小学作文教学总结

小学作文教学总结

小学作文教学总结

的水分、养料和阳光。人的生命只有一次，人的童年只有一段。与童年相伴时间最多的除了家长就是老师和同学。每个生命都是有记忆的，尤其是童年的记忆，老师付出的每一份真情都会铭刻在幼小的生命中相伴一生，影响一生!⑵今日之小学生当刮目相看。教学起点当精心定位。小学生是“小学生作文”中的主体。如何看待学写作文的小学生，是提高作文教学质量的关键。现在的小学生95%都是独生子女，而且都是肩负着家长“望子成龙”、“望女成凤”殷切期望的小学生。期望自己的子女甘于平凡，安于常人的家长已寥寥无几。为了使自己的孩子在新世纪的人才竞争中不被淘汰，早期教育、超常教育、选幼儿园、上育红班，还未进小学的大门，许多孩子已经会识字、读书、背古诗……入学以后，送孩子参加社会上的各种培训班，更是乐此不疲，数不胜数。今日的小学生，口语交际，已非难事;讲个小故事，和家长交流对话，诉说自己的感受，表达自己的意愿，已成乐事。对这些在信息爆炸，电脑进家的环境中长大的孩子们，众多儿童表现出来的是个性鲜明，灵气十足!若还把他们看成白纸一张，确定的教学起点过低，那自然会使学生对你的教学感到索然无味，失去了热情和兴趣。而失去热情和兴趣的教学，自然与高质量就无缘了。小学生来自不同的家庭，形成了千差万别的个性;承继了家族的遗传，又各具着形形色色的潜能。教师的责任恰如一个雕刻师，要依据每一块璞玉的特点，把它们雕琢成精美的玉器。因此，精心的确定教学起点，设计教学计划，直接决定着教育教学的成败。

二、对“小学生作文”的新认识。“作文”，就是写文章。文章自有它成文的内在规律，对这个概念的认识无新旧之分。但对“小学生作文”，即小学生写文章的认识，就大相径庭了。怎样认识小学生作文，叶老、吕老早有精辟的论述，皆为反映小学生作文本质特性的真知灼见。笔者在学习领会并实践多年以后，有如下-体会：目前的小学生作文可分3类，各自担负着不同的使命。⑴习作类这一类小学生作文 = 小学生语文作业担负的使命是：

学会作文。⑵考试类这一类小学生作文 = 一道考试题担负的使命是：

检验作文教与学的质量和水平平时为班级、教师、学生争名次毕业时关系到能否上理想的中学⑶竞赛类这一类小学生作文 = 一篇文学作品担负的使命是：

检阅作文教与学的最高水平给作文尖子生一个展示机会为学校……个人，层层争光这3类作文各有3种不同的成文途径和3种不同的评价标准。⑴习作类完成途径：

教师指导—学生打草—老师批改—誊清上交评价标准：

语文教师心中的作文评价标准⑵考试类完成途径：

考场内，限时完成评价标准：

阅卷教师心中的作文评价标准⑶竞赛类完成途径：

学生作文，教师指导，反复修改后参赛(或投稿)评价标准：

评委们或编辑们心中的作文评价标准用新概念、新思路摆脱作文难、作文差，使小学生走出困境的作文，主要指的是前两类，非第三类。(因第三类作文不仅无困境，而且各类小学生作文选琳琅满目，丰产畅销，其质量已达让成年人自叹弗如的地步。)抓好了平时的习作，

考场写作文的质量自然就有了保证。因此，小学生作文的着力点应是平时习作类的作文教学。

三、对“习作类”作文教学的新认识。习作，习作，顾名思义，就是练习写作。小学生写作文，就是用笔说自己想说的话，本不应是件难事。可直面现实，教育家于北辰老先生的这段话：

“小学语文教师竭尽所能传授字、词、句，(段、篇)，小学生勤奋学习字、词、句，(段、篇)，家长们点灯熬油辅导字、词、句，(段、篇)。……几十年的努力，我们不但没有使小学生顺利通过‘作文关’而且把对作文的恐惧和无奈交给了中学，继而又转交给了大学……”并非危言耸听!这是为什么?笔者以为，小学作文教学最根本的症结在于：

1、对“习作类”作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。

2、读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。

3、对“习作类”作文的评价缺乏一致的具体、明确、科学的标准和适合其特点的方法，让儿童对作文失去了兴趣和热情。其理由简要表述如下：

(一)“习作类”作文不只是一项作业，还是一扇窗口。“习作”不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。但它又是一项特殊的语文作业。因为唯有这份作业，如同儿童心灵的一扇窗口，能让人窥视其对生活的感受、认知、体验和爱好、情感，能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养的状况。基于这种认识，作文教学就明确了方向。首先，要从培养学生的感知能力入手，让学生写真话，诉真情，远离假话、大话、空话!让习作成为学生

展示自己的感知才能，与老师进行思想交流、心灵沟通的一种方式，一座桥梁。达到这个境界的前提必须是：

把小学生真正当作亟待培育发展的小生命去对待，去负责。儿童习作一旦离开了真实，就如同一个人失去了灵魂，一朵花失去了水分，既背离了作文的宗旨，又失去了习作的乐趣。师生若陷入作假、乏味的习作之中，怎能不成让人心烦又苦不堪言的负担?其次，要悉心指导学生把想说的话说明白。做到这一点，前提是老师必须知道学生究竟想说的是什么。也就是当学生用“心”写出习作后，老师也要用“心”去读，去理解，去揣摩。只有读懂了学生想说的意思，然后才能帮助学生把这个意思说明白。眼下的小学教师最低的学历也是中专，指导小学生把话说明白不应是难事。若感困难，当自觉进修才不会误人子弟!

