高中学困生转化的基本策略及措施
挑战英语新高考学困生脱贫不可少
安仁一中阳新平
各位领导，各位专家，各位朋友:
大家好！
这是我自11年后再一次来到汝城一中学习，一直以来，我都被汝城人的热情所感动，为汝城一中英语同行的工作状态和团队精神所折服。特别是各个兄弟学校在抓英语复习迎考方面都有几把刷子，甚至葵花宝典。我们只有学习学习再学习。说实话，在抓学困生方面，我们始终是在黑暗中摸索着，还看不到丝毫成效。今天，如果能为我市2016高考英语复习起点抛砖引玉的作用，我斗胆代表我校对辅导学困生谈点粗浅的认识，权当我们备战高考复习的表态性发言。不当之处，敬请各位批评指正。
学困生，也就是后进生、问题生、学习障碍生，造成原因大致有四种：学法不当、动机不强、信心不足和意志薄弱。由于种种原因，高中“英语学困生”数量是不断壮大，在这点上，是其他任何学科都无法比的。“英语学困生”的转化问题一直困扰着我们每一位英语工作者，我们也试图去找到其“症结”，但至今还没找到一种既符合学生身心发展又有利于快速提高学生分数的好方法。2016湖南新高考全国卷的到来，“十三五”新规划普及高中教育政策的落地，解决“英语学困生”的转化问题，对我们安仁一中这样的农村高中更是迫在眉睫。
高中教育最终逃不过普及性和选拔性双重挑战。一方面，普及就要面向全体学生，尊重学生个性，因材施教，促进学生身心全面发展；另一方面，高考的选拔性的残酷竞争，不仅会使“英语学困生”失去进一步学习和发展的机会，而且在一定程度上会影响着他们将来的心理健康发展。对于英语这门学科，初中基础没打好，到高中就完全跟不上了，“英语学困生”便以记不住，听不懂为由，理所当然放弃英语学习。据统
计，我校第二和第三层次班级学困生占四分之三以上。而且就全国卷和湖南卷相比，湖南卷主观题型及高考阅卷还的的确确有得所谓的“墨水分”的可能，语法选择题也少不了投机中彩捞分的机会。而全国卷新题型就把“墨水分”和“投机分”一夜叫停了。因此，花大力气研究如何转化“英语学困生”就显得尤为重要，如何对他们实施“精准扶贫，让他们尽快脱贫”，也是势在必行。
一、帮助学困生成功是老师的最大成功
说实话，我们都是老师，清华生北大生是我们能教出来的吗？（2006届我班出了一个北大生，我当了3年班主任，充其量我是在她的学习成长中有幸陪她同行一段路）每个学校的创新班实验班的牛逼学生是我们教出来的吗? 我们自己班的几分之一优秀生全是我们的教出来的吗？虽然少不了我们功劳，少不了我们的付出，但最牛学生并不一定需要最优秀的老师。让你我任何一个去带四大名校的“最牛班级”，说不准也会捡到一个“最牛英语老师”或“最牛班主任”。老师给英语学困生的情感投资，可以激发学习动机，培养英语兴趣，树立人生自信，矫正健康人格。
学困生不善于自我评价、自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。因此教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志。在帮助学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面，教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如常对学生说“我相信你一定能……”、“我喜欢你的”、“你努力，一定能学好”、“……你进步了”等等。另一方面，学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，学习上常常饱尝失败的痛苦。教学中要让学困生有成功和展示的机会，把容易的问题留给学困学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责。让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。课间课后谈话多找学困生，进行感情交流（如在学生做练习时，要多在他们身边转一转、看一看、讲一讲），课外辅导把重心面向学困生。学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。他们很注意他人对自己的看法。有时表面上表现为不在乎，但内
心希望得到好评。其次，采取分层教学法和目标分解法，学校要分层，班级也要分层。针对学困生的差距，教学中对学困生的要宽严适度，对于自卑感强，自暴自弃的学困学生，教师尤其要正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当。对完成的作业和考练要求，不搞一刀切，要看是否进步了，让学困生获得一次又一次成功，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。帮助他们把制定切实可行短期目标和学习计划。通过多了解谈话，帮他们确定一个大目标，比如考上什么大学，然后结合该所大学的分数线，把大目标分解成一个一个小的短期目标，甚至一天一个英语学习目标任务，并鞭策鼓励他们去一个一个去实现，这样经过一段时间的努力，他们会不断找回自信，慢慢从厌学的困境中解脱出来。
二、打造适合学困生的校本教材资料是老师的努力重心
对高中教材进行适当取舍外，我们尝试了自编自撰的材料。1. 48个音标入门教学培训学案，用于高一过渡时用；2. 英语2000词汇简编本（含音标）和配套默写中文或英文版，用于每天带着学困生学上10个左右，然后每周默写2次；3. 新概念英语第一册文本中英文对照版，用于文本阅读或知识讲解学习。4. 初中句子成分和写作基本句型学案，用于句型、句法和仿写、默写、翻译和写作训练；5.我们组编了《学考高考狂背默写资料》一书，含70个重要语法句型、300学考短语，英文材料使用频率排序前1000单词表和衡水中学高考作文精选80篇，用于学生背诵、仿写和默写的模板。
6.30首听歌填歌词的ppt课件和word文本，用于激发学生英语兴趣，提高听力等。
三、加强对学困生的训练落实是老师的努力关键
从学校层面，年级组按照自愿原则，结合平常成绩，组建1～2个补差班，每周辅导1～2课时，由专门教师承担下来，学校和年级对成绩进步明显的学困生实行奖励。从班级和科任教师层面，除创新实验班外，每个班都有一个不小的英语学困生队伍，特别是最低层次班队伍更大。对学困生的实行区别于其他学生的分卷考练，也就是同班不同卷，这样的考练也许会更有征对性，学困生也就更愿意去完成，他们也更容易
