小学英语教学论文 农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究

农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究

摘要：

小学低年级是英语学习的启蒙阶段，是语音学习的关键期。低年级学生在英语语音学习方面有优势，但也存在诸多问题，尤其是农村低年级学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及教师对英语语音的不重视等原因，致使农村低年级学生在语音学习方面又存在特殊的问题。本文立足于农村低年级学生英语语音学习的现状，依据相关理论及实践经验，探讨了农村英语教师如何采取有效的教学策略解决低年级学生的语音学习问题。

关键词：

农村小学低年级学生英语语音学习教学策略

《小学英语课程标准》对小学生的学习能力作了一定的要求,其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。随着上海牛津英语教材的全面推广使用，小学英语学习的起始年级转为一年级，低年级学生的英语语音学习情况越来越被教师关注。农村学校低年级学生由于受家庭环境、语言环境及教师专业素养等方面的影响，在英语语音学习中又存在特殊问题。因此，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是当今农村小学英语教师义不容辞的责任。

语音是指语言的声音,它不同于杂乱的声音,因为语音和意义紧密结合。心理学家认为，口语是第一性的，书面语是口语的书面符号。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。学不好语音，就没有很好的听音能力，会影响到词汇的记忆和积累，从而导致读和写方面的种种困难。因此，对于初学者的小学生而言，学好语音是学好英语的前提，也是最重要的一步。

小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。

一、农村学校低年级学生英语语音学习现状与分析

随着课程改革的实施，牛津教材的使用，起始年级的降低，越来越多的教师意识到小学低年级学生英语语音学习的重要性，但许多农村英语教师在教学中发现低年级学生的语音学习效果并不理想，存在着诸多问题。为此，我结合自己低年级教学实践，以访谈的形式了解了我校5名小学低年级英语教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校一、二年级40名学生的语音学习情况，发现以下几个突出问题：（一）、课堂教学中存在的问题：

1、语音学习遗忘率高

低年级学生对于单词和句子的发音记得快，忘得也快，尤其是一年级的学生。即便是一节课只有3、4个新授单词，学生在输出时总是困难重重。有些学生回答问题时，头脑一片空白，不是一时想不起怎么发音，就是张冠李戴。

2、词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/BUKE/，write读成/RaItE/等，这种现象通常在集体朗读时较严重。低年级学生读句子时总是拿腔拿调、语速较慢、语流不畅，尤其是长句，学生读起来没有语调变化，缺乏节奏感。

3、部分音素学习困难

英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，如/I/ /Q/ /V/ /OI/ /Z/ /T/ /L/等，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。

4、录音模仿瞬时性

低年级学生在跟读录音时能够模仿语调，但在脱离录音自己读或交流时，又回归自己的语音、语调、语气。对于这一方面指导和矫正，教师的意识也有偏差，有的教师注重辅导学生模仿录音中的发音点，而有的教师却忽视了。

5、乡音干扰较明显

目前，学校低年级近一半的学生来自“五湖四海”，多是安徽、江苏、贵州一带，不同的地域有不同的腔调，这使得40%的学生英语发音受方言的影响，带有地方特色，这一现象在一年级更为明显。

6、教师自身欠缺

首先，教师自身专业知识的不足，使学生模仿语音存在问题，如有的教师朗读句子时没有单词在语流中的变化，致使学生朗读也是一个一个单词读出来。其次，教师普遍比较重视对单词的语音指导，而对句子朗读指导花得时间和精力较少，如对于学生模仿录音朗读句子，有的教师有侧重性的指导（如爆破、重音、弱读、连读、语调、语气等），而有些教师只是点到为止，有的则无任何指导。再者，尽管教师每节新授课都能使用录音机或课件，但每人使用的方式和频率不尽相同。

（二）、课外调查中发现的问题：

1、78.3%的学生回家不能坚持听录音跟读课文，大部分家长反映孩子初学英语时能听录音读课文，但自觉性逐渐降低，后来甚至将录音机丢到一边，大部分家长表示自己没有能力辅导孩子英语学习。

2、认为家庭作业中读的作业重要的占30%，认为写的作业重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“写的作业比较重要，因为老师要批改，而读的作业老师不检查”。

3、75%的孩子表示学习英语的困难主要是记不住英语单词的发音，也因此逐渐失去对英语学习的兴趣。

4、87%的学生在家里使用的语言基本是方言，偶尔使用普通话。

5、93.7%的学生是入小学才接触的英语，入学之前没有英语基础。99%的学生只在课堂上接触、使用英语，课后没有其他机会、途径运用和实践。

（三）、情况分析

产生上述问题的主要因素有以下几方面：

1、知识技能的缺乏

第一，低年级学生没有学习系统的音标及发音规则，对于陌生的英语语音不易掌握，大部分学生记忆单词都靠死记硬背，很少有学生能够利用读音规则完成，因而记不牢，遗忘快，效率低。第二，低年级学生词汇量少，不熟悉基本的语言结构，不了解英美等国家的文化，这一切都影响了他们的英语思维。语言是思维的反映，当思维在一定程度上受到了限制，则有声的语言就很难做到畅通无阻，对于非母语环境下的低年级学习者而言，直接用英语进行思维的难度很大，所以学生在口语表达时总是断断续续、不流利，也就很难再兼顾到语音语调等方面的问题。第三，农村低年级学生几乎是入小学才接触英语，没有英语学习经验。有研究表明，英语经验是制约儿童在多媒体条件下语音学习效果的重要因素，低经验的儿童模仿语音发音和单词再认都不及高经验的儿童。农村低年级学生缺乏英语语音学习方法，在模仿语音、记忆单词、掌握读音规则等方面面临的困难要多一些。

