当前位置：文档视界 › 盘点认可高考成绩的海外高校

盘点认可高考成绩的海外高校

美国

高考成绩认可度：★★

院校清单：旧金山大学、伊俐诺理工大学、杨百翰大学、罗格斯大学商学院、萨福克大学

申请流程：每年6月参加中国高考，拿到高考成绩后将会安排与美国大学工作人员进行一对一的面试。无需其它任何申请材料和考

试成绩。

美国大学将会在中国高考结束后公布符合面试条件的高考分数标准，面试将安排在成绩公布的两周之后，面试地点就在中国。因此，一旦面试通过，中国学生在8月份就能赴美开始他们的大学生涯。

整体素质特别优异的学生同时还可以申请旧金山大学的奖学金。

澳大利亚

高考成绩认可度：★★★

院校清单：澳国立大学、悉尼大学、威尔士大学、蒙纳士大学、阿德莱德大学、西澳大学(以上为澳八大名校中的六所);麦考瑞大学、卧龙岗大学、西悉尼大学、昆士兰科技大学、悉尼科技大学、皇家

墨尔本理工大学、南澳大学、科廷大学、迪肯大学等。

申请标准：参加中国高考的申请者高考分数需要达到500分以上;雅思6.5分，单项不低于6分，或参加学校语言内测。提供高中三

年成绩供参考。到达一本线以上的中国学生，可以凭借高考成绩直

读澳大利亚八大院校中承认高考成绩的大学本科一年级，以节省时

间和资金。

加拿大

高考成绩认可度：★

院校清单：多伦多、UBC、麦吉尔、麦克马斯特、皇后、滑铁卢、西安大略、阿尔伯塔、维多利亚等

申请要求：多数学校并没有给出高考成绩的具体要求，但成绩低于一本的(总分的75%)，录取成功率就比较低。

申请流程：在已经选定的学校的官方网页里，填写网申表格。填完后会要求你交一定数目的申请费。申请表递交后，学校会你给填

的邮箱里发一封EMIAL，里面包含你要用的USERID和密码。USERID

和密码登陆学校网页后里面会列出你的申请状态、材料清单、奖学

金申请情况。根据清单，把需要递交的材料全递过去，然后等待录

取结果的到来吧。

法国

高考成绩认可度：★★★★★

院校清单：法国所有的公立、私立大学都承认中国的高考分数。

申请标准：持有中国高考成绩的中国申请者，高考文化课分数不低于450分，法语要达到B1水平，个别学校要求雅思分数达到5.5

分以上，大部分学校要进行面试。

申请流程：每年6月，参加中国高考，取得高考成绩;6月至10月，参加学校来华面试或递交申请材料;6月至7月，被录取;8月至12月，学习法语;12月开始按照签证程序递交材料;次年1月，获签赴法进行预科学习;次年9月，完成预科后开始专业学习。