感受到自己的进步和成功。一旦确定了要完成的最低任务，就必须完成，坚决不打折。课堂上，不管是听歌填词，还是翻译仿写，也不管是默写背诵，还是游戏活动，都要把合适的机会留给学困生。这样不仅促使他们积极参与，不敢分心走神，同时也更多地让他们体会到成就感和被认同感。
四、创新对学困生的个别辅导是老师的工作重要部分
对于学困生来说，要想辅导三、五次或一、二个月就能使成绩有很大的提高是困难的，教师要有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励。我们英语老师应采取“盯人战术”跟班督查，关注学困生的学习动态和课堂表现，寻找亮点，肯定成绩，及时纠错，不断强化，从而增强了学困生的信心，使他们稳步前进。为此我们周校长经常要求教师利用课后或课间给学困生随时开开“小灶”，如批作业改试卷多多找他们面批面改，没时间面批面改的就利用上课提前进教室亲手发给他们，要么点评几句，要么鼓励一下。
在学困生辅导上，我们还可以多多借力，实行一个班内优秀生和学困生的“一对一结对”辅导，就全国卷而言，短文改错和语法填空，考查的不是多大难度和深度，而是知识的扎实程度，考查的东西是点多面广，只要学困生肯多记多做题，有错或不懂的地方多问，优秀生是完全可以帮助解决的。阶段性的对结对的情况进行小结，对表现好的或成效明显的实施表扬和奖励。
总之，“周六保证不休息，周日休息不保证”已是高三老师的工作新常态，“用我们的辛苦，换来学生的笑容”是我们的人生追求。因此，我们要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别是要重视对学习困难学生的心理帮教，让他们拥有健康的身心和健全的人格。我们老师要赏识学困生，在老师眼中，学生不应有好坏之分，让学困生在我们老师的帮助和呵护下不断走向成功。
2015年11月11日
学困生转化计划及措施
学困生转化计划及措施 为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教 学工作能面向全体，使学生能够全面发展。特制定“学困生转化” 的计划和具体措施： 一．学困生的确定： 依据学生上学期期末检测调研成绩，哪学科成绩C级以下即为哪科学困生。 二、工作目标 1．力争学困生转化面达到20%。 2．培养学困生树立远大的理想。养成良好的学习习惯和行 为习惯，有一些适合个人的学习方法。 三、工作措施与方法 1、动之以情，消除戒备心理 消除戒备心理的唯一途径，是教师对学困生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最 有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子 回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们 就会变得“亲其师而信其道”。 2、尊重信任，唤起自尊心 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教 师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤 起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：
（1）、对学困生要求要适度。要求过高，他们会认为高不 可攀，望而却步；要求过低，不利于培养学困生的学习毅力和克 服困难的能力。 （2）、让学困生获得成功。只有当他们真正体验到经过努 力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以 布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。 （3）、让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在 集体中发挥作用。总之对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 3、晓之以理，增强学困生分辨是非的能力 教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学 困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴， 以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。 4、创设情境，锻炼学困生的意志 针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借 一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生 的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他 们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我 的顽强毅力。 5、持之以恒，反复教育，巩固学困生良好行为习惯 学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出 现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一
初中学困生转化方案措施
初中学困生转化方案措施 随着初中办学规模的扩大和升学压力的增加,学困生正日益成为一个越来越庞大的群体。下面是小编整理初中学困生转化方案措施的范文，欢迎阅读! 初中学困生转化方案措施篇一 为认真贯彻执行《武平县教育教学质量提升年实施意见》精神，切实提高学困生的学习兴趣，优化学困生的学习环境，大面积提高教育教学质量，确保“一分二率”达指标要求，制定本实施方案。 一、学困生的确定 学困生是指与其同年龄的大部分学生相比，在学习上有困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生。 第一类：残疾儿童随班就读学生。这类学生智力障碍或身体残疾，虽经努力，成绩依然低下。这部分学生要经过向教育局申报、筛查、鉴定诊断、安置、建档确认，这类学生不作为转化考评对象。