(二)读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。众所周知，读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。当前的阅读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”的地步。听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦出思想的火花，确实让人感到是一种享受。可翻一翻学生的作文本，看一看习作内容：

错别字虽不连篇，但篇篇不少;文不通句不顺，表述不清的思想内容，篇篇都有;标点符号的使用和书写更是不敢细看;至于内容的真实程度，有多少真情实感更不得而知。难怪老师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。习作质量不高是不争的现实。习作质量不高的原因有很多。但读写结合落不到实处应为首当其冲，难辞其咎!小学语文课本为什么没有作文教材而仅有读写

例话?就是因为小学语文课本中的每一篇课文，都是最具体的、最生动、最形象的作文教材。如果教师在阅读教学中忽略了这一功能，在学生的习作中必然会得到报复性反映。比如：

忽视识字教学，习作中错别字多;忽视词语教学，习作中词汇贫乏，用词不当的文病就多……习作中的问题皆源于阅读教学中的指导弱化与空缺。目前，小学中高年级的识字教学、词语教学均放手让学生在预习中自己去学的做法，有其培养自学能力的积极作用。但在理解课文内容时，忽视对字词的语感教学，尤其是对字词的品评和感悟指导，长此下去，学生得不到咬文嚼字地训练，得不到文字美的熏陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确写字，准确选词就会感到困难。而当学生一次次的努力，又得不到成功的体验时，小学生对习作的兴趣自然也就会逐日递减，最后变成学习负担。语文教学中的读写结合是一个大课题，内涵极为丰富。它是提高作文教学质量的“牛鼻子”，也是值得语文教师付出精力去探讨的课题。

(三)对“习作类”作文的评价标准和评价方法，制约着儿童对作文的兴趣和热情。你见过两个小女孩拍糖纸，两个小男孩扇纸板吗?在成人眼里，这是多么简单、枯燥、无意义的行为。可孩子们竟能乐此不疲地一玩就是几个小时，还余兴未尽!这是为什么?原因就是这一拍、一扇就出胜负、出输赢。这个看似微不足道的胜负结果，给儿童带来的却是心理愉悦的快感和不甘服输的劲头……由此使我想到：对习作的评价标准和评价方法能否也让儿童产生心理愉悦的快感和不甘服输的劲头?对小学生的习作要求，目前，新《大纲》及新试用的《课程标准》已经降到了底线。老师没有理由再用“作品”的标准

去要求学生的习作了。对小学生习作的评价标准，不一致(主观随意性太强)，不具体(分数、评语笼统、含糊)，不明确(学生看不懂)，不科学(过高、过低、评价不当)是小学生作文走出困境的绊脚石。每一个学生都有写好作文的愿望。用什么样的标准和方法让学生明确的知道自己的习作写得好在哪?差在哪?下一次写好习作的努力方向又在哪?应是语文教师认真思考、着力探讨的问题。简而概之，我对小学生作文新概念的认识是：

以育人为本，以培育发展人的真、善、美品格为导向，鼓励儿童放飞心灵的感受和想象，自由如实地写出自己最想表达的见闻、认识、和心声。只要是吐真言，抒真情，文通句顺，表达清楚，写完后自己也爱读的习作都应是佳作。我对小学生作文新思路的认识是：从开发、激活儿童的感觉器官所具有的潜能入手，进而，用规范优美的语言训练学生的思维系统，让儿童在轻松的习作实践中，在师生合作交流，生生合作交流，共同参与习作评价的全过程中，领悟习作规律，远离假、大、空的虚伪内容，先从心理上走出作文难的误区，再从质量上走出作文差的困境。上好每周两节作文课按国家教育部门的规定，小学中、高年级每周安排两节作文课。这是完成单元习作训练的作文学习时间。每一位语文教师应认真对待，精心策划和安排。写作虽然与读书有着千丝万缕、密不可分的联系，但毕竟不是一回事。读书有读书的方法，写作有写作的规律。在读写结合的基础上，每周拿出两课时进行习作教学的实践训练，积累写作知识，培养写作能力，很有必要。有的教师把作文课上成语文课，把单元习作训练题当作一项家庭作业对待。这样做不仅是违背课程安排的表现，而

且也是对作文教学不负责任或不够重视的表现。能够按课程表上作文课的老师，对作文课的上法也是“百花齐放”，百家百样：有讲授写作知识的;有围绕着单元习作题目“读范文，讲范文，抄范文的”;有的“不教写作方法，只要求背作文的”;有的“平时不教，考试前突击的”……总之，每学期有计划、有目的、有重点地精心设计每周两节作文课的教师，为数还不是很多。不少教师对每周两节作文课望而生“愁”，“望洋兴叹”不止如何上法?笔者以为，如何上好每周两节作文课，必须先弄清几个关系：

1. 每周两节作文课与课本中“基础训练习作题”的关系;

2. 语文课与作文课的关系;

3. 作文课与“读写例话”的关系。明确了上述关系，作文课的上法和内容就可迎刃而解了。总之上好每周两节作文课要做到：

明确目标：

培养小学生的写作能力，提高习作质量，养成良好的写作习惯。明确原则：

①以鼓励为主，放手让学生参与习作的全过程。

②在习作、修改的实践中，学会作文，练出能力，养成习惯，提高水平。

③遵循习作规律，灵活操作;追求实际效果，不断创新。会读书不一定会写作，但会写作一定要会读书。

一、课内教会学生读书。语文教师的天职就是教学生会读书。如果一个小学生在小学读了五、六年书，毕业时，既不喜欢读书，也不会读书，更不会写作，那么，这个小学生的语文老师，面对这位小学生，无疑是不合格教师。

1、教会学生读书，首先要让学生喜欢读书。让小学生喜欢读书，说难真难，说不难也确实并不难。说它难，是因为让孩童从抽象的方块汉字中，读出蕴含在一笔一画中的丰富内容和生动美妙的情境，甚至体会出作者渗透在字里行间的思想感情，着实不易!如果小学生没有全方位的识字技能，没有不畏困难的心理素质，没有浓厚的读书兴趣，让小学生喜欢读书，确实难也。眼下，那些一看见书就头痛的孩子不是明证吗?。说它不难，是因为每个孩子的心里都蕴藏着一种巨大的探究劲头，这劲头的外显是一双闪烁着好奇神采的眼睛和永远问不完的“为什么?”如果老师把小学生心里的这块宝藏挖掘出来，利用起来，让学生体会到读书的快乐，那么，让小学生喜欢读书一点也不难!眼下，有不少小学生把读书当作最快乐的事，看起书来，连饭都忘了吃，一看就看到深更半夜，甚至上厕所坐在便盆上也手不释卷，不也是明证吗?。因此，聪明的老师，在教会学生读书之前，先让学生喜欢读书。千方百计把学生心中的好奇心调动出来，把好胜心激发出来，就像开汽车先加足汽油一样。有了“喜欢”“急于探索”的能源力量，何愁“汽车”跑得不快?让学生喜欢读书的办法很多，笔者不敢班门弄斧。因为只要老师在教学生读书时，头脑中有这根弦，办法就会层出不穷地涌现出来。

