磨课中回归本色提升品质

磨课中回归本色提升品质

记一次同课异构活动中的磨课

浙江省绍兴县实验中学单国炎

月日接到校长室通知，在绍兴县与慈溪市城区学校初中文化学科“同课异构”课例研讨活动中，我要代表学校展示一节新授课《平行四边形》，时间：月日（周四）第三节。

校长要求课堂体现生本理念。虽然上过不少体现新程理念的公开课、展示课，但随着我校课堂改革的转型，各地区课堂评价的多元化，我一时有一种难以适应的滋味，在上课的定位上我犹豫了，很多的困惑一齐涌上心头：怎样合理地把握教材，正确理解教材?我需要根据教材怎样做“手术”？怎样预设过程才能更好体现新理念，又会很好地促进课堂生成，从而让不同学生得到不同的发展？……

导师说：刀剑须磨其钝处方显锋刃，金玉须磨其边角方显珍贵，课堂须磨其粗糙方显高效。

“好课多磨”不管选择什么教学内容，都需要反复磨课。像这样具有挑战的任务艰巨更需要再三实践，需要在“磨课”中成长。

在那段时间里，几乎所有的空余时间全部被占满。备课、讨论、定稿、试教、修改，原有设计的教学目标与教学策略在一次次的实践与思考的过程中更新,不断产生新的灵感和新的思考。从初定教案，到一次次备课，试教，修改，直到开课的那一天，所有的也不过是白驹过隙的一瞬，而留下的记忆却是永远的……

下面是我对几次试教的情况叙述以及试教后点滴感悟。

初次尝试：不足较多

一．问题导入。

.以开心辞典的话题设计拼四边形活动导入：用两个全等三角形(不等边的锐角三角形)去拼四边形．你能拼出几种不同形状的四边形？

.仔细观察所拼四边形，从变换的方法看，说说怎样变换后会拼得平行四边形？

今天我们就来学习《平行四边形》。

设计意图：创设情境，引出课题。透过数学活动的表象，揭示数学活动的本质，回忆小学已学的平行四边形的定义，归纳出拼平行四边形的方法。

实情评价：用时分钟，拼图活动热烈，耗时较多，变换方法表达不清。引入用时较长。

二、过程展开

活动.合作学习，再认平行四边形：任意画一个?，以其中一条边的中点Ｏ为旋转中心，按顺时针（或逆时针）方向旋转°，所得的像?与原像?组成四边形ＡＢＣＤ。

（１）找出图中相等的角。

（２）你认为四边形的两组对边与，ＡＢ与ＣＤ有什

么关系？请说出你的理由；

（３）四边形是什么四边形？

活动.平行四边形的定义，符号表示。

（）平行四边形几何语言表述。

（）练一练：填空：（从判定、性质两方面理解定义）

（）∵∥，∥。

∴四边形是平行四边形（）。

（）∵四边形是平行四边形

∴，。（）

变式．已知□（如图），将它沿方向平移，平移的距离为.

求证：四边形''是平行四边形。

变式.找出图中有几个平行四边形？

变式.若再增加一条平行线，∥，你能说出图中有几个平行四

边形吗？

设计意图：通过旋转得平行四边形，归纳定义，从定义，图形，几何语言的三位一体来理解概念，利用已经建立的概念证明平行四边形，来巩固概念。

实情评价：学生掌握较好，尤其让学生对变式数平行四边形的方法，按大小来找比较清晰，我引导可以这样去数：从横向数有条线段，纵向数有条线段，因此有×个。对于变式，学生很自然地学着计数，效果不错，课堂即时生成良好。概念的性质属性与判定属性教学比较好。不当之处是：再通过旋转，回忆得到平行四边形的概念有重复之嫌，数平行四边形不是本节要解决的主要问题，冲淡了主要内容的学习，又挤占了时间。

活动 .例题学习，拓展思路。

例：如图，已知四边形是平行四边形。

求证：∠∠，∠∠。

设计意图：完成平行四边形的概念，两组对边分别平行的性质学习之后，再从角的方面探究具有的性质，邻角互补，对角相等。引导学生发现多种证法，示范板书，归纳定理，用几何语言表述定理，这个环节体现学生学习方法的多样性，思维的独特性，成为课堂的亮点。

实情评价：从学生的证明过程看，尽限于从四边形的内角和，添对角线用三角形全等来证明。引导预设不够，思路不够开阔，没有成为课堂的亮点。

活动.练习巩固。

练一练.在□中，已知∠°，则∠的度数是。

变式.若∠∠°, 则∠的度数是。

变式.若平行四边形的最大角比最小角的倍大 ,求平行四边形的各

个内角的度数.

变式.若∠＝°，平分∠，则∠＝，∠＝．

变式. 一块平行四边形场地中, 道路的两条边、分别平分□的

两个对角，这条道路形状是平行四边形吗？请证明你的判断。

设计意图：通过对一道基本题从四个层次的变式挖掘，巩固性质的应用，学会用性质列方程求角度，几何证明的分析方法，其中变式较难，有意在变式作了铺垫（从具体角度的计算到猜想推理证明，体现特殊到一般的思考方法）。

实情评价：前三个变式巩固性质反馈良好渗透方程思想，变式分析较匆忙，时间不够宽裕，有两位学生虽能展示证明过程，但美中不足，思路分析，方法策略的形成没有预想的到位，较粗糙。

活动.应用延伸，拓展探究

.试举几个例子说明平行四边形的不稳定性在日常生活和生产实际中应用。

.拼一拼：用两个全等三角形(不等边的三角形)去拼四边形．你能拼出几种不同形状的平行四边形？

变式.小聪家买了四棵树，准备种在花园里，已经种了三棵（如图点，，

位置），现在小聪希望这四棵树能组成一个平行四边形，你觉得第四棵树应

该种在哪里？

变式.在平面直角坐标系下，若⊿如图放置，

若以点、、、为顶点的四边形是平行四边形，试

求出第四顶点的坐标。

设计意图：与三角形的稳定性类比，得到平

行四边形的不稳定性，再以生活中的具体例子加

深理解，以拼平行四边形与课前引入呼应，找到

方法，再以变式，进行拓展训练，理解已知三点

找第四点成为平行四边形的不确定性，掌握分类

的基本方法（按边或对角线来分类）。

实情评价：只举了校门口的活动门，衣帽架的例子，思路狭窄。能拼出六种四边形，其有中三种平行四边形，但怎样拼才能拼出平行四边形方法归纳不到位，若有老师的适当点拨会更好，此时已下课了，两道变式和小结未完成，留下不少遗憾。