第二类：学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学学生，但具有较大潜能。这类学生主要依据上学期(本学期以半期考试)成绩平均分来确定，计算标准如下： 班级平均分40%=第二类学困生成绩最高值，此成绩以下为第二类学困生。 第三类：行为习惯偏差学生。这类学生在行为习惯上存 在较大问题，影响班级正常教学，学习成绩中等偏下。其确定计算标准如下： 上学期(本学期以半期考)班级平均分80%=第三类学困生成绩最高值。此成绩以下为第三类学困生，不含40%以下二类学困生。 二、建立三类学困生档案 1、第一类残疾学生档案填写表格按武政教[20xx]综55号文件精神执行。填写《武平县随班就读学生基本情况表》、《武平县随班就读学生个别化教学(学期)计划》、《武平县随班就读学生个别辅导与训练情况计录表》、《武平县收集随班就读学生作品、试卷及作业记录》、《武平县随班就读学生素质发展学期考检与评价表》。 2、第二、三类学困生由各校教导处、校本部由各年段核定具体学生名单，填写《东留中心学校学困生登记表》、《东留中
学困生的转化策略与方法
对转化学困生的几点建议 学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。对学困生的转化，首先要明白其产生的原因，其次要采取正确的方法。下面我就学困生的成因和转化，谈几点建议。 一、学困生产生的原因 通过对学生、教师和家长的调查了解，学困生产生的原因不尽相同，主要表现在以下几个方面： （一）对学生的调查结果： 1、缺乏团结协作，不喜欢参与集体生活。 2、缺乏兴趣，不能独立也不能按时完成作业。 3、缺乏信心，对不懂的问题得过且过。 （二）对教师的调查结果： 1、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。 2、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。 3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 （三）对部分家长的调查结果： 1、家长和教师在沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。 3、家长对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较
大。 二、对学困生转化的建议 1、尊重学生。作为一个成年人，最渴望的是得到别人的尊重。更何况是孩子，一个需要得到理解、关爱的学习困难的学生。其实，这些孩子，他们同样具有聪慧的天资，天真活泼的本性。他们也希望有自己的朋友，也愿意好学上进。在他们心里，最渴望有同学的平等相待，得到老师的的尊重。例如：在一个班上，经常会出现一些学困生玩东西、上课小声说话、做与本课无关的事情。出现这些情况，老师不应用冷漠的眼神轻视他们，更不能用刻薄的语言去嘲讽他们，那样学生就会有对立情绪、逆反心理，转化学困生的工作就会难以实现。这是教师可用眼神暗示学生，或让课堂安静下来，学生就会自觉地把注意力转入学习中。老师也可以在巡视时轻敲学生的桌子，以提醒学生转移注意力，从细微处顾全学生的颜面，体现对学生的尊重。 2、用爱感召。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。于是
小学学困生帮扶计划与措施方案
学困生帮扶计划及措施 在学困生的转化工作中，做为教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法做好学困生的转化工作，如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的人才。 本学期，我担任四五年的英语教学工作，在我所教的班级中，有王XX、苏X等人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制定了以下的帮扶措施。 一、学困生形成原因情况分析 教师是学生的引路人，教师是学生的好朋友，帮助学生找出学习困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施，以便着手进行帮扶。与优生比，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。积极情绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。 二、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习英语的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业，让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。 三、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发小红花（2）发奖品（3）作业减量（4）测验加分。有位教育家曾说过：
《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.
《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生，国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入
学困生帮扶计划及措施
学困生帮扶措施 一、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。 二、降低门槛，激发兴趣。 针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 三、主动出击，帮扶前进。 学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。 1．建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。 四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次单词竞赛，每个模块1次的单词挑战赛等等。对于学困生，背单词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对
