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学前儿童语言教育

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1.学前儿童语言教育(修订版) [平装]

出版社: 华东师范大学出版社; 第2版(2006年4月1日)

丛书名: 学前教育专业系列教材

平装: 278页

读者对象: 11-14岁

语种：简体中文

开本: 16

ISBN: 9787561725252

条形码: 9787561725252

商品尺寸: 23.6 x 16.8 x 1.3 cm

商品重量: 399 g

品牌: 华东师范大学出版社有限公司

ASIN: B004WTNA0M

~张明红(作者)

《学前儿童语言教育(修订版)》是学前教育专业系列教材之一。目录

语言功能篇

第一章学前儿童语言教育及其研究

第一节学前儿童语言教育的研究对象

一、狭义的学前儿童语言教育

二、广义的学前儿童语言教育

第二节学前儿童语言教育的研究任务

一、探讨学前儿童语言教育的作用

二、揭示学前儿童语言发展与教育规律

三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象

四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法

第三节当前学前儿童语言教育与研究的重要进展

一、学前儿童语言的基本概念

二、学前儿童语言的研究价值

三、学前儿童语言的研究方法

第四节学前儿童语言教育与研究的未来展望

一、学术发展多元化

二、学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题

三、多方面的比较研究

四、影响儿童语言教育因素的研究

五、学前儿童语言教育涉及的范围将更为广阔

第二章学前儿童语言的本质和功能

第一节学前儿童语言本质

一、语言是一种符号系统

二、语言是一种信息系统

三、语言是一种交际和思维工具

四、语言是学前儿童学习的对象

第二节学前儿童语言教育的功能

一、文化功能

二、社会功能

三、发展功能

语言发生发展篇

第三章语言发生的生物基础和社会实践基础

第一节语言发生的生物基础

一、发音器官的成熟

二、语音听觉系统的成熟

三、大脑神经中枢的成熟

第二节语言发生的社会实践基础

一、语言的进化和发育

二、语言与社会的关系

第四章学前儿童的语言获得

第一节后天环境论

一、模仿说

二、强化说

三、中介说

第二节先天决定论

一、先天语言能力说

二、自然成熟说

第三节先天与后天相互作用论

一、皮亚杰的认知说

二、规则学习说和社会交往说

第五章学前儿童的语言学习

……

语言教育实践篇

附录

主要参考文献

2.学前儿童语言教育(附自学考试大纲) [平装]

~ 周兢(编者)

