在初中地理教学中如何实施创新教育

在初中地理教学中如何实施创新教育

发表时间：2016-12-29T15:29:47.807Z 来源：《语言文字学》2016年10月作者：陆玮婷[导读] 现代教育的目的不只是让学生学会知识，更重要的是让学生学到方法，学会创新，具有创新精神和实践能力。

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：现代教育的目的不只是让学生学会知识，更重要的是让学生学到方法，学会创新，具有创新精神和实践能力。因此，在我们的地理教学中，必须建立新的教育观念，运用现代教学方法，以生为本，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，培养具有创新能力的新一代的人才。

关键词：地理；创新；教学

新课标中指出，教育培养的对象不能只是学会知识，还要具有创新精神和实践能力，这样的教育才能培养出合格的下一代。为此，作为教育第一线的教师，我们必须建立现代教育观念，运用现代教学方法，改变传统的已经落伍的教学模式，例如，“满堂灌”“一言堂”等。要多加实践，理论与实践并行，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。作为一名战斗在教育一线的地理教师，虽然并不是主科，但也要积极参与到创新教育中，以自己的微薄之力，为培养学生的创新精神而努力。

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识

地理学科相对于初中学生来说，是非常新奇的一门学科，他们感觉到既熟悉又陌生，熟悉的是这里面都是我们身边的或是存在的，陌生的是要以全新的眼光去看待。面对这些问题，如何调动学生的积极性，提高学生的兴趣呢？

对此，笔者在第一节地理课开始时并没有急于讲授新知识，而是从地理学科的特点入手，引导学生联系实际，理解地理的实用性及综合性，如电视节目中介绍各地风光的，报纸中关于旅游、房产的，指出地理的重要性，增强学生学习地理的信心与兴趣。

然后，又在课下让学生观察月亮的圆缺，使学生从理论上知道为什么月亮会有圆缺，并让学生在下节课把自己观察到的月亮的样子画出来。第二节课，学生们都踊跃发言，很多同学还提前在地理书中找到原因，还有的同学分析了现象形成的原因。经过这两节课，学生学习地理的兴趣有了较大提高，对于地理学科有了深入了解，在课堂上，学生们都能够积极大胆地思考、想象和探索。

二、注重双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

三、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

四、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

五、教师要善于运用丰富多样的教学手段，激发学生的创新思维

随着高科技的广泛运用，以现代教育技术为核心的多媒体教学进入了课堂，它为活跃课堂，激活课堂教学，改变落后的教学技术等提供了有力的保障。同时，多媒体技术的进入，也大大丰富了教师的教学手段，使得地理课也由抽象变得形象生动起来。

一些很抽象的知识，例如，地球自转，日食的形成，月亮的圆缺，星座的分布等，这些在没有多媒体技术之前，仅仅靠教师的讲解是非常抽象且无法理解的，但是有了多媒体技术，这些都变得不一样了。我们可以利用课件、幻灯片、视频再配合教师的教具，使得抽象的知识鲜活起来，使学生可以直观地看到月球的运行轨迹，地球在宇宙中如何自转，星星在夜空中的分布。重要的是，师生可以随时进行交流，这样激发了学生的兴趣，使得学生积极思考，积极探索。多媒体以其形象、生动、容量大的特点，极大地提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学内容的密度与容量，提高了课堂效率。因此，在教学中，教师要有意识、有目的地利用这些先进科技手段，培养学生的创新精神。

实践证明，通过多媒体手段，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，成绩有了长足的进步。

社会的发展离不开创新人才的培养，作为一名地理教师，也必须要有创新的本领和意识，以新思想、新观念武装自己，积极主动地充实自己，不断吸取新信息、新知识，然后努力挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，为社会培养高素质的、具有创新能力的人才。初中地理教学创新的探讨是个发展性的话题，随着时代的发展和教学技术的进步，还会涌现出这样、那样的方法。让学生在教师创设的学习情境中，掌撑地理知识、开心学习、学的轻松、学得快乐。在“玩中学”、“做中学”、“思中学”，这才是初中地理教学所要讨论的实质话题。

参考文献：

[1]李彦兵.初中地理教学中学生智能的培养[J].学园.2011(7).

