盘点中学语文课本中的父亲形象

盘点中学语文课本中的父亲形象

有一个人，在你还是婴儿的时候，双手举着你的身体，高高的举起，取代了他眼中的太阳，成为了他的一切。

有一个人，在你还没有学会走路，还在摔倒的时候，扶着你的双手，在那开心的笑声中，扶你走出人生的第一步。

有一个人，在你一次次的欢声中，拉着你的手，带着你走过山山水水，带着你去看天看地。在你抬头仰望的背影中，你会觉得他是山他是天。

有一个人，在你长大之后，每每想起，都是严厉与凝望，让你越加的厌烦。只是随着你渐渐成长，你会发现在那严厉的目光下，隐藏着一份你当年看不到的爱。

有一个人，在你成家立业之后，期盼着你能带着孩子常回家看看，一起吃顿团圆饭，逗逗孩子，唠唠家常。

有一个人，他苍老的躺在床上，慢慢闭合的双眼内，透出害怕，透出无助。可你的怀抱，你的柔声，却是让他如同孩子一样，如同你幼年他举起你的身体，让他不再害怕无助，而是在温暖中，倒在你的怀里。

父爱如山，在你成长的过程中，父亲是山，是天，是你的依靠。当你长大成人，当父亲渐渐老去时，你就是父亲的依靠。

语文教材中塑造了不少父亲形象，据不完全统计，人教版的中学语文教材中涉及到的父亲形象至少有18个，这18个父亲形象无论是从其类型还是从其育人功能上都具有很强的典型性：如《走一步，再走一步》中的“父亲”、《散步》中的“我”，《爸爸的花儿落了》中的“爸爸”、《伤仲永》中的“父亲”、《竹影》中的“爸爸”、《背影》中的“父亲”、《台阶》中的“父亲”、《我的第一本书》中的“父亲”、《故乡》中的“闰土”、《我的叔叔于勒》中的“菲利普”、《愚公移山》中的“愚公”……在这些父亲形象中，有的精神可贵，品德高尚，可歌可泣；有的尊老爱幼，情深似海，可亲可敬；有的贫困悲苦，麻木不仁，可怜可悲；有的鼠目寸光，爱财如命，可恨可恶。从年龄上来看有中年、老年、青年；从身份上来看有官吏、资本家也有农民；从性格上来看有坚强的、慈爱的也有专制的甚至卑鄙的；从文化素质上看有渊博明智的也有愚昧迷信的；从人物地位来看有主要的，也有次要的……

一、中学语文教材中的父亲形象

（一）正面型父亲形象

1.慈爱型父亲

这是中学语文教材中出现最多的父亲形象，这类父亲形象的总特征是慈爱宽厚，和蔼可亲，懂得体谅、呵护子女。他们对子女的所犯的错不是一味的进行体罚，而是采用说理式的教育。当然，这类型父亲因地位、身份不同，所遭遇的情况也就不尽相同，所以对这类父亲形象的解读要关注他们在逆境中的坚守，挖掘他们身上体现出来的闪光点。

高中课文节选《柳毅传》中的洞庭君，是一位典型的慈父形象。当他从柳毅口中得知女儿不幸遭遇时，不是追究谁是谁非，而是“以袖掩面而泣”，并深深地自责，完全自己龙君的尊仪和威严，足见其爱女之深。

八年级上册课文《背影》是朱自清先生的散文名篇，父亲买橘时的背影不仅感动了“我”，而且也感动了中外许许多多读者。文中塑造的父亲不仅肥胖臃肿而且步履蹒跚，尽管时间在他的身上打上了烙印，可是他念念不忘的仍旧是在远方的儿子，父亲无微不至的关爱不仅使他的背影在“我”的泪眼中模糊，而且也将一个慈父的形象刻画得淋漓尽致。

七年级上册课文《走一步再走一步》中亨特的父亲是一个非常明智、理性、深知教育的人。为了让儿子脱险，他完全可以直接上崖抱亨特下来，但是他没有这样做，他只是给予一定的鼓励