2、母语作用的影响

首先，低年级学生学习英语非常依赖母语，母语的正迁移可以帮助学生学习英语语音，而对于一、二学生而言，汉语拼音学习也处于初期，课改后的语文学科与英语学科相似，实行整体性教学，从识字开始，逐渐渗透拼音，低年级学生对拼音的掌握还不够牢固，甚至将汉语拼音与英语字母的发音混淆起来，因而，此时用拼音的正迁移学习英语语音有些困难。其次，在语音学习上，母语对英语学习很大程度表现为负迁移，学生常错误的将一些英语音素等同于汉语拼音，导致他们养成错误的发音习惯和拼读习惯。如有的学生把英语中的清辅音/p/认为是拼音中的声母“p”，把单词jump读成/dZVMPE/；又如学生将双元音/ai/ /ei/ /au/与汉语拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它们都以强元音为主，向弱元音方向滑动。但是，汉语中滑动较快，念起来两音浑然一体；英语的双元音滑动较明显，两者相对独立。学生受汉语拼音影响很容易将like误念成

/lek/。再次，一些英语音素在汉语普通话中找不到相似的发音，学生找不到正确的发音位置，学起来非常困难，如/l/ /Q/ /OI/等。

3、情感态度的偏差

低年级学生生性好动，学习动机多源自兴趣，但由于有些学生还未掌握学习方法，在英语学习中很容易遇到挫折与困难，进而失去学习兴趣与信心。多数农村低年级学生英语学习习惯较差，平时在家很少复习和预习，对录音机的使用不能坚持，致使所学单词和句子得不到很好的巩固，朗读句子不注重语调、语气的变化，通常都是一个味。

4、专业素养的局限

对于农村小学生而言，教师的语音示范是主要的语音源泉，教师自身语音基本功的匮乏直接影响学生的语音学习。同时，教师在语音教学中使用方法及重视程度的不同，会导致学生的学习效果产生差异。有的教师将语音教学理解为简单的机械性地跟读模仿，不注意教学方法及语音训练的灵活多变，学生很快就会觉得枯燥无味、困难重重，进而失去对学习的兴趣。

5、语言环境的单一

对于农村小学生而言，学习英语的途径比较单一，课堂几乎是唯一的渠道。学生学习语音、进行口语交际都只在课堂上进行，除此之外，他们基本上没有任何用英语交流的机会，因此学生对语音知识的运用频率较少、局限性较强。

6、家庭环境的制约

目前，农村学校都面临着外来务工人员的子女大量涌入、本地子女不断转到城区的问题。由于外来务工人员迫于维持生计，加班频繁，无心顾及子女学习，加之自身文化水平很低，尤其对英语一窍不通，更是对孩子的英语学习无能为力。低年级的学生是养成良好英语学习习惯的关键期，一部分孩子学习自觉性不够，需要父母的督促和辅导，但大部分农村家长不是没有能力，就是根本不重视，所以孩子们的家庭作业质量较差，录音机的使用频率较低，读书常常应付了事，甚至不读。另一方面，大部分学生在家使用的语言是方言，有些方言平翘舌音不分、“n、l”不分，这些都会影响英语的语音学习，如有的学生会把lamp读成

/nQMP/。有些方言的语调比较僵硬，读起英语也显得很生硬。

二、针对农村低年级学生英语语音学习问题采取的教学策略

对于上述农村低年级学生语音学习中存在的问题，农村英语教师该如何有效地利用课堂，采取措施呢？（一）、重视自身的示范作用

在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师所发挥的作用毋庸置疑，尤其是农村英语教师，他们是传递英语的第一人，是语音的示范者、指导者。只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，学生才能长期沉浸在标准流利的语音环境中，潜移默化中形成良好的发音。为此，以下两点值得教师重视：

1、规范自身语音，示范正确发音

由于专业知识不足或遗忘，教师应在日常教学中不断补充、复习语音知识，为起到示范作用奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则会造成教师与录音中的语音有所偏差，让学生无所适从。教师在做示范发音时，应发音清晰、语速放慢、有侧重性的重复（如元音或辅音的重复；字母组合读音的重复；重音、连读、弱读、失爆等方面的重复）。对于低年级的学生不要过多的讲解发音规则，要讲究训练的方式方法。

2、用英语组织教学，营造语音环境

针对低年级学生，教师应尽可能的使用简单有效的英语组织课堂，尽可能使自己的语音语调优美、有声有色，营造良好的英语语音学习氛围，在培养学生听的习惯的同时，形成良好的语音意识。