[2]贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J].中国校外教育(理论).2010(2).

初中地理新课标学习的心得体会

初中地理新课标学习的心得体会 今年开始的初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过暑假对新课标的研读，使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会： 一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要 新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。 二、地理新课标改变教师的教学方式 新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点： 1、创设感性导入 根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

2、将实际生活融入教学 感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。 3、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者 可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。 假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。 4、教师必须写好反思 在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。 三、地理新课标改变学生学习方式的转变 地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。

中学地理教学设计

中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

初中地理课堂教学设计_以_中东_教学设计为例

教学设计最早可追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的一些思想渗透在教学设计中，20世纪60年代在国外形成的一项教学技术于80年代渗透到我国，并不断地得到发展和完善。我国从2001年开始新课程改革（九年义务教育）（2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》），由此掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮，由传统“经验型”写教案向现代“研究型”的教学设计转变。2004年高中进入课改实验，2004年成为传统教案与现代教学设计转型的“分水岭”，传统教案一词逐渐退出历史舞台。下面以“七年级下册《地理》(人教版)第八章 东半球 其他的国家和地区第一节 中东”为例（以下简称中东），说说传统教案和现代教学设计的区别。 一、“中心”取向不同 传统“教案”基本上是教师按着“我教你学”思路来编写的，是以“教师为中心”的课前准备工作，教学过程基本上是由教师来控制的，具体有哪些活动，教师的提问，学生的回答都是基本确定的，这种方案是静态的、机械的。而现代“教学设计”是按照学生认知需求，按照“以学定教”思路编写的，是以“学生为中心”的课前准备工作。课堂上是在民主和谐的氛围下，在教师与学生、学生与学生、学生与素材之间的互动中完成的，这种设计是动态的，是生成的。 二、“备课”方式不同 有的教师备课写“教案”十年，仍然停留在第一 王利华1　罗丽丽2　胡春波3 （1.松原市宁江区第二中学, 吉林 松原 138000; 2.松原市前郭县第三中学, 吉林 松原 131100; 3. 吉林省松原市教育学院, 吉林 松原 138000） 第三步：根据知识、情感态度价值观目标，为教学活动配置恰当的学习资料 为了提高课堂学习活动的效率，在为每个国家设计了合适的技能与过程方法目标之后，教师必须仔细分析本节课的知识目标和情感态度价值观目标，选择能落实知识点、能渗透情感态度价值观目标的学习资料来开展教学活动，以达到在活动中掌握知识、受到教育的效果。 案例：“阅读各类等值线图，寻找地理分布规律”技能目标的实施 新授课：“日本” 教学目标：阅读日本“2013年日本樱花前线”等值线图和“日本等温线分布图”，学习阅读等值线图的方法（技能目标），了解日本气温南高北低的特点（知识目标），体会日本的樱花文化之美（情感态度价值观目标）。 复习课1：“印度” 教学目标：阅读“印度年降水量分布图”，掌握阅读等值线图的方法（技能目标），了解印度降水东多 西少的特点，学会分析其对印度农业分布的影响（知识目标），感受因地制宜发展农业的必要性（情感态度价值观目标）。 复习课2：“埃及” 教学目标：阅读“埃及人口分布图”和尼罗河景观图片，学会从等值线图中发现问题，尝试分析其原因（技能目标），知道埃及人口主要分布在尼罗河两岸，学会分析尼罗河对埃及的重要影响（知识目标），感悟保护尼罗河的重要性（情感态度价值观目标）。 从关注课时教学设计的精彩转变到关注单元教学设计的整体性，其本质是教师教学观和教材观的转变，教师不应该是教教材的工具，而应该是教材的开发者和使用者；课堂的学习内容应该取决于学生的需要，学生才是课堂的主人。深入理解课程标准的内涵，合理规划课程、单元教学目标，以能力的培养为核心，统筹分配课时教学目标，不仅可以起到减负增效的作用，还可以让学生真正成为学习的主人，让课堂变得更精彩、更富有生命力。 本文胡春波为通讯作者。

