中职数学课堂教学的有效策略

中职数学课堂教学的有效策略

在当前宁夏南部山区，初中毕业成绩稍好一点的学生，都挤向普高，职业高中门庭冷落，生源危机，生源主要是应届初中毕业的落榜生或初中毕业后在社会上“流浪”几年后的社会生，进入职业中学后，由于学习的重心转向专业课，他们学起数学来更显吃力。有些学生害怕甚至讨厌数学，以至于完全丧失信心放弃了数学学习。因此，中职数学教学要有利于提升职高学生学习数学的兴趣，帮助学生学会分析问题及解决问题的能力，培养他们学习数学的热情，全方位地调动学生学习数学的主动性和积极性，提高学生学习效益。另外，教师的教法要适应学生的需要，特别是中职学生根据培养目标的不同，教师也要制定不同的教法。开展“有效课堂”教学，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

一、加强课堂互动，增强学生的自信心，促使学生养成良好的学习习惯。

发挥学生的主体作用，尊重学生的自主地位，使学生在学习过程中积极求知，主动探究。“民主开放”的教学思想能缩短教师与学生之间的距离，让学生拥有一个民主、宽松、自由的学习氛围，能引导学生积极参与、自主钻研，能给学生更多互动的课堂空间，以激起学生学习的热情，使学生在合作交流、质疑探索的过程中树立自信心和进取心，养成良好的动脑、动口、动手习惯，把每一堂数学课都看成是自己学习的乐园。

数学高效课堂教学模式

数学高效课堂教学模式的构建 课堂教学高效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。课堂教学的高效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。 教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。结合本人的教学情况构建以下模式。 新授课、复习课、讲评课三种课型 一、新授课 (“引导----发现"模式) （一）模式构架 新授课一般采用“引导----发现"模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发

现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 （二）操作流程 1．创设情境 教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。 2．探究尝试 在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。3．数学交流 引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提)，然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统