(二)、立足语音学习的三环节

所谓语音学习的三个重要环节，是听音、模仿发音和发音实践，这三个环节是语音学习的三个重要步骤。

1、低年级学生注意力极易分散，多数小学生发音不准确源自没有听好，要提高语音学习效率，就应先从养成学生好的听音习惯着手。教师在示范发音或听录音前，应采取一些方法集中学生的注意力，如要求学生

听到Listen!就回应Ears, eyes, ready!把手放到耳朵边，目光集中到教师身上等。教师示范发音时，应要求学生注意观察教师的口形，以便模仿到位。

2、学生模仿发音阶段是教师辅导、纠正学生发音的关键时期，教师应把握好第一时间规范学生发音。在这一阶段，教师应将集体模仿和个体模仿相结合。个体模仿中，开“小火车”方式深得低年级教师青睐，但学生常常为了使“火车”快速前进，会一个比一个说得快，既而造成学生发音失误（如长音变短音、元音不饱

满等）。因此，教师应在游戏前强调规则，及时调整“火车”开的速度和节奏。与此同时，教师应培养学生仔细倾听的习惯。为了能够听清楚的别人的发音，教师应培养学生在别人发言时，保持安静、仔细聆听。低年级学生生性好动，养成这一习惯有一定难度，教师应多采取激励手段，对听得仔细的学生给与表扬，请发音好的学生领读，使用多种模仿方式（如角色扮演——模仿老人、婴儿、唐老鸭、加菲猫等典型人物的语气发音，设计不同的语境模仿——在高兴、激动、愤怒等情感下发音等等），集中学生的注意力，这不是短期就能做到的，需要教师长期训练、反复强调。

3、语言的目的是用来交际，语音的使用功能也是在交流中得以体现。农村学生对英语课堂依赖性强，教师应创设不同的情境，多提供说的机会，鼓励学生大胆交流。如让学生在所学知识的基础上，为动画中的人物配音；设计简单对话或故事，让学生分角色表演；组织绕口令、唱歌、朗诵比赛等，让学生积极参与。（三）、提高语音学习的有效性

语音教学不是只通过几个课时就可以完成任务的，需要经历长期的持之以恒地听说练习，才能达到发音地道，表达自然、流利的目标。音标和读音规则的掌握固然能提高学生语音学习效率，但低年级学生对直观形象的事物比较敏感，不擅于掌握客观抽象的知识，音标及读音规则对于他们而言难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。为了避免学生失去学习英语的兴趣，产生畏惧情绪，应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生自然而然地习得语音知识。

1、在单词教学中渗透语音教学

为了缓解低年级学生读不准、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。

针对一年级学生没有学习字母的情况，教师有必要在单词教学中有意识地渗透简单的语音教学，如教师示范发音时可分解音素，读单词five时，教师可示范字母“f , i , v”的发音/f/ /aI/ /v/ 及/f/与/aI/的拼读过程，领读时可采用“整体读——分解读——整体读”的方式，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。

随着学生单词量的积累，教师对新授单词的方式可多样化：①归纳音素。通过新学单词，将学生已学的含有相同字母和字母组合发音的单词归纳汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。学习单词“ride”时，可以将单词“rice, kite, bicycle”罗列出来，并用红色标示字母“i”，让学生读一读，感觉一下字母“i”在这些单词中的发音。②以旧引新。教师可引导学生输出已学知识，来学习新单词。如通过big学习pig，教师只需提示字母“b”和“p”的发音/b/ /p/，学生就会自然的从/BIG/迁移到/PIG/，而且不易遗忘；这种方法也适用于一些复合词中，通过tooth和brush学toothbrush，进而拓展到toothpaste、toothpick等。③对比发音。通过读音对比学习新单词，可提高学生的辨音能力，将一些音近或形近的单词在新授时就加以区别，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习“swim”时，可同“swing”作对比，让学生注意到两个单词在/M/和/N/上的区别，避免学生将两个单词的读音混淆。

2、在字母教学中渗透语音教学

依据教材的安排，学生进入二年级时开始学习字母，字母学习不是单纯的读写学习，字母学习应和语音学习结合起来。无论是旧版还是新版牛津二年级课本，都是在字母的学习中附带了含有该字母发音的典型单词，教师应在字母教学中不仅让学生学习字母本身的读音（即音名），更要了解字母在单词中的基本发音，应将字母学习与单词学习有机结合，让学生更有效地掌握单词的拼读。如学习字母“g”时，就引导学生朗读g /G/ girl，让学生归纳含有/G/音素的单词。在单词中，辅音字母的发音变化少，而元音字母发音变化较多，教师可有意识的引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生对比，发现读音规律，为三年级学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。

3、在句子教学中渗透语音教学

对于低年级学生读句子时语流不畅、缺乏语调变化这一情况，教师应在平时的句子教学中注重语音指导。新授句子时，教师应做好语流中的发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，学生不必掌握实词重读、虚词弱读及意群的知识，只要教师能坚持指导、及时纠正，渐渐地，学生就能产生语感。此外，教师也要做好句子中连读、失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。