意大利

高考成绩认可度：★★★★★

院校清单：“马可波罗计划”和“图兰朵计划”涉及的意大利高校承认中国高考成绩，如佛罗伦萨美术学院、罗马美术学院、佛罗

伦萨音乐学院、费拉拉音乐学院

申请标准：普通类专业的学生高考成绩需要达到380分(满分

750分制)，艺术类考生的分数则需要达到按特定公式计算出的分数

([高考成绩+(艺术分÷艺术总分)×750]÷2≥380分)。

申请流程：申请者需要参加笔试、专业考试、面试等环节，通过之后，方可拿到offer。

英国

高考成绩认可度：尚不认可高考成绩

目前，英国还未将中国高考成绩纳入申请材料，主要是因为英国高中阶段的课程设置和中国有显著区别。

申请要求：高中毕业生如果要申请英国大学，必须先到英国修习预科或A-Level，一般必须花一年左右的时间，然后亦必须取得IETLS成绩后，才能到大学读正式课程。

专科毕业生，如果有一定的工作经验，要上一至两年的英国大学正式课程，然后在得到了英国大学学位后，才能攻读研究所硕士课程。

新加坡

高考成绩认可度：★★★

院校清单：新加坡国立大学、新加坡管理大学、新加坡理工学院、新加坡南洋理工大学

申请要求：新加坡的大部分高等院校要求学生提供高考成绩，并且成绩越高可申请的学校越好、选择面越广。高考成绩在一本线以

上的学生，可申请新加坡国立大学、新加坡管理大学和新加坡南洋

理工大学3所公立大学。

新西兰

高考成绩认可度：★★

院校清单：梅西大学、新西兰国立理工学院

申请标准：申请这些院校的中国学生高考成绩至少要达到当地二本分数线以上;雅思成绩6.5分，单项不低于6.0分;申请理工学院

的学生雅思成绩要达到6分，单项不低于5.5分，或直接到新西兰

读语言预科。申请者还要提供高中3年的成绩供参考。

留学方案：无需高考成绩的留学方案，通过修读2年的文凭课程，获得大专文凭，之后再选择在新西兰当地就业或移民，也可考虑转

学分继续升读本科，通常再经过1-1.5年即可获得本科学位。

西班牙

高考成绩认可度：★★★★

院校清单：瓦伦西亚理工大学、马德里康普顿斯大学、胡安卡洛斯国王大学、马德里卡洛斯三世大学、阿尔卡拉大学、萨拉曼卡大学、塞维利亚大学等共计50所公立大学。

申请标准：高考不低于337.5分(满分750分制)，进入本科前西班牙语水平达到B2以上。

申请流程：每年6月，参加中国高考，取得高考成绩;7月至8月，参加国内500学时的基础西班牙语培训并达到A2水平;12月至

次年1月，赴西班牙接受6至7个月左右的高级西班牙语学习，达

到B2水平;6月，参加西班牙公立大学专业预注册;8月，根据预注

册录取结果选定本科就读的院校及专业;9月，正式进入本科课程学习。

德国

高考成绩认可度：★★★★

院校清单：很多德国大学认可中国的高考成绩。学生高考成绩只要达到二本线，就有入读德国大学预科的资格。

申请要求：学生高考成绩只要达到二本线，就有入读德国大学预科的资格，通过一年的预科学习，可以直接升入德国的公立大学享

受免费的高等教育。

国外教学设计研究现状与发展趋势

国外教学设计研究现状与发展趋势教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。一、国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。 1．学设计的概念什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？韦斯特（Charles K. West ）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3 ）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略

高校网上评教研究计划

高校学生网上评教有效性研究计划课题名称：大学生网上评教有效性调查研究研究背景：高校学生网上评教是指高校学生借助基于因特网的教学评估信息系统，根据教师的课堂表现、授课效果以及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果所进行的在线评价。网上评教对于加强教育教学管理具有非常积极的作用，也是建立健全教学质量保证与监控体系的重要环节，更是改进教学工作、全面提高教学质量的重要依据。但目前众多高校对网上评教重视不够，网上评教形式化，参与积极性不高；学生因种种原因不能在规定的时间内完成评教任务，从而造成了评价主体的缺失；评价体系不够科学合理，评教结果的真实性和准确性有待商榷等等众多因素制约了网上评教系统的有效进行。研究目的：通过研究，积极探索网上评教存在的问题，并寻找解决问题的有效措施, 优化学生网上评教，实现真正意义上的科学客观、合理民主、公平公正的网上评教，具有重大的现实意义。研究内容：网上评教是沟通师生教学效果与学生评价的重要桥梁，帮助教师从学生的检测视角了解自己的教学状况、水平、教学方法以及教学中的优势和不足，促使教师不断优化教学过程，努力提高教学质量,也使学校全面、准确地掌握学校教学工作现状,强化对教学质量的监控,提高教学管理的科学决策水平。制约学生网上评教有哪些因素?如何保证评教的有效性？怎样才能使得评教更加公平、公正、合理？研究假设：网上评价的有效性受学生自身、教师督促、评价系统等因素制约，学生的随意性，害怕教师追究责任的心理，教师的要求，以及评价系统本身是否有效合理，影响了网上评教的有效性。研究对象：学校教务处对评教的指导思想、原则、方法方式进行访问调查。课任教师了解教师对学生网上评教的要求及看法在校学生学生是本次研究的核心对象。我们设计的所有问卷均面向学生，而且会另外选取一定比例的学生进行深度访问，以理解不同学生对网上评教的态度。研究变量：自变量： 1、调查学生的人格态度 2、网上评教态度的性别倾向 3、网上评教系统运行原则

国内外大学教学质量评价体系比较研究.

第32卷第5期2011年9月技术与创新管理 TECHNOLOGY AND INNOVATION MANAGEMENT Vol．32No.5 Sept.2011 【高等教育与研究】国内外大学教学质量评价体系比较研究* 赵巍,田焱,李正 (西安欧亚学院,陕西西安710065 摘要:教学质量评价就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出的价值判断。国际化、大众化背景下的高等教育教学质量受到各国普遍重视。教育教学质量的评价是一个多方面、多视角的体系。对国外高等教育教学质量评价体系进行比较分析,学习借鉴成功经验、做法,对国内构建高等教育教学质量评价体系进行思考。关键词:国内外大学;教学质量评价体系;比较研究中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1672－7312(201105－0545－05 A Comparative Study of Teaching Quality Assessment Systems in Domestic and Foreign Universities ZHAO Wei,TIAN Yan,LI Zheng (Eurasia University,Xi’an710065,China

Abstract:Teaching quality evaluation is to use the theories and techniques of educational assessment to evaluate whether or not a teaching process and its result can meet the quality requirements．In the background of internationalization and popu-larity,college educational quality is emphasized by countries all around the world．Teaching quality evaluation need to be done through a system of Multi-dimensions as well as integrated view of knowledge．This thesis compares teaching quality e-valuation system in domestic and foreign universities,and probes into constructing domestic educational quality assessment system by learning from their successful experience and methods． Key words:foreign universities;teaching quality assessment system;comparative study 1引言从20世纪80年代开始,高等教育进入以提高教育质量为核心的时代,质量是一所大学的“灵魂”这一理念已被普遍认同。英国、美国、日本等发达国家的私立、公立大学发展较快,学校教学质量之所以取得瞩目的成就,与其国家较早重视教学质量评价工作,积极开展教学质量评价体系研究与实践密不可分。我国自1999年以来,高等教育从精英教育朝着大众化教育的方向转化。大学的管理模式由“国家控制模式”向“国家监督模式”转变,可以预计不久的将来,随着高等教育改革的不断发展,我国大学办学的自主权将逐步增加,学校对于教学质量将肩负起更大的责任。现有教育主管部门的教学质量评价标准、体系、方法往往成为资源配置的重要依据,其组织的各种评价存在先天的不足,很难转化成一种全方位的教学质量评价体系,对于学校教学质量的提高作用有限。而教学质量的内部监控与评价的不足,很大程度上制约了教学质量的提高。从学校层面看,国内大学对教学质量的重视程度普遍提高,在提高教学质量方面做出了许多努力,

