要的因素。责任心的形成因素较为复杂，不是通过说教、表态就可以解决的问题。责任心的培养属于德育的范畴，利用课堂这一主渠道进行责任心培养的渗透则是教学中责无旁贷的历史使命。
( 1 ) 在实施案例教学的过程中，对案例问题的设计必须与教学目标相匹配，这一点毫无疑问。但在解决与教学目标相匹配的问题之后，不妨再设计一个具有考量责任心问题情景，这就将从原有教学中知识与技能问题中派生出一个新的、活生生的用来解决培养责任心意义的问题。对这类问题的设计一定是要开放的，留给学生充分的话语权，让学生在集体中讨论展现个人的思想与观点，再从集体讨论中寻找和论证个人观点的正确与否。所以说，在案例教学中，紧紧抓住案例中潜在的另一条主线，不要轻意地丢弃由教学案例可以带来的培养责任心的功能。
( 2 ) 模拟教学法又称模拟练习法，是学生在教师的指导下，在模拟的工作环境中，从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。
模拟教学法通常是在一种人造环境里，学习职业所需要的知识。它给人一种身临其境的感觉，可以重复教学，并随时进行学习评价。
模拟教学可分为情境模拟和设备模拟。诸如：会计电算化模拟教学、列车乘务员模拟教学、填写报价单模拟教学、西餐厅接待模拟教学这一类属于情境模拟。而变电所配线模拟操作、物业智能化模拟操作、机动车驾驶模拟操作、局域网维护模拟操作等是属于设备模拟。在实施模拟教学中要求在教学中创设模拟教学的仿真情境；教师在学生模拟前提出具体的要求与示范；在学生模拟中发现问题必须及时纠正，给予正确的指导；在模拟教学的始终伴随着标准量化考核与评价。
5．关于培养学生独立性与工作意识的方法与技术
( 1 ) 项目教学是通过一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。作为项目的本身，可以是一项调查、一项服务或生产一个具有应用价值的产品为目的。例如：举办会议的项目教学、室内装修的项目教学、成本核算的项目教学、服装制作的项目教学，总之，这种教学是在完成一个工作项目。
课堂上教师通过创设一种工作情境引起教与学的互动，从而产生一种理论的假设。所以说，项目教学是由“行动产品”缔结且引导着教学过程。关于如何来理解教学中的“行动产品”，不被所谓的“行动产品”而制约是非常重要的。一项设计、一场汇报、一个产品、一次服务从某种意义上都是我们教学的“行动产品”。教师的责任是按照职业工作的过程设置学习情境，让学生在完成职业工作过程的行动中达到脑力与体力的统一。所以说，项目教学的本质就是“以工作过程为导向”的教学。
项目教学是比较理想的行动导向教学模式。完整的行动导向教学模式是由六个环节构成，即：获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查控制→评定结果。在这六个环节中教师的角色与作用也是不同的，可以说，项目教学是充分发挥学生作用的最好体现。学生在“获取信息”、“制定计划”、“实施计划”、“检查控制”这些环节中是需要独立工作的，否则，失去了项目教学的内涵与意义。也恰恰是因为有了这些独立工作的环节才能起到培养学生独立性的作用。在项目教学中能真正体现出教师只是一个项目的主持人不是项目的承担者，而项目的承担者则是课堂中的主体——学生。
关于项目教学有专家提出了这样的观点：①项目不一定建立在学生自愿的基础上，学生必须接受这个工作的要求。②项目不一定必须是制作完整的产品，可以是一个部件。只有到了学习后期，需要整合学生所获得的的职业能力时，采用大型项目才有价值。③项目不一定真实地来源于企业。④项目课程必须有引导性问题。⑤并不是所有的科目都必须项目化。
( 2 ) 引导课文法是借助一种专门的教学文件引导学生独立学习和工作的教学方法。引导课文法是项目教学的一种演变，在培养学生的“独立性”上更具效能。引导课文法将教学过程分为六个环节，故又称实践课教学“六步法”，具体的教学实施步骤是：