活动，课堂小结，作业布置。

知识要点：、定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。

、性质：对边平行，对角相等,邻角互补。不稳定性。

方法与思想：定义既是判定，也是性质。方程思想，分类思想，变换思想。

作业：作业本（）平行四边形

反思：很遗憾，时间没有安排好，各环节要作适当调整与删减，自认为有创意的教学设想就这样淹没在课堂实践中。怎样利用最有效的设计构建起学生对平行四边形概念与性质的深刻理解和灵活应用呢？反思我的问题一句话来概括，就是教学过程再放开些，相信学生，利用好学生的课堂资源，调整角色定位，调整教学内容，删去重复的，突出方法与思想。

再实践再修改

一．问题导入，开门见山。

活动.合作学习，再认平行四边形。(删去了拼四边形的教学环节，其他教学过程同上) 设计意图：利用教材资源，动画演示，创设情境，引导学生发现说理。透过数学活动的表象，揭示数学活动的本质绕三角形一边的中点旋转°得到平行四边形，既为以后拼平行四边形活动作铺垫，开门见山直接引出本节要继续学习的课题《平行四边形》，又能让学生能主动回忆小学已学的平行四边形的定义。

实情评价：时间节省，较好地调动了学习积极性，有活动的情境也有数学的本质内容，开门见山，直奔主题，为以后教学环节争取了时间。

二、过程展开，先边后角。

活动.平行四边形的定义，符号表示。(删去变式，其他教学过程同上)

设计意图：突出平行四边形概念的二重性，即定义既是性质又是判定，规范定义的几何语言表述，以两题简单变式练习，达到掌握平行四边形的概念。

实情评价：学生接受自然，过程流畅，先从边的角度充分认识到平行四边形的性质：对边平行且相等。

活动 .例题学习，拓展思路。（教学过程基本不变，教师注重设问，追问，引导的技巧，激发学生积极思维，让更多的学生有表现的机会。）

教师引导：平行四边形有四个内角，它的内角和是多少？

生：°。

追问：它的邻角大小关系如何？

生：互补。

追问：为什么？

生：平行四边形对边平行，根据两直线平行同旁内角互补，即有邻角互补。

追问：它的对角大小关系如何？

生：相等。

追问：出示题目，请同学们开动脑筋，想出尽可能多的方法来证明。

例：如图，已知四边形是平行四边形。

求证：∠∠，∠∠。

设计意图：继两组对边分别平行的性质学习之后，再从角的方面探究具有的性质，邻角互补，对角相等。引导学生发现多种证法，将学生的发现归纳成定理，再用几何语言表述定理，自主建立起一个数学模型。这个环节成为课堂的亮点，体现学生学习方法的多样性，思维的独特性，数学的趣味性。

实情评价：在教师的引导和追问下，学生的新知形成过程较顺，学生以自己的方式主动地学习，较好地体现了以生为本的理念，多种证法激荡着课堂，闪动着学生的灵性。

生：∵∥，∴∠∠°，同理∠∠°，∴∠∠，同理∠∠。

生：前节课我们会将四边形问题转化为三角形问题解决，若

连接对角线，容易证明⊿≌⊿，那么∠∠。同理再连接可得∠

∠。

生：我有更简单的。不用全等，∠∠∠，∠∠∠，马上可得

∠∠，另一对同理可得相等。

生：另一对还可以这样证，根据三角形内角和为°，由∠∠，∠∠，那么∠∠。

生：老师，我有更快的想法，延长到点，∵∥，∴∠∠，

∵∥，∴∠∠，∴∠∠，另一对角同理可证。

师引导：另一对角也可以这样证：

∵∥，∴∠∠°，而∠∠°，已证∠∠，∴∠∠。

分析：本例图形简单，基本图形不足以引起对∠与∠、∠与∠的联系，也没有全等三角形、等腰三角形等可以进行转换；而通过平行线的同旁内角互补进行转换，又不易察觉；知识层面上，学生缺乏几何证明的经验，更不要说添辅助线等方法，在证明中存在一种想达到又达不到的感觉，出现了证明上的盲点，诸多原因造成本例的证明方法思路不易形成，成为了本节教学的难点。且且是这个几何难点，在教师的恰当引导，激活了学生已有的知识经验，放手让学生思维，才有课堂上学生即时生成出现意想不到的效果，令人叫绝。

活动.练习巩固。（教学过程同上，对变式的教学方式作了精练的引导。）

变式. 一块平行四边形场地中, 道路的两条边、分别平分□的

两个对角，这条道路形状是平行四边形吗？请证明你的判断。

设计意图：通过对一道基本题从四个层次的变式挖掘，巩固性

质的应用，学会用性质列方程求角度，几何证明题的分析方法。在变

式的处理上，一方面有意在变式作了铺垫（从具体角度的计算到猜想推理证明，体现特殊到一般的思考方法）；另一方面主动引导，要证明□，已有什么条件？（∥）；还需要什么条件？（∥）；要得到这个条件，你会寻找那对角来证明∥？

实情评价：学生的反馈不错，掌握较好，通过对变的解决，学生领悟了证明的思考方法与技巧。

活动.应用延伸，拓展探究

.在对平行四边形不稳定性的教学上作了较大改动，设计过程如下：

（）动手操作：

若一个平行四边形的一组邻边长为和，你能画出这个平行四边形吗？

（）比较发现：

大家画的平行四边形相同吗？为什么会有那么多的不同平行四边形？

生：一组邻边确定，夹角不确定导致形状不确定。

（）演示体验

动画演示，一组邻边相等的

平行四边形有多种不同的形状，

再现场让学生用自制教具演示，

拉动三角形框，学生看到三角形

框是拉不动的；不断拉动长方形框，它变成不同的平行四边形。

加深体验。

（）归纳结论：

生：平行四边形具有不稳定性。

（）试举几个例子说明平行四边形的不稳定性在日常生活和

生产实际中应用。

生：衣帽架；可伸缩的遮阳蓬；校门口的活动移门等。

.拼一拼：用两个全等三角形(不等边的三角形)去拼四边形．你能拼出几种不同形状的平行四边形？

变式：小聪家买了四棵树，准备种在花园里，已经种了三棵（如图

点，，位置），现在小聪希望这四棵树能组成一个平行四边形，你觉得第四

棵树应该种在哪里？

设计意图：让学生通过操作，比较，发现，归纳平行四边形的不稳性，教师引导学生主动学习，充分体验，感知，有足够的时空参与数学化的过程，主动地思考，归纳性质。在学生充分感知的基础上，（即最近发展区）激活学生的思维，在与三角形的稳定性类比中得到平行四边形的不稳定性，再以生活中的具体例子加深理解，对不稳定性体悟深刻。以拼平行四边形与课前引入类比，找到方法，再以变式进行拓展训练，理解知三点找第四点成为平行四边形的不确定性，掌握分类的基本方法（按边或对角线来分类），提升学生的应用能力。