2、教会学生读书，要在读写结合上用足心思。读写结合是语文教学的老话题，研究多年，硕果累累，不必赘述。笔者在此想从阅读教学如何协助习作走出困境这一角度，在语文教学中的两个最佳着力点上，把读写结合落实到位，落出实效，谈点个人拙见，供同行批评。众人皆知，读是看别人写的文章，写是由自己写出文章(包括书写)。表面上看是两回事。但往深里想，两者又是一回事——皆文章而已。

两者的关系用“貌离神合”形容倒挺恰当。读书与写作相比，读书是

被动地去理解别人写出来的文章，写作是主动地去表达自己的思想，

两者相比，“主动”应该比“被动”容易些。可为什么，小学生觉得

读书易，作文难呢?笔者以为原因有二：

一是若读书只限于读懂内容，读书比写作轻松;若读书不仅读懂内容，还要读懂写法(内容是怎样写出来的)，读书就不比写作轻松了!小学生读书没有真正读“透”，只限于对字面内容的理解，所以感到读

书容易;

二是小学生在用笔说话前，感到无话可说。勉强说，还想说得

好，可又对老师讲授的写作知识和写作要求理解不了。他们既没有尝

到主动作文的乐趣，又没有在被动作文中得到成功的体验，久而久

之，由惑生难，由难生厌，带着厌烦、畏难的情绪去写作，当然觉得

很难很累了。笔者以为，教会学生读书，教师要在两处着力点上舍得

花气力，把“读写结合”落实到位，定能有效地协助习作走出目前的

困境。一处是阅读教学的深层次理解环节，一处是每两周一次的评

赏、评改作文课。⑴在阅读教学的深层次理解环节中，抓好读写结

合。语文老师教会学生读书靠什么?靠课本中的一篇篇课文。一位语文老师，日复一日地站在讲桌前，上着语文课，讲着一篇篇课文，究竟

是为什么?为了上课而上课?为了讲课文而讲课文?为了展示自己的才华?为了一份工资稳定的工作?……不知大家想过没有?想清楚没有?笔者以为，教师在培育生命的素质教育中，语文教师的本职就是教会学生能

读会写。“教会”的内涵很深很广。对小学生而言，就是在识字的基

础上，能正确的理解祖国语言文字，读懂文章(书中)内容，进而能正

确运用学过的语言文字，表达自己的思想感情。小学课文的内容大多

浅显易懂，对见多识广的小学生来说，只要弄懂了生字新词的意思，读懂课文内容不成问题。少数小学生，“跳一跳，也能摘到桃子”。教师不必在理解字面内容上不厌其烦地下功夫，空耗师生精力。为此，对课文字面的浅层次理解，可通过预习，放给学生自学解决。具体做法：

讲新课文之前，布置学生预习课文内容(自学生字新词，读通课文，了解课文内容，质疑问难)。上课时用10-15分钟左右的时间，围绕着“这篇课文写的是什么内容”，让小学生各抒己见，汇报预习心得。教师随即给以点拨、指正、解疑、鼓励，最后达到准确了解课文内容即可。教会学生读书，不仅要使小学生对课文“能理解主要内容” ，还要“体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料”。(注：

摘自新大纲对阅读教学的要求)把读写结合落实到位，因此，在“体会思想感情”这一深层次理解课文的环节中，要着力把“领悟表达的一些方法，注意积累语言材料”这两个阅读教学中的弱项变成强项。笔者以为：

中年级在了解课文主要内容后，要引导学生思考“课文的内容是怎样写出来的”这一问题，通过对生字新词的咀嚼理解(强化生字教学，减少习作中的错别字)，对重点词句的表达理解(强化词语教学，减少习作中的乱用词现象)，逐步懂得如何用通顺的句子表达内容。进而再通过对连句成段的分析，认识，逐步学会用连贯的句子，组成段落表达内容。在以词句教学为重点的读写结合过程中，还要加强学练结合，做到：

学一点，练一点(练写字，练用词，练组句，练构段练朗读，练默读，练背诵，练记得牢，练用得对，用得巧……)把“积累语言材料”也纳入课内，教给学生“积累语言材料”的方法，培养学生“积累语言材料”的习惯，为习作打好较为丰富的语言基矗高年级则应在了解课文主要内容后，通过体会课文的思想感情，同样要用读写结合的方法，争取获得双赢的效果。)

二、课外鼓励学生读书，指导学生读书一个优秀的语文教师在教会学生读懂课文的同时，会鼓励学生读课外书，指导学生读课外书。因为，有了丰厚的读书积累，才能使习作文思泉涌，由难变易，有差变佳。

1、鼓励学生读书。小学生读语文书可以学会读书，但要学会写作，只会读语文书是远远不够的。古人对读写关系曾作过极为精辟简明的概述：

读书破万卷，下笔如有神。要想写好文章，不在读书上下功夫是不行的。鼓励学生读书的方法很多，只要老师头脑中有这个积极的意识，就一定会找到最适合自己班级学生特点的办法。笔者以为，最有效的方法是通过语文实践活动，利用集体的读书氛围来鼓励学生读书。比如定期组织故事会、新书介绍会、美文朗诵活动、古诗词诵读擂台赛、演课本剧、读书接龙赛、比比。看谁背得多、读书摘抄展示评比等活动，并制定一些奖励办法。让小学生把自己读过的书介绍给大家，演示给小伙伴，谈谈自己的读书体会和收获……在这种鼓励读书的语文实践活动中，小学生既可以从读书中增长见识，开阔眼界，获得乐趣;又可以在活动中锻炼口才，得到老师的表扬，小伙伴的称赞，获得自信和自尊，激发读书的热情。