中职数学教学现状及教学策略研究

中职数学教学现状及教学策略研究 发表时间：2016-10-11T16:49:13.563Z 来源：《语言文字学》2016年6月作者：何亚章[导读] 在2015年9月，我们对盐亭职业技术学校近600名学生进行了问卷调查。 四川省盐亭职业技术学校 一、中职数学教学现状调查分析 （一）中职学校学生学习数学情况调查分析我们为了更好的了解现在中职在校学生学习数学的情况。在2015年9月，我们对盐亭职业技术学校近600名学生进行了问卷调查。通过问卷我们了解到我校中职学生在数学学习上主要存在的问题如下：1.学生学习数学的方法存在问题 中职学校学生的数学成绩不高主要存在以下几方面：首先，学生数学成绩不佳的主要原因是初中数学基础薄弱；其次，由于学生个人原因缺乏学习数学的能力，这部分学生只会套用基本的数学运算公式做数学习题，而对一些需要思考来解决的数学题望而却步。最后，还有一部分学生为了应付考试，临时死记硬背一些数学题型，一旦考试题型稍有改动便会束手无策。 2.学生学习数学的自觉性较差 通过多年从事中职数学教学，我发现中职的学生与普高的学生不同。首先，中职学生对于学习缺乏自觉性；其次，缺乏在学习主动探求知识的欲望；最后，一些学生存在作业严重抄袭的情况，一些学生根本不完成作业。我们从问卷中得到如下结果：20.8%的学生能够认真复习完成作业，14.4%的学生根本不完成作业也不复习，其余的则是严重抄袭作业，就业班级这种现在更加严重。（二）中职学校数学教师师资状况调查分析中职学校除了升学班级之外，对于就业班级不存在升学的压力，这部分数学教师普遍存在安逸感。虽然中职数学教师毕业于师范院校数学专业，但是他们习惯于普高的数学教学模式，加上中职学生的数学基础薄弱，需要的教学内容不深，使中职数学教师逐渐缺乏科研意识。通过调查我们还了解到学生对教师存在很多意见，如：教师讲课普通话能力差，教师对学生的关注少，教师没有对学生进行课外辅导。 （三）中职学校数学学科现状调查分析 数学学科在中职学校学生必修课中是最基础的公共课，数学课程的主要任务是让学生掌握数学基础知识，让学生掌握相应的相关技能，数学学科能够为学生学习专业知识奠定基础。然而，由于中职学校学生素质存在差异性，加上中职学校只重视专业课程，导致数学学科课时数量逐渐降低。由于专业课程的课时紧，使很多中职学校缩减数学基础章节的课程教学内容。 二、中职数学教学中存在的问题 （一）中职学校生源质量降低 我国高校的扩大招生，国内兴起了普高热，这样直接影响了中职教育，导致中职学校出现了生源数量的减少以及生源素质下降情况。普高录取分数线与中职学校的录取分数线相比较高，因此，中职学校学生的成绩与普高相比存在明显差异。我们对在校的学生进行调查，其中38%的学生很难完整的写出数学公式，21%的学生对于数学公式的用法不怎么熟练，22%的学生能够熟练的掌握数学公式的用法，其余的学生基本对数学完全不懂。中职学生与普高学生相比他们的数学思维逻辑比较弱，原因由于在小学、初中在数学学习中遇到困难开始逃避，导致他们产生厌学逐渐发展到害怕数学课程。（二）中职数学教师对学生重视不够 我们在调查中还发现，中职数学教师对于在校学生了解不深，由于与学生没有良好的沟通，在数学教学过程中对学生要求严格，教师对学生缺乏表扬多以批评教育为主，让自尊心强的学生缺乏应有的自信心，上课不认真使学生对数学这门学科完全失去兴趣。（三）中职数学教学模式缺乏创新 传统数学教学模式存在教条化、统一化、静态化的教学弊端，缺乏对于学生实践能力的培养，在这样的数学教学模式下，没有充分发挥学生的主观能动性。现阶段中职数学普遍的教学计划主要是按照教学大纲制定的，然后根据教师事先制定好的教学思路进行授课，忽视学生在课堂上的主体地位，没有给学生预留独立思考的时间，学生与老师的交流时间少，直接影响了学生学习数学的积极性。 三、中职数学教学中解决策略 （一）明确中职数学教学目标，体现中职数学学科特色中职数学课程要结合中等职业教育的培养要求进行改革，制定符合生源情况的教学目标。中职数学教学课程的教学要兼顾升学与就业，还要兼顾基础性与工具性，真正体现职业教学的学科特色。中职数学教学要具备针对性、目标性、方向性，作为教师应该将数学课程与专业科学相融合，根据学生兴趣和实际要求，有针对性地加强数学教学课程的设置，激发学生的潜能。让学生在校期间能够利用数学所学的知识帮助他们更好的学习专业知识与专业技能。从而实现以课程整合、技能复合、素质全面的中等职业培养目标。（二）确定启发式教学培养目标，提高学生自主创新的能力首先，在数学教学中我们要依照学生的学习规律，运用科学的引导采取启发式教学的方式，激发学生学习数学的兴趣，通过学生积极的学习与思考，将所学的理论知识与实践相结合。其次，在数学教学教学中教师要根据学生的基础与特点的不同，进行有针对性的教学，使学生能够通过不同方式来掌握数学的基本知识，提高学生自主创新的能力。最后，教师主要明确学生的主体地位，在中职数学教学中，教师通过对学生的了解制定具体的教学目标激发学生学习数学的兴趣。（三）利用课程评价体系，综合评价学生的成绩教师通过观察分析学生在数学学习过程中的具体表现，对学生数学知识的理解能力、应用能力、运算能力、解题思路等进行科学的评价。将评价的结果通过简单的方式进行记录，对比分析找出最恰当的评价方式，激励学生更好的学习数学。新的课程评价策略要多样化，将过程性评价与总结性评价相互结合；教师评价、学生互评以及学生自评相互结合；定性评价与定量评价相互结合。使评价贯穿在整个数学教学过程中，这样才能有效促进中职学生全方位发展。（四）结合项目教学方法，设置课程教学方式