出版社: 南京师范大学出版社; 第1版(2008年6月1日) 丛书名: 全国高等教育自学考试指定教材

平装: 396页

读者对象: 11-14岁

语种：简体中文

开本: 32

ISBN: 7810475655, 7810475657

条形码: 9787810475655

商品尺寸: 20.6 x 14.6 x 1.8 cm

商品重量: 422 g

品牌: 自考教材

ASIN: B002GKAST0

第一章学前儿童语言的获得与发展

第一节学前儿童语言发展概述

一、前语言发展

二、语言发展

第二节儿童语言学习模式

一、行为主义的语言学习模式

二、先天论的语言学习模式

三、认知相互作用论的语言学习模式

四、社会相互作用论的语言学习模式

五、几种语言学习模式的简单比较

第二章当代学前儿童语言教育的基本观念

第一节完整语言教育观

一、完整语言教育观的基本内涵

二、完整语言教育观的理论依据

第二节整合教育观

一、整合教育观的基本内涵

二、整合教育观的理论依据

第三节活动教育观

一、活动教育观的基本内涵

二、活动教育观的理论依据

第三章学前儿童语言教育的目标

第一节学前儿童语言教育目标制定的依据

一、社会的要求

二、学前儿童发展的规律

三、语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言教育目标的结构

一、学前儿童语言教育目标的层次结构

二、学前儿童语言教育目标的分类结构

第三节新中国学前语言教育目标的沿革

一、对建国以来3个纲要中学前语言教育目标的分析

二、80年代以来对学前儿童语言教育目标的探讨

第四章学前儿童语言教育的实施

第一节学前儿童语言教育的实施途径

一、渗透的语言教育

二、专门的语言教育

第二节基本语言教育活动的设计与组织

一、基本语言教育活动设计的步骤

二、基本语言教育活动的组织原则

第三节学前儿童语言教育活动评价

一、语言教育活动评价的原则

二、语言教育活动评价的范围

第五章幼儿园的谈话活动

第一节谈话活动概述

一、谈话活动的概念

二、谈话活动的作用

三、谈话活动的特点

第二节谈话活动的语言教育目标

第三节谈话活动的设计与组织

一、谈话活动设计与组织的基本思路

二、谈话活动设计与组织的实例分析

第六章幼儿园的讲述活动

第一节讲述活动概述

一、讲述活动的概念

二、讲述活动的作用

三、讲述活动的特点

第二节讲述活动的语言教育目标与活动类型

一、讲述活动的语言教育目标

二、讲述活动的类型

第三节讲述活动的设计与组织

一、讲述活动设计与组织的基本思路

二、讲述活动设计与组织的实例分析

第七章幼儿园的听说游戏活动

第一节听说游戏活动概述

一、听说游戏的概念

二、听说游戏的主要特点

第二节幼儿园听说游戏活动的语言教育目标

第三节听说游戏活动的设计与组织

一、听说游戏活动的设计与组织思路

二、听说游戏活动的设计与组织实例分析

第八章幼儿园的文学活动

第一节文学活动的特征

第二节文学活动的语言教育目标

第三节文学活动的设计与组织

一、文学活动设计与组织的基本思路

二、文学活动中的几种特殊活动形式的设计与组织

三、文学活动的设计与组织实例分析

第九章幼儿园的早期阅读活动

第一节早期阅读活动概述

一、儿童早期阅读能力的发展

二、早期阅读活动对儿童阅读能力发展的价值

三、早期阅读活动的特点

第二节早期阅读活动的目标与内容

一、早期阅读活动的目标

二、早期阅读活动的内容

第三节早期阅读活动的设计与组织

一、早期阅读活动的设计与组织思路

二、早期阅读活动的设计与组织实例分析

第十章学前儿童双语学习与双语教育

第一节双语学习和双语教育概述

一、双语学习

二、双语教育

第二节双语学习与学前儿童发展之间的关系

一、双语学习与学前儿童语言的发展

二、双语学习与学前儿童思维的发展

三、双语学习与学前儿童社会化的发展

第三节影响学前儿童第二语言学习的主要因素

一、认知发展水平是基础

二、模仿起一定的作用

三、语言环境是关键

四、情感动机的作用不容忽视

……

第十一章学前儿童语言障碍语言矫治

后记

附学前儿童语言教育自学考试大纲

3.学前儿童语言教育[平装]

~ 姜晓燕(编者), 郭咏梅(编者)

《学前儿童语言教育》是全国高职高专学前教育专业规划教材。出版社: 高等教育出版社; 第1版(2011年6月1日)

丛书名: 全国高职高专学前教育专业规划教材

平装: 205页

语种：简体中文

开本: 16

ISBN: 9787040317688

条形码: 9787040317688

商品尺寸: 25.8 x 18.2 x 1 cm

商品重量: 399 g

品牌: 高等教育出版社

ASIN: B0057DDF3Y

单元一学前儿童语言教育概述

【基础理论】

一学前儿童语言教育的意义

二学前儿童语言教育的基本观念

三学前儿童语言的发展与教育

四学前儿童语言教育的目标

五学前儿童语言教育的原则

六学前儿童语言教育的内容

七学前儿童语言教育的方法

八学前儿童语言教育的评价

【案例评析】

故事活动：你好(小班)

【实践活动】

项目一结合生活实例谈谈学前儿童语言

教育的意义

项目二观察记录学前儿童语言发展的特点并进行比较

项目三观摩学前儿童语言教育活动

【拓展练习】

单元二学前儿童谈话活动

【基础理论】

一幼儿园谈话活动的特点

二幼儿园谈话活动的目标

三幼儿的日常交谈

四幼儿园集体谈话活动

【案例评析】

案例一谈话活动：有趣的电视广告(大班)