4、在课前准备中强化语音练习

针对农村学生英语学习途径的狭隘性，有效地、充分地利用课堂时间就成为农村教师教学设计的重点。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机，教师根据需要安排内容，如朗读课本、儿歌或唱歌。某校曾介绍过课前语音训练的经验：教师挑选出适合学生练习的语音素材，由一位学生负责，带领其他同学跟录音一句一句模仿，收效很好，可以借鉴。

（四）、注重语音训练趣味性

语音训练是语音教学中必不可少的组成部分，练习设计的有效性不仅在于练习内容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年级学生的心理特点，使学生在玩中练，在练中玩。

1、利用游戏激发兴趣

游戏是低年级教学中常用到的方式，是激发学生学习兴趣的手段。“听音接龙”游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力，如教师给出一个例词“name”，让学生以小组竞赛的形式，说出含有与例词中元音字母“a”发音相同的单词（face, cake, take…）。学生归纳时所暴露的问题，既可以巩固语音，也可以了解相同字母在单词中不同发音等语音知识。

2、利用歌曲或儿歌培养语感

song, chant或rhyme是低年级学生非常喜欢的语音训练形式，优美的、韵律感较强的song, chant或rhyme，可以有效地训练学生的语音语调、重读、节奏、不完全爆破及连读等。如学习食品时，我自编了一首儿歌“I like to eat. ↗I like to eat. ↘Eat with you. ↗Eat with me. ↘Eat some rice. ↗Eat some noodles. ↘Eat some fish. ↗Eat some eggs. ↘Yummy! ↗Yummy! ↘Nice! ↗Nice! ↗Nice! ↘”。这些朗朗上口的儿歌或歌曲，能改善学生语句不连贯现象，帮助学生提高语言的流畅性。

3、利用绕口令训练发音

绕口令对练习发音有一定的实用价值。正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷。它可以有针对性地训练一些学生容易混淆的音素。如对于“n, l”不分的情况，我设计了绕口令“The light on the right is very light at night.”，让学生在练习中体会两个音的差别。利用绕口令还可以有效地缓解学生的拖音现象，如“It’s eight, and I’m late. So he closed the gate.”教师可指导学生辅音/t/的发音。

4、利用角色扮演或配音锻炼表达

擅于表演是低年级学生的特性，但农村学生表演的机会比较少，教师应充分挖掘教材、处理教材，创设情境，让学生在语言交际中练习语音，如表演“认识新朋友”、“商店购物”、“公园野餐”等小片段。教师也可以适当的挑选或制作一些适合学生配音的影像材料，让学生先模仿，再试着配音，既练习了语音，又拓宽了知识面，有助于培养语言表达能力。

（五）、细化教学中的听、跟读录音环节

为了让学生模仿地道的英语语音，养成良好的听音和模仿习惯，听录音、跟读录音在课堂教学中发挥着至关重要的作用。教师在这一环节的处理中应注重层次性，明确每个层次的目的。第一步，教师可给学生一定的任务（如回答问题），让学生不看文字仔细听录音，初步感知语音；第二步，让学生看文字，听录音跟读，教师应有一定的语音指导（如重读、弱读、连续、停顿等）。在此阶段，教师应采取多种形式，可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生模仿比赛等。教师有必要根据学生的朗读程度，增加跟读的次数。第三步，让学生集体朗读，教师也需采取不同形式，将全班读、小组读、个别读相结合。教师可随时暂停播放录音，让学生继续录音内容等。教师要在思想上重视听录音、跟读录音这一环节，切记不可匆匆了事。在跟读之后，教师也要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。

（六）、活化“有声作业”的设计和反馈

多数农村低年级学生还未养成读的家庭作业的习惯，需要父母的帮助和督促。但许多农村家长没有辅导的能力和意识。因此，教师就更应该考虑“有声作业”布置的合理性和实用性。每天布置单一的听录音跟读课文，学生会觉得乏味、枯燥，教师应使“有声作业”形式多样化，如让学生给自己的读音录音；设计口语闯关练习卷，内容有分辨音近单词的读音、看图片说句子、读一首儿歌或绕口令等等，内容要少而精，页面的设计可以添加一些精美、有趣的图片（类似儿童画报），最后可附一个自我评价“闯过第一关奖一朵花，闯过第二关奖两朵花”等；或让学生观看电视英语节目，学会一个单词或句子。对于“有声作业”的反馈，教师也不可忽视，应做到“批改和订正”，可把学生的优秀录音在课堂中展示；可抽查学生读口语练习卷的情况；可让学生做小老师，将电视中学会的单词和句子教给其他同学等。

(七)、注重语音指导的长期性和持久性

良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是学生学习、矫正语音的唯一渠道。教师应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励、激励学生，应花时间和精力对语音常抓不懈。

总之，影响农村低年级学生英语语音学习的因素是多种多样的，要有效地解决学生的语音问题，农村教师应把握好课堂教学，认真设计教学方案，注重学法的指导，有针对性地采取措施，以提高学生语音学习效率和学习能力，从而达到小学英语教学的目的和要求。

