基因对性状的控制

基因对性状的控制

[目标导读] 1.结合P68“中心法则的提出及其发展”，结合图4－7，分析归纳理解中心法则。2.阅读教材P69“基因、蛋白质与性状的关系”，概述基因控制生物体性状的两种方式，进一步理解基因、蛋白质与性状的关系。

[重难点击] 1.中心法则的内容。2.基因控制生物体性状的两种方式。

1．细胞中遗传信息的携带者是DNA，生命活动的主要承担者是蛋白质。蛋白质包括结构蛋白(如肌球蛋白)和功能蛋白(如抗体、酶、激素等)。

2．由DNA到蛋白质需要经过转录和翻译两个过程。真核细胞中，这两个过程的主要场所分别是细胞核和细胞质中的核糖体。

3．病毒含有的核酸是DNA或RNA。

4．相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型，包括显性性状和隐性性状。

5．遗传信息的转录

(1)在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。

(2)RNA(单链)

①信使RNA(mRNA)：使基因中的遗传信息传递到蛋白质上，是链状的。

②转运RNA(tRNA)：三叶草形结构，识别遗传密码和运载特定的氨基酸。

③核糖体RNA(rRNA)：是核糖体中的RNA。

6．遗传信息的翻译

(1)在细胞质的核糖体上，氨基酸以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

(2)实质：将mRNA中的碱基序列翻译成蛋白质的氨基酸序列。

(3)密码子(64个)：mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基。其中，AUG、GUG是起始密码，UAG、UAA、UGA为终止密码(无义密码子)。

课堂导入

生物体的这些性状都是由蛋白质体现的，前面我们已经学习了基因指导蛋白质的合成，那么基因和性状之间又存在怎样的关系呢？这一节我们一起来学习基因对性状的控制，首先我们看一下克里克提出的中心法则。

探究点一中心法则的提出和发展

通过前面的学习，我们知道：遗传信息由DNA传向DNA，或由DNA传向RNA，然后决定蛋白质的特异性。克里克由此首先预见遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为中心法则。1．克里克的中心法则

1957年，克里克提出中心法则，其遗传信息传递途径为：从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；还可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。如图：

2．中心法则的发展

随着科学的进步，科学家发现了遗传信息传递的其他途径。

材料1 1965年，科学家发现，很多RNA病毒，在感染宿主细胞后，它们的RNA在宿主细胞内进行复制，这种复制是以导入的RNA为模板，而不是通过DNA。

材料2 1970年，巴尔的摩(D·Baltimore)和梯明(H·M·Temin)在致癌的RNA病毒中，发现一种酶，能以RNA为模板合成DNA。他们称这种酶为依赖RNA的DNA多聚酶，现在一般称为逆转录酶。也就是说，遗传信息流也可以反过来，即从RNA→DNA。这是一项重要的发现，巴尔的摩和梯明于1975年荣获诺贝尔奖。

(1)材料1说明遗传信息还可以从RNA流向RNA。

(2)材料2说明遗传信息还可以从RNA流向DNA。

(3)结合以上内容试着完善下面的中心法则，并思考遗传信息传递的5个途径：

①DNA→DNA(或基因到基因)：是DNA的复制过程，表示遗传信息的传递。

②DNA→RNA：遗传信息的转录过程。

③RNA→蛋白质：发生在细胞质核糖体上的翻译过程，②、③共同完成遗传信息的表达。

④RNA→DNA：少数RNA肿瘤病毒、HIV等在宿主细胞内的逆转录过程。

⑤RNA→RNA：大多数以RNA作为遗传物质的生物的RNA自我复制过程。

归纳提炼

1．实线表示的①、②、③途径在自然界中普遍存在，发生在以DNA为遗传物质的生物体内；虚线表示的④、⑤途径是后来发现的，是对中心法则的补充，发生在以RNA为遗传物质的生物体内。

2．逆转录需要逆转录酶催化。逆转录酶在基因工程中是一种很重要的酶，它能以已知的mRNA 为模板合成目的基因。这是获得目的基因的重要手段。

3．中心法则的5条信息传递途径都遵循碱基互补配对原则。

活学活用

1．中心法则揭示了生物遗传信息由DNA向蛋白质传递与表达的过程。观察下图分析：

(1)a、b、c、d所表示的四个过程依次分别是__________、________、________、________。

(2)需要tRNA和核糖体同时参与的过程是________，需要逆转录酶参与的过程是________。

(3)细胞中能发生________过程。

(4)真核生物中，过程a发生的场所有________________________________，过程b的原料是________。

问题导析 (1)中心法则中涉及到的生理过程有DNA 的复制、转录、翻译、RNA 的逆转录、RNA 的复制。

(2)翻译过程中三种RNA 都用到，逆转录过程会用到逆转录酶。

(3)细胞生物的遗传物质为DNA ，这样的生物能够发生DNA 复制、转录和翻译。

(4)真核生物中能够进行DNA 复制的场所为细胞核、线粒体、叶绿体。

答案 (1)DNA 复制 转录 翻译 逆转录 (2) c d

(3)a 、b 、c (4)细胞核、线粒体、叶绿体 4种核糖核苷酸

解析 图解中a 、b 、c 、d 、e 分别表示DNA 的复制、转录、翻译、逆转录、RNA 的复制，其中c 过程进行的场所是核糖体，在合成蛋白质时需要tRNA 运载氨基酸，a 、b 、c 在细胞生物中均能发生，d 、e 只发生在RNA 病毒中。在真核细胞中，a 过程发生的主要场所都是细胞核，线粒体和叶绿体也能发生。