实情评价：学生对平行四边形的不稳性体验深刻，拼图仍费时间，上台展示拼的方法过程可改进。变式题的三种情况能解决，分类的两种标准感悟不深刻。

活动，课堂小结，作业布置。（教学过程同上，将上一环节的变式改成课后思考）反思：平行四边形对角相等的性质定理证明，平行四边形具有不稳性的性质，这两个重要的环节处理得不错，尊重学生个性的展现，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，课堂教学内容在和谐的氛围中完成，教学效果非常好。

理念上体现以学生为主体已基本实现。设计有效的数学活动，有利于培养学生数学思考和解决问题能力。有效的数学活动应当是“数学”的，一般而言，数学建模，数学探究都是一些有效的数学活动方式，一道数学问题的分析和解决过程也可以看成是一个“有效的数学活动过程”。通过活动促进学生对数学对象的理解（包括内涵、与其他内容的联系、在实际中的应用），是最重要的。

教学策略上，让学生从事“做数学”的活动，也是让学生经历从具体到抽象的过程；而提出问题实际上就是引导学生进行初步的“数学化”——从数学的角度思考现实中的现象（问题）；抽象归纳则是真正的“数学化”过程——形成对数学的理解；再由课堂伸展到生活中的实际应用，体验到平行四边形性质的广泛应用，发展用数学解决问题的能力，并体验到“生活中处处有数学”。

再次试教，更趋完善

重点关注课堂环节的连贯性，教师语言表达的正确性与熟练程度，特别对“活动.应用延伸，拓展探究”环节中“第问拼一拼：用两个全等三角形(不等边的三角形)去拼四边形．你能拼出几种不同形状的平行四边形？”为了节省时间，让学生直接站起来回答，拼好后上举示意，同时教师在投影上演示，接着引导学生归类，按轴对称和旋转变换来分类，比较得到拼出平行四边形的方法，.绕任一边的中点旋转°；.全等三角形的对应边重合，对应角放在内错角的位置。这为下一题作了较好的铺垫，使学生的思维更合理。

反思：在这一次试教中，再一次深入的思考，学生经历了一系列丰富多彩的活动，自主探究合作交流。引导学生在思维的最近发展区生成新知，形成方法，在新知学习的同时感悟数学的思想与方法。思想与方法是蕴藏在知识研究的过程中，不能分离，体现在学生每一次对知识的交流中，要把内在的思想和方法，及时梳理和总结，这实际就是数学之魂。这种根本性的觉悟，坚定了我的思想和教学的表现。

现场展示，反响较好。

磨课总结，反思成长

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。新课尤其要关注这一点，本课考虑到学生对平行四边形已有一定的了解，所以开始以旋转三角形得平行四边形直入主题唤起学生对平行四边形概念的回忆，省时高效。另外让学生自己发现性质，证明性质，也是基于八年级学生的认知发展水平和已有的知识经验，通过恰当的引导，激发学生的积极思考，解决问题，体现出学生的主动性，主体性。

让学生带着问题在合作交流中进行思考，这就使数学活动目的更明确，也凸显了本课的亮点。对于平行四边形的对角相等性质的证明，学生从不同的角度，以自己的方式主动地思考，发现了多种证明方法，不但加深了学生对知识产生过程的理解，体会到数学思维的灵活性，认识到转化思想在数学学习中的重要作用，更重要的是让学生习得一种数学学习方式和数学思想方法。

知识学习是一个螺旋上升的过程，“串点成线”恰当架构起从已知向未知的桥梁，引导学生发现，证明猜想。从已有的知识经验（平行四边形的定义）到对边平行，邻角互补，对角相等，由边到角自主构建了知识网络，使每一个学生在原有认识的基础上得到提高和发展，对一个基本图形性质的发现与证明使学生在理解层面上有一次质的飞跃。

“基础知识贵在求联，基本技能贵在求通。”在练习环节设计变式题组层层递进的问题。每一道练习题都有变式，有的是课本上相关问题的串编，造成认识上的一种冲击，为下一步结论的发现与问题的解决做好铺垫。通过题型的变化，题组变式，使学生深入理解性质的内部联系，体会到性质应用的灵活性。通过一系列问题的解决，使学生真切地体验到了运用数学知识解决实际问题的成功感。使学生对知识的研究达到数学本质的研究。

一节好课，不仅仅是在课内引起学生的思考，更重要的是学生在课后还能主动去探索。布置一道课后思考题，激励学生利用课上所学的方法主动探究，体现了数学学习活动的持续性。

一次又一次的试教，一次次的更新，一次又一次的反思，一次次的收获。我深刻领悟“磨课”中的困惑与彷徨，希望与欣喜，过程是艰辛的，收获是美好的，“磨课”确实是一条充满曲折坎坷，提升品质，快速成长的必经之路，是收获将来的一个新起点。