案例二谈话活动：伞(大班)

【实践活动】

项目一观摩、评析幼儿园谈话活动

项目二幼儿园谈话活动的设计

项目三幼儿园谈话活动的组织

【拓展练习】

单元三学前儿童文学活动

【基础理论】

一学前儿童文学活动的特点

二学前儿童文学活动的目标

三学前儿童文学活动的类型

四学前儿童文学活动的设计与组织

五几种特殊形式的文学活动的设计与组织

【案例评析】

案例一仿编儿歌活动：谁吹的泡泡(小班)

案例二故事创编活动：有趣的西瓜皮(大班)

案例三谜语创编活动：我来编，你来猜(大班) 【实践活动】

项目一观摩、评析幼儿园文学活动

项目二分析幼儿园文学活动

项目三幼儿园文学活动设计与组织

【拓展练习】

单元四学前儿童讲述活动

【基础理论】

一学前儿童讲述活动的特点

二学前儿童讲述活动的目标

三学前儿童讲述活动的类型

四学前儿童讲述活动的设计与组织

【案例评析】

案例一看图讲述：喜羊羊与灰太狼(大班)

案例二生活经验讲述：我最喜欢的活动区(中班) 案例三情境讲述：吃饭(小班)

案例四续编故事：小花园(大班)

案例五拼图讲述：小动物的家(中班)

案例六排图讲述：醉狐狸(大班)

【实践活动】

项目一观摩、评析幼儿园讲述活动

项目二幼儿园讲述活动的设计与组织

【拓展练习】

单元五学前儿童早期阅读活动

【基础理论】

一早期阅读与早期阅读教育

二早期阅读教育的内容与形式

早期阅读教育活动的设计与组织

【案例评析】

案例一鼠小弟的小背心(小班)

案例二小兔乐乐(小班)

【实践活动】

项目一图画书的对比分析

项目二早期阅读教育活动的观摩与评析

项目_一早期阅读教育活动的设计与组织

【拓展练习】

单元六学前儿童语言游戏活动

【基础理论】

一学前儿童语言游戏活动的特点

二学前儿童语言游戏活动的目标

三学前儿童语言游戏活动的类型

四学前儿童语言游戏的组织结构

五学前儿童语言游戏活动的设计与组织

【案例评析】

案例一发音游戏：三个木头人(小班)

案例二词汇游戏：变化的苹果(大班)

案例三早期阅读游戏：美味在哪里(小班)

【实践活动】

项目一实例分析

项目二游戏设计与组织

【拓展练习】

单元七学前儿童语言区角教育活动

【基础理论】

一学前儿童语言区角教育活动的概述

二学前儿童语言区角教育活动的特点

三学前儿童语言区角教育活动中材料的提供

四学前儿童语言区角教育活动的组织与指导

【案例评析】

爱讲故事的娇娇

【实践活动】

项目一观摩语言区角教育活动

项目二阅读区角教育活动设计

【拓展练习】

参考文献

4.全国学前教育专业(新课程标准)"十二五"规划教材:学前儿童语言教育[平装]

~ 张天军(编者)

出版社: 复旦大学出版社; 第1版(2012年7月1日)