浅论中专数学的教学策略

浅论中专数学的教学策略 发表时间：2014-07-15T17:18:04.060Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：耿树杰 [导读] 高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。 河北省邢台现代职业学校耿树杰 摘要：高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。在认识高等数学在中职学校教学中地位的基础上,分析目前中职学校高等数学教学中存在的问题,并提出相应的教学策略。 关键词：中职学校高等数学教学策略 中职教育的主要任务是培养出既有一定的基础理论又有较强的实践能力的中等专业技术人才。高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程，在中职教育中的作用是非常重要的。但是，目前中职学校高等数学教学面临着一些问题，难以满足各方面对高等数学教学提出的越来越高的要求。笔者根据自身多年的一线中职教学实践经验，并结合调查研究，提出目前中职学校高等数学教学存在的一些问题，并给出相应的解决措施。 1、高等数学在中职学校教学中的地位 教育部《全面推进素质教育、深化中职教育教学改革的意见》(教职成[2000]l号文件)明确指出:“中职教育的培养目标是:全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”高等数学是中职学校各种专业课程学习的基础，其教学质量的好坏直接影响中职学生后继课程的学习，直接影响中职学生的学习质量。如何切实搞好中职学校高等数学的教学工作，确保学生数学学习的质量，是每一位中职学校高等数学教师共同面对的课题。 2、中职学校高等数学教学存在的问题 教学系统的4个要素——教师、学生、教学信息和教学媒体是一个有机的整体，均会对教学活动产生影响。笔者将从这4个方面对中职学校高等数学教学存在的问题进行分析。 2.1教师。教师是教学活动的组织者、设计者、合作者，是整个教学过程的主导，教师的素质成为影响教学的关键之一。1)知识结构单一。目前，中职学校的高等数学教师大都出身于师范院校的数学相关专业，掌握了扎实的数学知识和较强的教育教学技能，却缺乏所任教的中职专业知识。高等数学教师的知识结构单一化，无法适应专业化背景下的教学工作，在教学过程中往往无法将数学知识与学生的专业结合起来，从而导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，不能解决实际问题。2)教学模式陈旧。教师缺少对学生学习的自主性和积极性的关注，“灌输式”“填鸭式”充斥课堂，师生之间基本处于单向传输状态，缺乏情感交流。课堂教学设计缺乏新意，联系学生基础实际和专业实际的教学情境创设不够，缺乏对学生思维能力的培养。“一刀切”的课堂教学很难满足处于不同层次学生的要求，使得学生无法得到全面发展，久而久之，对数学逐渐失去兴趣。 2.2 学生。1)基础薄弱。在我国，高中阶段教育采用普职分流模式，无法升入高中的一些初中毕业生无奈之下选择了中职学校。这些学生数学水平参差不齐，差距较大，普遍基础水平偏低。教师要想在有限的教学时间内完成规定的教学任务，难度较大，教学质量也难以得到保证。2)兴趣丧失。中职生普遍存在这样的想法:到中职学校学习是为了学专业、学技能，毕业后好找工作。在这种想法的主导下，他们对高等数学产生严重的抵触情绪，采取忽视甚至是漠视的态度，提起数学课就头疼，基本上丧失学习数学的信心和兴趣，增加了教学的难度。 2.3教学信息。1)职业特色淡薄。当前，中职学校没有充分发挥其“职业”特色，没有合适的与专业要求相配套的高等数学教材，教学内容没有专业特点，与专业教学严重脱节，这就使得现阶段中职学校高等数学没有发挥其应有的功能。2)专业应用缺失。中职生面临着就业压力，需要具备知识的应用能力和较强的知识迁移能力。然而，目前中职学校高等数学教学仍然是简单的数学概念学习和单调的基本练习，高等数学课和专业课衔接不够紧密，使得学生感受不到学习高等数学的乐趣，无法培养在专业领域内应用高等数学的意识，更无法运用数学的思想和方法去解决实际问题。 2.4教学媒体。部分中职学校教师的教学手段匮乏，除了粉笔、黑板外，没有其他任何的辅助教学媒体，课堂气氛比较沉闷，缺少活力。即使利用辅助媒体，也仅仅是课堂讲义的搬家，考虑不到教学材料的教育性和艺术性。长此以往，师生皆极为倦怠，恶性循环之下，导致教学效率极为低下。 3、中职学校高等数学教学存在问题的对策 3.1树立正确的数学学习观。要从根本上解决上述问题，必须要改变传统的高等数学教学观念，要意识到高等数学是一门基础学科，是学生学习后继专业课程的一个工具。另外，高等数学作为一门基础性、应用性学科，已经渗透到其他学科的各个领域，需要强化对学生的高等数学认知教育，让学生明确学习高等数学的目的，端正学习态度。 3.2提升教师专业素养。教学效果的好与差，同教师素养有很大的关系。教师的素养中，影响最大的是教师的专业素养，具体地说就是与所教学生的专业有关的专业知识。教师只有加强对所任教学生的专业知识的认识，了解并掌握该专业需要的高等数学知识，才能在教学过程中将高等数学知识和专业知识有机地结合起来，体现高等数学的工具性功能。 3.3改革数学教学方法。教师需要认识到教与学是一个有机的整体，需要重视学生在学习过程中的主体地位，积极探索以学生为中心、以技能培养为中心、以就业为中心的教学模式。教师要让学生真正认识到学习高等数学的重要性，调动学生的学习热情和学习兴趣。在教学过程中，教师要尽可能根据不同的需要采取不同的教学方法，如启发式、讨论式等，让学生积极地参与进来，培养学生的综合素质。 3.4实施分层教学。中职学校学生基础普遍较差、数学水平参差不齐。对于不同层次水平的学生应设置不同层次的教学目标，开展分层次教学，因材施教，使不同层次的学生各适其所，实现现有差异的发展，提高全体学生的学习积极性。 3.5选取相关的应用性内容。高等数学教学必须实现以实用为目的，寻找合适的切入点，根据所任教专业的特点和需要适当地调整教学内容的侧重点，将高等数学知识与学生的专业知识相互结合与渗透，满足学生学习专业课的需要，获得最佳的教学效果。 3.6运用恰当的信息技术手段。信息化社会中，教师要具备一定的教育技术能力，学会利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生各种感官参与学习，加深对抽象知识的理解，激发学生的学习动机。 总之，中职学校高等数学教学改革势在必行，任重而道远。中职学校的高等数学教师必须正视中职学校高等数学教学的实际情况。