地理教学模式

xxx中学地理“图文结合”教学模式 教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生

在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。 做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。 做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。 做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。 总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略 发表时间：2018-08-23T13:24:07.253Z 来源：《成长读本》2018年8月总第33期作者：李海云丁连超[导读] 在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。 山东省安丘市和平中学李海云丁连超 课堂是实施素质教育的主要阵地,课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前,随着教育教学的发展,改革在初中地理课程中也进行得如火如荼,改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己,对初中地理教学教材深入研究,教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用,努力发掘学生潜能,调动学生学习地理的积极性,使每一位学生积极参与教学过程,致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述,以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。 课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地,成为素质教育改革的主要方向,而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率(即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等)。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握,还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样才能使学生找到学习的动力,激发学生学习地理的兴趣,使学习成为爱好,使地理成为学生最喜爱的科目,学生才能学好地理,学会地理。 一、初中生的学习心理特点分析 初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段,学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展,学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高,从这一方面来看,这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆,教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点,充分调动学生的学习积极性,采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力,使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面,例如,学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱,还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度,这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心,平等对待每一位学生,关心每一位学生的成长,做到不偏心、不烦心。 二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略 1.合理利用教具教学,展现教学直观性 直观性原则是教育原则的基本原则之一,在初中地理教学中,合理利用教学用具,不仅体现了教学过程中的直观性原则,而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前,使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇,充分调动学生的求知欲,还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐,使课本知识更加直观形象,学习效率显着提高,达到事半功倍的效果。 例如:在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时,多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位,新课伊始,点出上学期从全球角度,按照地理要素来分析研究问题的方法,同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况,通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置,做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲——亚洲的范围图,由大及小,由远及近,循序渐进,使学生一步步被带入地理新课程的学习之中,从而使课堂教学效率显着提高。 2.引入生活案例,展现教学理论联系实际性 初中地理既介绍祖国的美好江山,地球的丰富物产,又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题,教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思,培养学生的情感体验,使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。 在讲授《水资源》这一节内容时,通过给学生展示我国的水资源分布图,介绍我国的水资源储备量,以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据,引发学生对珍惜水资源,合理利用每一滴水的讨论,使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状,使学生认识到南水北调的意义,激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视,但是只要教师重视,再通过课堂形式加以讲解引导,相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性,只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习,学习掌握的才是活的知识。 初中地理作为初中课程教学的基础学科,在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位,主要原因除了教师不够重视,将其作为小科目对待之外,更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率,在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。

浅析在地理教学中如何培养学生的创新素质.doc

浅析在地理教学中如何培养学生的创新素 质- “ [关键词]地理教学创新素质创新意识 [摘要]在地理教学中，培养学生的创新素质一直是前线教师关注的焦点。本文作者从三个主要方面阐述了自己的观点，并探讨了具体的作法。 在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。 一、激发创新意识 创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。 1.要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，

鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。尽量消除学生怕答错的思想负担。 2.要培养学生的认识兴趣。要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。 3.要激发学生的创造动机。人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和为美好的人生去创造。 二、启迪创新思维 创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这