关于农村小学英语口语教学的思考

关于农村小学英语口语教学的思考 发表时间：2017-02-08T10:48:23.627Z 来源：《中小学教育》2017年1月第267期作者：孙海红[导读] 去年，我们学校课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。 甘肃省灵台县东关小学744400 摘要：新课标指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。而对于英语语言的运用离不开学习情境的创设。只有逼真有效地创设情境才能使孩子在高兴趣、高热情下学习英语、运用英语。 关键词：农村小学英语口语教学思考一、存在的问题 去年，我们学校课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。因此，对于教学情境的创设势在必行。 二、采取的措施 1.激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。（1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。（2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。 2.创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。（1）为培养“听”而设计的活动。①认真听示范发音，听清后再模仿。②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。 (2)为培养“说”而设计的活动。①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。②学生自由进行的交际性的口语训练活动。初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。③开好“校园英语广播”。 (3)为培养“读”而设计的活动。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型、短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。 3.营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。（1）校园布置“双语化”。学校设置英语角、英语廊。（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。 4.展开立体式教学。 第一，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。如何给学生创设一个真实的运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。在这次活动中，两位老师的课在这一点上对我启发很大。她们都能熟练运用口语并及时组织课堂教学，提问问题能给学生足够的思维时间，能充分调动学生的积极性。第二，调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起学生对英语学习的兴趣。使学生在生活中学习，为学生营造宽松、民主、和谐的教与学的氛围。 第三，恰当使用多媒体。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉。 第四，课堂教学是教师教授知识、学生学习的过程，同时也在客观地考量着教师的素质和教学水平。教师在上课之前备课是否认真细致，设计是否科学合理……会在课堂上直接体现出来。在听课期间，我看到一些教师虽然年轻，经验也许不如老教师丰富深厚，但是在上课的时候对课堂知识点的设计比较合理，在学生面前讲课时也显得思路清晰、井井有条，可见在课前做了充分的准备。第五，教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现很多老师都有几个共同特点：①口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证学生学到正确的知识、地道的口语。②善于利用多媒体、演唱、动画等各种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动。③教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课，富有艺术性。④有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。参考文献 [1]《英语新课程标准》。 [2]《中小学英语教学与研究全国核心期刊》。 [3]《小学版英语学习辅导》。

论文：浅谈如何提高小学生英语口语能力

浅谈如何提高小学生英语口语能力 摘要 针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。从阻碍小学生英语口语发展的因素、英语口语能力在整个英语教学和英语学习中的地位等各方面来论述使用什么方法和策略来提高小学生英语口语能力的重要性，到底是什么原因阻碍了小学生的英语口语能力，我们又应该如何去解决和提高小学生的英语口语能力？下面我讲就当前英语口语教学中所存在的常见问题提出一些自己的见解以及解决策略。 关键词：小学生口语能力阻碍原因提高方法交际能力 引言 说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。语言是一种交际工具，如果失去了交流的功能，那学习任何一种语言都没有太大的意义。由于中国人思想比较保守和传统的缘故，在学习英语方面存在一定的“恐讲心理”，从而产生了不少的“哑巴英语”——只会写不会说。我对这种现象进行了分析，大都是以下原因：教师不重视口语的培养，学生羞于表达，以至于学习氛围不融洽，学生失去了学习英语的兴趣。在小学就形成的这样的学习现象，到以后的学段就不容乐观。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？我是从以下几方面进行解决的。 一、培养小学生英语口语能力的重要性

学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间，为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。小学英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力非一日之功，教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。所以让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去。 随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。 二、充分利用各种教学资源 1、教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。 2、充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教颜色单词一课时，让学生跟读理解意思，学生能够迅速回答其中文意思，教完后，通过速记、快速浏览所学的颜色的单词，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。

《小学英语教学论文》

小学英语教学论文 Game撑起小学英语教学一片天 海南省定安县第三小学杨颖 儿童是从游戏开始学习的，喜欢游戏是孩子的天性，小学英语教学所面对的是天性活泼，注意力集中时间较短的儿童，只有顺应儿童的这种天性，才能使小学英语变得形象，有趣，使学生乐学。 一，以game复习旧知。 以game复习旧知，既让学生在玩中复习英语单词，使复习教学效果达到最好境界，又能很快调动起学生的学习热情。 如复习“sheep、horse、hen、lamb、cow、goat”有关动物的英语单词时，我就玩“bo mb(炸弹)”游戏。游戏是这样展开的：两张空白卡片上各画一个大黑圆点，表示“炸弹”，这两张卡片夹在这些演复习的英语卡片中，老师出示卡片，看到单词，学生快速读出该单词，看到“炸弹”，学生就埋头趴在桌子上，表示藏起来不让“炸弹”炸“死”。 又如复习已学的字母（O o P p Q q R r S s T t ），我引导学生用字母（O o P p Q q R r S s T t ）进行“报数“游戏。我是这样设计：以组为单位，每组有两列，每次每一组只叫两列中的一列参赛。能按字母顺序报数人数最多的列，为胜利者，第一名的组得3分，第二名的组得2分，第三名的组得1分。 二，以game导入新知 以game导入新课是激发学生兴趣的有效途径。例如，我在教授eraser这新单词是这样引入新课的： T :Let’s play a game.Ok? Ss: OK! T: Now please guess whats in my hand? S1: Is it an apple?