丛书名: 全国学前教育专业(新课程标准)"十二五"规划教材

平装: 143页

语种：简体中文

开本: 16

ISBN: 9787309088762

条形码: 9787309088762

商品尺寸: 29.4 x 21 x 0.8 cm

商品重量: 662 g

品牌: 复旦大学出版社

ASIN: B008V8PY4K

《全国学前教育专业(新课程标准)"十二五"规划教材:学前儿童语言教育》可供普通高等学校、职业教育院校的学前教育专业及幼儿师范院校的教学使用。

第一章学前儿童语言教育概述

第一节学前儿童语言教育的研究对象和意义

一、学前儿童语言教育的研究对象

二、学前儿童语言教育的意义

第二节学前儿童语言发展的基本理论

一、学前儿童语言发展的影响因素

二、学前儿童语言获得理论

第三节学前儿童语言教育的基本观念

一、完整语言教育观

二、整合教育观

三、活动教育观

第二章学前儿童语言发展与教育

第一节0～3岁儿童语言发展与教育

一、0～1岁儿童语言发展与教育

二、1～2岁儿童语言发展与教育

三、2～3岁儿童语言发展与教育

四、0～3岁儿童语言教育应注意的问题

第二节3～6岁儿童语言发展与教育

一、幼儿语音发展与教育

二、幼儿词汇发展与教育

三、幼儿语法发展与教育

第三章学前儿童语言教育的目标和内容

第一节学前儿童语言教育的目标

一、幼儿语言教育目标制定的依据

二、幼儿语言教育目标的结构

三、幼儿语言教育的总目标

四、幼儿语言教育的年龄阶段目标

五、幼儿语言教育的活动目标

第二节学前儿童语言教育的内容

一、确定学前儿童语言教育內容的依据

二、幼儿园语言教育內容分析

第西章学前儿童教育活动的设计综述

第一节学前儿童语言教育活动设计的原则

一、发展性原則

二、交互性原则

三、渗透性原則

四、层次性原則

五、让学前儿童积极活动的原則

六、自由与规范相统一的原則

第二节学前儿童语言教育活动设计的步骤

一、制定活动目标

二、选择活动內容

三、拟定活动方案

第五章学前儿童谈话活动的设计与指导

第一节学前儿空谈话活动概述

一、学前儿童谈话活动的概念

二、学前儿童谈话活动的特点

三、学前儿童谈话活动的类型

四、学前儿童谈话活动的语言教育目标

五、学前儿童谈话活动的年龄阶段目标

第二节学前儿童谈话活动的基本结构

一、创设谈话情境，引出谈话话题

二、幼儿运用已有经验自由交谈

三、用多种形式逐步扩展幼儿的谈话內容

四、教师隐性示范新的谈话经验

第三节学前儿童谈话活动组织与指导时应注意的问题

一、创设的情境应为引出谈话话题服务

二、谈话过程申要注意提问的技巧

三、提供操作的机会，鼓励幼儿积极参与谈话

四、逐层深入推进幼儿的谈话

五、灵活采用多种形式，提高幼儿谈话水平

第六章学前儿童讲述活动的设计与指导

第一节学前儿童讲述活动概述

一、学前儿童讲述活动的主要特征

二、学前儿童讲述活动的作用

三、学前儿童讲述活动的类型

四、学前儿童讲述活动的语言教育目标

五、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标

第二节学前儿童讲述活动的基本结构

一、感知理解讲述对象

二、运用已有经验讲述

三、引进新的讲述经验

四、巩固和迁移新的讲述经验

第三节学前儿童讲述活动组织与指导时应注意的问题

一、讲述对象的选择与呈现要恰当

二、组织方法的运用要科学

三、设计问题要符合学前儿童的年龄特点

四、要面向全体学前儿童，关注语言差异

第七章学前儿童文学活动的设计与指导

第一节学前儿童文学活动概述

一、学前儿童文学作品的类别

二、学前儿童文学活动的基本特征

三、学前儿童文学活动的语言教育目标

四、幼儿园文学活动的选材要求

第二节学前儿童文学活动的基本结构

一、学前儿童文学活动的基本结构

二、学前儿童文学活动设计组织中应注意的问题

第三节幼儿诗歌、散文教学

一、幼儿诗歌、散文作品的选择要点

二、幼儿园诗歌、散文活动的基本组织模式

三、幼儿诗歌、散文活动过程的设计

第四节学前儿童故事活动