中学地理教学设计

中学地理教学设计-----教学原理与方法 教学课时：36学时 教学目标： 1、通过教学设计原理的讲述，让学生树立正确的地理教育思想观念； 2、通过地理教学技能训练，提高学生地理教学技能，具备初步的地理教学能力； 3、通过大量案例教学，培养学生地理教学的应变能力和技巧。 教学模块 模块一：地理教学的思想理论 1、中学地理教学的基本观念 1）正确的教学观 2）正确的教师观 3）正确的学生观 2、地理课堂有效教学的基本理论 1）有效教学的主要观点 2）有效教学的基本原则 3）地理课堂有效教学的基本要素 模块二：地理教学技能训练 1、地理教学设计技能训练 1）地理教学目标设计技能 2）地理教学过程技能 （1）导入技巧 （2）讲解技巧 （3）提问技巧 （4）承转技巧 （5）结课技巧 2、地理教学说课技能 1）说课的类型 2）说课的内容与评价 模块三：地理课堂教学评价 1、评课的理论与方法 2、观摩课的观察与评价技能 3、地理教学说课的评价 模块一：地理教学的思想理论 一、中学地理教学的基本观念 1、教学观 （话题：如何看待教学中的师与生、教与学的地位、作用和相互关系） 问题1：你们最希望通过下列哪种途径提高自己教学设计水平？ A．由教师传授中学地理教学设计一般原理和方法，用这些原理和方法指导你们从事教学设计；

B．由教学经验丰富的优秀地理老师传授他的教学经验和技巧，让你们仿照进行教学设计；C．印发一套完整（从初中到高中各章节）的优秀地理老师编写的教学设计，作为优秀的教学设计资料可直接用于自己的课堂教学； D.在教师的指导下，自己进行教学设计----实践（上课或说课）----评课-----修改---再实践，在反复的实践中寻找适合自己的教学风格与教学策略； E．多买些参考资料和教学录像，自己研究实践，不需要老师的指导； 问题2：教师最大作用是什么？ A．传授知识、疑难解答 B.领导、组织教学进程，控制教学节骤； C.通过思维训练，开发学生智力; D.育人教育（包括公民素质教育、国情教育、环境教育等）。 结论： 教师的主导作用在于使学生成为学习的主体 学生主体地位的形成与标志 Ⅰ明确学习目的； 学生对学习目的的了解，并不是一开始就清楚的，它需要教师不断阐明，引导学生自己去认识、去体会。 Ⅱ培养学习兴趣 兴趣是最好的老师。 培养学习兴趣的途径有：善于利用好奇心，引导启发求知欲；运用丰富的教学素材、直观的教具或声像来帮助学生理解；设计形象教学语言增强感染力和趣味性；及时帮助学生克服学习中出现的困难，“通则不痛”。 热心帮助、诙谐幽默、善于表扬、知识丰富、技能娴熟是优秀老师必备条件 Ⅲ掌握学习方法 教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。 案例：探究“降水的本质” 中学地理教学中，涉及到的降水（雨）类型有地形雨、对流雨、气旋雨、锋面雨等；各种气候类型下的降水数量和形成原理也多样，如何找出其本质联系呢？ 结论： 学会容易会学难，会学的关键在于会想，培养学生的学习能力比传授知识更重要！ 2.教师观 教师分四类：第一类是大师----才（专业知识加知识阅历）德兼备，有极强的感召力；听大师的课如同久旱逢甘露，是一种陶醉是一种享受，且对自己后期的人生认识和人生规划影响很大。 第二类为良师-----勤勤恳恳的备课，认认真真的上课，但是听课的学生感觉平淡乏味沉闷，对其评价总是用“还行”。 第三类为巫师-----此师有很强的渲染，会吹牛会推销，上他的课听其天南地北侃侃而谈，但事后回味感觉没学到什么，热闹之后是空虚，乍听还行，细品无味。此师绝对的误人子弟。 第四类为庸师-----无才无德，在知识上误导，在身心上戕害。 1）一个合格的地理教师应过三关：专业知识与技能关；语言关；课堂管控能力关； 2）一个优秀的教师还应具备：