2、指导学生读书。学生愿意读书了，就要及时指导学生选择好书，科学读书，最大限度地提高读书的质量和效益。如今，书海无涯，读什么书?怎么读?是老师指导的重点。首先，要指导学生读好书。什么是好书?凡是赞扬人世间的真、善、美，并富含知识信息的书都可以称为好书，小学生都可以读。对小学生而言，读书有一个兴趣问题。老师要了解学生的读书兴趣，根据学生的读书兴趣指导学生如何读这一类的书，尽量不要简单干涉，避免产生逆反心理或影响读书兴趣。至于能否读得懂并不是问题。因为，小学生正处于记忆的黄金年龄，只要愿意读，读不懂也可以读。比如语文教学大纲推荐的古诗词背诵篇目，读不懂也要鼓励学生背下来，终生受益。再如，中高年级的一些有读书能力的小学生，可以鼓励他们读名家名著，给他们推荐有关名家名著的书目，用故事的形式给他们介绍名家名著的成名原因，为小学生读名著搭一搭台阶。其次，要指导学生读书方法。因人而宜的读书方法很多，教师要鼓励小学生根据自己的具体情况选择或自创读书方法，提高读书质量在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解!每一位语文教师，尤其是年轻的语文教师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，释放才华，百家争鸣，百花齐放，为彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路，新途径，让小学生作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香。

附送：

小学作文教学研修总结

小学作文教学研修总结

一、内容提要小学主体性作文教学是在作文教学的各个环节，以提升学生主体作文素质为核心目标或出发点和归宿点的作文教学。

二、关键词主体性教学小学主体性作文教学真实的交际习作

三、课题的提出按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形式的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成了脱离社会需要的教学”;在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种为写而写的层面，教师的教学是为了学生写好作文，学生的写——包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的作文也没能真正成为“交际工具”——用语言文字的表达来交际、学习的工具。四、课题假设小学主体性作文教学能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达的欲望，促使学生在使主体性素质发展的学习活动中积极主动的、自主的从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。五、课题界定

1、主体性：

主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，指的是作为认识主体在处理外部世界关系的功能表现，是主体在座用于客体的

活动中表现出的能动性。主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力，集中体现为人的自主性、能动性和创造性。

2、主体性作文教学：

是在作文教学的各个环节，以提升学生的主体性作文素质为核心目标或出发点和归宿点的作文教学。

六、与课题相关的国内外研究现状及分析：

1、国内叶圣陶老先生早就在《叶圣陶语文教学》中指出：

“协作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：

一是有所积蓄，打算发表;

二是交际环境的需要。魏兮峰在《真实的写作：

作文教学改革的根本出路》中强调作文时，“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。”我国各地的主体性教学实验从理论到实践，已探索出成功的经验，其中，书面表达交流;是重要环节之一。

2、国外：

美国的小学作文教学理论提出：

“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写”，提出了学生习作要考虑读者，考虑对象的生活化要求。美国还有一种新的写作实验方案“为学习而写作”。把写作作为其它课程的学习工具，认为写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种新手段。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊台朗提出了调查作文的概念：

即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象;野村营兵卫把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过学习生活，就是要学生写出“我们的理科”“我们的算术、我们的地理、我们的历史”等等的书，这些都是学生的自我体验、自我思考，自我掌握而产生的，是学生自主性、能动性和创造性的体现。七、实验的基本思路在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向、学生生活问题解决的“小学生主体性作文学习”活动，在活动当中指导学生主动、自觉地观察生活，在生活中发现问题、分析问题和解决问题，并在观察、思考中获得并积累素材，引发学生的写作交流欲望，指导学生为表达交流而完成作文。

八、实验的阶段性成果：

(一) 探索出了小学生主体性作文活动内容的基本类型

1、走进生活、观察生活，在生活中发现，分析并解决问题，从真实的体验中提取有用素材，引发学生写作交流的欲望。如：家庭生活中父爱与母爱的不同体现形式，校园生活中同学友谊的建立基础或师生之间对于爱与严的不同衡量尺度。这些问题往往主要靠学生对生活的观察、体验中，自主的从具体事件中发现问题，引发思考，自觉的提出自己对生活的见解，从而产生写作交流的欲望，这类活动一般需要学生通过观察、体验、访问、咨询等方式来完成。

2、走进教材、深入学习，从教材中发现、挖掘素材，引发争议，激发兴趣。如教学过程中深入学习课文内容，围绕中心人物、事件、反复阅读，让学生对其发表自己的体会、看法，从而引发学生争论，激起学生的兴趣，学生便会产生主动探索欲望，学生的主动性、能动

性、创造性便会大大提高，这类活动一般要通过学生的阅读、思考、查阅资料等方式来完成。

3、走进自然、探索自然，在自然中发掘奥秘，引发学生的好奇心，提升学生在作文过程中的主体性作用。依据儿童身心发展规律，小学生正处于好奇好动的年龄阶段，奥妙无穷的大自然对于学生有着无穷的吸引力，一旦让学生产生好奇心，那么他们的学习便会由被动转为主动，学生的自主性、能动性和创造性会充分发挥出来，这类活动需要学生用观察、记录、翻译资料、亲身实践等方式来完成。

4、走进自我，剖析自我，在认识自我的过程中，激发学生表达自我的欲望。

(二)探索出了“小学主体性作文教学”的基本模式流程在教学过程中，我们一般选择学生能够在短期(一般为两周以内)完成的“项目”，并按照五个阶段对学生的主体性学习活动进行指导。

1、设置问题情况，引起学生的探究欲望，主体思维主动开启。在这一阶段，往往要通过开设讲座，创造性学习，参观访问，郊游活动等形式，做好背景知识铺垫、激活学生原有的知识储备，提供问题情境，激发学生主动学习，获得新知识的欲望，选出全班或小组同学共同感兴趣、有能力开展的活动“项目”.

2、深入研究、分析问题、亲身实践体验，解决问题。在这一阶段，引导学生自主的查阅有关资料，阅读有关书籍，进行实地考察，参观访问，调查研究，动手操作，记录分析，交流讨论，提取有价值的素材，与所制定的目标进行对照，从而解决问题。

3、回顾反思，获取作文素材阶段。在这一阶段中，主要引导学生整理资料，回顾并解决问题过程中的情感体验，形成记录实践过程的文字等，发挥想象，进行知识再创造。

4、书面作文，整理自己在探索过程中的新的体验。在这一阶段，主要引导学生将自己或小组实践中所取得的收获进行了归纳整理，总结提炼，艺术加工，想象创造，形成书面作文。

5、全班交流，展示主体性作文学习成果。这一阶段，主要以宣读、张贴、传阅、出版学生个人习作等形式，展示学生主体性学习的成果，交流学习心得，总结经验教训。

(三)索出了小学生主体性作文学习活动的有效指导方法

1、指导学生合作学习，发挥合作优势，提高学习效果。学生以小组为单位展开活动，个人观察记录，资料、实践心得等活动记录，可由组内成员共同分享，围绕共同专题展开交流、讨论。在活动中组内成员也共同获取资料。这样既可以提高学生合作竞争意识和能力，也可提高学生主体性学习的效果。