T: No,it isn’t. S2:：Is this ball? T: No,it isn’t. S3: Is this a toy car? T: No, guess again. S4: I think it’s an eraser. T: Now ,Let’s have a look.Oh, it’s an eraser, You’re very clever. S4: Thank you . 学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑，动口，这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节的任务的做法来得自然和轻松。 三，以game传授新知。 以game传授新知，让学生在玩中轻松、愉快、主动地学新知。 如教“What’s he like?”句子时，就用“悄悄话”游戏教：先课件出示模糊的人物图，引导学生用“What’s he like?”来问，老师就在问的学生耳边悄悄回答他的问题。其他同学也很想知道答案，就纷纷举手来用“What’s he like?”来问。学生就在这好奇的问中学会“What’s he like?”句子。 又如教“Are they ? Yes, they are . / No, they aren’t.”句型时，就用 “ Guess what’s in my bag?(猜一猜什么在我的包里？”游戏教：我先拿出课前收集4本英语课本、4本数学课本和4本语文课本给学生看一眼，然后把这些课本放在讲台的抽屉里，接着悄悄地把一种课本放到书包里，最后问学生：what’s in my bag?，学生用 Are they ? 来猜，猜对老师就用Yes, they are .来回答，猜不对，老师就摇头用No, they aren’t.来回答。 四，以game巩固新知。 游戏能让学生高度集中注意力，在最短的时间内有效巩固新知。

浅谈如何提高农村小学生英语口语

浅谈如何提高农村小学生英语口语 摘要：《小学英语课程教学基本要求（实行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，使他们形成初步用英语简单交流的能力，为进一步学习打好基础。 关键词：树立信心；培养兴趣；创设情景；个别引领 培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。如何切实提高小学生口语能力，如何提高农村小学英语口语教学呢？笔者结合教学实践，浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。 一、树立信心，让学生敢说英语 由于条件的限制，农村的孩子接受英语的输入仅限于英语课堂，除此之外，没有其他较好的语言环境。任何一种语言都离不开平时的说练，这就是我们所说的语言环境。我们经常遇到学生不好意思说，或者说错，不注重语音语调，这时如果老师批评，只会加剧他们内心的紧张，越发不敢说，形成恶性循环。甚至一些考试成绩优异的孩子也会出现“哑

巴英语”。 1.善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴。”俞敏洪作为北京新东方学校的校长，大学英语不及格，可是通过自己的努力，英语突飞猛进，并成功创办了英语学校，致力于让优秀学生出国留学。学生会立刻信心陡增，树立目标。 2.对于孩子开口说英语一定要表扬激励，让学生重新拾起自信心。对于不同层次的孩子他们所能达到的口语预期目标是不一样的，所以，评价表扬的标准也不同，对此，一定要让有失败感的孩子重新找到自信。 3.在教学过程中善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、培养兴趣，让学生喜欢说英语 兴趣是最好的老师，它在学生学习英语的过程中起着极为关键的作用。小学生学习英语往往从兴趣出发，如果枯燥地讲课，会容易引起他们的厌学情绪。因此，教师应该结

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

农村小学英语口语教学面临的问题及对策

农村小学英语口语教学面临的问题及对策 陈霞 内容摘要：作为一名英语教师，我曾经在北京，郑州等城市从事英语培训工作。 近三年来，我又作为一名特色岗位教师工作在农村小学英语教学的第一线。这些教学经历使我深刻地意识到，农村小学和城市小学学生的英语水平相差甚远，这种“城乡差距”在英语口语方面体现得更加明显。本文对农村小学英语口语教学中存在的问题及成因进行探究，针对不通的问题提出不同的对策，从而帮助农村小学的英语教师找到行之有效的教学方法，让学生的英语口语得到真正的提高，早日摆脱哑巴英语的困扰。 关键词：农村小学英语口语教学问题对策 前言：随着全球经济一体化速度的加快，英语作为一种世界通用语言，被越来 越的人所重视和学习。2001年，教育部下发文件要求在城市及乡村地区开设英语课，学生从小学三年级开始学习英语。近年来，城市小学生的英语水平确实有很大提高，而农村小学生的英语水平却没有明显进步。虽然英语教学已经被写入了大部分农村小学的课程表，但是，农村小学英语教学工作仍然处于比较落后的阶段，教学效果非常不理想，尤其是在口语方面。如何有效提高农村小学英语口语教学效果，这是包括我在内的广大农村英语教师必须认真思考的一个问题。 一、农村小学英语口语教学的意义 （一）提高学生学习英语的兴趣 英国语言学家David说过：“兴趣是让你驰向成功的智慧翅膀”，在英语教学中不难发现，学生会看不会说、想说不敢说、听说能力差、课堂气氛不活跃，到了高年级学习起来就更加困难，农村地区受专业教师缺少和经济条件落后等因素影响，这种表现更突出，面对这种情况，将学生置于一定语言环境，提供“说”的材料，“说”多了，会“说”了，学生学习英语的兴趣也就出来了，学生有了学习兴趣，那么英语能力的提高就指日可待了。 （二）促进学生听、说、读、写四大英语能力的全面发展 （三）提高学生英语口语水平，缩短城乡差距 目前小学英语口语教学城乡差距很大，在城市里条件很好，学生很早学习英语，有专业的小学英语教师，先进的教学设备，除此之外，还有很多培训机构，这些都是农村小学生所缺乏的，因此就造成了城乡差距很大。所以，只有提高了农村地区小学生的英语口语水平，才能更好的缩小城乡差距，促进农村的发展，更好地配合国家开放的进程，适应经济全球化的今天。 二、农村小学英语口语教学面临的问题及原因