浅谈如何提高中职数学课堂教学的实效性

浅谈如何提高中职数学课堂教学的实效性 发表时间：2018-08-07T10:47:48.297Z 来源：《文化研究》2018年第7月作者：柯育行[导读] 如何提高中职数学课堂教学的实效性显得尤为重要。 潮州市职业技术学校广东潮州 521000 中职学生大多数都是数学基础比较薄弱的，由于数学成绩差，导致他们本身对学习的热情不高，积极性和主动性都是比较差的，加上数学本身就是一门非常抽象的学科，学好数学不仅需要学生刻苦钻研，认真总结与反思，还需要学生自身有良好的逻辑推理能力、抽象思维能力以及理解能力等。从教师方面来说自从新课改之后，很多数学教师都还没适应新教材的编排，对其中涉及的内容应该怎么教、用 什么教学方法教，还是处于一种模糊的状态，没有明确的教学方式来适应新教材，这就导致教师的教学抓不住重点，无法跟上新的教学环境，在一定程度上影响了教学质量的提高。加上很多中职数学教学都是一味的教授自己本门学科的知识，没有根据学生的专业知识特点，把数学知识和学生的专业知识相结合起来，导致很多学生认为学好专业课就行了，学数学的实用价值不大，这种错误的观念会直接影响他们的学习积极性和主动性，不利于学生数学成绩的提高。很多教师没有整体考虑到学生的特点，比如他们的学习成绩差，基础薄弱，注重专业课程学习等，这些都会对教学质量的提高产生不利的影响，值得警惕。因此如何提高中职数学课堂教学的实效性显得尤为重要。笔者认为提高数学课堂的实效性可以做到以下几个方面。 关键词：中职数学课堂教学实效性教学理念一、温故知新，循序渐进，做好数学知识的衔接性。 中职数学很多内容其实都是初中数学的延伸和发展，因此要做好两者的衔接工作。比如说，函数、命题、不等式、三角函数、圆和直线等，其中有的是新的知识点，有的则是对初中知识的复习巩固。因此，中职数学教学不但要注重对初中知识的巩固，还要把新旧知识进行对比，适当加入类比的方法帮助学生“温故知新”。首先要重拾学生的记忆，循序渐进地复习巩固，让学生真正理解掌握透旧知识，然后顺其自然引入新知识的概念，使数学学习进一步深入拓展。如，学习圆的方程时，帮助学生回忆初中圆的知识，圆的定义及要素、圆和直线的位置关系、圆与圆的位置关系，然后提出疑问，引导学生对比新旧知识的异同点，学生会发现，我们初中学习的圆是没有方程的，从而引入新知识点圆的方程；再比如，对“函数”的教学可以将初中学习过的的函数知识拿到课堂中来，比较两者的不同，认清初中函数更侧重在讲述变量的关系，而另一个更注重集合的观点。通过温故知新，循序渐进地把握好与初中知识的衔接，使中职生在巩固原有知识的同时，也学习到新知识，增强学生学习数学的信心，以达到课堂教学的实效性。 二、丰富数学教学内容，增加数学知识的实用性 数学对于很多中职生来说，“只可远观，不可亵玩也”，学生怕数学，从而对学习数学提不了兴趣。所以老师为了使学生能够更加认真地学习数学，就必须丰富数学教学内容，增加数学教学的吸引点，与学生学习的相关专业有机结合，使学生学以致用，增加数学教学知识的实用性，真正做到数学教学与专业知识相结合。同时更应该在对应专业中选取实用问题加以应用，教学中尽量使数学知识与专业知识融为一体，体现专业特色，在教学形式上，针对不同专业采用具有本专业特色的教学方法。如，汽修、数控、机电专业应重点学习立体几何、函数、圆锥曲线等，计算机、会计专业的学生则重点学习数列、集合等逻辑性强的知识。实践证明，通过对中职数学教学的调整，一方面学生更容易接受，体验学习数学的兴趣，另一方面教师丰富教学内容，有意识提高服务专业课的学习，最大化使数学满足专业课的教学，增加了实用性。 三、改变传统的教学方式，创新教学方法，更新教学理念 中职学生一般是文化基础比较差，学习成绩普遍偏低的学生构成，加之数学需要逻辑思维能力、分析判断能力等，学生很多并不具备。很多老师普遍存在过去的旧的教学理念和方法，一味地以教师为中心，教师全身心地讲，学生疯狂的抄笔记，久而久之，形成了学生学得累，老师教得苦。所以笔者认为，老师可以更新教学理念，改变以往的教学方式方法，创新教育教学。如：在讲解概率的时候，我们可以加入“游戏教学”，让学生分组，摇骰子，找规律；再比如：再讲解正弦曲线、余弦曲线、圆锥曲线的性质时，我们可以充分发挥多媒体的功能，使学生根据直观、形象地感知教学内容，学生的注意力更加集中，操作之后不仅有效地掌握了知识，而且还加深了知识的记忆能力。 四、实施有效的课堂教学反思，提升教学的实用性 反思性教学有利于教师专业素质的提升，在实践中及时反思，能弥补课堂教学的不足，从而不断进步。反思性教学还能帮助学生培养自学能力，通过反思形成自己的思维学习形式。此外，反思性教学还能使得当前的教学形式更为合理，符合教改的要求，使教学形式更具有多样性和层次性。如，在《和角公式和解三角形》一章的学习中，由于公式多，关联大，学习第一道公式——两角和与差的余弦公式就变得犹为重要，知识点讲完了，要让学生牢牢记住这道公式，当时是采用了 “土方法”，一道公式一句话，用了“三余二正符号反”，发现学生很容易记得，并且能无误的运用。再由这道公式的延伸，在学习两角和与差的正弦公式的时候，归纳这样一句话“正余交替符号同”，学生也能很好地接受了。只要记住上面的两句话，下面的两角和与差的正切公式、倍角公式等就容易了很多。又如三象函数中的诱导公式共有九组，对这些公式，我给出了一句话加以概括，即：“奇变偶不变，符号看象限。”经过分析，学生自己体会到了这句话的奥妙，感到记这些公式原来这么简单，兴趣大增。还如最令人头疼平移问题，我归纳成八个字：“上+下-，左+右-。”。数学公式多且变换多端，学生很难掌握全部公式，课堂现场教学的效果很难达到，经过反思后，如果能将所有的公式像背诵古诗一样，用简单的两句话将其概括，那么学生学起来就简单多了，记忆也更加牢固。 总之，由于中职数学教学的特殊，对教师的要求更加严格，既要掌握好实用数学的知识，更要培养学生的综合能力。教师要不断更新教学理念，提升教育教学方式方法，注重数学教学的完整性与系统性，将数学思想融入到专业课学习中，只有这样，才能让中职数学教学获得最佳效果，提高提升中职数学教学的实效性。