新课改下语文课要教出本色

新课改下语文课要教出本色 发表时间：2015-09-21T13:57:18.930Z 来源：《科学教育前沿》2015年第6期供稿作者：潘平[导读] 江苏省灌云县穆圩乡王堆小学江苏连云港 222200 新课程改革以来，语文教学上的唯"新"、唯"奇"、唯"美"似乎成为很多观摩课、研究课的评课标准. 潘平（江苏省灌云县穆圩乡王堆小学江苏连云港 222200）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-027-01 新课程改革以来，语文教学上的唯"新"、唯"奇"、唯"美"似乎成为很多观摩课、研究课的评课标准，很多老师绞尽脑汁变换招数，热衷于推出新形式、新花样、新手段。确实成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，内容庞杂，课件繁杂。 第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。 第三，杂。是各种非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系。有的只是老师才艺的展现，给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。 第四，碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。 第五，偏。小学语文是基础的基础，但由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，从学生的实际出发，以人为本，培养学生的语文素养，所以我们还应做实实在在的探索，上好原汁原味的语文课。那么语文课怎么才能教出本色呢？以下是我个人一点的看法。 一、立足文本，回归本色 语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开感悟、积累和运用等实实在在的语言实际活动。一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识、传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。从文本的字里行间体会人物感情，深入地理解文本，从而促进语言能力的提高。所以课堂探究重在立足文本。 二、双基训练，回归本色 首先，"双基"属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语感，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。其次，"双基"教学任务的完成，有赖于适当的"方法"，经历一个渐进的"过程"，忽视了"过程与方法"，"知识与能力"就不能有效落实。因此，"双基教学与训练"必须从工具性与人文性统一的高度出发，回归语文本色。 三、以读悟文，回归本色 语文教学应该重视朗读，让琅琅书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心诵读，让自己的心与"文心"相共鸣。朗读，要成为学生语文学习的日常功课。因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文教材，对语文教材进行主观的消化吸收。因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要路径。 四、文道结合，回归本色 "文道结合"，就是说语文教学要求既要教书，又要育人，体现"文道结合"。在课堂上，我非常注意从各方面渗透这种"文道结合"。小到一个充满爱意的眼神，一个表示亲昵的动作，一个发自内心的微笑；大到一次鼓励性的评价，一次响亮的掌声，一次巧妙的辩论……。使课堂，注重个性生命的生长、生命本体的活跃，强调尊重、关心、理解与信任，建立了平等的人际关系，在有序的竞争中，激励了每个学生主动、活泼地发展个性、完善人格、回归本色。 总之，语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简朴的。简朴就是简单、朴实，不花哨，杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课堂真正做到"随风潜入夜，润物细无声"，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。追寻本色原课堂。"豪华落尽见真谛，铅华洗却见本色。"

如何提升质量人员的专业知识和技能

如何提升质量人员的专业知识和技能 课程描述： 质量人员是企业从事质量管理工作的主体，质量人员水平的高低，在一定程度决定了企业的产品质量水平。 而评判质量人员的水平，关键就看他的专业知识和技能。如果质量人员不具备一定的专业知识和技能，那么可想而知，企业的质量管理工作将很难展开，产品质量也会难以保证。 因此，提升质量人员的专业知识和技能势在必行。 究竟可以从哪些途径来提升质量人员的专业知识和技能呢？本课程将一一为您提供解决之道！ 解决方案： 他山之石，可以攻玉！ 虽然不同行业或不同企业在提升质量人员的专业技能时，都会有一些差异，但万变不离其宗，总有一些共性的东西可以借鉴。下面我们从实战经验中给大家总结一些方法流程，以便大家参考借鉴！ 提升质量人员的专业技能，不是一朝一夕就能达成的，需要通过以下途径达成： 其一，开展专业知识和技能系统培训； 其二，参与质量改善活动；

其三，加强专业技能的交流与学习。 质量人员这个主体是很庞大的，每个公司都有不同的岗位和职能划分，我们在这里主要划分为体系人员、品质控制人员和品质保证人员。 对体系人员的专业知识技能培训。 一是通过培训ISO9001标准，让他们充分理解标准的专业名称和术语，以及各项条款的基本含义； 二是通过质量流程改善能力培训，让他们了解质量改善的流程，掌握分析处理质量问题的方法； 三是针对内审员进行专门培训，让他们能更好地开展体系评审工作。 对品质控制人员的专业知识技能培训。 一方面是检验标准的培训，让他们掌握检验项目、检验方法和判定基准。 另一方面是检验仪器使用和维护培训，让他们熟悉仪器的操作，仪器的维护，仪器的校准和仪器安全等内容。 至于品质保证人员的培训。同时，我们还可以通过质量工具的培训，让他们掌握对QC（直接念字母QC）工具的使用、SPC（直接念字母SPC）的使用、6sigma（念六西格玛）的应用等相关技能。

语文教学的本色回归

语文教学的本色回归 ■四川安岳实验中学王瑞霞 语文课的目的究竟为何呢？就自己而言，从上小学开始，就被教着如何划分段落、概括段落大意、分析文章思想。年幼的自己只是按部就班地跟着老师学，虽然觉得无聊，却以为语文课就是这样，以致对语文的兴趣几乎全都丧失。如今，身为一名语文教师，时常感受到学生对语文的厌恶，许多学生甚至把语文课当成休息课。 这些经历，让我不得不追问自己：语文课究竟应该学些什么呢？我们究竟该怎样教学生呢？暑假期间，看了黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》，我恍然大悟，原来语文课是这样的！ 作者开篇就提出语文课的异化：语文失去了自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任，要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。而僵死的语文哪里会引起学生们的兴趣呢？为了恢复语文的活力与特性，必须提倡“本色语文”。 对于本色语文，作者提出3层内涵：一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务；二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律；三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。 母语教学的基本任务是什么呢？假如认为母语教学的基本任务就是让孩子在考试中取得好的成绩，那么语文课必然沦为考试的附庸。在此，作者以为，“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。这个观点，我是深表赞同的。对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。 很明显，作者对母语教学的基本任务的认定，也同样适用于其他学科。 当然，要注意的是，基本任务是一回事，考查教师是否完成了基本任务、学生是否学到了基本任务所要求的知识是另一回事。基本任务的认定完全正确，而考查方法仍只是考试，这仍改不了其异化的本质。因此，作者极力主张建立一个具体的效率标准。例如，要尽快改变让一份高考试卷代替语文教学效率检测的状况，改变高考试卷仅仅为选拔高校新生的功能。 有了标准，也有就了目标，之后我们就要考虑如何去完成这个目标。没有规矩不成方圆，在语文教学中，我们亦要找寻画方画圆的规与矩，也就是语文教学的规律。作者说，这个规律有着