探究点二 基因、蛋白质与性状的关系

基因可通过控制蛋白质的合成来控制生物体的性状，结合下列材料归纳三者的关系。

1．基因控制生物体性状的途径

(1)材料1 豌豆的圆粒和皱粒产生的机理

材料2 人类白化病和苯丙酮尿症的发病原理

这两个材料说明：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

(2)材料3 囊性纤维病的病因图解

材料4 人类镰刀型细胞贫血症的发病机理

基因 正常基因――→突变异常基因

↓ ↓

血红蛋白结构 正常(谷氨酸) 异常(缬氨酸)

↓↓

红细胞形状圆饼状镰刀状

↓↓

功能正常镰刀型细胞贫血症

以上两个材料说明：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

2．基因和性状的对应关系

(1)材料5 豌豆的红花基因不只与一个性状有关，这个基因还控制叶腋的红色斑点，种皮的褐色或灰色。这种现象叫做基因的多效现象。

这表明一个基因可能与多个性状有关。

(2)材料6 玉米叶绿素的形成至少涉及50个不同位置的基因；玉米糊粉层的颜色涉及7对等位基因；果蝇眼睛的颜色，至少受到40个不同位置基因的影响。

这说明有时多个基因控制一个性状。

(3)材料7 研究发现雄蛙和雌蛙的性染色体分别是XY和XX。如果让它们的蝌蚪在20 ℃温度下发育时，雌雄比例大约为1∶1。如果让这些蝌蚪在30 ℃温度下发育时，不管它们的性染色体组成怎样，将全部发育成雄蛙。

这说明：生物体的性状除了受遗传物质决定外，环境条件对生物体的性状也有一定的影响。综上，基因和性状不都是(是、不是、不都是)简单的线性关系。生物体的性状是通过基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间复杂的相互作用来精确调控的。

小贴士细胞质中的线粒体和叶绿体内也含有少量的DNA，这些基因称为细胞质基因，细胞质基因控制细胞质遗传。细胞质遗传不符合孟德尔遗传规律，后代不出现一定的分离比，而是只表现母本的性状。由细胞质控制的性状只能通过母亲遗传给后代，称为母系遗传。

归纳提炼

基因对性状控制的两种途径

(1)间接途径：基因控制,酶的合成控制,代谢过程控制,生物体的性状。

(2)直接途径：基因控制,蛋白质的结构控制,生物体的性状。

活学活用

2．下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中，错误的是( )

A．生物体的一切性状完全由基因控制，与环境因素无关

B．基因可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状

C．基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状

D．基因的遗传信息可通过转录和翻译传递到蛋白质得以表达

问题导析(1)表现型＝基因型＋环境条件。

(2)基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状；也可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

(3)基因表达就是指基因的转录和翻译。

答案 A

解析基因可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，也可通过控制酶的合成控制生物体的性状；生物体的性状受遗传物质和环境共同影响。

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中心法则：基因、蛋白质与性状的关系????? 基因通过控制酶的合成来控制代谢 过程，进而控制生物体的性状基因通过控制蛋白质的结构直接

控制生物体的性状某种性状可受多个基因控制性状表现也受生存环境的影响

1．下列关于中心法则的叙述中，不正确的是( )

A ．它是指遗传信息在生物大分子间的传递过程

B ．它首先由英国科学家克里克提出

C ．遗传信息的传递方向不可能从RNA 传向DNA

D ．遗传信息最终要传向蛋白质，使其表达

答案 C

解析 遗传信息可以从RNA 传递给DNA ，故此题的答案为C 。

2．下面关于基因、蛋白质与性状之间关系的叙述中，不正确的是( )

A ．基因可以控制性状

B ．蛋白质的结构可以直接影响性状

C ．基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的

D ．蛋白质可以控制性状

答案 D

解析 本题易错选A 。错选的原因是不理解基因是如何控制性状的。生物体的形态、结构和生理等方面的性状主要由蛋白质体现，蛋白质合成又受基因控制，所以生物体的性状是由基因控制的。

3．关于基因与性状关系的叙述，错误的是( )

A ．一对相对性状可由多对基因控制

B ．基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状

C ．隐性基因控制的性状不一定得到表现

D ．基因型相同，表现型就相同

答案 D

解析 一对相对性状可由一对或多对基因控制；基因可通过控制酶或蛋白质的合成来控制生物体的性状；隐性基因控制的性状可能被显性性状所掩盖，如Aa 表现为A 基因控制的性状；基因型与环境条件共同决定生物体的性状，因此基因型相同，环境不同时，表现型不一定相同。

4．如图所示，在a 、b 试管内加入的DNA 都含有30对碱基。四支试管内都有产物生成，请回答下列问题：

基因对性 状的控制

(1)a、d两试管内的产物是相同的，但a试管内模拟的是____________过程，d试管内模拟的是________过程。

(2)b、c两试管内的产物都是____________，但b试管内模拟的是______过程，c试管内模拟的是__________过程；b试管的产物中最多含有________个碱基，有______个密码子。