留学人员归国优惠政策

留学人员归国优惠政策 1.评职称许多留学生回国工作后，需要评聘专业技术职务任职资格的，可不受原有专业技术职务任职资格和任职年限的限制，并免试外语。按照政策规定，根据本人条件，向所在单位人事部门递交以下证明材料，直接申报相应级别专业技术职务任职资格。留回国学生申报初定中级专业技术职务任职资格需提供以下材料： 1、《初定专业技术职务任职资格表》(一式三份) 2、经教育部认证的国外硕士及以上学历学位认证证书(原件和复印件各一份) 回国留学生报考中级专业技术职务任职资格需提供以下材料： 1、《资格考试报名表》一份 2、经教育部认证的国外大学专科及以上学历学位证书(原件和复印件各一份) 3、专业工作年限证明(原件和复印件各一份) 回国留学生评审中、高级专业技术职务任职资格需提供以下材料： 1、《专业技术职务任职资格评审表》(一式三份(中级)或四份(高级)) 2、《年度考核登记表》一份 3、近期发表的有代表性的学术论文两篇 4、经教育部认证的国外最高学历学位认证证书(原件和复印件各一份) 5、计算机应用能力等级考试合格证书(原件和复印件各一份) 6、有关获奖证明材料等(原件和复印件各一份) 此外，从上述材料不难看出，在“海归”办理职称等方面是需要用到国外学历学位认证证书的，因此办理这项认证是非常有必要的。同时，各个城市甚至单位对这项办理，需要的材料和流程也不尽相同。 2. 买免税国产车（减免20%）海外学习1年以上，归国前2周到中国大使馆办理《留学回国人员证明》，归国1年内，凭第二联去海关购买。 3. 购房优惠湖南、安徽和大连、厦门、青岛等省市规定，引进留学人员购房，由用人单位优先通过货币补贴方式解决，有条件的可适当增加补贴，中国河南留学人员创业园也有同样的规定。云南省和广州市、深圳市规定，留学回国人员在办理完本人、配偶的落户手续后，可向当地住宅局申请购买一套微利商品房。北京市规定，来京创业工作的留学人员购买一套经济适用房，不需核定家庭收入，可凭《工作居住证》到市城市建设综合开发办办理购房登记和备案手续，然后到经济适用房开发建设单位购买，购房标准按每户建筑面积最高不超过100平方米或购房总价款不超过40万元人民币执行，超过部分补交10%的综合地价款。