引导课文法的教学思想来源于企业产品的说明书，产品说明书的作用是能够引导顾客独自正确地使用企业的产品。引导课文法就是要求教师编写一份起到指南作用的学习手册，用产品说明书一样的引导文，引导学生在阅读引导文后独自完成项目计划或学习知识与技能。正如德国的亚历山大·彼勒先生说：“教师最终要达到这样一个境界——就是你走进教室以后，跟学生打个招呼，把材料往那一放，引导文一发，就什么话都不说了。这对教师来说是一个革命。”
引导课文法适用教学的范围比较广，无论是文化基础课还是专业技能课都可以采用。引导课文法的关键在于教学引导文的编写，教学引导文是由一系列的引导性问题构建的。通过对这些引导性问题的回答从而引领学生独立地进行学习，其实教学引导文就是将教学中的知识点与技能目标通过问题的形式呈现给学生，让学生自己找出答案，在寻找答案的过程中学生必须积极主动地查阅资料获取信息，在解答问题的过程中必须制定计划并予以实施，在实施计划后是否达到要求则需要自我检查，在这一系列的过程中起到学习的效果。教学引导文一般是由任务与目标的描述、引导性问题、质量控制单、完成任务的内容与时间、工作质量检查表及辅导性说明等方面构成。教学引导文有项目工作引导文、传授知识技能引导文、岗位描述引导文三种不同的分类。
①项目工作引导文主要是建立起项目和它所需要的知识能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技能等。
②传授知识技能引导文主要的功能在于使学生不仅学习了知识，而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。
③岗位描述引导文三种可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。
中职教学采用引导课文法还有重要的一点是培养学生自我知识更新的能力，对培养学生具备“解决无法预知的问题的能力”最为有效。特别是在知识更新与技术革命飞速发展的当今时代，采用这种教学更有利于学生的可持续发展。学生未来在就业岗位上如果能从阅读设备说明书中学习操作新设备；能从学习指南中学习编写新程序；能从技术手册中学会新工
艺，那么他的前途发展则是无量的。所以说，中职技能课教学中，教师如果能将企业的产品说明书进行加工改造形成教学引导文，那对学生来说则是一件功在千秋的幸事。
引导课文法优于四步教学法的关键是培养学生的独立性，现将二者进行比较则显而易见。
6．关于行动导向教学中培养学生评价能力的解读
评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观。行动导向型教学主张对教学过程进行评价，旨在不断地改进。无论是在角色扮演、畅想落实、案例分析、模拟操作还是项目教学、引导课文无不伴随着过程评价。
行动导向型教学的评价也是行动形式的，在教学中可以用定量评价了解学生的学习现状、了解学生对教学的要求及掌握学生对教师教学的满意度；也可以用定性评价来解决上述问题；还可以用随机性评价让学生提出开放性的意见与建议。作为教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学业务与能力提高，做好教学反思。所以说，在行动导向型教学中能够很好地培养与提高论证与评价的能力，其受益的不仅是学生同时也是教师自己。
三、行动导向型教学应用及思考
行动导向教学有三个层次。第一，实验导向性学习。主要过程为制订实验计划、进行
实验和检验评价果，目的是解决实际技术问题，如传统的实验教学和技能训练；第二，问题导向性学习。主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，如谈话教学法和角色扮演法；第三，项目导向性学习。按照完整的工作过程模式完成学习任务，如项目计划教学法和引导课文教学法；这三个不同教学的层次是培养学生由不独立到独立的过程。在课堂教学中，如果需要学生练习单一技能或强化训练，可运用四步教学和模拟操作；如果需要对学生的行为进行调整，可运用角色扮演和案例分析；如果需要激励学生思考，可运用头脑风暴和图示思维；如果需要促进学生间的合作，可运用小组工作和互评自评；如果需要培养学生综合能力，可运用项目计划和引导课文；如果教师地教学中需要充当顾问，可运用张贴板法和媒体技术。总之，在课堂教学中灵活应用行动导向型教学的方法与技术对于培养学生的关键能力会起到一定的作用。