农村初中学困生转化策略的 研究课题研究方案
农村初中后进生转化策略的研究 课 题 方 案 河包镇初级中学学校 农村初中后进生转化策略的研究课题方案 一、课题的提出： 1、目的意义： 随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变
单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。 2、课题界定： （1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。 （2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做 好“学困生”脱困工作。 二、实验目标： 1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。 2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念， 以“六个心”来转化学困生：一、了解学生，赋予爱心；二、创造机会，给予信心；三、奉献真诚，主动关心；四、平等相等，成为知心；五、改变厌学，形成热心；六、正面教育，投入耐心。 三、实验内容： 1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究. 新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。 2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。 3、探讨满足学困生特殊需要的策略。 （1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作技能领域 4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究 （1）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。（2）学困生的学习评价与学校对教师的考核问题 （3）对学困生教育帮助行为与效果的反思。 （4）制定奖励学困生制度 四、实验方法 在研究方法上遵循以下原则：
促进学困生转化教学策略研究-开题报告
促进学困生转化教学策略研究-开题报告
《农村学校转化学困生的策略研究》 开题报告 负责人：王长林 各位领导、老师们： 我校《农村学校转化学困生策略的研究》课题，是松原市教育科学“十二五”规划课题。根据上级主管部门的指示，经本课题小组研究决定，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导和老师们汇报如下： 一.本课题选题的依据及意义 （一）选题的依据 1.教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2.多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。 （二）意义 改革开放以来，我国的基础教育事业成就巨大，教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。尤其是在农村学校，由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力，再有大部分的家长文化低下，对孩子的教育少之又少，所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。当前新课程改革成就颇丰，对提高农村教学质量起了积极作用，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校，教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。 所以，我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作，对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究，希望从我校的实际出发，结合班级学生的实际情况，从学生内因方面找到一些有
学困生转化策略谈
龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/8d2900550.html, 学困生转化策略谈 作者：李金霞 来源：《甘肃教育》2012年第21期 〔关键词〕学困生；课外辅导；心理辅导；家校结合 〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0038—01 学困生，顾名思义，就是学习上有困难的学生。学习困难也称“学习障碍”或“学业不良”。“学困生”虽然在班级中人数不多，但影响面广。因此，如何帮助教育好这些“学困生”，促使“学困生”的转化，则是值得我们深思的问题。下面，笔者就结合自己的教育教学实践，谈谈“学困生”的转化对策。 一、加强学困生在学习方面的课外辅导 1. 及时辅导：辅导要讲究时效。知识的间隔时间越短，就越不容易遗忘，帮助他们及时复习，及时订正，及时讲解，很有必要。最好采用“少食多餐”的形式，容易消化吸收，如，每天根据具体情况辅导多次，每次用十多分钟，见缝插针，反复提示，因势利导，激发兴趣，让他们无负担地学习。 2. 计划辅导：辅导的内容要有计划，一般安排以下几个内容：（1）当面批改作业，扫除习题障碍。（2）预习新知，为上课搭台阶、作铺垫。（3）有计划安排复习，巩固每一阶段的知识，反复识记，发现问题，及时补偿训练。 3. 多样辅导：辅导学困生要讲究形式，要运用适当的方法和鼓励。除了教师常规的课间补习以外，形式还可以有许多种，如，情景式辅导——让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题。协作式辅导——可以安排一些品学兼优，有责任心，有耐心且热情的孩子作为助学小伙伴，成立“一帮一小组”，让他们在平等愉快的环境中得到提高。也可以协同家长，让家长在统一教学目标、辅导内容和辅导方式方法的基础上共同担负起辅导的任务。 4. 教师要定期做好家访，及时了解学困生的学习情况和思想状况，努力形成学校、家庭教育的结合，帮助学困生提高学习能力。 二、做好学困生心理辅导的工作 学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理，对学困生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题，是非智