国内外关于学生评教的相关研究综述_陈剑启

中国集体经济摘要：文章主要介绍了近年来国内外高校学生评教的研究重点，并从学生评教的重要性、可靠性、有效性、高校学生评教的偏差、学生评教调查表指标体系、影响学生评教的主要因素几个方面对国内外高校学生评教的研究重点进行了归纳。关键词：学生评教；研究综述学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师课堂教学质量的重要组成部分，伴随着教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程，学生评教甚至已经开始占据教师课堂教学评价的主导地位。一、国外高校学生评教研究重点概述国外高校学生评教研究中比较成熟的研究成果主要集中在以下几个方面：（一）关于学生评教的重要性美国２０世纪８０年代兴起的第四代教育评价创立者Ｅ?枯巴（１９７７）和Ｙ?Ｓ林肯（１９７７）认为：“评价应当是参与评价的所有人，特别是评价者与其对象双方交互作用、共同构建统一观点的过程。”英国教育家威廉姆斯和布莱克斯顿就认为：“应定期进行学生对教师教学状况的评价”；此外，世界著名教育家马什、奥弗特尔也充分肯定了学生评教的重要作用。（二）关于学生评教的可靠性评估意见本身的可靠性，首先取决于进行评估的学生的总人数。费尔德曼（１９７７）和马什（１９８４）的研究表明，学生评教的数量足够多时（２０或２０以上），学生评教的可靠性就能胜过最好的客观测验。可靠性的另一个指标是评价者评价的稳定性程度。研究结果表明学生评教在时间上是很稳定的，日后的经历不会造成对评价结果的改变。奥弗拉尔（１９８０）和马什（１９８０）在一项跟踪研究中发现学生在课程结束时和几年后（至少是毕业一年以后）对课程结束时的评估与回顾性评估之间的相关系数为０．８３（此相关系数接近评估的可靠性），并且每次的中间值几乎相等。（三）关于学生评教的有效性教学效果和学生的成绩之间存在显著的关系。科恩（１９８１）发现，学生成绩与技能评估值的相关值为０．５，与全课程评估值为０．４７。与教师总评估值为０．４３。Ｃｅｎｔｒａ（１９７９）曾分析了１７门课的２０２个班，有半数的相关系数达到０．６０或者更高。学生评价和教师自评结果存在很大的一致性，马什（１９７９）（１９８２）在两项研究中得出，学生评价和教师自我评价之间有相似的相关性。教师自评与学生评价的相结合，比仅仅提供学生对其教学的评价的信息更能有助于教师改进教学。研究还发现学生评教与教师自评之间不存在实质性的差异，仅仅是对组成有效教学的不同方面的重视有所不同。那些依靠课堂观察获得信息的同行评价与学生的评价缺乏一致性，而不通过课堂观察获得信息的同行评价与学生评教的相关性却很高。Ｍｕｒｒａｙ（１９８０）比较同行评价和学生评价后认为，同行评价比学生评价信度和效度都较差，更容易受非教学因素的影响。Ｈｏｗａｒｄ（１９９７）在比较当前学生、以前学生、同事和八个训练过的观察者做出的评价结果后同样得出：当前学生和以前学生对教学效果的评价比教师自我评价、同事评价和训练过的观察者评价更具效度。（四）关于高校学生评教的偏差马什（１９８０）检验了１６项“潜在偏差” （学生、课程、教师背景特征）和ＳＥＥＱ（学生对教育质量的评估）之间的多重关系。发现学科兴趣最能影响评价的好坏，对期望的成绩和学生评教之间的关系也有很大的作用。当同一名教师在两种不同情况下讲同一门课程时，打分的宽松度相等，期望得到的较高分数的班也会对教学效果给予较好的评估。（五）关于学生评教调查表指标体系教学质量评价是一个多维性评价指标体系。有关评价指标体系的研究在学生评教中较多。Ｍａｒｓｈ（１９８７）提出了教师教学质量评价问卷（Ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＥｄｕ－ｃａｔｉｏｎａｌＱｕａｌｉｔｙ，ＳＥＥＱ）。ＳＥＥＱ包括教学质量的九个维度：学习／价值感、教学热情、组织／清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试／评分、作业／阅读材料、功课量／难度。大量的实践表明，ＳＥＥＱ是一项可靠而有效的度量教学质量的工具，并在实践中已经表现出良好的可靠性。Ｋｏｌｉｔｃｈ（１９９９）提出教学质量包含课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系四个评价维度。Ｃｒｕｉｃｋｓｈａｎｋ（１９８６）在总结已有的研究基础上，指出学生评价教师着重于教师的组织能力、教学行为、课堂管理能力等方面。ＷａｙｎｅＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ提出ＳＥＴ问卷（ＳｔｕｄｅｎｔＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＴｅａｃｈｅｒ，ＳＥＴ）共包括四个部分：学生基本情况，课程和教师评价，教师反馈－诊断性评价，以及开放式问题。以上这些指标体系设计的问卷对教师的教学都进行了测量，并且表现出了较好的可靠性和有效性。指标体系的确立目前为止并没有统一的标准，而且在今后的研究中还会出现其他研究结果。（六）影响学生评教的主要因素学生评教是一项主观性的活动，因此受多方面因素的制约，主要集中在以下几个方面：课程学科领域的因素，有研究发现数学和自然科学的教师在学生评教中的得分较低，而人文学科、语言学科与自然学科、工程学科相比较易得高分，人文学科和艺术学科属于“高分”组，而经济、商务、计算机、数学、物理和工程属于“低分”组。在班级规模大小和学生评教结果的关系上，大多数学者的研究表明，班级越小，教师越有可能得到较好的评价。也有学者认为，学生数在３５－１００之间教师学生评教的得分最低。在教师职称与学生评教结果的关系上，教授往往获得较高的分数，助教尤其是第一年上课的教师评价较低。在关于教师性别和学生评教结果的关系上，结论也有不一致。在课程类型与学生评教结果的关系中，学生给主修课和选修课的评分比必修课评分高，任高年级课的教师较任低年级课的易于得高分。在学生期望得到的学习成绩与学生评教结果关系中，研究发现，学■陈剑启江晓帆国内外关于学生评教的相关研究综述教学园地１８２２００８１

教学质量工程申报系统及国内外研究发展现状

教学质量工程申报系统的设计与实现一、选题的背景与意义 1.1 研究开发的目的随着教育部教学质量与教学改革工程建设工作的展开，浙江省教育厅也设立了一批相应的教学质量与教学改革项目。在省级项目立项、国家级项目推荐、已经立项的各类项目的管理与检查等方面，目前浙江省教育厅高等教育处没有相应的电子化的项目管理、项目申报评审系统。为提高管理水平和效率，迫切需要建设项目管理的硬件平台和设计开发一套符合我省教学质量工程项目实际需要的软件系统。建设“浙江省教育厅教学质量与教学改革项目申报管理系统”（暂名，以下简称项目申报管理系统）将能有效地促进高等教育处的管理工作。 (1) 提高管理的质量与效率。目前的高教处的项目管理工作基本上都是基于传统的纸质材料，已经严重落后于电子政务建设的步伐，管理者很难全面地了解把握各类建设项目的立项、建设进展等情况。申报管理系统建设后，将能提供快速、准确、全面的种类项目的立项与建设情况。 (2) 实现项目的网上申报、网上评审。国家教学质量与教学改革工程项目的立项都已经实行网上申报、网上评审，各类科技项目一般也都已经实行网上申报、网上评审。我省教学质量工程项目的申报与评审仍然是传统的纸质材料文件方式。这样既不符合申报材料电子化的趋势，也限制了项目评审专家的选择、项目评审的公平、公正。实行项目的网上申报、网上评审，将大大提高项目评审工作的效率与评审专家的选择范围。 (3) 展示教学质量与教学改革成果，发挥示范作用。在现在基于纸质材料的管理体制下，建设与改革项目的成果难以进行比较大面积的宣传与交流。在拟建设的系统中，设立成果展示平台，发挥优秀成果的示范作用。 1.2 国内外研究发展现状在国外，教学质量管理已有90年的历史。以美国为代表的许多国家,如澳大