小学英语精品论文-浅谈小学英语教学_通用版

浅谈小学英语教学 长沈路学校杨春月 摘要：小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 关键词：小学英语激发兴趣形成语感培养交际 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社會——小学开设英语，這是新世纪社会发展的需要，更是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是，由于之前农村小学的英语刚刚启动，底子薄，不少学校师资緊缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。拿自己來說吧，除了教2个班的英语课程之外，还兼教7个班的音乐课。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。再加教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量極少。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。因此，在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其

农村小学英语口语教学的现状及未来发展前景

农村小学英语口语教学的现状及未来发展前景

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农村小学英语口语教学的现状及未来发展前景-校长管理论 文 农村小学英语口语教学的现状及未来发展前景 马跃 一、农村小学英语口语教学的现状及导致这种现状的原因 我们农村学校的学生，口语交际能力还存在很大的问题，突出表现为口语表达能力。究其原因如下： 1．开口说英语的心理负担我曾向四五年级100名学生发出问卷调查，让他们说出不喜欢开口说英语的真实原因。根据调查得出结果，80%的学生恐惧说英语，担心说错被同学笑话，老师责怪，这些因素严重影响到学生对英语口语的学习与掌握。造成这种恐惧心理的主要原因是农村学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础水平参差不齐等。 2．小班化教学无法实行。学生的听说能力训练，需要经常性的练习，让每位学生得到多次锻炼的机会。而农村小学往往班级人数过多，每班人数均在50—70之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。 3．缺少说英语的氛围条件。众所周知，在讲英语的国家，孩子们在3周岁之后就能说一口流利的英语，而在中国，即使是在大学生中，除了等修英语专业的学生，极少能用英语自由交谈，事实证明，学生们的英语口语学习和他们的生活环境是密切联系的。我们的学生学习英语的机会仅仅局限于每周的四节课，其余时间很少涉及英语的学习和交流，这种情况对学生的英语口语学习是有害的。 二、改善农村学生学习英语口语条件的途径

大学英语口语教学现状及原因分析

大学英语口语教学现状及原因分析 【摘要】二本院校非英语专业学生中大部分口语能力低下，大学英语口语教学现状令人担忧，表现在教学目标不明确、教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学等方面。究其原因有客观与主观两个方面。客观原因包括教材、班级容量、课时、学生层次等方面的问题，主观原因包括管理机制、教学方法、教师素质、学习动机和策略等方面的问题。 【关键词】大学英语口语教学现状原因 前言 教育部2007年《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]可见，国家将大学生的英语听说能力，即口语交际能力放在了非常重要的位置。 过去二十多年来，我国大学英语教学改革一直在如火如荼地进行着，口语教学改革也成了重中之重。“全国大学英语教学取得了长足的进步，但大学生的口语能力一直受

到社会的批评。” [2]大学生在英语口语表达中仍存在“不敢讲、讲不好、不地道”等问题，社会上也存在着英语教学低效论的观点。低效论的立论依据是中国英语学习者的口语能力差，尤其是在一些国际交流的场合中表现尤其明显，因此口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用的重要因素。 另一方面，通过对我校及其他两所二本院校非英语专业学生的学习现状调查，我们发现学生在大学四年中最想提高的英语技能也是口语交际能力。由此可见，培养和提高非英语专业学生的英语口语能力是十分必要且非常重要的。然而，在教学实践中，我们发现学生在课堂上练习口语的机会较少，口语能力相对薄弱，在表达准确性、得体性、流利度等方面有着不同程度的不足。正因如此，学生对口语学习有明显的畏难和消极情绪，这几乎是每一所二本院校大学英语口语教学中遇到的共同难道。如何帮助学生克服英语口语交流的困难、提高英语口语教学的效率，值得我们每一个英语教学工作者的深思。 一、大学英语口语教学的现状 为了了解大学（尤其是地方二本院校）英语口语教学的现状，找出口语教学效率低下的原因，我们在湖南省三所地方二本院校（湖南城市学院、湖南工程学院、湖南商学院）的2012级和2013级非英语专业学生及教师中开展了一