和指导，一切由亨特自己去做，因为他知道儿子不可能永远依靠父亲，终有一天儿子会遇到比下山崖更困难、更危险的事情，所以他现在需要做的就是锻炼儿子自身的勇气，增加其.自身克服困难的方法和经验。

2.严厉型父亲

这类父亲形象的特点是恪守礼法，坚守道德，教育子女时十分严厉。在解读这类父亲形象时，要重点引导学生明白父母望子（女）成龙（凤）的良苦用心。

在高中语文课本《宝玉挨打》中我们不难看出贾政是一位恪守封建礼教、望子成龙的父亲，他希望宝玉能够认真学习“四书五经”，通过科举考试走上仕途道路，建功立业、光宗耀祖。可是宝玉却向往自由、无拘无束的生活，不愿受封建礼教束缚。作为一名父亲，面对这样的“不孝子”，难免不怒气冲冲，声色俱厉，但若因此认为贾政不爱宝玉，那就大错特错了。在《宝玉挨打》中，当气极了的贾政命人去拿宝玉时，也是泪流满面；他打宝玉时说要把宝玉勒死的话，也只是气话，不能信以为真。我们知道，家政在宝玉身上寄托了自己最大的期望，而宝玉不争气就算了，主要是还惹来人命和“官司”，可想而知，这次打板子，在某种意义上也是恨铁不成钢，更何况当他后来看到确实打重了时，还是很后悔的。作为“严父”的贾政，在把真心思收藏起来拿出做父亲的威严的同时，又处处流露出真心思。他要求宝玉学习，考仕途，归根结底是对儿子在社会上安身立命的一种关怀。

七年级上册课文《爸爸的花儿落了》中也有严父的身影。文章中父亲对英子进行严厉的教育具体表现在英子因下雨不想上课而遭到父亲的一顿打，在这件事中父亲的“严厉”形象被刻画得淋漓尽致；另外，父亲为了增强英子适应生活的能力，让英子独自给在日本的陈叔叔寄钱，这对年仅13岁的英子来说是一个极大的挑战，临终前父亲对英子的嘱托，看似与“严厉”无关，实际上也是父亲对女儿最后的要求和管束。由此看来，作品中的爸爸就不是一般意义上的严父形象，而是一个既给孩子以关爱和呵护，又教导孩子学会坚强、独立的父亲形象，他把对女儿的关心和爱护深深的埋藏在心底，含蓄而深沉，令人备受感动。在父亲的言传身教下，年仅13岁的英子告别了懵懂的童年，父亲的去世让她变得更加坚强起来，担负起了家里的重担。

3.愚昧型父亲

这种类型的父亲大多都是厚道老实，见识短浅，思想麻木的农民。所以，解读这类父亲形象时，不仅要引导学生关注到这类父亲身上特有的缺点，而且更要引导学生关注到他们善良朴实、勤劳肯干和坚韧顽强的一面。

八年级上册课文李森祥的《台阶》刻画了父亲辛劳的一生和坚韧不拔的毅力。由于受封建等级观念的束缚，一辈子没有走出大山的父亲认为，要想赢得村里人的尊重，就必须建一个有九级台阶的屋子，而为了能建起九级台阶的新屋，父亲总是起早贪黑，拼命干活，他从一砖一瓦开始捡起，从一分一角开始攒起，当九级台阶的新屋终于被盖起了的时候父亲已经付出了他大半个人生，可他并没有因此获得快乐，反而对生活失去了热情，失去了奋斗的活力。教授这类父亲形象时我们要让学生体谅、理解父亲这种狭隘短浅的眼界，同时我们要让学生学习和领悟到父亲身上所体现出来的持之以恒、拼命硬干的精神。

高中课文《药》中的华老栓是一个既勤劳善良又愚昧麻木的劳动人民形象。为了给儿子治病，他可以说是倾家荡产，足见他是一位爱子如命的父亲。然而他又是一个愚昧无知的人，他的愚昧不仅表现在他深信人血馒头可以医治儿子的病上，而且还表现在他对当时的社会秩序的无条件认同上。他善恶判断模糊，打心眼里认为犯人就不是好人，吃他们的血自然也就无可厚非，因而对馒头上的血是谁的漠不关心，他关心的是儿子吃了这血馒头病是否就会好了。