应用行动导向型教学的方法与技术进行教学是职业学校优化课堂教学的途径，这一点是毫无疑问的，但它必须要得到学校领导的支持与重视才能得以实施。因为行动导向型教学虽然具备了增强学生的团队意识、培养学生的创造精神、有发挥学生主动性的作用、并能适应学生个性发展、有利于学生实现脑力与体力劳动的统一等优点。但由于传统教学的“系统讲授式”能够使学生在课堂上自律、并适应于大面积授课、组织教学规范还有传授的知识与技术准确等教学优势都会影响着行动导向型教学的推广与应用。特别是在以学科课程体系维持较久的今天，无论是教学组织的班型、学科体系的教材、受传统教学模式影响深远的教师及以考试试卷为终结的评价都在影响着行动导向型教学的推广与应用。在推广和应用行动导向型教学的过程中，还存在着以下几方面的技术问题：
1．行动导向型教学要求教师具备较高的教学技术水平
看似轻松快乐、充满兴趣的行动导向型课堂教学，其实是沾满了教师辛勤的劳动汗水。从课堂教学的表面上看是体现了学生在课堂上的劳动成果，实际上教师课下的功夫蕴含于其中。所以，在推广应用行动导向型教学的过程时，不要盲目轻易的全部推行，因为灵活运用行动导向型教学的相关方法与技术不是一件容易事情，尤其是对一些教学基本功欠缺的教师更难。与其强行进行推广必有滥竽充数之人在其中，会造成学校教学组织混乱的现象发生。这就是为什么将“介绍行动导向型教学”培训的受众对象定位成骨干教师群体的原因。
2．行动导向型教学需要为教师提供充足教学媒体材料
传统意义上的课堂教学堪称是教学经济的上乘，而行动导向型教学则在教学媒体使用上需要大量的材料，显然不够经济，在有些人眼中看来甚至于是一种浪费。行动导向型教学是在传统教学使用黑板、粉笔及投影仪的简单要求基础上，要求不要只依赖一种媒体，而是把不同的媒体结合使用，并要求在一堂课中至少使用三种不同的教学方法与技术以调动学生的各种感官。这种要求随之带来的是要学会在教学中使用多种不同的教学媒体，如展示板、
纸张卡片、声像资料、图表挂图、引导课文等。因为这样可以避免单调的授课造成学生注意力不集中，并通过运用媒体引起学生的关注使学生自觉参与于其中。由此带来教学经费支出的增加是不可忽视的一点。也诚恳地希望运用行动导向型方法与技术进行课堂教学的教师们能有一定有节能意识，充分利用废旧物资，想方设法地寻找一些替代品，尽量做到“开源”与“节流”并进。
3．行动导向型教学需要提供充足的时间才能保证教学
行动导向型教学倡导的是：知识尽可能让学生发现、问题尽可能让学生先提、过程尽可能让学生参与、检查尽可能让学生自查，这样虽然在学习效果上会有显著的改善，但也不可避免地在教学的组织和教学的时间上受到影响。对于教学内容密度大且学生班型大的课堂中，怎样调控教学时间是一个难点。经常发现有的教师在课堂上出现把讨论的问题放得出、收不回的被动局面，因而没有完成预定的教学任务。所在实施行动导向型教学的过程中，教师在教学设计上一定要注意将教学内容进行有机地分解，要选择讨论教学难点与关键，并严格规划与执行教学时间分配，才能保证
互动话题
1 ．为什么在中职课堂教学中倡导采用行动导向教学？
2 ．您在日常教学中采用了行动导向教学中的哪些方法和技术，效果如何？
3 ．项目教学是行动导向教学的典型形式，您在实施项目教学中有哪些经验和体会？
4 ．您认为教师实施行动导向教学最大的困难是什么？应如何解决？
5 ．行动导向教学对教师提出了新的要求，您认为通过哪些方式来提高教师的素质？
6 ．如何对行动导向教学进行评价？
思考与活动
一、思考题
1. 分析职业学校培养学生“关键能力”的重要性。
2. 行动导向型教学的原则有哪些？
3. 请分析职业教育为什么要采用行动导向型教学。
4. 结合教学实例，比较一下采用行动导向教学与传统方法教学有何不同。
一、活动设计
用思维导图（脑图）：分析为什么说行动导向型教学是优化职业教育课堂教学的途径。
活动要求：
1. 小组工作；时间要求：10 分钟。
2. 小组汇报；符合规范的演讲技术。
3. 展示脑图：条理清晰，图文并茂。
4. 集体讨论；充分交流，达成共识
参考资料
1. 李婉琳，职业教育教学方法．沈阳：沈阳出版社．2001 .