一、內容选择要点

二、幼儿童话、故事活动过程的设计

三、幼儿园故事教学的其他组织策略

第五节幼儿绕口令、谜语教学

一、幼儿绕口令活动的设计和组织要点

二、幼儿谜语活动的设计与组织要点

第八章学前儿童早期阅读活动的设计与指导

第一节学前儿童早期阅读活动概述

一、学前儿童早期阅读活动的基本特征

二、学前儿童早期阅读活动的目标

三、学前儿童早期阅读活动的內容

第二节学前儿童早期阅读活动的类型及组织指导

一、学前儿童早期阅读活动的类型

二、阅读区活动及其组织指导

三、有计划的早期阅读活动及其组织指导

第三节指导学前儿童早期阅读活动应注意的问题

一、明确早期阅读活动的价值取向

二、创设良好的阅读环境

三、开展多种类型阅读活动

四、注重儿童阅读活动过程中教师的观察与指导

五、体现早期阅读活动的整合性

第九章幼儿园语言教学游戏的设计与指导

第一节幼儿园语言教学游戏概述

一、什么是语言教学游戏

二、语言教学游戏的分类

三、幼儿园语言教学游戏的教育目标

第二节幼儿园语言教学游戏的设计与指导

一、游戏运用策略

二、语言教学游戏的结构

三、语言教学游戏的基本程序

第三节幼儿园语言教学游戏活动组织与指导时应注意的问题

一、把握不同年龄班语言教学游戏的侧重点

二、游戏规則可适当且灵活地变换

三、对违规情况要恰当处理

四、把握“教”与“乐”的结合

第十章学前儿童语言教育评价

第一节学前儿童语言教育评价的原则

一、参照性原则

二、客观性原則

三、全面性原则

四、可行性原則

五、连续性原則

……

第二节学前儿童语言教育活动评价

第三节学前儿童语言发展评价

第四节幼儿园语言活动方案、实录与评价

主要参考文献

5.学前儿童语言教育(第2版) [平装]

~ 祝士媛(编者)

出版社: 北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社; 第2版(2010年7月1日) 丛书名: 新世纪高等学校教材,学前教育专业系列教材

平装: 254页

语种：简体中文

开本: 16

ISBN: 9787303040919

条形码: 9787303040919

商品尺寸: 22.8 x 16.8 x 1 cm

商品重量: 322 g

品牌: 上海交通大学出版社

ASIN: B0040JGHL8

《学前儿童语言教育(第2版)》：新世纪高等学校教材,学前教育专业系列教材

第一章学前儿童语言教育概论

第一节儿童语言获得理论概述

第二节全语言教育理论与学前儿童语言教育

第三节学前儿童语言教育的意义

第四节学前儿童语言获得良好发展的条件

第二章3岁前婴儿的语言教育

第一节3岁前婴儿的语言教育概述

第二节工岁前婴儿的语言教育

第三节1-3岁婴儿的语言教育

第三章幼儿语言教育的目标与内容

第一节幼儿语言教育目标概述

第二节倾听能力的培养目标和内容

第三节培养幼儿正确说普通话的目标和内容

第四节词汇教育的培养目标与内容

第五节口语表达能力的培养目标与内容

第四章幼儿语言教育的途径

第一节日常生活中的语言教育

第二节幼儿语言教育活动的特点与实施

第三节幼儿的谈话活动

第四节幼儿的讲述活动

第五节幼儿语言游戏

第六节通过各领域的教育活动发展幼儿的语言

第五章幼儿文学语言教育

第一节幼儿文学特点

第二节幼儿文学语言教育

第六章幼儿早期阅读

第七章言语和语言障碍儿童的矫治

第一节言语和语言障碍的概述

第二节言语和语言障碍的类型

第三节言语和语言障碍的产生原因与鉴别

第四节言语和语言障碍儿童的心理特点

第五节言语和语言障碍儿童的教育训练

第八章学前儿童语言教育评价

第一节学前儿童语言教育评价的意义与原则

第二节学前儿童语言教育评价的框架与实施要点

附录

关于幼儿的书面语言教育

关于幼儿的外语教育

3-6岁幼儿口语表达能力的培养

怎样讲故事(节录)

适于幼儿复述、表演的幼儿文学作品选

推荐新中国60年60部儿童文学作品

主要参考书目

6.学前儿童语言教育[平装]

~ 赵寄石(编者), 楼必生(编者)