（二）反面型父亲形象

1.专制型父亲

这类父亲形象的特点是在家庭中拥有至高无上的权威，唯我独尊，独断专行。解读这类父亲形象时，除了对造成他们这种性格特点和专制作风的社会、历史和家庭乃至个人原因的进行

分析之外，还要让学生学会如何正确看待这类父亲形象。

《雷雨》中的周朴园一直以来都是作为家庭和社会悲剧的罪魁祸首而被批评。究其原因无非是封建家长制和父权制度，深受其思想和文化的浸染、熏陶的周朴园，一方面不择手段地赚钱，以追求“事业上的成功”和社会上的地位，另一方面不遗余力地追求家庭的“最圆满，最有秩序”，以维护他在外的“体面”形象。他把家庭内部父与子的关系，变成了统治与服从的关系。他严厉、专横的统治使儿子始终生活在对他的敬畏和恐惧之中，同时也是他的儿子们乃至整个周家悲剧的制造者。

卡夫卡的名篇《变形记》中的父亲老萨姆沙因公司破产而一撅不振，每天都过得很消沉，但是他在儿子依旧是表现得很权威。儿子没有按时起床，他敲门的声音虽然很轻，但格里高尔分明听出来那是在用“拳头”。在面对由于自己的错误而使儿子变成了甲虫的事实，他表现出来的不是害怕，不是同情，也不是悔恨，而是精神大振，格外的兴奋。他把不幸的儿子当成发泄的对象，先是“拼命跺脚”，“发了狂”，然后是“恶狠狠地捏紧拳头，仿佛要将格里高尔打回房间里去似的”，并且用手杖“无情地驱赶并发出嘘嘘声”赶他回房间，甚至粗暴地把儿子推倒在房内以至跌得“血流如注”，一位暴戾的父亲形象跃然纸上。尤其是后来当他误以为儿子犯了什么暴力罪行时，竟冷酷地用苹果对儿子进行无情地“轰炸”，最终导致了儿子的死亡。

2.丑恶型父亲

这类父亲形象大致可归纳为唯利是图、自私自利、卑鄙可憎、贪婪狡诈、心理变态。解读这类父亲形象时，要重点引导学生用理性批判的眼光去认识人性的缺陷与丑恶，并引以为戒，这样可以促进学生的人格向更好、更健康的方向发展。

对于神童方仲永“泯然众人矣”的不幸，人们在哀婉的同时，无不把批判的目光转向他那见识短浅、愚昧贪婪的父亲。他把儿子当成了赚钱的工具，忘记了一个做父亲的责任，不仅耽误了儿子的学业，而且摧毁了儿子的一生。从某种意义上说，是方仲永的父亲制造了这场悲剧，但是我们也不要忘了他世代以耕田为生的贫苦出身，尤其是不能忽视乡里人和宾客的吹捧起哄，使方父利令智昏，使方仲永变得更加的骄傲，迷失了自我也错失了学习的良机。

在高中课文的节选部分《守财奴》中，葛朗台生性固执贪婪，心胸狭隘，敏感多疑，善诡辩。他贪婪狡诈，吝啬自私的性格具体表现在他对待女儿欧也妮的态度上。当他从公证人那里得知妻子去世后，女儿欧也妮将继承母亲的遗产的消息时，他感到非常的痛苦，因为这就意味着他要将一半的家产分出去，这对视金钱如生命的葛朗台来说无一不是致命的打击。妻子去世后，为了骗取女儿的信任，葛朗台不惜卑躬屈膝，千方百计讨好女儿。他想以亲情来骗女儿放弃对其母亲财产的继承权。当继承权骗到手后，葛朗台才露出欣喜的表情，并且热烈的拥抱了女儿。为了金钱，葛朗台对自己的独生女竟然如此不择手段，连自认为一向很了解他的公证人都被他的这种狡诈“骇呆了”。