(3)d试管中加入的酶比a试管中加入的酶多了__________。

(4)若要在b试管中继续获得多肽，则至少还应加入____________________________。

答案(1)DNA复制逆转录(2)RNA 转录RNA复制30 10 (3)逆转录酶(4)各种氨基酸、tRNA、有关的酶

解析(1)因为a与d两试管中加入的原料都是脱氧核苷酸，所以其产物相同，该产物是DNA，而a试管中加入的模板是DNA，故模拟的是DNA复制过程；d试管内加入的模板是RNA，故模拟的是逆转录过程。(2)因为b与c两试管中加入的原料都是核糖核苷酸，所以两试管中的产物都是RNA。而b与c试管中加入的模板分别是DNA与RNA，因此，b试管内模拟的是以DNA 为模板合成RNA的转录过程；由于转录是以DNA的一条链为模板进行的，RNA含有的碱基应为DNA的一半，即30个，每3个相邻碱基为一个密码子，所以有10个密码子。c试管表示的是RNA的复制。(3)逆转录时需要逆转录酶的催化。(4)若要在b试管内继续得到多肽，则需满足翻译过程所需的条件，所以至少还应加入各种氨基酸和tRNA及与多肽合成有关的酶。

基础过关

知识点一中心法则的提出和发展

1．《科技日报》报道，科学家近日发现一种动物能否被驯化并和人类很好相处，取决于这种动物的“驯化基因”。在生物体中，基因控制性状表现的主要途径是( )

A．RNA→蛋白质(性状)

B．DNA→蛋白质(性状)

C．RNA→DNA→蛋白质(性状)

D．DNA→RNA→蛋白质(性状)

答案 D

解析DNA→RNA→蛋白质是细胞生物基因控制性状表现的主要途径；只有少数逆转录病毒以RNA→DNA→RNA→蛋白质及以RNA为遗传物质的生物以RNA→蛋白质为控制性状表现的途径；DNA→蛋白质(性状)只在离体实验中发现，还没有在生物体内发现。

2．1983年科学家证实，引起艾滋病的人类免疫缺陷病毒(HIV)是一种逆转录病毒。下列能正确表示HIV感染人体过程的“遗传信息流”示意图是( )

答案 D

解析HIV病毒是以RNA为遗传物质的病毒，能控制宿主细胞合成逆转录酶，以RNA为模板逆转录成DNA，该DNA又和人体细胞核内的DNA整合在一起，整合后的HIV的DNA分子在人体细胞又可以复制，还可以转录出RNA，以RNA为模板翻译成病毒的蛋白质。该DNA转录而来的RNA可作为HIV的遗传物质。该病毒无法控制宿主细胞合成RNA复制所需要的酶，故HIV 的RNA不能复制。

3．下列关于如图所示过程的说法，错误的是( )

A．正常情况下，③、④、⑥在动植物细胞中都不可能发生

B．①、③过程的产物相同，催化的酶也相同

C．①、②进行的场所有细胞核、线粒体、叶绿体；⑤进行的场所为核糖体

D．①、②、⑤所需的原料分别为脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸

答案 B

解析③过程除需要DNA聚合酶外，还需要特定的逆转录酶，故B选项不正确，其余各项所述均正确。

4．遗传信息从RNA→RNA途径是对中心法则的补充，下列能够发生该传递途径的生物是( ) A．烟草 B．烟草花叶病毒

C．噬菌体 D．大肠杆菌

答案 B

解析由RNA→RNA说明发生了RNA的复制，该过程只发生在RNA病毒中。烟草、噬菌体以及大肠杆菌都是以DNA为遗传物质的生物，其遗传信息是通过DNA→RNA→蛋白质途径传递的。知识点二基因对性状的控制

5．有关基因、DNA、蛋白质、性状的叙述，不正确的是( )

A．基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的

B．基因是有遗传效应的DNA片段

C．白化症状的出现，是由于基因直接控制合成异常的色素

D．基因与性状之间不是简单的一对一关系

答案 C

解析白化症状的出现是由于体内不能合成酪氨酸酶，从而不能产生黑色素，属于基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

6．下图表示喜马拉雅兔在受到低温作用后毛色的变化，这种变化最可能是( )

A．遗传对基因表达的作用

B．环境对基因表达的作用

C．同源染色体上基因的重排

D．环境引起基因突变

答案 B

解析冰块(低温)处理后毛色变化，其部位的基因没有变化，最可能是环境对基因表达的影响作用。

7．囊性纤维病是北美白种人中常见的一种疾病，研究表明，在70%的患者中，发病原因是CFTR 基因发生突变，导致运输C1－的CFTR蛋白的第508位的氨基酸缺失，而直接原因是C1－不能有效运出肺等器官的组织细胞。下列理解错误的是( )

A．从个体水平看，病人的性状已经发生改变

B．从细胞水平看，病人肺组织细胞膜的功能已发生改变

C．从分子水平看，病人的基因的结构已发生改变

D．此病可以说明基因通过控制蛋白质的结构来直接控制生物体的性状

答案 C

解析基因的结构并没有改变；囊性纤维病发病的直接原因是CFTR蛋白发生改变，所以此病可以说明基因是通过控制蛋白质的结构直接影响了生物体的性状。

8．已停止分裂的细胞，其遗传信息的传递情况可能是( )