小学数学高效课堂教学模式

小学数学高效课堂教学模式 一、基本训练激趣导入（5分钟左右） 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。 这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式： 1、尝试题引路。（常用的） 2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。 总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。 二、认准目标指导自学（5分钟左右） 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。 出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。 在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。 三、合作学习引导发现（12分钟左右） 合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。 四、变式训练反馈调节（8分钟左右） 这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。 五、分层测试效果回授（10分钟）

中职数学教学反思 (1)

教学反思 卢秋梅 从事中职教学以来对于中职学生的基础和习惯的特殊性，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率的研究，是一个很重要的课题。要教好中职数学和电工学，首先要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；其次对教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。 三、根据具体内容，选择恰当的教学方法

浅谈中职数学课堂教学的引入策略

浅谈中职数学课堂教学的引入策略 ： 浅谈中职数学课堂教学的引入策略 一、在有趣中学习数学 有趣是对学生最大的吸引力，数学课历来给人的印象就是严谨、周密，这导致大部分的中职学生觉得数学枯燥无味且晦涩难懂，因此不愿意 认真学习数学。笔者通过让学生感兴趣的学习方式来吸引学生积极地 参与到课堂中，主动思考问题。 1.游戏引入 美国数学家马丁·加德纳曾说过：“唤醒学生的最好办法是向他们提 供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些 呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”将数学游戏引入课堂， 能让数学变得好玩、充满乐趣，最大限度地发挥学生身心潜能，省时 高效地完成学习任务，从而有效地改变中职数学课堂存在的种种不良 现状。 比如，笔者在上比较实数大小这一课内容上，就是通过一个“我讨厌 分数”的游戏来引入学习内容，游戏规则如下。 （1）教师准备4组题目，每组有6～10个小题，每个小题都是比较两 个分数的大小。 （2）游戏人数4～6人。先请第1位同学随机选一组，教师说“游戏 开始”，PPT依次给出这几个小题，每题之间切换时间只有1秒，具有较强的挑战性。 （3）学生只要回答“大于”或“小于”，教师在黑板上记录，答对最 多的同学给予奖励。