浅谈初中地理教学中的素质教育

浅谈初中地理教学中的素质教育 发表时间：2010-10-14T16:24:16.590Z 来源：《学园》2010年第5期供稿作者：李万明 [导读] 历年来，初中地理由于不作为中考统考科目，使得绝大多数学校对地理课教学没有引起足够的重视。 李万明四川省武胜县沿口初中 历年来，初中地理由于不作为中考统考科目，使得绝大多数学校对地理课教学没有引起足够的重视。相反，却常常成了减轻学生负担、精简课程门类的对象，敷衍塞责，应付了事，致使学生许多的地理知识点和学习技能不能很好把握，这种做法显然严重违背素质教育的指导思想，影响了学生素质的全面发展。 素质教育要求我们要“面向全体学生，面向学生的整体方面，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，使学生生动活泼的发展”。笔者在多年的初中地理教学中深刻认识到应试教育致使学生在地理方面存在着严重的欠缺，学习毫无兴趣，地理知识一问三不知，进入高中，学习毫无基础，知识严重脱节，学习异常艰难。为此，笔者在地理教学过程中一改应试教育的做法，全面渗透素质教育理念，着力培养学生学习兴趣，提高学生地理方面的综合素质，促进学生全面发展，让学生学有所获，学有所用，终生受益。应如何在地理教学中渗透素质教育呢？现浅谈几点： 一激发学生学习兴趣 兴趣是一种良好的情绪或情感表现，最好的学习动力是学生对所学材料有内在的兴趣，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好老师。”著名的教育家、心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。 ”学生如果对学习产生了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，他的思维就会细致而敏锐，他的记忆就会深刻而持久。反之，如无兴趣则会抑制主体学习活动的主观能动性，致使学习效率低下。因此，浓厚的学习兴趣能诱发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性和主动性，变被动接受为主动探索。恰当地运用多媒体等电教手段，能以具体、生动形象的感性材料吸引学生的学习兴趣，能把自学提纲、知识图表、辅助材料、课堂习题等内容直观地呈现于学生面前，既相对地扩大了课堂活动空间，增大了课堂知识容量，又便于学生从感性知识到理性知识，从形象思维到抽象思维的有机转化。 例如，在讲“黄河”一节时，我将黄河的地形、水系图通过多媒体课件展示给学生，使学生直观地看到了黄河流经的省、区及黄河所接纳的水系，黄河入海的位置。通过列表对黄河长度、流量与长江、珠江的横向对比，培养学生对同类事物进行类比分析，并且在类比分析中把握其中任一地理事物特点的能力。通过对地上河流、黄土高原，黄河流域年降水量较少，而相对集中，黄河含沙量大，黄河易泛滥等内容逐层剖析，培养学生对各地理要素之间的相关分析能力，以及对某一地理现象的综合分析能力。 将培养学生学习兴趣作为一项教学任务，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发、引导来培养学生学习的兴趣，让学生主动地参与整个教学过程，变被动学习为主动学习。由此形成教与学的密切配合，达到促进学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，养成良好的学习习惯。 二突出课堂效益重点 课堂教育是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的高低，直接影响着素质教育的水平。实施素质教育绝不是不要质量，而是强调受教育者全体的质量，全面的质量，一流的质量。郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去做这种精神。”在教学过程中，既要注重减轻学生过重的学业负担，又要提高教学质量，既要注重基础又要培养能力，既要提高素质又要发展个性，给学生留有自己支配的时间和空间，使他们能够独立地、自主地、创造性地发展自己。我在教学中，特别注重激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，指导学生掌握科学的学习方法，合理运用教学手段，因材施教，从而培养学生的综合能力。在课堂上，我常常巧妙地运用故事法、质疑法、图像图表法、引述法、复习法、地图法等方法来激发学生的学习兴趣，让学生投入最大的精力去学习，所以每堂课学生都能保持旺盛的精力和极大的兴趣来完成课时目标，并当堂消化所学内容。 地理教学不仅应讲究教学态度和教学方法，而且也需讲究语言的表达艺术。可以说，教学语言的优劣，教师口头表达能力的强弱，直接影响着学生学习的主动性和教学的效果。因此，教师必须讲究授课的语言表达艺术。 1．授课语言要生动形象 教学中要把一些抽象的概念，通过恰当的比喻，加以生动形象的讲解，使学生有较为全面、深刻的感性认识，让学生真正理解课本的内容。 2．授课语言要富有感染力 充满感情色彩的教学语言，能使学生更好地领会知识。教学中，教师应尽量做到情绪饱满，富有激情，吐字清楚，语速适度，抑扬顿挫，使课堂讲解能引人入胜。 3．授课语言要具有幽默感 幽默是一门艺术，教师适当运用一些幽默风趣的语言进行教学，对拉近师生情感距离，调节学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强亲切感等，具有十分重要的作用。 三全面发展学生技能 地理教学还要注重引导学生加强知识间横向联系，多方位发展学生的各种技能。横向联系是指运用学生已学过的学科知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极影响。既要引导学生注重课本中前后知识联系和横向比较，又要重视课外相关知识的链接和有机联系。如语文课本中的地理说明知识；数学中的正负数概念与地理上的绝对高度；古丝绸之路与现代新亚欧大陆桥；历史上的民族英雄郑成功与宝岛台湾等内容都是对地理课本很好的辐射与拓展。 总之，地理学是一门综合性的科学，在当今正处于大力推进素质教育的关键时刻，它更需要我们在教学过程中全方位地考虑，努力使自己的课堂教学就像一篇精美的佳作，具有凤头、猪肚、豹尾，而不是虎头、蛇尾、草包肚皮，真正使课堂教学中渗透着素质教育思想。