A．DNA→DNA→RNA→蛋白质

B．RNA→RNA→蛋白质

C．DNA→RNA→蛋白质

D．蛋白质→RNA

答案 C

解析DNA→DNA是DNA的复制，发生在能够进行分裂的细胞内，RNA→RNA是RNA的复制，只发生在被RNA病毒侵染的宿主细胞内，DNA→RNA→蛋白质是基因表达的过程，几乎发生在整个生命历程中，蛋白质→RNA目前还未发现。

能力提升

9．用链霉素或新霉素，可使核糖体与单链的DNA结合，这一单链DNA就可代替mRNA翻译成多肽，说明( )

A．遗传信息可从RNA流向DNA

B．遗传信息可从蛋白质流向DNA

C．遗传信息可从DNA流向蛋白质

D．遗传信息可从RNA流向蛋白质

答案 C

解析由题意可知，遗传信息可直接从DNA流向蛋白质，而不需要通过mRNA。

10．尿嘧啶核糖核苷(简称尿苷)在细胞内可以转化为尿嘧啶核糖核苷酸。如果选用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的营养液，处理活的小肠黏膜层，几小时后检测小肠绒毛，发现整个小肠黏膜层上均有放射性出现。推测与之密切相关的过程是图中的( )

A．① B．②

C．③ D．①和②

答案 B

解析小肠黏膜层上均有放射性出现是3H－尿嘧啶核糖核苷被利用，说明合成了mRNA，发生了转录过程。

11．如图表示tRNA与氨基酸的结合过程，则该过程( )

A．不受温度影响

B．不存在特异性结合

C．必须由线粒体供能

D．不是只发生在细胞质基质中的核糖体上

答案 D

解析由图可知，tRNA与氨基酸的结合需要酶的催化作用，而酶的活性受温度影响；tRNA 上的反密码子与mRNA上决定氨基酸的密码子存在一一对应关系；题图过程还可由无氧呼吸供能，无氧呼吸的场所是细胞质基质；tRNA转运氨基酸到核糖体上不是只在细胞质基质中进行，还可在叶绿体或线粒体中进行。

12．牵牛花的颜色主要是由花青素决定的，如图为花青素的合成与颜色变化途径示意图：

从图中不能得出( )

A．花的颜色由多对基因共同控制

B．基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程

C．生物体的性状由基因决定，也受环境影响

D．若基因①不表达，则基因②和基因③不表达

答案 D

解析花青素决定花的颜色，而花青素的合成是由多对基因共同控制的；基因①②③通过控制酶1、2、3的合成来控制花青素的合成；花青素在不同酸碱条件下显示不同颜色，说明环境因素也会影响花色；基因具有独立性，基因①不表达，基因②③仍然能够表达。

13．叶绿体的DNA能指导自身小部分蛋白质在叶绿体内的合成。下列叙述中错误的是( ) A．叶绿体DNA能够转录

B．叶绿体DNA是遗传物质

C．叶绿体内存在核糖体

D．叶绿体功能不受细胞核调控

答案 D

解析叶绿体的DNA能指导自身小部分蛋白质在叶绿体内的合成，因此叶绿体DNA能够转录和翻译，也是细胞质内的遗传物质。叶绿体功能受细胞核调控。

14．如图是人体细胞内遗传信息在各种物质之间的传递过程，分析并回答有关问题：

(1)正常人体细胞内能进行的过程是________(填序号)。若有些肝细胞正在进行①过程，说明该细胞正在进行__________________。

(2)②④过程发生在______________侵入体细胞的情况下，需要__________________酶的参与。

(3)⑤过程表示________，进行的场所是______________________________________。

(4)基因对性状的控制，可以通过控制________的合成来控制代谢过程，也可以通过控制__________________来直接影响性状。

答案(1)①③⑤有丝分裂(2)RNA病毒逆转录酶或RNA复制(3)翻译核糖体(4)酶蛋白质的结构

解析本题考查中心法则和基因与性状的关系，中心法则经过补充完善后包括：①DNA复制、②RNA复制、③转录、④逆转录、⑤翻译。特别注意，只有当人体细胞被RNA病毒侵入后，

才会出现RNA逆转录或RNA复制现象。

15．已知甲、乙、丙三种类型的病毒，它们的遗传信息的遗传方式分别用下图表示：

(1)对三种类型的病毒分别举例(从以下供选答案中选出：瘤病毒、噬菌体、流感病毒)：甲______；乙________；丙________。

(2)图中3、10表示遗传物质的________过程，此过程正常进行所必备的条件有：__________酶、__________酶、________________________。

(3)图中1、8表示遗传信息的________过程；图中2、5、9表示遗传信息的________过程。

(4)图中7表示遗传信息的________过程，此过程的进行需要________的催化，发现这一现象的意义是________________________。

(5)图甲中遗传信息传递的过程图式为：________________，甲生物的这些过程发生在____________细胞内。

答案(1)噬菌体流感病毒瘤病毒(2)复制解旋DNA聚合ATP及四种脱氧核苷酸(3)转录翻译(4)逆转录逆转录酶对中心法则的补充

(5)细菌

解析噬菌体的遗传物质是DNA，进入细菌后的DNA能够自我复制，转录形成信使RNA，并利用细菌的核糖体翻译形成蛋白质，由此推知甲为噬菌体；流感病毒的遗传物质是RNA，能够自我复制，转录形成信使RNA，并利用寄主细胞的核糖体翻译形成蛋白质，由此推知乙为流感病毒；瘤细胞的遗传物质是RNA，进入细胞后能够自我复制，在逆转录酶的作用下形成DNA(先形成DNA的一条链，再配对形成两条链)，再转录形成信使RNA，并利用寄主细胞的核糖体翻译形成蛋白质。