班主任素质与技能提升培训会培训心得体会精品

【关键字】活动、情况、主意、条件、动力、空间、模式、作风、问题、有效、自主、自觉、继续、充分、现代、合理、文明、民主、健康、开拓、合作、沟通、提升、统一、发展、发现、掌握、了解、关键、稳定、意识、信心、思想、力量、精神、基础、需要、权利、素质、环境、活力、体系、能力、需求、作用、办法、水平、关系、进取、增强、塑造、激发、凝聚、把握、调控、尊重、树立、开展、管理、坚持、引导、服务、强化、帮助、发挥、教育、解决 班主任素质与技能提升培训会培训心得体会 平桥区长台关乡王堂小学易海 4月24日至4月29日，我参加了中心校组织的中小学班主任培训，听了桂贤娣，高金英，王文英等几位优秀班主任的报告，感到受益非浅。班级是由一个个生龙活虎，各具个性的学生组成，他们智力发展水平，文化素养，道德品质修养文明行为习惯方面都存在着较大差异，而班级管理是学校管理的一个有机组成部分，班级管理效果如何，直接影响整个学校的工作，怎样才能使这群独具个性，差异较大的孩子，组成群众具有团结向上，有很强凝聚力，这将是班主任工作的一个重要方面，下面谈谈本人在培训后的几点学习体会： 一、尊重学生信任学生，实现自我教育。 美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们希望得到外界的信任，期待着收获的肯定和赞誉。”希望是人不断追求的起点，应信任学生对他们充满希望唤醒他们的自主意识，激发他们的学习热情，实现自我教育，按照老师的意向投入学习处理好学习、生活，工作各方面关系使整个班级朝共同的目标努力，产生强大的凝聚力。几位老师在讲座中举了非常生动的案例，让我们在自己的身边看到了信任的重要性。 二、走进学生的情感世界对学生进行积极的情感教育 教师要顺应学生的情感需要，走进学生的情感世界，要消除师生之间的心理差异和心理屏障，真正做他们的朋友，当他们意识到老师可亲、可信、可敬时就会视你为知已，敞开心扉畅所欲言，正是这样自然朴素的情感交流，思想沟通，使教师能准确地把握学生的思想脉搏，详细掌握学生的现实思想情况，实现师生之间心理谐振，思想同步，为做好思想教育工作奠定坚定的基础，运用积极情感的感染性、激励性和动力性，善于动之以情，感化教育做到春风化雨，润物无声，教育是心心相印的话语，惟独从心里发出话语才能达到心的深处，因此，只有真情和激情才能在教师与学生之间产生互相感染的效应从而使教师的教诲畅通无阻的滋润学生的心田。

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培 养 [摘要]：理想的语文课堂教学应该是愉快、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学就应当体现语文学科的特点，回归本色，不要让语文教学课变了味。 [关键词]：语文课堂语文味阅读教学本色回归理想的语文课堂教学应该是愉快、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，情绪激昂的讨论、合作，眼花缭乱的多媒体展示，还是空泛的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？笔者觉得语文教学就应当体现语文学科的特点，回归本色，不要让语文教学课变了味。在多年的语文教学中，我一直在遵循着这样的准则，语文以本色的面目展示给学生，让学生对语文有着正确的认识和了解，认真学习语文，不断提高自己的语文素养。 一、通过国学的学习，培养学生热爱母语的感情 中国是五千年的文明古国，传统文化成为世界文化史的瑰宝，表现了我们民族社会的价值观与道德伦理观的思想体系，是从古至今无数代的智慧与汗水的结晶，受无数世人所瞩目和敬仰。国学知识教给学生们，不仅让他们学习道德

伦理和正确的价值观，同时让同学们感受我国古典文化的魅力，为自己是中华名族的子孙后代而自豪，增强学习母语、热爱母语的热情。我国古代就有很多的文献教育学生如何做人、做事，我觉得教师不仅要传授学生的知识，更重要的是教育学生如何做人，做事。人们都生活在群体中，我觉得做人最重要的一课，就是交友观，这影响他的人生观、价值观、世界观。因此，我给同学们讲的第一个国学知识是交什么样的朋友。早在二千年前，孔子对应该交什么样的朋友就有了明确的定义。一个人的成人和成功很关键的一点是与什么样的人是朋友，他提出了益者三友，损者三友。友直、友谅、友多闻，益矣；友便辟、友善柔、友便佞，损矣。结交善于花言巧语的人，是对你的人生有害的，甚至会毁了你的一生。这就告诉我们教师，学生一生中与什么样的人成为朋友是至关重要的，这就要求我们教师正确引导学生结交什么样的朋友，就是你选择什么样的人作为你的朋友，会决定你以后走什么样的路，成就什么样的人生。朋友的人格可以影响你的人格，他可以让你走上坦荡的正路，他也可以误导你走上邪路。因此，一个人交友很重要，我让同学们分析生活中遇到什么样的朋友该结交，从而分析正确的交友带来的力量以及错误做法带来的消极影响，从而引导学生正确的交友观、价值观，以及树立高尚的人生观。 二、阅读教学激发学生学习母语的动力

回归本色,让语文教学充满“语文味”

回归本色，让语文教学充满“语文味” ——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得 非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方……他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。 评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。 阅读指导——读有“味” “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。 那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？