海外留学生个人简历

海外留学生个人简历 Richard Anderson 1234, West 67 Street, Carlisle, MA 01741, (123)-456 7890. Interests: Designing and developing scalable Internet based software solutions. Especially interested in building mission-critical middle-tier and backend systems. Education: M.S. in Computer Sciences from the University of Washington, Seattle, WA B.S. in Computer Sciences from the University of Washington, Seattle, WA Synopsis: 2+ years of project leadership experience and 5+ years of commercial software design and development experience. 6+ years of Object-Oriented, multi-threaded, software development experience using Java and C/C++ for both PC and embedded environments. Extensive Internet based software development experience using various Internet technologies. Proficient in the following languages and environments: Languages/Databases: C++, C, Java, Perl, SQL, Assembly, JSP, GSP, XML, Oracle, Sybase etc. Operating Systems: Unix, Windows, Various Real-time operating systems. Microprocessors: Intel x86 based, Motorola 68332, Power PC (MPC 823). Network and Protocol: Sockets, TCP/IP, HTTP-1.0/1.1. Tools and SDK's: Apache1.3+ servers and modules, Win-32API, Win-CE and PalmOS-SDK. Experience: https://www.docsj.com/doc/9d16216883.html,, Seattle, WA (Aug 99 - Present) Currently building middle-tier and backend components for https://www.docsj.com/doc/9d16216883.html, using Java and XML.

外国人在中国留学情况统计

外国人在中国留学国情况最新统计据统计，2016年共有来自205个国家和地区的442,773名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的829所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2015年增加45,138人，增长比例为11.35%(以上数据均不含港、澳、台地区)。一、按洲别统计：二、按国别排序前15名：韩国70,540人，美国23,838人，泰国23,044人，巴基斯坦18,626人，印度18,717人，俄罗斯17,971人，印度尼西亚14,714人，哈萨克斯坦13,996人，日本13,595人，越南10,639人，法国10,414人，老挝9,907人，蒙古8,508人，德国8,145人，马来西亚6,880人。三、按省市排序前10名:北京市77,234人，上海市59,887人，江苏省32,228人，浙江省30,108人，天津市26,564人，辽宁省25,273人，广东省24,605人，山东省19,829人，湖北省19,263人，云南省14,925人。人数超过10,000人的省(区)还有黑龙江14,310人，广西区12,189人，福建省12,180人，四川省10,796人。四、按学生类别统计：接受学历教育的外国留学生总计209,966人，占来华生总数的 47.42%，比2015年增加25，167人，同比增加13.62%;硕士和博士研究生共计63，867人，比2015年增加19.22%，其中，硕士研究生45，816人，博士研究生18，051人。2016年，非学历留学生232，807人。五、按经费办法统计：中国政府奖学金生49，022人，占来华生总数的11.07%;自费生393，

鼓励海外留学人员来津工作有关规定

鼓励海外留学人员来津工作有关规定海外留学人员是人才资源的重要组成部分。有组织、有计划地吸引海外留学人员来津工作或为津服务，对加强我市技术创新，发展高科技、实现产业化，建设一支富有创新能力的高素质人才队伍，具有十分重要的意义。为鼓励和吸引海外留学人员特别是高层次留学人才来津工作或为津服务，根据市委、市政府《关于聚集人才、充分发挥专业技术人员作用的意见》，国家人事部《关于鼓励海外高层次留学人才回国工作的意见》和国家人事部、教育部等五部《关于鼓励海外留学人员以多种形式为国服务的若干意见》，特制定以下规定。第一条本规定所称留学人员，是指公派、自费出国留学在国外正规大学获得学士以上(含学士)学位人员；在国内已获得中级以上(含中级)专业技术职称任职资格，并在国外高等院校、科研机构进修一年以上的访问学者、进修人员、合作研究人员；经有关部门认定的具有国外高级专业技术职称的专业技术人员和高级管理人员；留学学成在国外工作并已加入外国国籍或已获得长期(永久)居留权及留学再入境资格的人员。第二条留学人员来津工作不受出国前户籍所在地限制，受聘单位可以是一个，也可以是多个，可以长期居留，也可以短期工作，来去自由。第三条留学人员来津工作或在海外为津服务的主要方式包括： (一) 到本市国家机关、企事业单位工作；到天津驻海外企业、机构工作或兼职。

(二)在本市高等院校、科研院所、国家重点(开放)实验室、科学研究中心、工程技术研究中心、企业技术开发中心及各类企事业单位受聘兼任专业技术职务、顾问或名誉职务；到本市博士后科研流动站、博士后科研工作站做博士后。 (三)利用先进科学技术、设备和资金等条件，与本市高等院校、科研院所、企业单位进行合作研究；与本市企事业单位合作，在国内或国外建立合作研究开发基地。 (四)接受本市委托的科研项目，在国外开展研究、开发活动；将国外科研项目委托本市有关研究单位、团体进行研究开发。 (五)以专利、专有技术、科研成果等在津进行转化、入股，创办企业；以专有知识、技能、信息等开办专业性咨询公司；以自有资金或引进资金在津投资；承包租凭经济实体、研究开发机构。 (六)依托海外的科研、教育、培训机构等条件，与本市有关单位合作或接受委托、帮助本市用人单位培养人才。 (七)在本市注册中介机构，为引进外资、技术、项目等提供中介服务；联系外国专家来津举办各种学术技术交流活动，建立与国外学术技术团体的联系，开展科技经济方面的国际交流与合作；在国外从事为本市产品开拓国际市场推介营销等中介服务。