个性拓展

16．已知果蝇的长翅与残翅是一对相对性状，且长翅(V)对残翅(v)为显性，但遗传学家在不

(1)请针对出现残翅果蝇的原因提出假说，并进行解释。

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

(2)这个实验说明基因与性状是怎样的关系？

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

(3)果蝇B的残翅性状能否遗传？____________________________________________。

原因是________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。

(4)人们将果蝇B的残翅性状称为表型模拟，若现有一残翅果蝇，如何判断它是否是表型模

拟？请设计鉴定方案。

①方法步骤：____________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

②结果分析：____________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

答案(1)翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响

(2)基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响(3)不能遗传这种残翅性状是单纯由于环境条件的改变而引起的，其遗传物质(基因型)并没有发生改变(4)①a.让这只残翅果蝇与在正常温度条件下发育成的异性残翅果蝇(基因型为vv)交配；b.使其后代在正常温度条件下发育②a.若后代均为残翅果蝇，则该果蝇为纯合子(vv)；b.若后代有长翅果蝇出现，则说明该果蝇为“表型模拟”

解析(1)性状不仅受基因的控制，还受环境的影响，如酶的活性要受温度的影响，而酶是在基因指导下合成的，翅的发育需要经过一系列酶的催化作用。(2)这个实验说明表现型＝基因型＋环境。(3)残翅的形成是由于环境改变而引起的，不是遗传物质改变引起的，属于不可遗传的变异。(4)可让该个体与异性残翅果蝇(vv)交配，并让其后代在常温下发育，若后代均为残翅，说明该果蝇为纯合子(vv)，若后代有长翅出现，则该果蝇为“表型模拟”。

基因对性状的控制教案教学设计

第四章第2节基因对性状的控制 一、教材分析： 本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 二、教学目标 1、知识目标： ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。 三、教学重难点 重点：（1）中心法则的理解 （2）基因、蛋白质与性状的关系。 难点：基因、蛋白质与性状的关系。 四、学情分析 在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。 五、教学方法 1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 2、学案导学 六、课前准备 1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑 2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、 七．课时安排：1课时 八．教学过程 ㈠预习检查、总结疑惑 ㈡情境导入、展示目标 〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？ ㈢合作探究，精讲点拨 探究活动一：中心法则的提出及发展 引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。 〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

《基因控制生物的性状》教学设计

《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评 人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册） 王明华 课型：新授课 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：

巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C） A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指（C） A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B） A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤 板书： 课堂教学中用到的 图片： 引入新课：遗传和 变异

相对性状转基因生物：

教学反思 本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。 现从教学的各个环节进行反思： 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课 从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状： 让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状： 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。 【点评】 本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。 分享：

基因控制生物性状优秀教案

基因控制生物性状优秀教案 篇一：基因控制生物的性状教学设计 第一节基因控制生物的性状 一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别， 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析： 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析： 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 六、教学准备： 教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。

学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。 教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。 教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。

基因对性状的控制教案

《基因对性状的控制》教学设计 二.教学目标： 1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3.情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。 三.教学重点和难点： 教学重点： 1.中心法则 2. 基因、蛋白质与性状的关系 教学难点：基因、蛋白质与性状的关系 四.教学策略： 课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。 五.课时安排： 1课时 六. 教学过程

性状。 孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？ 病例三：白化病 介绍相关资料和发病机理 让学生自主分析： 根据资料分析白化病的成因。 原因： 控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。简单介绍侏儒症。（生长激素）2?基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程, 控制生物体的性状。（间接控制）通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？ 该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。 举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例： 展示水毛茛图例 如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？ 3.调控生物体性状的因素 请对残翅果蝇的出现提内出假说，并进行解释? （对残翅当因素（外因）通过类比，得出两者差别，并总结训练学生横向比较的思维方法训练总结知识的方法---概念图 总结、过渡 层层补充深入，使问题分析更加严谨、科学、完善。体会科学研究是不断发展，不断进步的循序渐进过程。，同时训练批判性思维方式。 培养学生提出假说、到得出结论的科研方法，调动学生主观能动性、加深对新内容的理解和所学方法的运用。