语文教学应如何回归本色

语文教学应如何回归本色 发表时间：2015-03-31T14:34:12.900Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第144期供稿作者：汪晓华[导读] 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。汪晓华江西省景德镇市浮梁一小333000 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。有时为了强调学科融合，教师就引进唱歌、跳舞、绘画等多种形式想让学生活动起来，结果却丢失了语文教学中最为本质的东西——语言文字的训练。一句话，语文课少了语文味，失去了语文本色。什么是语文？语文课程的特点是什么？在《语文课程标准》中就指出：“语文的基本 特点是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作为一名语文教师就要正确把握语文教学的方向，回归语文教学本色，让真实、美感、灵动成为语文本色教学中的三大亮点。 一、“真实”即语文教学就要平平淡淡、扎扎实实地教。 王松舟老师在《好课三味》中提出：一节好课应具有语文味、人情味、书卷味。语文味强调动情朗读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书写的书味，品词品句、咬文嚼字的品味。而语文教学的三维目标中也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。”这就决定了语文课必须通过扎扎实实的听、说、读、写能力的训练，达到对人的情感、态度、价值观的培养；必须注重培养学生积累语文基础知识，训练语文基本技能，达到正确理解和运用祖国语言文学、培养语感的目标。 我有幸听到王玲湘老师执教的《搭石》，感触颇多，这的确是一堂充满语文味的好课。王老师在教学中组织学生反复品读课文，不断与文本对话，把语文学习的过程变为学生在文本的字里行间穿行的过程，引导学生认认真真地读课文、扎扎实实地学习语文，真实而自然地展现了学生的学习过程。如学习“协调有序”一词，教师引导学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。学生在默读圈划后，“协调有序”这一关键词自然也在交流中提出。教师顺势而问：怎样的动作才是协调有序的呢？学生回答：“就是很有顺序，配合得很好。”教师并未就此结束，而是提醒学生：这只是字面上的理解，课文中是如何说“协调有序”的呢？学生在教师的引导下再读文本，找到：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”为了让学生了解更深入，教师又精心设计了这样一个环节：让我们加入到搭石的人群中（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）。咱们合作着读一读。学生在老师引读下读文。师：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！通过读、品、悟，把字词教学融入在阅读理解过程中，有效地促进了学生的阅读理解，同时真实地再现了学生学习语言文字的过程，体现出语文本色教学的特点。 二、“美感”即在语文教学中体会语言的美感，品读文字的精妙，积累语言。 同样是王玲湘老师执教的《搭石》，紧扣文中的“美”为主线，自读自悟贯穿课堂始终，引导学生自读时想象画面，自悟时体会情感，通过多种形式的读书活动，引导学生感知美、欣赏美，在发现美的过程中情感得到升华。全文设计流程如下：1.激情导入，感知美。教师以一段深情的语言配以轻松明快的音乐激情入题。2.围绕风景，寻找美。学生在快速读、默读中思考：课文中流淌着怎样的美？你仿佛见到了哪些美丽的画面？教师以“美”为切入口，引导学生感受“搭石”、欣赏“搭石”，寻找“美的画面”。3.品读体味——欣赏美。教师的教学重点落在“①一位上了年岁的人“整”搭石，②一行人“走”搭石；③背老人“过”搭石”三个内容上，引导学生抓住重点词语，想像画面的美（反复创设真实情境，体会画面美）；变换文字的排列，读出诗的韵味美；结合上下文，感受人性的美、人情的美、民风的美。4.回归整体，表现美。5.升华情感，传播美。其中教学“清波漾漾，人影绰绰”一段尤为精彩，教师引导学生扣住这两个重点词语，想像文中描绘的是怎样的画面。学生在想象出“我仿佛看见了清清的溪水漾起了粼粼的波纹，一圈圈地散开，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”等意境优美的画面。教师请学生声情并茂地朗读，其他同学们闭上眼睛想像“清波漾漾，人影绰绰”的画面。接着，教师小结：“真美，这既是一幅美丽的图画，又是一首清丽的诗。”整堂课学生不仅了解了词语的意思，而且体会到了词语描绘出的如诗如画般的意境美，深切感受到了语言的韵律美、色彩美。 三、“灵动”即语文教学中充满了灵性，闪烁着智慧的光芒。 学生是一个个鲜活的生命体，作为学习活动组织者与引导者的教师在课堂教学中应关注这些鲜活的个体，灵活运用多种教学策略，引导学生从学会到会学。为此，教师只有自己先深入读懂文本，“披文以入情”，课堂中才会“情动而辞发”，才会妙语如珠，充满灵性与智慧，才会灵活恰当地引导学生课堂中的各种生成问题。如一位教师板书课题之后问：你们读了这个课题后最深刻的印象是什么？用一句话说。教师本意是想让学生说出红军长征很艰苦，没想到一个学生却说：“感到两个字，很长。”其他学生大笑，教师很从容，说：“他说很长，你们知道长是指什么吗？”这时有学生说25000里的路很长，有学生说时间很长，历时两年。教师就势引导：那么，书中哪些语句表现出长征很长呢？接着让学生反复阅读这首诗，仔细找一找相关语句。这位教师独具匠心地将课堂生成问题当作有效资源利用起来，正确引导学生回归文本、反复阅读。 语文是基础教育中最基础的学科，语文教师应明确“以学生为本和以文为本在教学活动中的统一”的教学理念，在教学中，以深厚的语文功底引领学生落实语文教学的任务，让真实、美感、灵动充满语文课堂，让我们的语文教学充满语文味，让“本色”成为语文课堂的最高境界。

回归本色

回归本色，平淡扎实，简单轻松教语文 洪岗小学＼张光军 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了。 第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。 第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。 第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学时间。比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。

回归语文的本色──名师给我的启示

回归语文的本色 ──名师给我的启示 曾经观摩过几位全国语文教育名师的示范课,最近又读了一些他们的课堂实录,通过对名师们的课例研究,我清楚地看到了普通教师和名师的差距。名师们对文本有个性化的解读,能从容娴熟地驾驭课堂,独具自己的教学风格。普通教师与之相比，难以望其项背。学名师，找差距，作为一名普通教师，力争在名师的引领下，提升自己的专业化水平，从教书匠蜕变为研究型教师。回归语文的本色，这是名师们共同的追求。语文课究竟应该怎样教，名师们身体力行，为我们奉上了一份完美的答卷。下面我就谈谈名师异于普通教师的几点教法。 一、平实的教学开端 案例1 于漪老师执教《拿来主义》，开头的教学环节是这样设计的： 师：先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出拿来主义主张之前，先批判了什么主义？（指定学生回答） 师：首先是批判了“闭关主义”和“送去主义”。对不对？（板书：闭关主义）请同学们考虑一下看，这一节的重点是在哪里？（学生集体回答）师：重点是批判“送去主义”。（板书：送去主义） 上课伊始，开门见山，紧扣文本，直切主题。于漪老师的开场戏质朴、自然、实用，一开始就直击拿来主义的反面“闭关主义”和“送去主义”，引导学生学习先破后立的论证方法。 二、细品语言的味道 案例 2 黄厚江老师执教汪曾祺的散文《葡萄月令》，有一个教学片段就是指导学生品味语言的“多”： 师：请同学们仔细阅读文本，看看能找到写了几个“多”？（板书：多）生1：找到很多描写时间的词。 师：这些表现时间的词有何作用？ 生2：成为全文的线索。 师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。

生3：文中写色彩的词语多，比如，“树绿了”。 生4：描写多，抒情多。 师：从句子长短来看，文中长句多还是短句多？ 生（齐）：短句多。 师：再从修辞的角度看，哪些修辞手法运用得多？ 生（齐）：拟人，比喻。 师：从整篇文章来看，用比喻的句子多还是不用的多？ 生（齐）：不用比喻的多。 师：总体来讲，这篇文章口语化的语言比较多，虽淡却淡得好。那什么样的语言淡得好呢？ 生（齐）：淡而有味的语言。 师：这篇文章的“味”体现在把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，长句和短句又结合得这么好，也增加了语言的味道。当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味“不仅仅在语言本身。 黄厚江老师让学生从文本中找“多”的教学环节，简洁高效。从词语所起的作用、长短句的不同效果，到文章的表现手法、修辞手法，一步步引导着学生品味汪曾祺散文语言的“淡而有味”的特点，使学生了解作者的语言风格。 三、高效的精读训练 案例 3 余映潮老师执教杨绛的散文《老王》，通过“精读训练”提升学生终身受用的语文能力，实现语文课堂教学的高效。余老师的“精读训练”是通过“话题”来展开的。首先，给了学生四个话题，每位同学可以自选一个话题作为自己重点研读分析的内容：①第一段表达作用欣赏；②铺垫手法欣赏；③详写部分的语言欣赏；④最后一段的意蕴欣赏。 这四个话题，就是余映潮老师预设的教学目标，明了清晰，具有可操作性。这四个话题，覆盖了全文的内容，覆盖了高层次阅读欣赏能力训练的不同侧面。不是随意设问，也不可简单作答，每个话题的研讨都带有训练的力度，学生与文本、学生与教师之间的对话上升到了“文学欣赏”的层面。师生交流的过程就是在利用课文对学生进行有效的阅读欣赏能力的训练。 在给了学生8分钟思考的时间之后，余映潮老师又对学生提出了动笔写作的