农村小学英语口语教学的思考

农村小学英语口语教学的思考 摘要】目前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生 的口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的 心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式 的合理利用等，本文就其这几个方面进行了一些探究。 【关键词】村小;英语;口语教学 Rural Primary English Teaching in Oral Wei Xiaojuan 【Abstract】Oral English teaching in rural primary schools at present there are many unsatisfactory areas, particularly the student's oral expression. The reason, or do we teach those who own problems, such as: teaching students who ignore the psychological quality of the training scenarios ignore the language settings, ignore the interest in learning and cooperative learning methods to stimulate the rational use, etc. This paper on their carried out a number of aspects to explore. 【Key words】Village is small;English;Oral English teaching 1口语教学的现状 现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气 氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试 常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十 分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想 得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会 话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。 2原因分析 2.1学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非 常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后， 我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。 2.2缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英 语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的 语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也少 能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺 少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣 也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。 2.3小组合作交流仅是形式。不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教 学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强 应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实 践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此有的教师又 不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两 极分化严重。 3相应对策 3.1培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。对于小学生来说，批评

小学英语精美论文-浅谈农村小学英语教学现状其对策_通用版

浅谈农村小学英语教学现状其对策 【内容摘要】《国家基础教育英语课程标准》由教育部公布并于2019年秋季在全国城乡试行。几年来，农村小学在英语学科的教学及管理中，积累了一定的经验，但是与城市学校相比还存在较大的差距。如农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、教师教学方式单一、尤其在教师专业配备上显得更为明显，这些都极不利于农村小学生的英语学习。作为教育行政主管部门、学校及农村小学英语教师，针对这些不利因素，要全面调动各方面积极因素，充分考虑农村实际，因地制宜，创设英语学习的良好氛围，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣。 作为一门必修课程，小学英语课程在我县的发展仅有短短的几年时间。截止2019年秋，全县乡镇、村小以上小学三年级起已全部开设英语课程，但其还未被真正纳入“主课”范畴，城乡之间还是存在着较大差距，以及存在着一些观念和制度的缺陷，还需要进一步探索和完善。 一、制约农村小学英语教学质量提高的主要因素 1、教学条件简陋，教学设施落后。教学设备是教学质量的后勤保障。目前有的中心学校虽然配备了多媒体等教学设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率并不高，而大部分村小的日常英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及录音机、磁带等开展课堂教学，无法使学生形成身临其境的感觉。 2、师资质量薄弱，课改意识缺乏。俗话说，名师出高徒，没有高质量的师资就难以造就高水平的学生。目前农村英语师资仍普遍较差，特别是有的村小甚至没有专业的英语教师，一些在职教师转岗后从事小学英语教学，几年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为骨干教师，但英语专业毕业任教小学英语的教师少之又少，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏，很难与现行的以交际为主流的教材相适应。这对初学外语的学生要奠定一个良好的语言基础和培养持久的学习兴趣产生了巨大的阻力。 3、学科地位不高、学生学习缺乏动力。虽然小学英语受到了学校领导和教师的重视，但由于受语文数学多年来主权地位的压制，一周三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。再加上英语教师课时多，部分英语课排在了下午，早读也较少，直接影响了教学效果。当他们升入初中后，对英语的兴趣很难培养起来，从而对英语产生畏难情绪，主观上缺乏动力。 4、英语教师工作量大教学辅导跟不上据了解，目前小学英语教师的教学任务量普遍较大，周课时平均18节，教学年级一至四个年级不等，部分学校一个英语教师承担全校的教学任务。巨大的工作量和教学压力，使教师无暇顾及教学辅导及作业批改，这一现状严重地制约小学英语教师的教学质量提高。 5、家庭教育与环境的负面影响家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己常年在外打工，子女往往都是跟着爷爷奶奶，而祖辈们本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。 二、解决问题的思路及对策探讨 1、各级教育部门教育行政部门，它掌控着辖区内教育发展的规划、目标、资源配置和教育教学质量，既是管理部门，更是服务部门。（1）师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”，师范类英语专业毕

小学英语口语教学论文

小学英语口语教学 英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。 《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。 首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣 我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。 1、分角色演读 在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。 2、小小演说家 低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

浅谈农村小学英语教学的对策

浅谈农村小学英语口语教学的对策摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平。 关键词：农村小学英语现状对策 一、农村小学教学现状 英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段，然而农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面： （一）是农村小学英语师资力量薄弱。农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限，尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的，英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村小学英语教学方法与评价手段单一，基本上都是采取“满堂惯，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。 （二）是农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生

从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。 （三）是学校重视程度不够。农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重视程度不太高，像低年级的小学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高，英语课最多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，有的小学领导认为学好英语是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。 （四）是缺乏学英语的环境氛围。农村的教学设备太落后，使得英语课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多，家长都干农活，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。 二、农村小学英语口语教学的对策 农村小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应 从以下几方面着手：

关于农村小学的英语教育论文

关于农村小学的英语教育论文 农村小学英语教学论文 摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词: 小学英语困难与困惑反思与对策 (一)、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。 (二)、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。 (三)、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗

小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析

小学英语口语论文： 小学英语口语教学浅析 随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法: 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1、同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。 2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。 3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。 4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。 三、小学英语口试的主要题型 (一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。 (二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。 (三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。 四、小学英语口试的类型及操作方法 1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学