架起一座文字之桥(2)

架起一座文字之桥，送学生到心灵的彼岸

——《桥》说课稿

国培小语班长阳贺家坪小学丁玉兰

一、说教材

《桥》是语文人教版第十册第四组中的一篇课文。作者满怀深情地塑造了一位普通共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的生命之桥。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

说教学目标、教学重难点

根据文本内容，学生特点，知识储备，我设计了如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过重点词句的品读，感悟老汉的无私无畏、英勇献身的崇高精神。

3、通过有感情的朗读，领悟作者的表达方法。

教学重点：抓住令人感动的重点词句感悟老汉的崇高精神。

教学难点：理解题目“桥”所蕴含的深意。

二、说教法学法

说教法：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在第二课时的教学中，围绕“你看到了一位什么样的老汉？”充分激发学生阅读的兴趣，引导学生参与到读中，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读促写，珍视学生的独特感受，让课堂洋溢“语文味”。遵循这一理念，我准备采用以下教学方法：

1、情景教学法

2、读中求悟法

说学法：通过教学不仅要让学生学会知识，还要教给学生学习方法，由“学会”变成“会学”，根据教材的特点，我将引导学生运用“读、思、划、写”的方法了解课文内容；用感情朗读的方法、默读批注的方法，体会中心思想。合作交流的学习方法，相互弥补，深入理解。

三、说教学流程：

精彩的课堂源于教学程序的巧妙设计，在无痕中引领学生一步步达成教学目标。

一、谈话导入：

1、你见过哪些桥？雄伟的桥，漂亮的桥……今天让我们来认识一座特殊的桥，这是一座什么样的桥呢？（有形的桥，无形的桥，设置悬念走进文本，激发学习的兴趣，也为揭示中心做好铺垫。）

2、通过第一课时的学习，请你用简洁的语言概括文章讲了一个什么故事吗？（旨在培养学生的概括能力，从整体把握主要内容。）

二、品读悟情

（一）创设情景，感受山洪的凶猛

1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。）

2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。）

3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？

〔设计意图：通过课件创设情景，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，感悟情势的危急，也为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕

4、文中哪些内容描写了洪水，划出描写洪水的句子，反复读一读，你感受

到了什么？

（抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。）

5、死神正一步步向人们逼近，如果你是其中一员，你是什么感受？读描写村民逃生的句子，你看到了怎样的情形？

〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。〕（二）品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。

在这万分危急的关头，是谁控制了局面？这是一个什么样的老汉？课文中的哪些句子，震撼了你的心灵？

请同学们认认真真地读7-15自然段，边读边画出有关老汉的语句，并把你的想法写在书的空白处。然后把你的感受和同伴交流。

我看到一位________________的老汉。

〔设计理念：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上引导，同伴间的交流又能互补。〕

2、集体交流，依学情，顺学而导

预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉

（1）你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？

（随学生提出，相机出示描写老汉的语句，读中感悟。）

预设二：无私无畏、不徇私情的老汉

（1）老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？（引导重点抓住老汉的动作、神态、语言体会老汉的不徇私情）

〔设计意图：这段通过“读——想——画——再想——再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。〕（三）回归课题，升华精神

1、这篇文章让我们看到了一位（ -----------------）的老汉！（指课件读）

2、我们还看到了一座（）的生命之桥。〔设计意图：对学生原先较零乱的感悟进行归纳整理，显得较为美观。由人及桥，理解课题所蕴含的深意〕

老支书连同那座窄窄的木桥都被洪水带走了，他用自己的生命为全村人架起了一座生命之桥，在全村人的心中，这位老支书就是一座永不坍塌的桥。带着敬意、深情地读课题；

山洪退了，老支书牺牲了，儿子被洪水吞没了，窄窄的木桥被洪水冲毁了，但是还有一座桥，永远屹立在我们心中，再读课题，把你的敬意，你的哀思，你的深情读出来。（在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。）

（四）读写结合，升华情感

洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。

整个教学设计，以情为线，以读为轴，有师生的交流之情，有学生对文本的感悟之情，更有师生对老支书这样的共产党员的无限敬仰、爱戴之情，当这所有的情在课堂激荡时，我们的教师活了，学生活了，文本活了，这就是语文课堂的生命！在孩子们心中架起一座语言文字之桥，送他们到真情人生的彼岸！

四、说板书设计。

跟随课文的学习，分别板书课题。一位（）的老汉。“一座（）的桥。随着学习，在课的结束，填空完成板书。

（板书的变化也就是师生情感的再次升华，让板书成为学生情感的催化剂。）附板书： 16 桥

沉着镇定

一位（临危不惧）的老汉

……

无私无畏

不徇私情

……

一座（）的连心桥