游戏结束后，教师可以先请参加游戏的学生来谈谈他们的答题策略， 进而教师和学生共同探讨，给出比较实数大小的一些方法。 2.悬念引入 悬念是灵感的火花，它能使人产生心理追踪，造成一种“欲知不得，欲罢不能”的急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导学生兴 致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚爱好，乃至非要弄个水落石出 不可。 笔者在上直线的倾斜角和斜率一课时，就通过和学生对话的形式创设 了一定的悬念，引起学生的注意。 师：一块长和宽都是1.3米的正方形地毯，能不能把它改成长2.1米 宽0.8米的矩形地毯呢？ 生：正方形地毯的面积是1.69平方米，而长方形地毯的面积是1.68 平方米，除非裁掉0.01平方米，否则做不到。 师：下面让你们看看我是怎么做到的。先把地毯按图1所示的尺寸裁 剪成四块，然后按图2的样子把这四块拼在一起缝好，就变成了长2.1米宽0.8米的矩形地毯。 生（纳闷）：这是怎么回事呢？0.01平方米的地毯到哪里去了？ 师（卖关子）：想知道事情的真相吗？学习了这节课的知识后你就能 解开谜底啦。 教师在上课的一开始就有意设置了这样一个悬念，学生带着问题听课，使他们产生探求问题奥秘的心理，这极大地调动了学生主动参与的积 极性，培养了创造性的思维能力。 二、在真实中学习数学 数学来源于生活，最终回归并服务于生活。对学生而言，最好的老师 就是生活，能够在实际生活中运用数学知识，让学生做到学以致用。

小学数学高效课堂教学模式的实践与

小学数学高效课堂教学模式的实践与 反思 xxxx 摘要：高效课堂是一种教学理想,为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。高效课堂是一种教学形态,表现为教师教得轻松,学生学得愉快。打造高效课堂的目的是提高学习效率,让学生快速、高效、扎实地掌握课堂知识,掌握新课标要求的基本数学技能,提高数学的实际应用能力。由于学科不一样,教学内容不一样,教学对象不一样,决定了高效课堂的多样性和可变性。新课程实施以来，小学数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，努力深化教育改革，提高教学质量。 高效教学模式让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。 关键词：高效；数学教学；教学模式；实践；反思 课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践，从实际情况出发，认为高效课堂教学模式的基本操作程序为：创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。且每个程序操作要把握适度，从容量、时间、控制方面照顾好课堂。 一、创设情境

浅谈初中数学有效课堂教学策略

浅谈初中数学有效课堂教学策略 新课改已经进行四年了，如何搞好初中数学的有效课堂教学，我对有效课堂教学的一点粗浅理解： 有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。 有效课堂教学的表现： 课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手： 一、建立和谐的师生关系 1、和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。 2、建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、备课要以本为本，以人为本 有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行？其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且还要以人为本，重点是要备学生，（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 三、营造轻松愉快的课堂氛围 教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持40分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个

(完整版)中职数学教学计划

数学教学计划 本学期我担任中高职衔接合作学院4个班级教学工作，共有200多人，就读我校的学生初中基础较差，学生整体水平不高；大多数学生学习习惯不好，很多学生不能正确评价自己，这给教学工作带来了一定的难度，为把本学期教学工作做好，制定如下教学工作计划。 一、指导思想：? 使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下：? 1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。? 2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。? 3、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 4．发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。? 5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。? 6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。? 二、教材分析? 1.?从中职数学教学的特点出发，加强教材的基础性、实用性和灵活性。新教材适用于不同地区、不同类型的职业学校，为不同专业，不同水平，不同发展需求的学生提供适宜的学习平台。根据新大纲的要求，教材的编写更加突出知识的基础性、应用性以及学生获取知识手段的多样性，其表现为知识低难度，教材叙述、例题的选择尽量贴近职校生的学习与生活实际，体现时代的特色。尤其在职业模块，更加强调“实用为主、够用为度”的编写理念。? 2.?着眼于中职数学教学的实际，通过“低起点、巧衔接”的编写手法，力求实现学生乐于学，教师便于教的目标。教材编写遵循学生认知发展的规律，降低知识的起点，由已知到未知，由浅入深，由具体到抽象。 三、学情分析 我校的生源对象一般都是中考落榜生。他们在初中阶段就承受着巨大的升学压力，在经过苦读之后，仍然无望升入高中继续学习，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫

中职数学教学策略初探

中职数学教学策略初探 发表时间：2020-04-02T08:43:27.720Z 来源：《当代教育家》2020年3期作者：王文佳 [导读] 由于新形势下的教学改革，使得每位毕业的初中生都能够接受到高中教育，但是其中一部分同学却由于没有达到理想的成绩而成为了中职学生。 诸暨技师学院 311800 摘要：由于新形势下的教学改革，使得每位毕业的初中生都能够接受到高中教育，但是其中一部分同学却由于没有达到理想的成绩而成为了中职学生。对于这一部分同学们来说，因为他们的基础较差，如果想要让他们接受到更好的数学教育，那么就应该首先建立明确的学习目标，找到适合自己的学习方法，这样才能推进职业教育的发展，培养同学们的综合素质。 关键词：中职数学；数学教学；策略探究 引言： 对于中职学校的同学们来说，他们由于进入学校的初衷各不相同，因此学习数学的基础与能力也参差不齐，甚至可以说他们大部分同学都是问题学生。因此，在教学过程当中就应该减少同学们对老师的依赖性，让他们能够真正的爱上数学这一学科，在以后的学习过程中成功的化被动为主动。虽然职高数学的难度已经相比普通高中数学有了较大幅度的降低，但是由于数学特有的逻辑性和抽象性导致同学们在学习的过程当中仍然感觉到十分困难。根据这一现状，教师就应该针对同学们之间存在的个体性差异而制定不同的教学方法，只有提高课堂教学的有效性，才能够使同学们提升对于数学学习的兴趣，构建合理教学策略的同时，提升同学们的认知水平，使同学们多多参与课堂活动。 一、利用创设情境的方法，激发同学们的学习兴趣 当下，无论学习还是对于同学们的教学都并非一日之功，而对于中职的学生们来说，最重要的一点就是提升他们对于数学学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。因此，在教学的起始阶段，教师就应该通过课前导学给同学们一个精彩的起点，这样才能真正吸引他们的注意力，让他们在充满好奇心的情况下进行主动的探索和学习。因此就可以在课堂教学的过程当中引入情境创设，在课堂上激起同学们浓厚的学习兴趣，利用这种新奇的教学方法可以更加切合学生实际，激起他们对于理论知识的感知。如果能够在上课过程当中将理论知识与实际生活进行有机的整合，那么就能够利用同学们熟悉的场景，就地取材，然后他们在生活当中也学会深入观察和展开想象，了解到数学对于实际生活的实用性，对课堂教学也可以起到显著的效果。 例如，在学习点到直线距离公式这一课时，教师就可以利用丰富多彩的多媒体技术为同学们创设情景，因为多媒体技术不同于其他的教学方法，多媒体可以利用视频或者图片的方式将所学的内容更加具体的展现出来。这样就可以充分的调动同学们视觉和听觉，在抛出问题之前，成功的吸引同学们的注意力，激发同学们学习兴趣的同时，也能够创设更加积极的学习氛围，引发同学们展开广泛的讨论，进而引出本节课的学习内容。 利用课堂导入的方法可以贴切又生动的将生活实例融入教学课堂，不仅能够让同学们感受到数学的魅力，还能够加强数学知识的生活化，只有能够让同学们将学习到的知识运用在实际生活当中做到学以致用，才能够在以后的学习中学会举一反三，掌握更加合理的学习方法。 二、算法探究层层递进 为了能够让教学的内容更加符合同学们的实际能力，教师就应该在日常的教学当中学会观察学生，根据每位同学的差异而制定不同的教学模式，而在教学的过程当中，教师也应该学会渐进的传递知识，只有循序渐进，才能够让同学们加深对于所学理论知识的理解，真正的将所学的内容内化为自己的能力。职高的同学们对于坐标系和方程等等已经有了初步的认识，因此在进行进一步的教学之前就应该先让同学们学会温故而知新，这样才能使学习数学的思维更加成熟。但是由于大部分的同学都具有较差的基础，如果想让他们更好的进行知识迁移和拓展，那么教师就应该在课堂上充分尊重同学们的主体性，不应该只是运用一味的灌输式教学模式，更多的是进行正确的引导，这样不仅能够让同学们明白数学各个章节之间存在的层层递进关系，还能拉近师生之间的距离，更好的提升同学们的思维能力。 例如，在学习有关直线方程这一课时，教师就可以在课前为同学们设定相应的教学任务，让同学们讨论等式当中存在的未知数都应该怎样求得，在同学们得出相应的结论之后，教师再进行进一步的引导，这种教学方式不仅能够使同学们得出正确的结论，还能够让他们在探索的过程当中体验到解决问题的成就感，顺其自然地完成本节课的理论知识学习。 三、培养学生良好的学习习惯 在数学的学习过程中，如果同学们可以根据已有的知识和经验构建起属于自己的理论知识体系，那么就可以不断地丰富和建立新的认知结构，形成属于自己的知识网络。而完成这一目标的前提，就是需要同学们具有良好的学习习惯，只有在教师的指导下发现自己所学内