2. 赵志群，职业教育与培训学习新概念．北京：科学出版社．2005 .
3. 米靖，现代职业教育论 . 天津：天津大学出版社．2010 .
4. 刘扬军，“关键能力”对职业教育能力培训的启示《职教论坛》．2011/21.
行动导向教学法
行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 一、任务教学法 任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。 这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。 建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。 从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引
行动导向教学模式
行动导向教学模式 一、思路 以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点并要求学生自始至终参与教学的全过程；以实际工作过程为依据。按照一个创业成功过程所需的因素进行教学组织。 二、特点 自主性——以独立或小组合作的形式完成课上和课下的创业活动 研究性——研究案例、与企业家座谈共同交流和探讨创业历程 开放性——走出课堂和校园参与市场调研、采访企业家 综合性——综合应用所学过的创业知识解决创业活动中遇到的问题 实践性——模拟创业和真实创业结合，训练创业能力 三、教学组织 铺垫课市场ABC（课前准备知识） 培训目标：像企业家那样思考 培训工具：活页挂纸彩色卡片投影仪白板笔白板 培训方法：讲授头脑风暴讨论案例研究 培训课时：2课时
模块一认识企业 培训目标：企业在社会经济生活中的作用极其影响，了解初创企业的基本特点；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4
模块二学习创业精神 培训目标：强化学员的创业意识，理解创业精神对社会发展的重要意义；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4
模块三认识创业者特征 培训目标：帮助学生理解成功创业所需具备的个性特征 培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：5课时
！！！ 模拟经营游戏一： 企业运营周期 简介：该游戏在有四面墙壁的培训教室中提供经营一家企业的“ 实际”经验。游戏的初衷是给 学生一个机会，让他们做出各种决定和应对这些决定带来的后果，而这一切都是他们在实际操作企业时必须要做的。因此游戏是在模拟一个真实的企业环境。 培训目标： 帮助学生在快乐的模拟经营中了解企业运营周期。 培训工具： 投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 纸球 纸篮 培训方法： 讲解 讨论 游戏 培训课时： 2课时 模块四 开发创业者能力 培训目标：使学生能够理解成功的创业者和小企业的管理所需要的关键能力与决定性因素 培训工具：投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 培训方法：讲解 讨论 角色扮演 头脑风暴 游戏 案例研究 培训课时：3
“行动导向教学法”学习心得与体会
“行动导向教学法”学习心得与体会 sjh 为期三天的“行动导向教学法”培训课程眨眼就结束了。可而行动导向教学理念的实践才刚开始。这次培训对于我来说，有几个关键的词深深地烙印在我的脑海里，团队任务（分小组学习），学生计划课程任务进度，学生和老师共同制定考核标准。 我2005年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬？那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。 在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。 通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。 新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学
几种主要行动导向教学方法介绍
几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。
行动导向教学模式在中职语文教学中的运用
行动导向教学模式在中职语文教学中的运用 【摘要】在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导下，各中职学校把培养学生综合职业能力作为教学目标，在中职学校教学改革背景下，本文探讨语文课结合学生专业特色培养学生关键能力的有效途径，阐述行动导向教学法在中职语文教学中的运用、优势及需注意的问题。 【关键词】中职学校；语文教学；行动导向教学法 语文课作为中职学校的文化基础课，其教学目标是“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”（《中等职业学校语文教学大纲》）。但目前中职语文教学普遍存在职业特色不明显，学、用脱节，教学效率不高等问题，不少语文教师教学理念陈旧、教学模式单一、“一言堂”、“满堂灌”现象突出，中职类学校的生源素质整体水平较低，学生接受能力较差，对基础课更是重视不足，兴趣不浓，语文素质普遍薄弱，造成教师难教，学生厌学的困境。 近年来，在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导下，各中职学校把培养学生综合职业能力作为教学目标，愈来愈重视新型教学方法探索，教师要主动适应新时期要求，针对基础课为学生职业能力和专业能力发展服务的特点，探索具有职业教育特色的语文教学模式。强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的行动导向教学法是目前较为有效的教学模式。 1 行动导向教学法的概念 行动导向教学起源于德国的双元制教学，又被称为实践导向、行为导向，行为引导型教学法等，是一种先进的职业教育理念与策略。行动导向是指师生共同确定的行动产品，学生是行动者，在行动中掌握职业技能，习得知识，教师在学习行动中扮演组织者、引导者、协调者、咨询者的角色。教学方式一般多以小组学习的形式进行，强调学习过程中的合作与交流。行动导向教学以能力发展为本位，注重学生方法能力、专业能力和社会能力的培养，突出“做中学、做中教”的职业教育特色。 2 行动导向教学模式在中职语文教学中的运用 中职语文课常被视为一门与职业发展无关的课程而陷入进退两难的境地，行为导向教学法为中职语文教学走出困境提供新的思路：语文教学也可以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，实现语文课结合学生专业特色培养学生关键能力的目标。行动导向教学模式的基本教学方法中，案例教学法、模拟教学法、项目教学法和角色扮演教学法等都可应用于中职语文教学，笔者结合在中职卫校的语文教学实践举例说明如下： 2.1 案例教学法
浅析行动导向教学法