学困生帮扶计划及措施
学困生帮扶计划及措施 渤海镇中心小学张颖本学期，我担任三年级2班的语文教学工作，在我所教的班级中，有刘艳辉一人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。 一、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。 二、降低门槛，激发兴趣。 针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 三、主动出击，帮扶前进。 学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。 1．建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。 四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次单词竞赛，每个模块1次的单词挑战赛等等。对于学困生，背单词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发表扬信（2）发奖品（3）作业减量（4）测验加分。有位教育家曾说过：受奖励的人数如能在总人数的50%以上，那么是最能鼓动全体学生的士气的。
《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告
《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题： 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。 实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题研究的内容和方法
1.主要内容： （1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 （2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。 （3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。 （4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法： 借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程： （一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现 （2）查看学生作业情况 （3）走访学困生的家长 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素 （三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，
浅谈学困生的转化策略
浅谈学困生的转化策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
浅谈学困生的转化策略 西乡县城关镇二里小学杨孝红 在现代教育体制下，总有一些学习成绩不尽人意的学生，他们便是被我们教师称为学困生的孩子，也往往会在不经意间被我们教师打入另册。“学困生”这顶帽子，宛如一盆冷水，泼得他们心灰意冷；使其变得消沉、孤独、无望、麻木… 学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题，我相信我们大家都有一样的烦恼，那就是如何来提高学困生的成绩。我一直很困惑，同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢优等生不用你刻意指点，早能举一反三、融会贯通了，甚至比老师所期望的还想得多；而学困生呢，即使老师把他们别在裤腰上循循善诱，可他还是云里雾里，勉强挣扎在及格的边缘。因此，我一直都觉得学困生工作任重而道远。 那学困生从何而来呢带着这个问题，我对四年级段的学困生进行了跟踪观察和研究。首先，我根据平日观察和对他们的了解，以及各科教师的反映，结果发现：我校四年级段的学困生，造成他们学习困难的，很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰等，教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少，占全年级段学困生的二十分之一。如何提高他们的学习积极性，使他们由厌恶学习转化我爱学习呢如何改变教师的一些态度、做法，成了转变他们的关键，下面，谈谈我们课题组在转化学困生中的一些做法。 一、要了解学困生的“困”，然后对症下药对于班内的学困生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，要知道，“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的，他们也不想成为学困生，他们也想进步，你不能将他们“一棍子打死”。你应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们，让他们感受到你真心诚意的帮助，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能变相体罚，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，因此，我们要找出原因，对症下药，相信他们会有进步的那一天。 二、动之以情——树立“学困生”的自尊心，克服其自卑感 “学困生”由于学习成绩较差，既得不到教师的关爱，又令家长感到头痛和无奈，还会受到同学们的白眼、冷遇，自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心，有时还会制造事端，有意刁难老师，要使这些学生逐渐地转化过