出国高中成绩证明模板

山东省潍坊市寒亭区第一中学高中成绩证明 Certificate of Transcript 姓名：性别：男出生日期： Name: Sex：Male Date of Birth：就读时间：学号：Duration: Student Number: 身份证号： ID Number：学期（Grade）科目（Subject）高一年级 Grade One 高二年级 Grade Two 高三年级 Grade Three 第一学期 1st semester 第二学期 2nd semester 第一学期 1st semester 第二学期 2nd semester 第一学期 1st semester 第二学期 2nd semester 语文Chinese 数学Mathematics 英语English 生物Biology 物理Physics 化学Chemistry 历史History

地理Geography 政治Politics 体育Physical Education 计算机Computer 音乐Music 劳技Labor Skills 美术Art 备注：以上课程均分两种计分制: 百分制计分：英语、数学、语文满分为150，及格90；其余课程满分为100，及格为60。 Annotation: All courses are set into two grading systems: The percentage system:The full mark in English,Maths,Chinese is 150,above 90 is passing;The full mark in the rest is 100,above 60 is passing. 潍坊市寒亭区第一中学（盖章）校长（Principal）: 日期（Date）：2014年1月15日

国外高校评教指标体系

中国大学教学 2012年第2期 89 周婷婷，郑州职业技术学院机械工程系助教。国外部分高校学生评教指标体系分析周婷婷摘要：本文以当前高等教育所奉行的“以学生为本”、开展素质教育等的教育价值观念为背景，在分析国外具有代表性的学生评教指标体系的基础上，运用教育学、心理学、教育心理学、教学论、学习心理学等学科的基础理论知识，对相关评教指标体系进行分析，期望找出其所依存的教育原理、教学规律与原则，以此作为改进学生评教指标体系的参考。关键词：学生评教；指标体系；理论依据一、国外部分高校学生评教指标体系概况在国外高校的教学管理活动中，对教师教学效果进行评价是一项经常性的工作，通常由领导、同行、学生等多方面的评价组成，其中最常用、最有效的是学生评教（SRTE ，即Student Rating of Teaching Effectiveness ）。美国、英国、澳大利亚等一些国家的大学设有专门的教学评价学术发展机构，其成员由不同院系从事各种学科的专家组成。专家们集体讨论制定标准化的学生评价教师教学的量表，这些量表主要参照斯塔弗尔比姆的CIPP 评价模式，这种模式是从传统教学评价指标出发，将其分成条件、过程、结果三个维度，重新设计评价量表，从系统的角度对教师的教学进行评价。CIPP 模式是为了促进发展，帮助那些指标体系的制定者系统地获得和使用反馈信息，以便满足他们的需求，或者说至少能使他们尽可能利用那些可资利用的资源”[1]。专家们还会定期对学生评价的有效性进行评估，并根据评估结果对量表进行一定修改，这样就确保了学生评教的有效实施。由于学生评教活动最早是在美国高校出现并迅速发展起来的，加拿大、英国、澳大利亚等这些国家的高校学生评教在一定程度上都借鉴了美国在这方面的研究成果，因此，本文所指的“国外高校学生评教指标体系”主要是指美国高校的学生评教指标体系。下面将以此为例来介绍国外高校学生评教指标体系的概况。美国每所高校基本上都会制订自己的学生评教量表，量表一般由以下几个方面组成：一是有关课程方面的，比如课程的组织结构、课程的难度与负担，学生对自己学习该课程的状况以及学习结果的自我评价等等；二是有关教师教学方面的，除了对教师的教学技巧、与学生的交流沟通、对课堂时间的利用、教师的教学特点与风格等等项目进行评价，还有对教师教学各个环节的评价；第三部分多数情况下是一些无固定答案的开放性问答题，要求学生对所学的课程或教课老师的教学自由地进行书面评论；学生也可以就自己的体会提出有关教学的补充意见和建议，以便让教师更多了解学生的学习需求及愿望，及时地调整教学目标，从而最大限度地满足学生的学习需要[2]。也有的评价表会加上一部分延伸性评价，这部分评价项目主要以教师自选的针对自己教学风格或课程特性的有限性扩展评价项目为主，便于部分教师了解自己教学中的特殊信息。虽然美国高校的学生评教表数量较多且形式各异，但总体上说评价内容比较相似，归纳起来主要有以下三种：第一种是综合式量表。综合式量表最常用的是因素分析法，通过确定与教学相关的因素并把这些因素分解细化到问卷的各个题目中，最终形成调查量表。这种问卷调查量表属于客观式学生评价量表，其内容涉及课程的组织与计划、沟通交流的技巧、师生关系、课程负担与难度、作业评价、学生的兴趣与学习成果、学生的自我评价学习等方面；问题的形式有五点量表式、多项选择题以及开放性问题。这类量表的典型代表是由美国教育测量服务机构设计的学生教学报告（Student Instructional Report ，SIR ），它由评价正文、学生信息、总体评价、补充问题、学生意见等五个部分组成。评价正文分为课程组织与计划、教学技巧、师生互动、作业与考核、教学方法、学生的学习收获、学生的努力与参与程度、课程难度与负担等八个方面，每一方面包含4～5个具体指向教师教学的某一行为或因素的被评指标。第二种是目标导向式量表。这种量表被公认为是全美洲使用最为广泛的学生评价教学系统[3]，量表强调学生在教师认为重要的教学目标上的进步程度，针对这些目标学生评定自己的进步，教师评定其重要性，再将两