2、采用活动的方式激发学生的兴趣，让学生主动求知，亲身体验。儿童通常是憎恶懒惰的，他们的天性就是活泼、好动，如果把他们这种天性用于他们的作文学习上，无疑会取得较好的学习效果。作文学习也会由被动变为主动，所以我们不应该把写作文变成一种任务去要求学生完成，而是要采用学生喜欢的各种活动的形式，使学生把写作文当成一种文字游戏，一种业余的娱乐方式，在游戏的娱乐中，学生变会主动参与，获取新知，这样写出的作文才是真是的，有生命力的。如：

小学语文第七册中要求写一篇描写自然景物的习作，我们可以利用学生喜欢户外活动天性，带学生去郊游，也可以让学生搜集各种植物的叶子，作压制标本，在这些活动中，学生充满热情，快乐的投入到大自然中去，即顺应了孩子的天性，又贴近了自然，亲身感受到了自然景观的美，获取了新知，丰富了写作素材，这样的习作往往是内容丰富、生动、真实感人的好文章。

小学作文教学策略与方法

小学作文教学策略与方法 一、关于小学语文作文教学的现状 1.小学生写作文有畏难的情绪。 有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。 作文果真如此痛苦吗学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。 2.小学生作文欠缺情感的抒发。 小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。

3.小学生作文脱离现实生活。 我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。 二、小学语文作文教学方法的探讨 1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。 作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦修行，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。

小学三年级语文作文学习方法教学总结

小学三年级语文作文学习方法教学总结 关于学生来讲，学习时刻再久不如掌握好的学习方法、养成好的学习习惯。有了良好的学习方法，在学习上就会达到事半功倍的效果。下面为大伙儿带来了小学三年级语文作文学习方法，供大伙儿参考。1、多讲"讲"，即是把所见、所闻、所思表达于语言。一定能提高学生写作的水平，能够收到一箭双雕的效果。平常不善讲的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要讲的理，有条理、有中心。究其全然缘故，则是缺乏讲话的能力。针对这一现象，我在作文教学中专门注重学生讲话能力的培养。在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先讲什么，然后按讲的顺序有条理地写下来。2、多读古人云："读书破万卷，下笔如有神。"讲明学生是要"多读书，读好书。"在作文教学中提倡学生多读，能够提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积存优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定差不多的阅读量，由此扩大，依照自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。3、多写作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依靠于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，能够促进观看考虑锻炼思维、熟练运用语言文字的技巧。俗话讲："好脑筋，不如烂笔头。"把眼看、耳听得来的"材料"，直截了当贮藏在脑子里所以好，有些"材料"琐碎写不出来。那就能够把平常得来的"材料"，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发觉一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都能够写下来。如此不仅能够大量积存生活素材，提高分析事物的能力，而且还能够增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。4、多改作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素养教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。5、多鼓舞学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望不人对自己劳动的价值给予确信与鼓舞。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发觉出色习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点"，更要发觉差的习作中情感表达的"闪光点"。实践证明，小学时期的作文起步，只要坚持多讲、多读、多写、多改、多鼓舞，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进"作文大门"，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。2小学三年级语文作文学习方法一(一)多积存语文学习是一个长期积存的过程，需要在生活中、学习中不断的积存。因此，能够让学生利用生活中零碎的时刻去学习，看一点，记一点;积存一些零碎的知识，在不经意中建筑自己知识的高塔。这种积存不一定是在书本上，在电视上看到的一个片段，听到他人讲的一些好词，都能够作为学生积存的素材。关于语文学科来讲，只有知识的广博积存，才有语文听讲读写能力的提高。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，能够把语文学习变成专门有味味的情况。当人们非常随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。(二)多经历每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深经历，这种方法对学好语文是非常有关心的。在回忆的过程中难免会遇到想不起来的内容，如今要及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。假如还没睡着能够把当天的学习内容多回忆几次。由于刚上完课，学生对大部分内容还有印象，往往用非常短的时刻就回忆完了。假如回到家，书一合，对所讲的内容不理不睬，到期末复习时，对堆积如山的知识点会使学生“望题兴叹”。急来抱佛足不如睡前多回忆来得好。(三)多动笔学习语文，是一个阅读、考虑、写作相结合的过程，读读、思思、写写结合才能提高学习效率。许多学生在看书时只是看个喧闹，即使有咨询题也可不能做笔记，就如此将咨询题“读”过去。当再次学习时，在同一个地点依旧会有咨询题，同时不清楚自己当时有没有解决。因此，学习的时候一定要善于动笔，将自己的咨询题、收获一一记录下来，如此不仅能够节约不必要的时刻，还会加深自己学习的经历。

六年级作文教学工作总结

六年级作文教学工作总结 作文是学生语文综合素质的体现，六年级作为小学向中学过度的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番功夫的。 下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。 一、摸清学生基本情况六年级的学生写作有了一定的基础，几年下来，存在的问题也多了。最常犯的错误就是作文偏题或离题，另一个常见的毛病是文笔不好，词语不够，想象力不丰富。 如何解决以上这些问题？提高学生的写作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平时的教学积累。 二、培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点： 一是让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。 二是不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异性是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是

后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话逐步完善。 三是对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。 农村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂猪、养鸡、赶集等等。这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事。 四是开展丰富多样的交流活动。有时我朗读学生的优秀片段或作文，有时请学生上台来自己放声朗读，有时要求各组分别围成一圈，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。在同学热烈的掌声中、在充分肯定的评价中、在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。 五是鼓励写作，推荐发表。我通常是利用学习园地，把选好的文章张贴到学习园地上，让同学们利用课间阅读、欣赏，然后让每位学生写出各自的感想、体会，指出其优点和不足之处。其次是指导并鼓励学生积极投稿。我让学生参加学校的红领巾广播站的作文征集，有优秀的作品还推荐投到少年时代、语文课内外等报刊。

小学作文教学工作总结模板

小学作文教学工作总结模板 导读：本文是关于小学作文教学工作总结模板，希望能帮助到您！ 小学作文教学工作总结范文一 我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。下面就座谈的一些心得体会总结如下： 首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。 其次，要坚持上好作文课。作文课在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。 再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。我的做法是： 1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁

范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。 2、积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。 3、提倡学生坚持日记和读书笔记的写作。写作是一个日积月累慢慢进步的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思维整洁程度。 4、教师要积极的做好学生作文的批改工作，学生和老师花费那么大心思完成的作文需要同学和老师的认真对待，特别教师的批改直接关系到学生再次写作的积极性。老师应该从眉批、段批、总评三个大的方面对学生的作品做出评价，指出学生作文中的优缺点，方便老师和学生一起共同改正进步。 5、教师批改后剩下最重要的步骤就是作文的讲评了。事实证明认真负责的作文讲评是学生作文水平进步最快的环节，而没有讲评这一环节，就意味着你之前所做所有努力都白费了。作业讲评时，可以选取写的很好的作文做为范文，师生一起分析为什么写得好。再找出写的差的同学共同的主要问题一起探讨，切记单个打击同学，容易使他们丧失学习的积极性。 总之，作文是块硬骨头，需要老师和同学共同努力，将其击破，弄懂题意，为我们的学习服务。

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是

小学六年级语文教学工作总结第二学期

小学六年级语文教学工作总结第二学期 本学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期，在校领导和各位老师的领导和支持下，在家长的积极配合和耐心帮助下，我顺 利地完成了教育教学工作任务，现将本学期工作总结如下： 一、成绩总结 综合期末考试成绩，我和同学们要做的还有很多，教学上、班级管理上，我要走的路还有很长;我们的成绩还有更多进步的空间，书写、朗读、理解、写作等等方面，我们要做的还有很多。 二、工作中的努力 1、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 从语文课堂的氛围上下功夫。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例如，营造轻松活跃的氛围，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不 知不觉地学语文。采用激发兴趣、设计悬念，引发思考的方式，比 起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力 语文的内容理解、写作手法、修辞手法、说明方法，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，我引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。同时适时的在课堂上开展学生们辩论，在思维的碰撞中，得到语言 的升华和灵性的开发。通过辩论，让学生进一步认识，懂得了知识 是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。 这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多 的自主学习的空间正让学生在学习中体验到了自我价值。 3、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都 是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中 的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留 下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复 诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。 4、在激发学生写作兴趣上下工夫，改进作文的批改与讲评。 在指导学生写作中我要求他们：“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。”写想象作文时激发他们展 开想象和幻象，发挥自己的创造性。鼓励学生走进大自然，走进社会，注意观察周围的人、事、景、物，自主选择兴趣的题材来，然 后根据作文内容自己拟定题目。我在批改学生的作文时，采用少改 多就，“尊重学生的意愿，肯定学生的滴点进步，讲求实效。 三、工作中不足之处 1、对于孩子们的学习习惯培养不到位，孩子们在语文课堂上相 对活跃，但是很多孩子养成了不受拘束的习惯，不注重参与思考和 辩论的状态，导致考试中注意力不甚集中，成绩较差。对此，我将 注重课堂的节奏掌控，将主动权把握在自己手里，六年级的孩子们 思想比较活跃，但在课堂上容易怠惰，思考采用合适的方式方法调动，同时培养出他们好的学习习惯，才能真正做到事半功倍。 2、阅读教学。不管是课内还是课外阅读，题目的提问都是相对 灵活的，很多同学不适应这种题目。说明同学们灵活思考的能力不强，同时体现出的问题是，阅读能力、对文章主要内容、写作顺序、写作手法等的分析能力欠佳。我会利用假期和课余时间给自己充电。语文教学方法、班级管理方法等让自己提高，对学生和家长更负责。 3、作文教学上，对于学生们的书写要求、主题构思和内容构思 上面要求不够多，孩子们写作文比较任由思路发挥，对于作文的行文、结构、写法注意不多。下一阶段，我也会在作文教学上下功夫，带领孩子们进步。

2019年小学作文教学“千课万人”听课心得体会【最新】

关于“千课万人”的听课活动，早几年也曾有幸参加过一次，至今难忘。全国知名特级教师的课堂展示活动，对我们一线教师来说是既宝贵又难得的学习机会。所以虽然要占用双休日的宝贵时间，我们四位家庭主妇还是克服了各自的困难，安排好了各自的家务琐事。鲍老师把多处骨折的老母亲托付给了哥嫂照顾，倪老师把年幼的儿子“扔”在了堂哥家里，我和蔡老师也把住校一周难得回家的女儿冷落在了家里。 5日，我们四个同事起了个大早，满怀期待又兴致勃勃地赶去杭州赴这一场教学的盛宴。 上午八点，浙大华家池校区逸夫体育馆，王崧舟老师的讲座《作文教学五问》拉开了小学作文教学“千课万人”的序幕。三天两夜的学习观摩，我们共听作文课22节，专题讲座9个，这其中还穿插名优教师精彩的课后点评。这次活动让我们近距离的接触了全国各地许多优秀教师，如沉稳儒雅的虞xx老师、美丽优雅的盛xx老师、智慧帅气的蒋xx老师、才华横溢的王xx老师等。台湾的名教师何xx老师、陈xx老师的课堂教学展示，也让我们触摸到了海峡对岸的教学风向。 特级教师精彩的亮相让我们充分领略了大师的风采，在他们的引领下，让学生倍感无奈，枯躁无味，方法陈旧的作文课，变得生动活泼、激情飞扬起来。他们在课堂上充分挖掘了学生的看、说、读、想、写的能力，让学生的各种潜力得到充分的发挥，收到了极好的教育教学效果。许多名师语言炼达，用词精准，对学生评价到位，真是让我们大开眼界，从心灵及理念上都得到很大的触动和升华。 李xx老师上的《风景优美的地方》，把自己骑行西藏的影像材料搬到了课堂，使我们深切的感受到作为一名教师，既需低头赶路，还需抬头看天。光有丰富的教学经验，扎实的教学功底是远远不够的。只有具备丰富的人生阅历，精彩的生活经历，开阔的视野眼界，才能不断地提升自己，超越自我，才能培养出大气出众、志趣高雅的学生。 何xx老师上的《细品慢尝滋味多》，充分调动学生的各种感官，让学生用眼看，用手拿、摸、感受、打开，用鼻子闻、用耳朵听，关注孩子想象力的表达，让我们进一步体会到了教学不仅是一门技术，更是一门艺术。如何化繁为简，深入浅出，授课老师除了要积累专业素养，还要不断钻研教学教法，灵活运用。 虞xx老师上的《美丽崇文》，先让孩子陈述喜爱崇文的n个理由，再分解任务，让每个学习小组学写一处景点，七个小组合起来组成一篇解说词。通过《桂林山水》这篇例文让学生学习通过想象巧妙比喻，同一处景物写出不同特点。最后每组派代表上台介绍一幅图片，合成一部以《美丽崇文》为题的风光纪录片。虞老师的这堂课行云流水，一气呵成，高端大气上档次。让我们进一步明确了多让孩子写身边的、熟悉的、感兴趣的事物，是写好作文的基础；挖掘校本优良习作资源，是拓展习作题材的有效途径；有效创设作文情景、努力体现作文的交际功能，是激活习作动力的良策；从课文例子、教师下水文中习得写作方法，同时鼓励孩子用自己的话，表达独特感受，是成功作文的摇篮。 这次听课活动中还发生了耐人寻味的一幕。诗人雪野为一年级学生上写童诗《石头会唱歌》。诗人是浪漫的，他为孩子们营造了这样一个场景，鱼缸里有一块石头，石头静默着，后来来了一条金鱼，金鱼围着石头游来游去。诗人让孩子想象，金鱼会对石头说什么？石头又会怎么回答？可是无论诗人怎样满怀诗意的启发、提点，就是触发不了孩子们的想象力，那么多的孩子固执地把自己禁锢在石头是没有生命的，他没有思想，当然不会说话的现实里，