语文学困生辅导计划及措施
学困生辅导计划及措施 王月剑本学期，我担任五年级两个班的语文教学工作，在我所教的班级中，五年级一班有张仁豪、王一翔、天李鹏、贾鑫四人在语文学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。 一、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。 二、降低门槛，激发兴趣。 针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 三、主动出击，帮扶前进。 学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。 1．建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。 四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次单词竞赛，每个模块1次的单词挑战赛等等。对于学困生，背单词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发表扬信（2）发奖品（3）作业减量（4）测验加分。有位教育家曾说过：受奖励的人数如
初中学困生转化方案
初中学困生转化方案 观察研究初中学困生形成的原因,采取相应的方法策略,将学困生重新燃起学习的欲望,对学习充满自信和热情,从而提高他们的数学成绩。下面是学识网小编整理初中学困生转化方案的范文，欢迎阅读! 学校办学的宗旨是以育人为本，意在从教育教学两个方面，不断提高学生的思想素质，规范学生的道德行为，提高学生的文化水平，培养学生的各种能力。所以，它面向的应该是全体学生，面向学生的各个方面。教师不能够生产出次品，更不能制造出废品，应该对每一个学生都要认真负责，特别是对于部分学困生，应该用爱心去感化他们，用诚心去打动他们，用道理去教育他们，用智慧去启迪他们。为此，学校特订出如下学困生转化方案： 一、指导思想： 高扬素质教育的大旗，积极推进新课程改革;全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志;营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气;坚持面向全体学生，以学为主的教育原则;立足当堂训练，因材施教，分类推进，多维合作，整体联动，唤起学困生学习的信心，最大限度的降低低分率，提升合格率，为学校教育教学质量的腾飞创造条件。 二、组织领导： 组长： 副组长：
成员： 三、具体活动： 一、摸清底细，确定对象。(班主任负责) 摸清各班的学困生情况，做好分门别类的统计整理。因为学校在总体上来说，由于招生存在着没有选择的余地，收进来的学生一部分成绩很差，思想表现也不太好，这种情况必然带来管理上的困难。所以，每一个班主任要对学生家庭逐一进行家访，对学生个人逐一进行谈话，做到情况明了。然后再制订相应的教育教学规划。 具体要开展的活动： 1、一周内对所有学生进行初步摸底，确定学困生对象; 2、为学困生编排好座位，与成绩优秀的同学同座; 3、教务处组织召开班主任会，确定重点家访对象; 4、举行部分学生家长会，听取家长对学校工作的意见; 5、召开学困生转化动员会，学生自己制定目标措施。 二、开展帮抚活动，创建和谐的教育环境。(班主任负责) 学校是一个群体教育，它不能脱离周围环境而独立活动。所以，教师要充分利教学大课堂进行互动教育。学校要以各团支部、团小组为龙头，分别组织好互帮互助小组。互助小组要注意其工作方式：用爱心去感化同学，用温暖去体贴同学，用知识去帮助同学，用成功去鼓励同学，让自己所帮的同学：在缺点面前能鼓起勇气去克服，在困难面前能想办法去解决，在低分面前能致力去提高。通过互帮互助组织的建立，不仅能使后进学生能够不被人看不起，使他们在群体中具
学困生转化策略的研究
“学困生转化策略的研究”课题实施方案 一、课题组的情况： 1、课题情况： 启动的最初阶段，首先确定研究方向，确定研究题目，调研大寺小学学困生基本状况，撰写课题实施方案，组建课题组。 2、课题组的成员构成： 本课题组由本校9名教师组成。 二、课题提出背景： 我校是个农村小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多进城打工，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究” 课题。 三、学界对“学困生”概念的界定 课题界定：“学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。 四、课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养以为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋发展。 五、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究，彻底解决我镇学困生的实际问题，并使我镇教师的教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。
学困生的转化策略研究中期报告
学困生的转化策略研究中期报告 一、问题的提出 “学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的—，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。 达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。 二、实践开展 本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困 生的个案的实践研究。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是：“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。 、忙忙碌碌