外国人眼中的中国留学生

外国人眼中的中国留学生在美国学习的外国学生，2011年中国占世界第一位：总人数12.8万，中国留学生带来的花费大概31亿美元，随着人数的增加，影响力和出事率也增大。前几天，有感于加拿大华裔留学生林俊惨案的启发，写了博文：中国留学生在海外该怎样保护自己？很多博友在评论区踊跃留言，发表自己的看法。很多人提到，中国留学生在海外是一个弱势群体，同时有些留学生也很难融入当地社会，这其中，有地域文化的差别因素，也有留学生自身的问题。留学生到了国外，并不是每个人都适应，有些人如鱼得水，游刃有余，有些人很不习惯，度日如年。学业的繁重，生活习惯截然不同，文化难以融合，再加上语言问题，导致有些留学生困在自己中国同学的圈子里，没法融入到美国当地的文化中。问题到底出在哪？俺高娓娓不是社会学家，也不是专家学者，只是听到一下说法，看到一些报道。那些中国留学生身边的老外们，是怎么看中国留学生的呢？或许我们也能从他们的眼中看到自己的不足。看到yahoo上一篇报道，讲几点老外关于中国留学生的评价，不完全准确，但很有意思。评价一：读书用功，看重成绩，却缺乏创造力美国学生认为中国学生学习太用功，对考试过于重视，对创造力和独立思考却不注重。只顾埋头学习，却对自己的人生和将来缺乏思考。有一个老外说，中国学生都是“用功狂”。他们学校的老师有时候会列出一些建议阅读的书目，但经常都是只有中国学生会认真看完的。而且中国学生的总分却还是比不上外国学生，因为他们不会积极地参加课堂讨论，那也占分数的50%。我有几个教授朋友，他们也和我聊过，说中国学生不太喜欢在课堂讨论不太喜欢发言。其实很多时候并不是他们不知道说什么，而是不敢说。网上有一个留学生说：课堂讨论时，我经常知道问题答案或有个不错的点子，但憋死也不举手说，当老师把目光转移到我身上时，我却或装痴呆状，或做羞涩状，等到老师把这个话题结束了，才后悔刚才没说两句露露脸儿。

评价二：缺乏幽默感，开不起玩笑

美国人很喜欢聚会，经常在自己或朋友家开办各种派对，各种主题，各种玩法，其中免不了喝酒和整人逗趣的小游戏。但奇怪的是，很多老美学生，很少邀请中国留学生参加这种聚会。

2018年两会关于海外留学人员回国创业政策一览

2018年两会关于海外留学人员回国创业政策一览导读：本文2018年两会关于海外留学人员回国创业政策一览，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。最近，我国的两会备受关注，那对于海外留学人员而言，有哪些政策对留学生们有利呢？下面来说说2018年两会关于海外留学人员回国创业政策一览。十三届全国人大一次会议5日上午9时在人民大会堂开幕，听取国务院总理李克强关于政府工作的报告，审查国务院关于2017年国民经济和社会发展计划执行情况与2018年国民经济和社会发展计划草案的报告，审查国务院关于2017年中央和地方预算执行情况与2018年中央和地方预算草案的报告，听取全国人大常委会关于宪法修正案草案的说明。把握世界新一轮科技革命和产业变革大势，深入实施创新驱动发展战略，不断增强经济创新力和竞争力。加强国家创新体系建设。强化基础研究和应用基础研究，启动一批科技创新重大项目，高标准建设国家实验室。鼓励企业牵头实施重大科技项目，支持科研院所、高校与企业融通创新，加快创新成果转化应用。国家科技投入要向民生领域倾斜，加强雾霾治理、癌症等

重大疾病防治攻关，使科技更好造福人民。改革科技管理制度，绩效评价要加快从重过程向重结果转变。赋予创新团队和领军人才更大的人财物支配权和技术路线决策权。对承担重大科技攻关任务的科研人员，采取灵活的薪酬制度和奖励措施。探索赋予科研人员科技成果所有权和长期使用权。有悖于激励创新的陈规旧章，要抓紧修改废止；有碍于释放创新活力的繁文缛节，要下决心砍掉。我国拥有世界上规模最大的人力人才资源，这是创新发展的最大“富矿”。要提供全方位创新创业服务，推进“双创”示范基地建设，鼓励大企业、高校和科研院所开放创新资源，发展平台经济、共享经济，形成线上线下结合、产学研用协同、大中小企业融合的创新创业格局，打造“双创”升级版。设立国家融资担保基金，支持优质创新型企业上市融资，将创业投资、天使投资税收优惠政策试点范围扩大到全国。深化人才发展体制改革，推动人力资源自由流动，支持企业提高技术工人待遇，加大高技能人才激励，，拓宽外国人才来华绿色通道。集众智汇众力，一定能跑出中国创新“加速度”。

现代远程教育学生评教指标体系的构建

现代远程教育学生评教指标体系的构建 [摘要]：本文根据现代远程教育的特点，分析了现代远程教育的学生评教指标体系的不足，提出了更为科学合理的现代远程教育学生评教体系的构建。 [关键词]：现代远程教育学生评教指标体系学生评教，就是学生根据教师的教学表现、效果及自己的学习收获和体会对教师进行评价。它既体现了“教学相长”和以“学生为主体，教师为主导”的教育思想，又能强化教师的教学质量意识，调动教师提高教学质量的积极性。学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师教学质量的重要组成部分,伴随着教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程,学生评教甚至已经开始占据教师教学评价的主导地位。学生评教的信度和有效性受到诸多因素的影响，其中评教指标体系的构建是否合理是重要的环节。现代远程教育和传统校园教育模式相比，存在诸多差异性，所以现代远程教育的学生评教体系不能完全照搬传统的教育评教体系，应该构建符合现代远程教育特点的学生评教指标体系。一、现代远程教育的特征 “远程教育”概念是由“函授教育”一词演化而来。目前对“远程教育”的概念比较认可的是爱尔兰学者基更的定义是最为精炼的。他概括了远程教育包含以下几项特征：[1] ①与传统的面授教育比较，在远程教育的过程当中，教师和学生是准分离的；