回归本色

回归本色追求有效走向深度 宜兴市丁山实验小学周英 “赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。”新课改的号角吹响神州大地，给语文教育注入了生机与活力，遗憾的是，实践中新出现的泛语文、窄语文、非语文现象却呈现出一派“乱花渐欲迷人眼”的虚假繁荣。 深入课堂，我们不难发现语文课堂中存在着这样的非本色现象：虚——训练落空，虚以应付；闹——表面热闹，缺乏深度；杂——个人展示，大量旁观；碎——肢解文本，缺失整体；偏——轻视传授，一味探究；冷——众手不举，百鸟压声。语文课堂上，语言文字得不到有效的训练，语文能力得不到有效的培养与发展。面对这些，我们不禁追问：语文教育的真谛是什么？语文课堂的根基在何处？语文教学何去何从？千万次地叩问中，“本色语文”“有效教学”“深度学习”的命题日益清晰地呈现于我们的视野——效益是质量的生命线，对教学效率的诉求是课堂教学的永恒主题；洗尽铅华见真淳，语文教学应在“平平淡淡”“简简单单”“真真切切”“扎扎实实”中还原本色，回归本位，走向深度。 基于以上认识，我们提出了“本色语文教学的研究”这一重要课题，旨在通过反思与研究非本色语文课堂教学现象，探索与践行有效本色语文课堂教学策略，形成可供借鉴的教学理论和具体的操作样式，唤醒灵动的生命，打造课堂的精彩，使语文之树根深叶茂，生机勃勃。 那么，何为本色语文？在专家的指点下，我们明白，本色语文就是扎扎实实学习祖国的母语，它具有三个方面的要点：第一，内容：培养学习理解和运用祖国语言文字的能力，并从中受到情感和精神的陶冶。简单地说就是学生本体的学语习文。第二，形式：通过一篇一篇的课文，来学习字、词、句、段、篇，进行听、说、读、写。简而言之，就是以学生为主体，以课文为本体的的学语习文。第三，从经验的角度看，语文教学具有思想工作性，社会性，生活性，情感性等多重性质。 那么，语文教学中如何真正回归本色、追求有效、走向深度呢？我们把目光锁定课堂、教师、学生三个基本点，各自为政又相互交融，建立有效的管理网络，进行同步研究。 一、追求本色课堂，提升常态质量

回归本色让语文课充满浓浓的语文味

回归本色让语文课充满浓浓的语文味 摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实 时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢？ 所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。

一、冗繁削尽，大道至简 曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。 课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。 基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。 二、身心投入，情满课堂 课堂上能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震

完整版技能提升培训计划

---------------------------------精选公文范文--------------------------技能提升培训计划 篇一：技能提升培训计划 附件一： “专精特新”中小企业成长工程技能提升培训计划（第二期）安排表篇二：职工职业技能提升培训安排 职工职业技能提升培训安排 为了进一步提升全矿职工队伍的业务技能水平，有效开发人力资源，更好的服务于我矿安全管理和生产 经营各项工作。现将2015年职工职

业技能培训内容安排如下： 一、培训内容： 根据2015年培训工作安排，各项具体工作分月进行，见附表。 二、培训要求 1、各单位必须高度重视，按照安排表上要求认真组织人员按时参加培训，确保培训效果。 2、培训采取不脱产进行，原则上 1 ---------------- 精选公文范文---------------- ---------------------------------精选公文范文--------------------------不得请假，不得迟到、早退。每旷课一次罚款50元。 3、电钳工实行每月一考，考试采

用闭卷形式，对考试不及格者或不参加考试者，从当月起降一岗工资，如连续两个月不及格者降两岗工资，直到自学考试合格后恢复原岗级。 4、应培工种每期培训结束后进行考试，考试采用闭卷形式，对每期考试排名在前三名者，分别给予500元、400元、300元奖励。对考试不及格或不参加考试者，从当月起降一岗工资，直至本人自学考试合格后恢复原岗级。 人力资源科培训中心 篇三：2015年岗位技能提升培训实施方案 经济技术开发区劳动保障和企业

回归语文本色

回归语文本色专题实验反思 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合课，是引导学生提升语文综合素养的课。 专题实验启动以来，给比较沉闷的语文教学注入了生机和活力，从实验情况看，学生学习语文的兴趣提升了，思维活跃了，口语交际水平、综合学习水平都比过去提升了。老师们重视了学生自主阅读精神的培养，重视了对学生阅读潜能的开掘。通过实验，密切了语文与生活的联系，以及和其他学科的渗透。重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。教学观点的更新，课程意识的提升，生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化。让语文课堂表现了语文课的“语文味”。 成绩有目共睹，但是也出现了一些应该引起重视的问题。 一、落实虚。语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳锈腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提上来了，可真正对文本的时候，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没有弄清楚，就塞进了一些课外的东西。 二、形式闹。课堂上的热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，

没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而并发的火花。 三、训练杂。因为语言文字训练不落实，语文活动没有很好地展开，因而另一形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。 四、双基偏。当前在某些地方出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。因为轻视知识，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格学生，廉价表扬，普通肯定。 上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同，吸纳不够。对我国母语教学的历史经验和成果的认同，吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够。从方法论的角度看，说明我们还缺乏辨证观，常常容易情绪烦躁，急于求成，顾此失彼，易走极端，把握不住事物发展的“度”。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。

回归语文本色

回归语文本色 语文课必须要有“语文味”。所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特点，让学生在课堂上多读、多说、多问、多写，通过情感激发和语言品味等手段，致力于学生语文素养的形成与发展。 下载论文网/3/ 一、净化语文课堂，引导学生多读 现在的语文教学中，很多时候，教师可能更专注于对文本的解读，对基础知识的归纳，对文化常识的拓展，而忽视了学生对作品最原始的情感体验，对文字最独有的体悟，对作品产生的最深切的心灵共鸣。而这一切，很大程度上是从对作品的反复诵读中得到的。学生在反复诵读的过程中才能深刻感知课文内容，感受课文的文字美、意蕴美，丰富自己的文学体验。诵读，是语文教学，尤其是诗歌教学的重要手段。米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖；诵读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而诵读更能使人感受。”其实，笔者也想说，诵读就是用声音把躺在纸面上的文字立起来，使其变成立体可感的画面，变成动人心弦的深情印在我们的心里。 笔者很清楚地记得自己教授李煜作品《相见欢》的情景。 那节课的开始，笔者声情并茂地范读。然后，笔者提出