学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表 现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。拒做作业，是学困生的也很常用的一招。 、面广量多 由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统， 一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了， 再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时 因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。 、一错再错 一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把 纠错当作一回事，一些学困生连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,随意订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正. 、半途而废 综上所述，可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的， 错题在学困生的身上起不到应有的作用，甚至是负担。因此学困生建立错题本身，被动机械，老师没有要求或不检查就不完成，造成学生 浮躁、马虎等等不良的习气，最终导致他们半途而废。 三转化学困生的对策探究 苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力 振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态
学困生辅导计划及措施
学困生辅导计划及措施 为了全面提高教育教学质量，必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育工作不可忽视的问题。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的劳动者。 一、学困生情况： 本学期，我担任八年级的数学教学工作，在我所教的班级中，有吴许渊、苏心迪、刘如欣、谢欣可、周易琳、苏金帆、姚江柯、古子怡、王一鸣、刘天睿等人在学习上存在较大的困难，该群学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习，学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。 二、具体措施： 1．加强思想教育 许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。 2．加强关注程度 在平时的教学中，多关注这名学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。 3．注重反馈
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。 4．鼓励学生帮助 通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。 5、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。 6．学困生考评奖励措施 根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
2021年初中学困生转化措施英语
初中学困生转化措施英语 初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。下面是第一初中学困生转化措施英语的范文，欢迎阅读! 当学生最初接触英语总是充满热情，充满兴趣，但随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的增多，教学要求和目标的提高，少数同学由于未养成良好的学习英语习惯且基础不够扎实，随着好奇心的逐步消失，学习兴趣的淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这在英语教学中是一种很普遍的现象，通常称为英语上的“两极分化”现象。也造成了我们平时所说的“学困生”，这部分学生学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当，制约学校教育教学质量的提高。如何激发学习困难学生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。在我的教学班里有三分之一的“学困生”，我对他们采取了一些尝试和探索。 一、英语学困生形成的原因
不切合学生实际和语言学习规律的教学，实质上是学困学生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。根据学生的学习和认知的循序渐进性规律，过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基础。了解学习困难学生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。在教学过程中，通过调查摸底，分析部分学生英语学习困难的原因主要分为如下几类： A类：觉得经常记忆英语单词、语法、句型、结构等枯燥烦琐，缺乏兴趣去识记，不能持久坚持养成朗读、记忆的良好习惯，缺乏较高兴趣。 B类：因为基础相对差，听课较为吃力，跟不上正常教学步骤，考试成绩不理想，伤害自尊心，产生自负心理，因而惧怕上英语课。 C类：由于不适应老师的课堂教学方式及课堂教学中易被忽视，甚至时尔受到批评，对英语学习产生了抵触情绪，严重者变成与英语教师的对立。 D类：学习习惯较差，自控能力差，不愿花时间去预习、复习和读记，导致学习效率低下，成绩掉队。