小学作文教学策略

小学作文教学策略 小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 1、作文与生活相结合 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌下笔有神笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对

周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会观察生活认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点 2、阅读训练与作文教学相结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思剪裁塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力”。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言词汇写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学

小学语文习作教学心得体会范文

小学语文习作教学心得体会范文 《小学语文习作教学心得体会范文》是一篇好的范文，好的范文应该跟大家分享，重新编辑了一下发到。 《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：”习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。 大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道”巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学”四步走”：”看”、”说”、”写”、”评”四步进行。 一、看，即观察事物，获取写作材料。 观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。 生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、范文内容地图事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致”身在此山中”却”不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉

作文教学工作总结范文(精选5篇)

作文教学工作总结范文（精选5篇） 时间过得太快，让人猝不及防，回顾这段时间的教学，一定收获了许多吧，这也意味着，又要准备开始写教学总结了。但是你知道怎样才能写的好吗？以下是作者收集整理的作文教学工作总结内容（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 作文教学工作总结1 作文是学生语文综合素质的体现，六年级作为小学向中学过度的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番功夫的。下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。 一、摸清学生基本情况 六年级的学生写作有了一定的基础，几年下来，存在的问题也多了。最常犯的错误就是作文偏题或离题，另一个常见的毛病是文笔不好，词语不够，想象力不丰富。 如何解决以上这些问题?提高学生的写作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平时的教学积累。 二、培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：一是让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。 二是不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异性是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话……逐步完善。 三是对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。农村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、

浅谈小学作文教学的心得体会

浅谈小学作文教学的心得体会 摘要：在新理念的指导下，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达。 关键词：小学作文兴趣写作 一、精心创设情景——解决”兴趣”的问题 作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是”巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这种情况，我觉得精心创设情景，调动学生作文的积极性显得尤为重要，可以从下面几点来考虑：①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变”要我写”为”我要写”，想写的问题就会迎刃而解。②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶说过：”生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极

性。 二、鼓励学生说真话，表真情——解决”写什么”的问题 “生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。 教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。 三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决”怎样写”的问题 1、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 ⑴根据课文内容来积累；”重视文本”也是新课标的要求，而且很

小学作文教学策略

小学?作文?的教学策略 写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。?为此，《语文课程标准》构建了?乐意写（一、二）年级→自由些(三、四)年级→学会写（五、六）年级→独立些（七、八）年级的训练序列。其科学性主要表现为：它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。 那如何正确把握写作课程目标，推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点： 一、科学安排，有序训练 低年级的作文主要是看图写话，教师稍加点拨，学生基本能说出图意，但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来，还应当分两部进行训练。第一步，训练学生会写最简单的句子。第二步，训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。 三年级为作文启蒙阶段，应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，自己喜爱的小动物、植物、小物件等，写出真情实感，而升入四年级后，就要对学生进行把内容写具体的训练，通过优秀作文和内容空洞作文的对比，使学生明白自己作文中那些内容不具体，指导学生阅读、修改自己的作文，补充内容。 进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，学生常常出现条理不清，

主次不分，缺乏想象等现象。因此，就要具体的指导学生编写作文的提纲，把文章的中心一层一层的表达出来，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容，把与表现中心密切相关的内容祥写，使文章主次分明祥略得当，还要引导学生无拘无束地放飞想象，使?放胆文?与命题文相结合，单项训练与综合运用相结合，细水长流与作文强化训练相结合，使学生的写作水平循序渐进，稳步提高 二、激发兴趣、乐于表达 兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上，特别强调?对写话有兴趣??乐于书面表达，增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐意去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高，当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成?兴趣→写作→兴趣→写作?这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多，效率低?的尴尬局面，其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？ 1.要鼓励学生写自己愿意写的内容 《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?，?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动