浅析行动导向教学法 来源：岁月联盟作者：王英时间：2010-08-17 教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课方式，学生在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感到无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功。 ——德国教学法的奠基人：卡门纽斯 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务，确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法。在Gro?-Gerau职业学校这种教学方法已被不少老师采用，并且德国的有关明文规定，从上一个学年起所有老师必须采用这种教学方法。 一、职业行动能力概述 和手工业职业及其要求处于不断的变化和继续之中，尤其明显的是机械和机行业。因此对专业技术人员及其资格的要求也发生了改变，劳动力需求的结构越来越多地受到产业中服务产业的影响。一方面，服务产业自身在不断状大。另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质，使得越来越多的员工从事直接与顾客打交道的工作，所以对从业人员素质的要求不断提高。以前按“需”培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的作法已经不能适应不断变化的市场需求，因此开发学生关键能力已摆在首位。即培养的学生不仅会应用职业专业知识，还可以运用跨专业知识和独立面对问题，找到解决的方法。因此，职业行动能力发展成为一个包括专业能力、方法能力、社会能力的多维体。(职业行动能力见图1)
教学设计——行动导向教学模式教案1
课程名称服装市场营销授课班级电商营销1班教材版本市场营销基础 授课教师棵棵教学内容市场细分课时安排 1 教学方法启发式教学法、案例教学法、归纳法。教学手段信息化教学手段 教学目标 专业能力方法能力社会能力 1.掌握市场细分的原则； 2.掌握市场细分的标准。 1.实例演示法，激发学生学习兴趣； 2.讲授法，让学生理解工作原理。 1.学会市场细分的方法，熟悉营销人员的工作职 责； 2.熟悉企业职业操守和技能操守。 教学重点明确市场细分的定义，能够理解市场细分 的意义，体会市场细分对于企业的重要性。教 学 难 点 明确市场细分不是对产品的划分，而是对 消费者的分类； 教 学 准 备 1.教学PPT 2.白纸数张、彩色笔一盒 设计思路（学情分析，教材分析，教学策略）： 一． 二．学情分析：授课学生是一年级学生，已初步掌握市场的概念，具有初步的市场营销观念；但对于纯理论的学习不感兴趣，且协调能力较差，口头表达评价环节有待提高。 三． 四．教材分析：在企业的经营运作中，市场细分及选择目标市场是开展营销管理的基础，企业只有在选定目标市场之后，才能够进行随后的市场定位、产品开发、渠道选择、价格策略、促销等其他营销活动。本节内容是学生接触市场细分的开始，为后面继续学习市场细分的其他内容奠定基础，所以在教学过程中，增加了部分案例，以便让学生能够透彻理解本节内容。 五． 只供学习与交流
六．教学策略： 1. 教学方法：启发式教学法、案例教学法、归纳法。 2. 学习方法：小组合作式、探究式学习。 教学过程（总时长45分钟） 环节 教师活动设计学生活动设计 教学方法 预期成果时间安排 资讯一、班级分小组、资料查询 1.班级设立小组 2.学生通过教材查阅资料； 二、派发工单、明确任务 教师派发市场细分的任务工单 一、班级人员分小组 1.每个小组分好成员，根据教师要求，分配好任务； 二、明确工单任务 1.组长领取工单并派发工单； 2.小组研读工单，分配任务进行查阅资料； 小组讨论法对项目学习任 务的开展，有明 确的工作目标 和基本熟悉项 目实施的环节。 3min 计划如何对大学城的饮食市场进行市场细分完成对大学城饮食市场的市场细分计划理实一体化熟悉市场细分 的标准 1min 决策教师按照本专业职业能力标准将本次课的 教学内容按照专业基础能力、专业应用能 力进行能力培养。 让学生明确各个能力层级的要求，以保证在学习的各个 阶段对自己有正确的评价。 理实一体化 任务驱动法 能准确理解各 组需要完成的 任务或步骤。 4min 只供学习与交流
行动导向教学方法介绍p
行动导向教学方法介绍 p The document was finally revised on 2021
行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。 目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。 行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。 综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。 一、目标单一的知识传授 第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。 第三阶段：寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。 第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。 第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。 二、行为调整和心理训练的教学方法 （一）角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促
进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位。二是进入角色。 行动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。 （二）模拟教学法 模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法，基于下列两方面因素，一是在实习教学，有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂，既不安全，又不利于学习训练，还有就是一些机构设备很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作，特别对于初学者，难免操作失误。因而，应该采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。 三、综合能力教学方法 （一）项目教学法 项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专
德国现代教育行动导向教学法