5.3 基因对性状的控制

5.3 基因对性状的控制 【学习目标】：1）举例说出人类遗传病的主要类型；（2）探讨人类遗传病的监测与预防； （3）关注人类基因组计划及其意义 【学习重点难点】：。类常见遗传病的类型以及遗传病的监测与预防。人类基因组计划的意义及其人体健康的关系 【自主学习】 引入：人类很多疾病，对人类基因的研究表明，人类的大多数疾病，甚至普通感冒和肥胖都可能与基因有关。 一、人类常见遗传病的类型 人类遗传病概念： （一）单基因遗传病 1、概念：指受一对等位基因控制的遗传病。 2、分类：1）显性基因引起的常染色体显性遗传病（并指多指、软骨发育不全） X染色体显性遗传病（抗维生素D佝偻病） 2）隐性基因引起的常染色体隐性遗传病（苯丙酮尿症、白化病先天性聋哑） X染色体隐性遗传病（红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良） 3）Y染色体上的遗传病 3、特点：在同胞中发病率较高，在群体中发病率较低 （二）多基因遗传病 1、概念：两对以上的等位基因控制的遗传病。 2、特点：1）常表现出家族聚集现象 2）起源于遗传物质，易受环境的影响 3）在群体中发病率比较高 3、病例：如原发性高血压、冠心病、无脑儿、唇裂、哮喘病和青少年型糖尿病（三）染色体异常遗传病 1、概念：由于染色体数目异常或结构畸变而引起的疾病 2、分类：常染色体病：如21三体综合征（先天性愚型），猫叫综合症 性染色体病：性腺发育不良症 3、特点：由于染色体的变异引起遗传物质较大改变，故此类遗传病症状严重，甚至胚胎时期就自然流产。 二、遗传病的监测和预防 ①对家庭成员进行，了解家庭病史，诊断是否患有某种遗传病 1、遗传咨询：②分析遗传病，判断类型 （内容与步骤）③推算出后代的再发 ④向咨询对象提出防治对策和建议，如终止、进行 ①羊水检查，B超检查 方法②孕妇血细胞检查 2、产前诊断③绒毛细胞检查，基因诊断 优点①及早发现有严重遗传病和严重畸形的胎儿 ②优生的重要措施之一 三、人类基因组计划与人体健康

最新 人教版 必修二 基因对性状的控制 教案

第2节基因对性状的控制 [学习目标] 1.了解中心法则的提出及其发展过程。2.通过中心法则图解理解遗传信息的流动方向。(难点)3.识记基因控制性状的两种方式。(重点)4.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。 知识点1中心法则的提出及其发展 请仔细阅读教材第68～69页，完成下面的问题。 1．中心法则的提出 (1)提出者：克里克。 (2)内容

①DNA复制：遗传信息从DNA流向DNA。 ②转录：遗传信息从DNA流向RNA。 ③翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。2．中心法则的发展 3.完善后的中心法则，用图解表示为

知识点2基因、蛋白质与性状的关系 请仔细阅读教材第69～70页，完成下面的问题。 1．基因控制生物性状的两条途径 (1)基因对生物性状的间接控制 ①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。 ②举例

(2)基因对生物性状的直接控制 ①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 ②举例：囊性纤维病。 编码CFTR蛋白(跨膜蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR蛋白结构异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，使人患囊性纤维病。 2．基因与性状的关系 (1)基因与性状的数量关系 错误! (2)基因与性状的对应关系

(3)影响基因控制性状的因素 生物性状是由基因和环境条件共同作用的结果，其关系如图所示 3．细胞质基因 细胞质基因指的是细胞核以外的细胞质中的基因。叶绿体和线粒体中的DNA都能够进行半自主性的自我复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。如线粒体疾病就是由线粒体DNA缺陷引起的，这种遗传病只能通过母亲遗传给后代。

基因控制生物的性状 教案

优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟

第一节基因控制生物的性状 一．教学目标： 1、知识与技能： 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 二教学重点和难点： 1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。 2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。 三教学用时:一课时 四.教学准备： （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等资料。 五.教学过程 [情景导入]：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）； 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）； 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书） 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？

第一节 基因控制生物的性状 教学设计

第一节基因控制生物的性状教学设计 教学目标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备 （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 （2）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计过程 [情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：

亲子间的相似性（遗传） 亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？ 学生：小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

基因控制生物的性状

《基因控制生物的性状》教学设计 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1. 重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：

第二章生物的遗传和变异 第一节基因控制生物的性状（前面的“基因控制”先不写） 一、生物的性 状 1性状：[引出课题] 不管是相似性特征还是差异性特征 在生物学上都称为“生物的性状”。 问题：到底什么是生物的性状？ 用实物“茄子”（问：凭什么判 断是茄子，学生会说些茄子的特征---- 这就是性状），引导学生认识什么是 生物的性状。 1.给出一些“生物性状”的例子（也 可总结学生说出的例子） ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？ ⑹能否使大拇指向背侧弯曲？ 1．观察实物（茄子）和 资料图片并举例。 小组成员间相互观察人 体的下列性 （1）能否把舌头由两侧 向中央卷曲？ （2）能否使大拇指向背 侧弯曲？ 2．学生说出自己的血型 3.学生根据以上的资料 分析归纳出来什么是“生 物的性状”，都包括哪些 方面？（生物所表现出形 态结构、动作行为、生理

2．有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察， ⑴使其感受到生物的性状包括多方 面（形态结构、动作行为、生理特征）⑵使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表现出差异（如茄子果实的形状等）。 概念：同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 判断题： 1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性 状（×） 2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状（×） 3、兔毛的白色和白色是一对相对性状4.学生举例说出一些性状的例子 明确“相对性状”的概念5.学生做练习 6.学生举出一些相对性状的例子

基因控制生物的性状_说课稿

第一节《基因控制生物的性状》说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好！ 今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思。 一、说教材 1．教材分析。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 2．教学目标。 根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下： （1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 （2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 （3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 3．教学重难点。 （1）性状、相对性状的概念。 （2）基因控制性状。

通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。 二、说教法 教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 三、说学法 学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