出版社: 人民教育出版社; 第2版(2003年6月1日) 平装: 282页

语种：简体中文

开本: 32

ISBN: 9787107167355

条形码: 9787107167355

商品尺寸: 21 x 14.8 x 1.4 cm

商品重量: 499 g

品牌: 人民教育出版社

ASIN: B0052WM4NW

第一章概述

第一节语言、社会和儿童的关系

第二节学前儿童语言教育的特殊性

第三节我国幼儿语言教育发展的回顾

第二章语言的本质及其功能

第一节语言是一种符号系统

第二节语言是一种社会现象

第三节语言和思维的关系

第四节语言和言语交际

第三章语言发展的生理基础

第一节发音和听觉器官的成熟与言语发展

第二节学前儿童脑机能的成熟和言语发展

第三节言语传递过程的神经心理分析

第四章学前儿童的语言获得与语言学习

第一节有关儿童语言获得的理论

第二节学前儿童的语言学习与语言获得

第五章学前儿童语言发展

第一节学前儿童语音的发展

第二节学前儿童词汇的发展

第三节学前儿童句子的发展

第四节学前儿童语段的发展

第五节儿童言语功能的发展

第六章学前儿童语言教育的基本观点

第一节学前教育的基本观点

第二节学前儿童语言教育的基本观点

第七章学前儿童语言教育的目标

第一节学前儿童语言教育目标制定的依据

第二节学前儿童语言教育目标的结构

第三节学前儿童语言教育目标的内容

第八章学前儿童语言教育的内容

第一节选择学前儿童语言教育内容的根据

第二节学前儿童语言教育内容的结构

第三节学前儿童语言教育的内容

第四节学前儿童语言教育中的经验

第九章学前儿童语言教育的活动

第一节一般教育活动与语言教育活动

第二节语言教育活动设计的原则

第三节语言教育活动设计的方法

第十章学前儿童语言教育评价

第一节学前儿童语言教育评价的意义与原则

第二节学前儿童语言教育评价的框架与实施要点第十一章学前儿童语言障碍与语言矫治

第一节构音障碍

第二节言语流畅度障碍

第三节情感性交往障碍

第四节听觉障碍

第十二章国外学前儿童语言教育研究趋向

第一节语言学习系统理论与语言教育整合观

第二节语言经验差异理论与语言教育社会文化观

第三节叙事性智能理论与语言教育文学化倾向

7.学前儿童语言教育[平装]

~ 梁旭东(作者, 编者)

出版社: 中央广播电视大学出版社; 第1版(2007年8月1日) 丛书名: 教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材

平装: 236页

语种：简体中文

开本: 16

ISBN: 9787304039080, 7304039086

条形码: 9787304039080

商品尺寸: 23.4 x 16.6 x 1.4 cm

商品重量: 299 g

品牌: 中央广播电视大学出版社

ASIN: B0015MQ3V2

学前儿童语言教育案例评析

幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑设计意图：微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。活动目标： 1．理解并初步学习完整地讲述故事。 2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。 3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。活动准备： 1．小蜗牛写给小朋友的一封信 2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。 3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。活动过程：一、导入 1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊 2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测) 3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么？ 4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。二、完整讲述故事 1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁 2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。 3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。三、看分段理解故事 1．出示1：

学前儿童语言教育试卷及答案(精选.)

学前儿童语言教育活动指导试卷一、填空题（每空2分，共40分） 1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。 2. 是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。 4.儿童语言发展的关键期是。 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。 6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。 7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、这五种形式的活动之中。 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。” 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.学前儿童文学作品 2.日常交谈 3.语言专题谈话活动 4.自然观察法 5.语言教育活动的评价三、问答题（每题5分，共20分） 1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ 2.语言教学游戏组织要点？ 3.生活经验讲述活动的准备有哪些？ 4.幼儿语法教育的途径有哪些？四、根据所给材料，设计活动方案（共20分）请设计故事活动教案《开小船》教案应包括：年龄班（2分）设计思路：（3分）活动目标（5）活动准备（3分）活动过程（7分）附故事：《开小船》动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。