德国现代教育行动导向教学法 教学评估加入时间：2008-12-19 18:47:42 一、什么是“行动导向” 教学法 行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学 技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十 分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推 崇。 行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国 研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重 要方面。在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业 教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应 用。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力 服务。 所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标） 来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳 动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。 所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞 速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 行动导向教学技术主要有： 1、项目教学法 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集， 方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学
生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 2、案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。 3、模拟教学法 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和 能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 4、角色扮演法 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体 验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”
行动导向教学理念介绍
江西省引入行动导向教学理念 一、行动导向教学理念在江西传播的背景 （一）江西职业教育促进综合项目的介绍 2004年初，中德两国开始合办“江西职业教育促进就业综合项目”，至2009年5月31日结束，合作期为5年。 在这五年中，项目可分为两个阶段：第一个阶段，项目在江西省内50所合作学校召开系列研讨会，并将“行动导向学习”介绍给了2000名教师；第二个阶段是项目的后两年，选择六所合作学校并给予支持一次来巩固第一阶段的努力。值得一提的是，该项目在前期的成果并不是非常理想，因此，到2007年，合作项目做出重大调整。 2007年6月18—20日该项目在南昌召开“项目计划会”。会议期间合作各方达成广泛共识，其中最重要的是明确了项目指标。 项目分为两大块，子项目一，即教学支持，在教学内容和方法方面加强职业教育培训机构的建设。目标在于提高江西职业教育与培训机构自身的教学质量。子项目二，即管理支持，加强所选教育培训机构的管理能力。目标在于改善所选择的教学培训机构内部控制机制。 从2007年下半年开始，中德合作项目办加大投入，德国专家每两个月，甚至每一个月对合作的六所院校进行一次为期两天的校本培训。并在2008年8月与2009年1月举行了两次全省校外培训。2009年5月25日在江西南昌进行了项目总结大会，至此，该项目在江西结束。 （二）项目组织结构 1、中方：由中国商务部引进，江西省政府责成省教育厅、劳动厅开展项目。 2004年至2007年中方负责人为顾建盛主任，2007年至2009年为鲁晓田副厅长担任。 2、德方：由德国经合部牵头，委托德国技术合作公司（GTZ）下设项目组（GOPA， 目前该项目中国区总部在辽宁沈阳）。2007年后，德方负责人为麦克德。3、相关组织： （1）项目办公室：由中方与德方人员共同组成。共同开展推行行动导向教学理念。 （2）可持续发展机构：江西省农业大学、江西科技师范学院、江西省劳动保障教育培训中心。 （3）项目试点学校：萍乡市高级技工学校、XXXXX（上述两所学校为南昌市
行动导向教学法培训心得
行动导向教学法培训心得 为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院200名教师进行了培训。很荣幸我是其中一员，经过四天（2018年3月31日至4月3日）的学习,让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学——做中学，注重理论与实践的结合。 总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获： 一、注重教学过程中的“行动性” 行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的组织、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。 二、注重学习行动的合作性 行动导向教学法重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力. 三、“被动学”向“主动学”的转变
行动导向教学法
行为导向型教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用 摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。 关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。 但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。 一、行为导向教学法的涵义 行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。 行为导向教学法的优势： 1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。 2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。 3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。 二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性 1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。 2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求
(学习资料)行动导向教学法的内涵