了一个问题：请用一个词语概括一下你此时的心理感受，至少用到词中的一处内容作依据。学生的思维非常活跃。某女生是个乐于表达的学生，她说：“老师，我的感觉是‘痛楚’。这从‘寂寞梧桐深院锁清秋’和‘别是一般滋味在心头’两处可以明显体会到。”笔者说：“你具体说说。”她说：“举头望明月，滚淌而出的该是无尽的思乡之情，但李煜作为亡国之君，他的亡国之痛定会超越这种乡情而肝肠寸断，一江东流的春水又怎能淌尽他无边的痛楚呢？”同学们对她的回答报以掌声。接着笔者又说：“那好，你试着读读这首词，注意这种‘痛楚’的表达，尤其是你提到的两个地方。”毕竟是初读，在她动情地诵读时，笔者注意到她在重音处理和语气的舒缓上还存在一些问题。读毕，笔者问：“同学们感觉她读得好吗？哪个地方处理得好？为什么？哪个地方处理得还不够好？怎样会更好一些？”同学们非常踊跃地表达、试读，互相之间不断地进行纠正，有的地方，学生还要求笔者范读。在这样的交流中，学生对文字的体悟不断丰富，对诗人情感的领会不断深入。带着自己的情感体验，学生纵情地高声诵读，这种投入足以令人感动。其间，笔者适时地让学生来读，然后仍会追问诸如“你在读这个地方的时候声调为什么要这样处理”“你觉得他读得好吗？哪里最好，为什么”“你同意他某个地方的声音处理吗？你会怎么处理”等问题。这些问题的设置，实际上是帮助学生在诵读中深入领会诗意，体察情感，

语文本色课堂

语文本色课堂 如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源持续地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。很多语文教师被当前纷繁的语文教坛混淆了语文本色。就在这语文教学“大观园”中只茫然地穿梭于各类教学法并简单效仿，让我们的教学“荒了自己的田，种了他人的地”。 为此，崔峦教授曾反复强调：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。 而要把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来想想，我认为：在恰当使用多媒体习得有效知识的同时，最主要的是让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。 一、有效的知识出现在语文课堂上 语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学来说，最重要的就是要奠定基础，训练扎实，效果落实。特别是低段教学我个人认为能够从以下三点去做： 1、教学内容简单。特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。要达成这个教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。在二年级低段的教学中我认为识字教学很重要，首先得让学生会认会写。 2、教学环节简洁。一些语文教学课堂，因为教师组织得不严谨，使得教学环节互相脱节；也有的是花样迭出，环环相套，频繁更替，使学生应接不暇。其实，教师在课堂上要惜时如金，珍惜时间，就是珍惜学生的生命。所以我们的语文教学要尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西，也要突出重点。语文课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落，这样才能让孩子学得扎实、有效。 3、教学语言简明。教师的引导、过渡、讲解和评价的语言要力求精练、简洁、准确。我们母语经过千百年的锤炼，其特点之一就是能够用最简洁的话表达最丰富的内容，所以我们在教学时力避罗嗦、杂乱，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围中。 二、琅琅的书声充满在语文课堂上 当前就语文教学来说，要求太高，任务太多，没有多少自由活动的时间和空间。我认为，在二年级我们就要在字词的训练中整合到句段中来。让学生学会读，喜欢读，能够简单去引导，让学生通过读来感知课文，领悟课文的含义，表达课文的深意。（真实的内心感受，尊重儿童的感受） 三、率真的儿童味溢满在语文课堂上

回归本色真切感受

回归本色真切感受 教材分析： 《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣，想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。从单元整组教学的角度思考，整组课文的教学是一个整体。根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，我觉得在组织学生学习这个故事时，要让学生受到我国传统文化的熏陶，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。 教学目标： 1、知识与技能目标： 会认5 个生字，会写13个生字，能正确读“轰隆隆”“塌下”“燃烧”“熄灭”“喷火”“缺少”等词语。 2、过程与方法目标： 复述课文，积累优美生动的词语。 3、情感，态度价值观目标 学习女娲为拯救人类不怕生命危险不怕困难甘于奉献的精神。 教学重点： 了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。教学难点： 在阅读中感受神话故事的神奇 教学用具： 教学课件碟片 教学过程： 一、碟片导入，激发兴趣。 1、谈话导入：小朋友们，你们看过或听说过哪些神话故事？﹝《西游记》，《天仙配》……﹞今天我们再来学习一篇神话故事，板书课题：女娲补天，学生

齐读课题。 2、简介女娲：女娲是个什么样的人呢？播放介绍女娲的碟片。看了碟片，你们知道了什么？ 3、多么了不起的女娲啊！现在就让我们走进课文，再来学习一个女娲的故事。 【点评：通过观看碟片，巧妙地引入新课，从而使学生对神话故事、对女娲、对课文产生了浓厚的兴趣，让他们在愉悦中愿学、乐学、想学，创设了主动求知的氛围。】 二、初读课文，整体感知。 1、学生初读课文，把字音读准，句子读通。把不认识的生字圈出来，多读几遍。 2、开火车认读生字，并组词，有错误的地方及时纠正后多读几遍。 3、指名朗读课文，注意生字的读音，思考：本文主要写了女娲的一个什么故事？ 【点评：在学习词语的过程中出示相应的句子，做到字不离词，词不离句，在学习词语的过程中，对词语进行指导。】 三、细读课文，读中感悟 ﹝一﹞学习第一自然段 1、指名读第一自然段，思考：发生了一件什么可怕的事情？有什么惨状？ 2课件出示天破了一个大窟窿的情景 3有感情朗读。读后学生评价，引导学生把“一道道”等叠词重读。 ﹝二﹞学第二自然段 1、女娲的心情怎样？怎么做的？ 2、感情朗读，读出女娲的难过、沉重、焦急的心情。 ﹝三﹞学习第三自然段 1、自由朗读第三自然段，思考：女娲是怎样补天的？从哪些词语可以看出女娲找五彩石花了很大功夫？ 2、合作学习，探究新知 ﹝1﹞选择学习伙伴 ﹝2﹞自由读课文，找出词语 ﹝3﹞交流学习体会 3、全班交流，找出“终于”“几天几夜”等词语，体会女娲不怕危险，不怕困难，乐于奉献的精神。 （师相机出示课件插图，进行点拨，突出重点）