小学语文作文教学心得体会

小学语文作文教学心得体会 发表时间：2018-10-12T09:34:33.197Z 来源：《教学与研究》2018年12期作者：黄娟[导读] 小学语文教学的重要环节之一是作文教学。小学语文教学中，作文教学效果并不理想，其中主要的原因是学生对写作没有兴趣，甚至是害怕写作。 黄娟（四川省广安市武胜县烈面镇小学四川广安 638409） 摘要：小学语文教学的重要环节之一是作文教学。小学语文教学中，作文教学效果并不理想，其中主要的原因是学生对写作没有兴趣，甚至是害怕写作。小学生的作文教学可通过读写结合、体验生活、感受生活以及教师的激励性语言等方法来提高。 关键词：作文教学；语文 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-189-01 作文教学是小学语文教学中的一个重要的环节，它既是教学的重点，又是教学的难点。但学生一听到写作文就头疼，就害怕，根本不原意去好好地去写，因此，作文能力无法得到提高。在教学中，通过多年的实践，我对小学语文作文教学有以下几点心得： 1、教会学生从自己的学习和生活中收集材料 要提高学生的习作能力，要让学生感到有东西可写，就要教会学生如何收集材料。如在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我特意带领学生到金湖观察周围景物的变化。学生通过观察体会，写出了自己亲眼所见的真实感受。于是，“湖边柳树发出嫩绿的新芽，就像春姑娘的绿辫子。微风一吹，春姑娘就跳起舞蹈，好像在欢迎我们的到来。湖面静静的，好像一块透明的玻璃。有风的时侯，湖面又会泛一层层波纹。”有的学生到宝华公园去找春天，也写下了“满树的梨花你挤我碰，满树的桃花笑盈盈地望着我们。”有的同学到了蒙自，看到了“田野里一片嫩绿的麦苗，像绿色的地毯一样……”这样的好句子从学生的笔下悄然流出了。教师要真正地让学生走出课堂，走进自然，才能开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。 2、通过教学内容，读写结合，提高学生的习作兴趣 培养学生的写作兴趣，是提高习作能力最好途径。教师可以通过教学内容，让学生在学完文章后，进行多种教学环节，养成勤于动笔的习惯，从中找到作文的乐趣。《爬山虎的脚》这篇课文主要是教会学生留心观察事物，才能写好习作。那天上完课恰好下大雨。于是，我带同学们在走道上观察下雨时的情景。同学们通过观察，写出了许多好的句子。如“雨打在窗户上，就像用鞭子狠命地抽打着窗户。”“雨落在球场上，立刻溅起一朵朵喇叭花。”“有的同学脱下衣服顶着，有的老师跑到屋檐下躲雨，有几个调皮的小同学，干脆在球场上玩水……”就这样，一句句生动有趣的句子从同学们的笔尖下流出来。还有的同学通过观察后，是这描写芦荟的，“芦荟的叶子长得厚厚的，上面有许多白色的斑点，叶子边上长着小刺。用小刀轻轻地割一片叶子，上面立刻会渗出许多汁水。涂在手上凉凉的，很舒服。” 这样，学生有了写作的兴趣，习作水平在不知不觉中提高了。把写作与阅读、积累结合起来，是培养学生写作兴趣的有效方法。 3、让学生到生活中去体验，多方位、多角度地进行训练 课堂作文限制了学生的写作动机，这样容易使学生失去写作兴趣。而课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写自己的所见所闻，抒发自己的情感，比较灵活。学生只要有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。这样就能全方位、多方面地发展学生的写作兴趣。如有的学生在观看了州庆放礼花后写道：“有的礼花像星星一样闪闪发光，飘落下来。”“有的像流星一样拖着长长的白尾巴掉下来。”有的同学去了建水燕子洞后写道：“最让我惊心动魄的是攀岩绝技表演。表演者从地上，沿着峭壁往上爬。他有时手脚并用，有时先伸手抓住岩石，再伸脚踩稳，奋力向上攀。稍不小心掉下来，就会粉身碎骨。让我印象最深的还是擎天玉柱。那棵鈡乳石就像东海龙王的定海神针高高耸立在那里。”有的同学看到个旧的夜景后写道：“每当夜幕降临，个旧灯光点点，像一颗颗闪亮的小星星。彩灯勾画出的一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓，如一幅美丽的画卷。”学生每到之处都可以灵活习作，记录自己的见闻，谈论自己的感受。 4、用心去体验生活，激发写作动机 学生的生活是丰富多彩，只有真正的去感受生活，有了写作的原材料，才会觉得写作也是一件趣事。因此，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。因此，为了让学生写好一次活动，我特地选择了学生感兴趣的篮球比赛来进行指导。我先让学生观察同学们打球时的动作、神态，特别要留意那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下，要求将自己打球时的动作、心情和想法记在脑里。随后再引导学生进行加工整理，鼓励他们说自己的真实想法，将心中的感受一吐为快。学生的写作欲望被激发，习作自然是水到渠成。 5、在给学生评语中，要多表扬学生，才能增强学生习作的自信心 在提高学生习作能力的过程中，教师的激励性评价是很重要的。教师要善于去发现学生作文中那一两个形象生动的词语，那一两句鲜活的句子，给予他们表扬和肯定。如：“你的习作把我带进了一个油画世界，太美了!”、“读你的文章是一种享受！”、“小姑娘，你得文章写得好极，祝贺你！”再画上一个笑脸。学生看到老师对他的肯定评价，心里一定会冲满喜悦，对写作也就充满了信心。 总之，我们只有找出习作教学中存在的问题，才能让学生对习作产生兴趣，增强自信心，真正的提高学生的习作能力，真正的让学生喜欢上习作。 参考文献 [1]马莹.小学语文作文教学的改革与创新[J].科教新报：教育科研，2011（19）.

2018年小学四年级作文教学工作总结

小学四年级作文教学工作总结 光阴荏苒，白驹过隙，还没等我晃过神来, 一个学期马上又要结束了。我不得不感叹时光之匆匆！蓦然回首本期的工作，有喜有忧、又笑有泪、有付出有收获，有欣喜可也不免有一丝困惑，真可谓是感慨万千！ 作文历来是小学语文教与学的重点，教师教得苦，学生学得苦，家中更为孩子的作文担忧。目前，我们学生的生活比较单一，基本上每天都是“家——校”两点一线的奔波，加上他们仍然受着“应试教育”的影响，作业负担过重，对于自然事物、社会生活观察了解不够，课外书籍阅读不多，作文缺乏素材，写作时无话可说。而教师的作文教学仍在沿袭传统的教学模式，跟不上现实的步伐，受应试教育的影响，为考试而教，忽视了作文教学；有的对课程标准研不够，对教法掌握不力，对学生指导不得法；有的对学生要求过高，缺乏循序渐进的训练，致使学生对作文望而生畏……在师生双方的影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。这是同当前大力倡导的素质特别是语文素质的提高相违背的。为扭转这一局面，本文从六个方面论述了优化作文教学、提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平的有效途径。 作文教学是小学语文教学的重要组成部分,同时也是小学语文教学中的一个难点，是长久以来困挠着师生的一道难题——学生苦于无话可写，写不好作文；教师苦于教不好作文，或不知道该如何教作文。这是小学语文教学中一种比较普遍的现象。在从事了多年语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。 困惑一：学生厌烦写作的情绪严重 每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。比如学校经常开展一些课外活动，老师们在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。这就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。

农村小学作文教学心得

农村小学作文教学心得 对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。 一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 2、通过写日记来积累， 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 二、注重学以致用，结合实际及时指导。 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。 三、注重作文的评价