初中地理课堂实施探究学习策略浅析共5页文档

初中地理课堂实施探究学习策略浅析 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,而创新和实践都离不开探究学习。地理学科是一门综合性、实践性很强的学科,为学生的探究学习提供了广阔的空间。本文分析了初中地理课堂探究学习的必要性和可行性,探讨探究式学习方法构建的策略,以提高学生学习地理的兴趣,改善学生学习地理的效果。 一、初中地理课堂中实施探究学习的作用 1.有利于学生保持独立的持续研究的兴趣 兴趣是学习和研究的源泉。探究学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣,使它不会因为后天繁重的知识学习而丧失,知识学习乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。比如,讲授《大洲和大洋》一课,在课前导入时,设计了一个小小的探究游戏,将一个充气地球仪轮流在全班学生的手中传递,每个学生记住自己大拇指按住的地方是海洋还是陆地,然后在全班统计结果,学生们很快就发现地球的海洋面积大于陆地面积。 2.有益于丰富学生的学习体验 探究学习更关注学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。在地理教学中,结合社会、生活、环境、时事,开展一些适宜的实践性探究学习,例如:组织学生春游或考察,出发前,先让学生在地图上“预游”,找路线、查景观,并布置一些考察任务,到达实地后,以小组活动的形式去完成任务,并写出考察报告。

3.有利于学生养成尊重事实的科学态度 探究过程与方法对于绝大多数初中学生来说,重点并不在于获得多少重大的创新成果,更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。学习地理是为了了解我们的生存环境,并在改造利用环境的同时,协调人与环境的关系,实现可持续发展。因此,必须让学生从生活的经历和体验出发,关注周围的种种地理现象,并探究其形成发展的地理 原因。 二、初中地理课堂中实施探究学习的途径 1.学科教学中穿插专题研究单元 (1)从教材中确定研究课题 把教材中的某些基本原理、概念和规律设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习《北方地区和南方地区》的内容时,可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题,让学生自选一方,然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点,然后通过双方激烈的辩论,从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,还要考虑每个学生都能参加。 (2)从现实生活中选择与学科内容有关的问题 探究学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时了解科研的一般流程和方法,尝试着与他人交往和合作,懂得很多获取信息的渠道,并试图综合已