基因对性状的控制

基因对性状的控制 [目标导读] 1.结合P68“中心法则的提出及其发展”，结合图4－7，分析归纳理解中心法则。2.阅读教材P69“基因、蛋白质与性状的关系”，概述基因控制生物体性状的两种方式，进一步理解基因、蛋白质与性状的关系。 [重难点击] 1.中心法则的内容。2.基因控制生物体性状的两种方式。 1．细胞中遗传信息的携带者是DNA，生命活动的主要承担者是蛋白质。蛋白质包括结构蛋白(如肌球蛋白)和功能蛋白(如抗体、酶、激素等)。 2．由DNA到蛋白质需要经过转录和翻译两个过程。真核细胞中，这两个过程的主要场所分别是细胞核和细胞质中的核糖体。 3．病毒含有的核酸是DNA或RNA。 4．相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型，包括显性性状和隐性性状。 5．遗传信息的转录 (1)在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。 (2)RNA(单链) ①信使RNA(mRNA)：使基因中的遗传信息传递到蛋白质上，是链状的。 ②转运RNA(tRNA)：三叶草形结构，识别遗传密码和运载特定的氨基酸。 ③核糖体RNA(rRNA)：是核糖体中的RNA。 6．遗传信息的翻译 (1)在细胞质的核糖体上，氨基酸以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。 (2)实质：将mRNA中的碱基序列翻译成蛋白质的氨基酸序列。 (3)密码子(64个)：mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基。其中，AUG、GUG是起始密码，UAG、UAA、UGA为终止密码(无义密码子)。 课堂导入 生物体的这些性状都是由蛋白质体现的，前面我们已经学习了基因指导蛋白质的合成，那么基因和性状之间又存在怎样的关系呢？这一节我们一起来学习基因对性状的控制，首先我们看一下克里克提出的中心法则。

《基因控制生物的性状》教案1

《基因控制生物的性状》 一、教学目标 1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。 二、教材分析 1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。

3.教学难点: 性状与基因间的关系。 4.课时安排:本节内容教学时间为2课时 三、教学准备 1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。 2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 四、案例 1.导入：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。 (1)比较P24页图中的动物之间的形态并举出生活中类似的例子。 (2)学生观察图片： (3)得出结果：猫的家庭成员间有相似也有不同；克隆牛之间十分相似。 (4)教师总结:对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。 2、新授： （1）遗传和变异的概念

生物人教版八年级下册基因控制生物的性状 教学设计

《基因控制生物的性状》教学设计 [教学目标设计] 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 [教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备： 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。[教法设计] 1.讲授法与讨论相结合 2.直观式教学为主，结合启发式教学[学法指导] 在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。 [教学设计过程] [情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） [板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…学生：根据老师的问题举手。 教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？学生：同组同学互相讨论后回答。 教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。学生：观察图片，比较不同的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ （板书，一、生物的性状） 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

(精编版) 基因对性状的控制 同步练习题与解析

（精编版）基因对性状的控制同步练习题与解析 (时间：30分钟满分：50分) 一、选择题(共6小题，每小题4分，共24分) 1．下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是( )。 A．线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则 B．DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的 C．DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序 D．DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则 解析中心法则对自然界中迄今已知的所有遗传信息传递方式进行了汇总，具有普适性。对于病毒，有的以DNA作为遗传物质，有的以RNA作为遗传物质，均可借助宿主的合成系统合成DNA或RNA，信息传递都遵循中心法则。 答案 D 2．下图所示，能在造血干细胞和唾液腺细胞内发生的过程是( )。 A．前者有①②③，后者有②③ B．两者都有① C．两者都有①②③ D．两者都有②③ 解析造血干细胞可分裂，其内可发生DNA复制和基因的表达；而唾液腺细胞不能分裂，只能进行基因表达。 答案 A 3．下列甲、乙、丙三图代表着生物的三种遗传和表达方式，据此分析错误的是

( )。 A．需要tRNA和核糖体同时参与的过程有2、5、9 B．上述三种方式的遗传信息流动可总结为： C．原核生物遗传信息的传递方式用甲表示 D．可与模板链上的碱基A发生A—T配对的过程是3、7 解析图示三种生物分别为以DNA为遗传物质的生物、复制型RNA病毒、逆转录型RNA病毒，遗传信息流动可总结为： 。 答案 B 4．治疗艾滋病(其遗传物质为RNA)的药物AZT的分子结构与胸腺嘧啶脱氧核苷酸结构很相似。试问AZT 抑制病毒繁殖的机制是什么( )。 A．抑制艾滋病病毒RNA的转录 B．抑制艾滋病病毒RNA的逆转录 C．抑制艾滋病病毒蛋白质的翻译过程 D．抑制艾滋病病毒RNA的自我复制 解析艾滋病病毒是逆转录病毒，其繁殖需要胸腺嘧啶脱氧核苷酸，而药物AZT与其相似，故可抑制艾滋病病毒繁殖。 答案 B

基因控制生物的性状教学设计

第一节基因控制生物的性状 一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别， 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析： 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析： 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 六、教学准备： 教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。 学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。

人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。 教师举例说明，血型、血压……等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。 教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。 请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？ 1、豌豆的圆粒与皱粒 2、番茄的红果与黄果 3、兔的白毛与黑毛 4、鸡的玫瑰冠与单冠 (二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。 1、狗的卷毛与黄色毛 2、豌豆花的白色与紫色 3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛 4、人的直发和卷发 5、人血液的A型和B型 6、…… 学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。 思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道