.行动导向教学法的分类及内涵 “行动导向”，指学生是个体的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。它是通过教师和学生一起确定要完成的行动项目来引导教学过程，学生通过教师的引导，积极主动的参与学习过程，使学生在体力劳动和脑力劳动上达到统一。 行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是许多教学方法的集合，在教学过程中，教师可以使用某一种教学方法，也可以是多种教学方法的结合。它包括的教学方法有项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、情境教学法、头脑风暴法、引导文教学法、卡片展示法等，在这里，主要介绍项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法四种教学方法。 （一）项目教学法 项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 在这一过程中，教师是指导者、监督者。学生独自制定任务计划，安排组织学习行为，因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法是职业教育中的最高级形式，也是行动导向教学中的核心教学方法，其中所谓的“项目”就是教师布置工作任务，要生产出一个具体的，具有实际应用价值的产品，产品的类型是多种多样的，既可以是一个具体的实物，也可以是电子版物质。项目教学法一般按照“确定任务——制定计划——实施计划——检查评估”的步骤进行实施。 （二）角色扮演法 角色扮演法是教师让学生通过行动来学会处理问题的方法，在角色扮演过程中，参与者和观察者一起进入一个真实的问题情境之中，给人们提供生动的实例。教师事前先准备一些背景材料和角色，上课时让学生来分角色扮演，学生可以挑选自己喜欢的角色进行表演，这样，学生不但可以感受到自身角色的意义和价值，而且还能体会对方角色的内心感受。表演结束后，让“演员”发表看法，与“观众”一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。其具体的步骤为：团队定向；确定参与者；设计情景流程；角色扮演；讨论与评估；附加练习与讨论；总结与概括。 （三）模拟教学法 模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标的行动导向型教学模式，在一种人造的情景或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。根据教学环境，模拟教学可以分为两大类，一类是模拟设备教学，一类是模拟情境教学，下面分别介绍这两种教学。
德国现代教育行动导向教学法
德国现代教育行动导向教学法2010-07-29 14:28:22| 分类：教学法| 标签：|字号大 中 小订阅 一、什么是“行动导向”教学法 行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。 行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。 所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 行动导向教学技术主要有： 1、项目教学法 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 2、案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。 3、模拟教学法
行动导向教学的主要教学方法介绍
行动导向教学的主要教学方法介绍 行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的,它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识,技能和关键能力”． 行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系． 一、目标单一的知识传授与技能教学法 （一）谈话教学法 谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。 作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动教学导向中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。 在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。 （二）四段教学法 四段教学法是把教学过程分为准备，教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学法。 （三）六段教学法 以“示范——模仿”为核心的六段教学方法阶段划分如下： 第一段：激励。教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。 第二段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。 第三段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出的问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四段：试验。这一过程通过“思维想象”实现但最好采用以学生为中心的方式。 第五段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合应用练习式教学。 第六段：运用。学生吧所学的知识、技能或运行方式运用到日常的职业行动中。 二、行为调整和心理训练的教学方法 （一）角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己所处的角色类型，就能出尽自己妥善处理面对的各类人和事。这里有两层含义：一是角色定位，二是进入角色 运动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色的内涵，从速进入角色，圆满完成角色的承担的工作任
《行动导向教学法理论基础》中英文翻译
行动导向教学法理论基础中英文翻译
The theoretical basis for action-oriented teaching Action-oriented learning theory,which combines the cognitive learning process together with the jobaction,is oriented by action. Action-oriented teaching should be based on a corresponding basis of the theoretical framework. Basis1:Learning motivation theory of psychology. Psychological research on learning theory show that a person's learning pathways is including auditory,visual,audiovisual and do-it-yourself,or practices. The tests showed that contribution of different kinds of learning channel to the effect of learning is:20%of hearing,30%of