地理教学中创新教育的原则

地理教学中创新教育的原则 创新也就是有创造性，如思维的独创性、个性的好奇性、动作的突变性、做法的新颖性等。“富于幻想，大胆探索”就是具有创新精神的一面。根据地理学的特点，地理教学中的创新教育应从教学内容和教学方式入手，发挥教师的引导作用。 1. 激发兴趣，使学生自觉学习 在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣呢？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面： （1）教师的情感激励，热爱是最好的老师。要让学生爱好地理，教师须先爱之。课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。 （2）让学生受到自然美的熏陶。在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。如：诗歌等来描述地理现象。要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观

游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。 （3）常思考生活中的地理问题。地理学与人类的生产、生活密不可分。如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替等及采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切。 （4）让地理学习活动充满趣味性。教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣高潮出现。 2. 鼓励“参与”，使学生能自主学习 自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自我操纵学习行为过程，从而成为学习的主人。 要让学生最大限度地参与教学过程，包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问

中学生地理课堂素质教育浅议

中学生地理课堂素质教育浅议 发表时间：2016-03-29T10:55:37.940Z 来源：《未来教育家》2016年2期作者：薛俊华[导读] 中学地理教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。 甘肃省静宁县华源中学薛俊华 743400 【摘要】：中学地理教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。【关键词】：素质教育、地理教学、教师地位、正在基础教育阶段,课堂是传授、探索知识的场所。在初中地理课堂教学中,教师要引导学生探讨学习方法,让学生学会学习,同时激发学习兴趣、增强学生的求知欲,培养学习能力,使学生形成良好的学习素养,这是学生成长的需要,也是时代发展对学生的要求。从广义上讲,素质教育是要提高全民族素质。在基础教育阶段,实施素质教育的目的是要改正"应试教育"的弊端,使学生全面发展。 一、注重理论学习，深刻理解内容。 推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内?认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。 三、提高自身素质。 首先，是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。 其次，是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平?乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平，才能胜任现代的教育工作。 心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响，教师的心理素质不但影响教学效果，同时也影响学生心理的发展。因此，一名优秀的地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力，这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。四、转变教育观念。 实施素质教育教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。 地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。 随着社会的不断进步，教育也在不断发展和完善。，而计算机的使用，可以使文、图、声并茂，使得各种教育信息更加生动、直观。地理学科区域性、空间性比较强，用文字有时很难表达，多媒体教育技术的使用，解决了这一问题，使学生在现代电教育技术营造的环境中学习，各种感官被充分地调动起来，思维活跃，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。 开展丰富多彩的地理课外活动是地理教学的一个重要途径。它有利于因材施教，培养学生的志趣，发展学生的个性特长，而且为学生创新能力的培养提供机会，而这又恰恰是现代教育技术所追求的目标。野外观察能使学生的眼、耳、口、手等器官同时得到锻炼，使学生的观察能力得到培养和提高。

基于核心素养的初中地理教学

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/a05496888.html, 基于核心素养的初中地理教学 作者：胡冬运 来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。 关键词：初中地理;核心素养;培养策略 随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。 一、合理设计问题，培养学生人地观念 构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。 比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。 二、通过构建时空，培养学生综合思维 事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水

初中地理高效课堂教学策略研究

初中地理高效课堂教学策略研究-地理论文 初中地理高效课堂教学策略研究 赖林坤 （浦城县忠信中学，福建南平353411） 【摘要】在初中地理教学之中，因为地理学科具有其自身的特色，要想建立高效的课堂，就必须打破传统的教学方法，建立起高效的教学课堂，促进地理教学的有效性，使学生更轻松愉悦的去学习地理，更好的去掌握地理。这篇文章从以下四方面来讲述初中地理课堂高效教学的策略，希望能够为老师提供一些参考，帮助学生更好的学习地理。 关键词初中地理；高效课堂教学；策略；研究 初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。 一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学 很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程

最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。 三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来 学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。 第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。 第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。