学前儿童语言教育(一)

《学前儿童语言教育》（一）班级姓名成绩一、单项选择题 (本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．完整语言教育观认为儿童的语言学习是完整性的学习 2．儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及语用能力的获得 3．关于听说游戏的主要特点将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则4．关于幼儿句法结构获得的大致规律，从混沌一体到逐步分化 5．谈话活动中教师指导作用的方式是间接引导 6．属于基本语言教育内容范围的是看图讲述活动 7．学前儿童说出的复杂句包括三类：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子、连动句和兼语句 8．完整语言教育观认为，口头语言和书面语言学习都是从把握整体开始的 9．学前儿童语言教育的根本目的是促进儿童身心发展 10．儿童语言学习系统“四范畴”理论中包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴 11．在活动教育观看来，影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境的经验、平衡化和社会环境的作用 12．婴儿第一个月主要的发音是哭叫 13．能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的有意识倾听 14．在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师错误的．．．做法是与幼儿交流自己认为有价值的话题15．皮亚杰认为儿童的语言最初在动作内化于表象和思维的过程中起重要作用，能增强思维的范围、广度和速度 16．在组织语言教育活动中，要贯彻示范与练习相结合的原则，教师应注意示范不要限制了幼儿的思维 17．下列语言教育目标中，属于谈话活动目标的是帮助幼儿学习倾听他人的谈话 18．谈话情景的创设应避免过于热闹以致喧宾夺主的现象 19．发展幼儿独白语言的语言教育活动形式是讲述活动 20．组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备、讨论与示范、串连与总结以及幼儿想象与仿编 21．讲述活动的设计与组织的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验 22．儿童语义获得中最早获得的是专用名词 23．幼儿园听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后的结束方式是游戏 24．显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的是听话人不解时，对讲述内容加以修正25．幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事和幼儿散文 26．在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构故事结局 27．早期阅读包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 28．在有关英语儿童书写能力发展的研究中，已有的研究结果认为，幼儿随着年龄的变化会经历的几个阶段依次为：画图、涂写以及类似书写、连串类似书写、发明的书写、真正的书写

《学前儿童语言教育(专科必修)》2017期末试题及答案

《学前儿童语言教育》2017期末试题及答案一、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 ()2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ()3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 ()4.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。 ()5.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ()6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 ()7.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 ()8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ()9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ()10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ()12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 ()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()15.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ()17.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 ()18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 ()19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。 ()20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手

学前儿童语言教育答案Word编辑

《学前儿童语言教育》作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题） 1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿 2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C ) A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申 3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A ) A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象 4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D ) A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性 5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( A ) A.倾听能力 B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动 B.讲述活动 C.欣赏文学作品 D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌Ｂ.强迫幼儿仔细倾听Ｃ.增加倾听内容的吸引力Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )

A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论 10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C ) A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述 11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A ) A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍 12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(D ) A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.一般的 13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C ) A.语言表达范畴 B.语言运用范畴 C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴 14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A ) A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合 B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果 C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识 D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制 15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( B) A.伦奇 B.布伦姆和莱希 C.乔姆斯基 D.加德纳主观题部分：一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、写出5种讲述活动的类型。答：看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。 2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？

学前儿童语言教育作业1-4

学前儿童语言教育作业姓名：学号：得分：教师签名：

学前儿童语言教育作业1 （绪论至第一章）一、填空题 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括的能力、的能力。 2.语言包括语言和语言，所以语言既是人类的，也是一种。 3.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 4.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：、和等理论与实践相结合的综合方法。 5.语言可以分为底层和上层：底层是一套；上层一般分为三级，分别是、、。二、判断题（）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（）2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。（）3.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（）4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。（）5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力？ 2.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

四、论述题（共10分）学前儿童语言学习有哪些重要特点？

学前儿童语言教育作业2 （第二至三章）一、填空题（每空1分，共20分） 1.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为阶段。 2.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言、前语言和前语言。 3.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：、、。 4.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇，他们对词汇的掌握主要表现在的增加、的扩大，以及的确切和加深等方面。 5.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中、句子中。二、判断题（每小题1分，共20分）（）1.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。（）2.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。（）3.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。（）4.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。（）5.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。三、简答题（每小题5分，共20分） 1.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？ 2.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

学前儿童语言教育案例

如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”…… 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!