vision,50%of hearing and vision,and90%of their own hands.Thus,through the practice of hand and brain,learning was more effective.The do-it-yourself,or students participating in the process of teaching and learning is an effective way of learning.On the other hand,each individual's learning, classroom interaction and practice of occasions,the motivation of students,all directly and closely related to the following factors,such as the learning environment and creating an atmosphere,the structure of teaching content and nature of its application,the application of knowledge or skills.Learning motivation is the starting point of action,which plays a very important role in learning.Teachers can use task to stimulate students’cognitive motivation and enhance students’confidence to complete tasks.Therefore,as a teacher,if we can properly mobilized these factors that affect student learning,take good use of the relationship between each factor, the learning objection will be achieved,so that each student's learning attitude, interests,motivations and needs will be changed as follow,and thus they will acquire knowledge,master skills,develop their capabilities.Action-oriented teaching psychology is built on the basis of the above,emphasizing the play to students' motivation and teachers the incentive to create a learning environment or a particular learning environment for each student to build a display personality,ability to play the the stage. Basis2:The concept of competency-based The core intent of action-oriented teaching theory is to make students’comprehensive ability.Action-oriented teaching foster students’social interaction ability in the group activities,foster their expression ability in demonstrating their technology training,and foster their social skills in the comptehensive practical activities.Students make their own work plans and put forward ideas to solve practical problems and activities,which results in the formation of the working
行动导向教学法的教学设计
谈行为导向教学法的教学设计 摘要：本文从行为导向教学法的内涵和特征入手，阐述了行为导向教学流程，并通过案例来说明行为导向教学设计的操作方法。行为导向教学在职业教育教学实践中体现出积极意义,并要求教师具有较强的综合能力和教学机智。 关键词：行为导向；教学流程；教学特征 行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。由此可见，行为导向教学法与以学生为主体的现代教学理念是吻合的。 行为导向教学法是一种职业教育教学策略。学习的成效使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力（包括本专业知识能力，多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等）。因此，在行为导向教学法的实施过程中，同样要求教师处于主导地位，要精心设计教学。 近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入我县职校各专业课教学中。理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。但是，笔者在教学调研时发现，当教师将行为导向教学法引入课堂时，虽然运用了张贴板、卡片和多媒体等教学媒体，也尽可能地组织学生开展小组合作学习的形式，却往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，课堂教学较散乱，教师表现得无所适从，茫然无助的情况。学生开展合作学习的过程中，由于缺乏教师必要的指导，学习盲目性较大，学习效率较低，在实践教学中行为导向教学法并没有发挥出其应有的优势。究其原因，笔者认为是由于教师运用行为导向教学法时，对其内涵、教学流程和基本特征缺乏全面认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而忽视了将知识应用于教学实践设计即设计教学材料和互动的教学活动。如果教师能重视课堂教学中的各要素，体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。 一、专业课教学的行为导向教学流程 在行为导向教学设计过程中，笔者认为应重视以下几个方面： 第一，教学活动是一种信息活动过程，教学的信息传递是双向的。教师和学生都是信息源，又都是信息的接受器。 第二，在教学系统的信息活动中，包含着各种错综复杂的相互作用。可以认为有两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统，这两个子系统相互作用相互联系。教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。