《基因对性状的控制》教学设计

《基因对性状的控制》教学设计 一、教材分析： “基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。 二、教学目标： 1. 知识目标： 课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 2 .能力目标： 本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3. 情感态度与价值观： 认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。 三、教学重点和难点： 教学重点： 1. 中心法则 2. 基因、蛋白质与性状的关系 教学难点：基因、蛋白质与性状的关系 四、教学策略： 课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。 五、课时安排: 1课时 六、教学过程： 1.情境导入 带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定律的过程,体现了从现象到本质的研究方法。 展示课件中“小贝父子”图片。 提问：他们有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？ 2.中心法则的提出及其发展 提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？你能根据基因指导蛋白

第一节 基因控制生物的性状练习题

第一节基因控制生物的性状练习题 一、必做题 1、下列现象不属于遗传的是（） A、种瓜得瓜，种豆得豆 B、一猪生九仔，连母十个样 C、龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞 D、羊生下的是羊，牛生下的是牛 2、属于生物性状的是：（） A、动物的毛色 B、植物的高度 C、人的血型 D、ABC都是 3、双胞胎有许多非常相像的性状，主要是因为他们：（） A、是同一父母的后代 B、具有相同的遗传物质 C、是同时出生的 D、生活条件相同 4、属于相对性状的是：（） A、狗的的白毛和卷毛 B、狗的黑毛和兔的白毛 C、豌豆的圆粒与皱粒 D、番茄的红果与海棠的红果 5、下列人的几组性状中，不属于相对性状的是（） A、双眼皮和单眼皮 B、金发和卷发 C、有耳垂和无耳垂 D、白皮肤和黑皮肤 6、下列属于变异现象的是（） A、小强和妈妈都是双眼皮 B、所有狗的后代都会汪汪叫 C、一母生九子，九子各不同 D、雄性孔雀都有美丽的尾巴 7、下列属于相对性状的是（） A、猫的虎斑色和黄色 B、猫的黑色和京巴狗的白色 C、鸡的单片冠与毛腿 D、人的高个子与双眼皮 8、把生物的某个基因用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的表现出转入基因所控制的性状的生物称为（） A、转基因生物 B、传基因生物 C、给基因生物 D、导入基因生物 9、种瓜得瓜，种豆得豆”这句俗语表明，在自然界（） A、普遍存在生殖现象 B、所有生物都有产生变异的可能 C、普遍存在遗传现象 D、许多生物都能繁衍生息 10、传种接代的过程中传下去的是（） A、性状 B、控制性状的基因 C、细胞核 D、生殖细胞 11、不属于同一性状之间的差异的是（） A、单眼皮和双眼皮 B、有耳垂和无耳垂 C、直发和黄发 D、大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲 12、生物的性状包括（） A、生物的形态结构特征 B、生物的生理特征 C、生物的行为方式 D、ABC都是 13、“世界上没有完全相同的两片树叶”，说明了自然界中存在着（） A、变异 B、进化 C、遗传 D、繁殖 14、下列现象属于遗传现象的是（）A、父母双眼皮，自己单眼皮B、双胞胎兄弟的长相几乎一样C、父亲惯用左手，儿子也惯用左手D、一只母猫生的四只小猫，毛色各有不同 15、下列不属于人的性状的是（） A、肤色 B、血型 C、性别 D、爱好读书 16、下列各组性状属于相对性状的是（） A、绵羊的卷毛和山羊的直毛 B、小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 C、玉米的高茎和豌豆的矮茎 D、小明的A型血和小刚的B型血 17、科学家把美洲拟鲽抗冻蛋白质基因转入西红柿，成功培育出了抗冻西红柿，科学家

基因对性状的控制说课稿

说课稿： 第四章基因的表达 第2节基因对性状的控制 一、说教材 《基因对性状的控制》是高中生物必修2第4章基因的表达第2节的内容。必修2教材大部分内容属于分子水平的知识，其中各章节联系紧密，互作铺垫，基因的表达在其中起到中心的作用，其它内容都是围绕它进行的。本册课本概念、原理复杂且抽象，学好基因的表达是关键。《第2节基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的概念，基因控制蛋白质的合成的基础上，进一步讲述中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识，为下一章的基因突变及其他变异做铺垫。 二、说教学目标 知识目标： 1．了解中心法则及其发展。 2．了解基因、蛋白质与性状的关系。 3．了解基因控制性状的原理。 4. 能区分细胞质基因和细胞核基因。 能力目标： 1．培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。2．理解结构与功能相适应的生物学原理。 3．通过了解一些实验过程以及指导学生自主设计实验，培养学生的实验判定分析能力、创新意识以及实践能力。 情感目标： 激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲，进一步促进学生辩证唯物观的建立。 三、说教学的重点、难点

根据高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 重点：1.认识中心法则及其发展。 2.了解基因、蛋白质与性状的关系。 3.认识区分细胞质基因和细胞核基因。 难点：了解基因控制性状的原理，认识基因对性状的作用。 四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法 准备一些与基因改变造成性状也发生改变的例子，利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具体，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。 2.讲授法 多媒体展示以课本知识为中心，辅助讲授课本知识。在讲课过程中，可以少量回顾前面知识和补充新知识，结合课本，又脱离课本。