②与自修和自学课程比较，远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响； ③印刷品、录音带、录像设备和计算机，不单把教师和学生联系在一起，而且也是课程内容的载体； ④在远程教育中，交流双向的，学生一方面可以被动地从交流中得益，而另一方面他们也能够主动地进行沟通；对于后一点，其技术运用的形式是不能够做到的。 ⑤在远程学习的过程中，持久的学习社群并不存在，所以学生往往是个别地，而非集体地接受教学，不过远程学生偶尔也会聚在一起，接受教学或者是参与社交。通过基更得概念，我们可以得到：构成远程教育概念最基本的特性是“教学分离”，最基本的要素是“教师——媒体——学习者”，按照通俗的解释，就是说，远程教育是一种在时空相对分离的教学情境里，选择适合的技术媒体资源，完成教师远距离“教”的行为和学习者远距离“学”的行为的社会化教育形式，在这种教育形式中，双向交互、适时交流、自主学习、媒体整合、资源优化等是最重要的教学组织活动。[2] 根据远程教育的媒体演变过程，远程教育分别经历了印刷品时代，教学内容的传输主要靠邮寄教材、学习资料，师生互动主要是书信往来；第二代是以广播电视为传输纽带的，教学内容主要是以录音带、录像设备的形式呈现给学生，师生互动的形式也由书信，增加了电话交流；第三代是计算机互联网时代的到来，教学内容主要通

国内外高校教育教学质量评价之比较及启示

第27卷第6期2008年12月理工高教研究 Journal of Technology College Education V ol.27 No.6 December 2008 国内外高校教育教学质量评价之比较及启示 * 葛玻,孙孟乐 (洛阳理工学院,河南洛阳471003) 摘要: 通过对国内外高校教育教学质量评价的比较,找出其异同及成因,指出国内目前教育教学质量评价中存在的不足,分析了教育教学质量评价的发展趋势。同时,借鉴国外教育教学质量评价模式,对国内构建多主体、多客体、多类型的评价体系等进行了相关思考。关键词: 高等教育; 比较研究; 质量评价 *河南省教育厅高等教育教学改革研究项目(2006233).作者:葛玻系洛阳理工学院副院长,教授. 一、国内外高校教育教学质量评价之比较 1.评价理念的比较国外高校趋于一种以教育为本、以教育发展为本的教育教学评价价值观,实行的是以人为本的价值取向。[1] 强调所有参与评价活动的人们应交互作用,共同构建统一的观点,使评价对象从传统的客体变为评价活动的主体。在美国,教育教学质量评价已成为高校自我管理的一种需要,教师改进教学方法、提高教学水平,教师的聘请、续聘、提职、年度评价、绩效评价、申请终身职务评价等都依据教学评价进行。这种教育教学质量评价是综合性的,已形成一种制度。教师十分看重评价,自觉主动积极参与,争当受益者,评价活动已成为具有现实客观意义上的双向需求。国外大学积极参与教育教学质量评价,通过教育教学质量评价来得到社会承认,获得政府、社会的资助,从而促进学校发展。所以在国外,教育教学质量评价已成为高校生存发展及追求自身完善的需要。[2] 在国内,教育教学质量评价尚处在初级阶段,办学主体对教育教学质量评价的认识不到位,面对教育教学质量评价显得相对被动。 2.评价客体的比较 (1)评价学生。国外高校很重视学生学习质量的评价,以评价学生的认知领域、情感领域、动作技能领域的目标分类已经完成,对学生的评价体系已趋完善。[3] 目前我国在本科教学工作水平评估中,由于范围广、内容多,对学生的认知、情感、技能现场评价做得较少,今后应加大对学生评价部分所占的比例。 (2)评价课程。美国大部分院校都对课程进行评价,对课程的内容、授课计划、授课目的、学生接受情况等方面进行学生评价。[4] 其评价表中设计有预留空白,供学生写出对课程的意见。这种评价的反馈信息,对教师是十分宝贵的,可以促进教师改善教学过程中存在的不足,帮助其提高业务水平。国内的评价则往往注重量化评教,且只注重总结性评价;而国外许多大学则既评教又评学,更注重形成性评价,采用的是定性评价和定量评价相结合的办法。 [5] (3)评价管理及教学条件。如,芬兰大学中开展对环境设施与教学条件的评价,包括设备条件、教室、实验室环境等。[6] 对教学过程中学习材料的完备性、信息提供的全面与顺畅性也进行评价。同时开展教学管理的评价,旨在建立和实施高效、规范、有序的教学运行体系,并提供良好的软环境。国内在进行院校评估中对此项也比较重视,明确了办学的基本条件数据,从教学场地、教室、实验室、实习基地到运动场、图书馆生均面积到教学仪器设备、计算机、多媒体语音教室、图书的生均拥有量都有详细要求。 3.评价主体的比较教育教学质量评价的主体和客体构成了评价关系。内部质量评价主体一般为学生、教师、同行专家、