初中数学高效课堂教学的反思

初中数学高效课堂教学的反思 灵宝市阳平镇程村中学蔡凯红 为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。很荣幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模式有了全新的认识和理解。在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲，学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提高，学习效果提高了，就保证高效了。而经过一年多不断的实践与反思，我越来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。高效课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。 近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。 一、重学习环境，让学生参与数学 在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立

初中数学课堂教学策略

初中数学课堂教学策略 摘要：初中数学教学在初中各课程教学中是一大难点，是老师难以进行授课、 学生难以进行吸收的课程。学生对于数学的学习较为困难以及对其的兴趣骤减， 导致数学授课难度增加，数学教学质量无法得到提高。为了使得数学教学的质量 提高以及达到或者超过预期目标则需要进行课堂教学策略的改进。 关键词：初中数学;课堂教学;策略研究 一、教师转变理念 教师是课堂教学的引领者，在课堂教学中起主导作用。教师要明了，文化成 绩是教学质量的重要组成部分，但不是全部，我们不能以牺牲学生的身心健康为 代价来攫取;我们所强调教学的有效性，是指学生通过教师的课堂教学活动真正提 高学生的能力、掌握基本技能、体验学习的快乐、获得成就感。学生是课堂的主体，只有让他们积极主动的融入课堂教学中去才可能实现课堂教学的有效。教师 要从学生的实际出发，尊重学生、提高自己的专业水准、转变自己的业务理念来 获得课堂教学的有效。因此我们的教学理念和专业水准对课堂教学的优化起着非 常重要的作用。我们要积极参加各种专业理论培训与实践经验交流的活动，努力 成为先进教学理论的研究者、实践者。例如在讲授初二数学中心对称图形一章的 时候，采用动手操作、小组合作探究等方法避免陷入“满堂灌”的泥沼，充分调动 了学生学习的积极性，发挥了学生学习的主动性，体现了新课标中“做数学”的理念。通过学生之间的互动、师生之间的互动，建立了良好的教学关系，锻炼了学 生的思维，培养学生合作学习的能力。教师不应该以自己教学时间的长短、按经 验组织教学活动，而应该认真关注学生“如何主动学，如何学的更好”，进而认真 研究“如何处理教材更合理、如何教的更高效”，用这样的理念去指导自己的教学，就会在自己平时教学中注意课堂教学有效性的不断思考和及时调整，让我们的教 学达到最优化的境界。 二、组织教学更严谨 课堂在教师有效调控下有序进行才可能是有效的，这需要教师更严谨的组织 教学。所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学的严谨体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度， 即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性，不上没有备课 的课，从教材到课件，学生目前的知识状况与认知水平都要心里有数。第二，对 教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。讲、练结合紧密， 想好了做和做好了想要成为学生学习的常态，成为学生学习数学的习惯。如在勾 股定理的新授课时，先让学生通过在格点图中以直角三角形的各边为边长向外画 正方形，然后让学生观察两个以直角边为边长的正方形面积之和恰好等于以斜边 为边的正方形的面积，从而让学生发现勾股定理，进而对定理进行应用。在这个 学习的过程中，学生经历了审题思考（想），动手操作（做），再观察思考得出 结论（想），最后应用定理解决问题（做）。这样，学生的思维由浅入深，既能 让学生获得数学知识，又能培养学生解决数学问题的能力。 三、教学方法更灵活 教师教得好，从本质上讲是学生学得好。所以教学方法必须合乎学生的实际。学生的实际包括学生的心理特点、认知水平、学习习惯等。现在的学生思维非常 活跃，我们的教学方法就必须更加灵活。要提高课堂教学的有效性，必须通过更 灵活的教学方法改变学生的学习方式，建立新的学习方式（包括自主学习、合作