学前儿童语言教育答案图文稿

学前儿童语言教育答案集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

A ) A.倾听能力? B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动? B.讲述活动 C.欣赏文学作品? D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌Ｂ.强迫幼儿仔细倾听Ｃ.增加倾听内容的吸引力Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C ) A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。

学前儿童语言教育案例

学前儿童语言教育案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……

学前儿童语言教育试题与答案1

一、填空题： 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。 2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。 4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。 7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 8.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。 9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。 10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。 11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 13.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。 15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。 16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。 17.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 19.语言学习的生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，二是大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完善。 20.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。 22.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 23.语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。 24.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”。 25.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 26.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 27.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 28.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。 29.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。 30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：.产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能。 31.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇数量词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。 32.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。 33. 词义泛化，即词义扩，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言围的现象，即一词多义。 34.词义特化，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 35.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 36.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。 37.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。 38.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。 39.词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

学前儿童语言教育

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展 4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23 日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。

(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料

《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分) 1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。 2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。 4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。6．幼儿阅读内容主要是(画报)。 7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。 8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。 9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。 22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。二、判断题 (×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。 (×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。 (×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。 (×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。 (√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。 (√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。 (×)7、婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠以免影响以后的语言学习。 (√)8、看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。 (√)9、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。 (×)10、扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落， (√)11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。 (×)12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。 (×)13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 (×)14.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。 (×)15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。 (×)16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。 (√)17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。 (×)18、示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。 (×)19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。 (√)20.在音乐活动中渗透语言教育….词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。 (×)21．语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。 (×)22．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 (√)23．一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。 (×)24．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。 (√)25．语言符号的音义关系是由社会约用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。 (√)26．语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。 (×)27．语言系统的底层是一套音位上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

学前儿童语言教育课程标准

《学前儿童语言教育》课程标准课程性质：专业能力课学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业一、课程定位与设计思路（一）课程定位《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。（二）课程的设计思路该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。该课程总体框架结构安排如下表。

二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。

2016电大《学前儿童语言教育》试题及答案

中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育试题一、填空题(每空l分。其20分) 1．个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括---------的能力、-----------的能力。 2．学前生语言教育发展的是学前儿童听、说、读、---------以及---------等全面的语言能力。 3．学前儿童语言教育内容可以分为----------和--------- 两类结构。 4．婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： ---------.----------.-----------. 5．前语言交际能力的发展可分为三个阶段：--------------、---------.-------------. 6．-----------，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。 7．幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能----------，在言语运动觉方面不能------------． 8．儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中--------------- 、句子中----------------------。 9．由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，——---------便成了早期阅读的主要方式。

10．按讲述对象的特点分类，讲述活动分成-----------、----------------、情景表演讲述三种。二、判断题(每小题1分，共20分) 1．没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。( ) 2．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。( ) 3．文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。( ) 4．语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。( ) 5．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。( ) 6．轶事记灵法和实况详录法对学前儿童语言教育而言比较适宜的研究方法。( ) 7．幼儿园语言教育方法一般的方法有亦范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。( ) 8．“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。( ) 9．前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。( ) 10．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。( ) 11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。( )

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二、判断题 1．在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。 2．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 3．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 4．行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。 5．体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。 6．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 7．独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 8．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 9．0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 10．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。 12．研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。 13．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 14．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 15．识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。 16．学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。 17．幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。 18．复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。 19．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 20．在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。 21．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 22．文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过程。 23．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 24．扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。 25．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 26．在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。 27．谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。 28．讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。

学前儿童语言教育试题及答案

《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共4页 20 14 年（春）学前教育专业班级学号姓名（本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷）注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。 3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为、和。 4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，便成了早期阅读的主要方式。 5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。 6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、三种。 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“”、“”、“”的现象。二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( )

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