二、中学语文教材中父亲形象的育人功能

（一）知识教育功能

子女的身心发展离不开家长的教育。但是，家长的教育只是外在条件，主要的是要启发他们内在的自觉性和积极性，这样才能得到健康的发展。父亲作为家庭成员中的一员，对子女的教育有着重要的作用。父亲不仅可以教子女或教子女学习书本中的知识，同时也教会其如何为人处事以及面对生活中的各种艰难挫折。在《宝玉挨打》中贾政作为一名父亲，他深知人的性格、气质和志趣无不是后天养成的，受教育(读书思考)可以在潜移默化地改造一个人，让人明白事理。于是便教宝玉学习“四书五经”。作为名门望族继承者，贾政以自己的做官经历和价值判断为标准，要求儿子宝玉也能通过科举考试走仕途之路，建功立业、光宗耀祖，在这个过程中贾政对宝玉的教育影响是很大的，暂且不说贾政教育观念的正确与否，就作为一名父亲来说，贾政可以说是一个称职的父亲，因为对待儿子的教育问题他是很关注的。而当前许多父亲因为要挣钱养家，总是

出门在外，对子女的教育是少之又少的，这是不行的，因为父亲教授子女书本知识的同时，也是一个传授经验知识的过程，这就避免了学生在接受知识方面存在着局限性和片面性。

（二）心理素质养成功能

中学生的自我意识的发展是很迅速，他们有一种“自我肯定的需要”。但是对于在年龄上还是小孩子的他们来说，他们自己没有意识到这种需要，这就需要一个推动力来帮助，此时家人、老师、朋友等就是充当了一个很好的角色。中学阶段是学生树立自尊、自信的关键时期，要培养学生的自信心，要善于挖掘他们身上的闪光点，及时给予赏识、鼓励。在《走一步再走一步》中亨特的父亲为了让儿子勇敢面对困难，增强自信心，指导孩子独自从崖边走下来；在《爸爸的花儿落了》中爸爸是一个严厉但又充满慈爱的形象，在父亲的爱与教育下，年仅13岁的英子学会了自立自强，学会了承担责任。在父亲没有去世之前她是个会哭、会撒娇的女儿，而当父亲去世时，她却没有哭，坦然面对，向大人一样安慰母亲、安抚弟弟妹妹，担负起家里的责任，成为了家里的一个顶梁柱。可见要使学生健康成长，一定要有一个良好的学习环境和教育者，培养学生优良的意志品质，增强其自信心，从而保证其持有健康的心理状态和积极的情绪。

（三）情感养成功能

中学语文教材各类型父亲形象中凝聚了丰富的情感，例如喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、理智感等，从正面父亲形象中学生可以认识和感受父亲的伟大和无私，激发对父亲的热爱与崇敬之情，并在效法父亲的同时获得正确的道德观和价值观。从反面父亲形象中，学生在辨别这种形象是非的过程中就已经在培养自身的情感态度和价值观了。通过对教材中父亲的言行举止及其内心世界进行分析可以让学生体会到父亲身上所具有的可贵精神，培养正确的情感态度和价值观。

八年级课文《背影》成功地刻画了一位正面父亲形象，准确理解和把握这一形象有利于对学生进行亲情、感恩教育。文中朱自清的父亲对儿子的事情总是表现得很积极，很上心，并且还总要亲力亲为，因为他觉得别人做得不够好，这位父亲甚至还不顾自己年老体衰和肥胖臃肿的身体，费力地爬过铁道为儿子买橘子，这样一个平常得不能再平常的举动，让儿子体会到了父亲那含蓄而深沉的爱，感动的泪水再也阻挡不住，夺眶而出。文中儿子的流泪是感动的泪，感恩的泪，是一个儿子顿悟到父亲的关爱而受到的心灵的触动。这样一个正面型父亲形象，使学生们能感受父亲的伟大和无私,进而能联想到自己的父母，尊重自己的父母；使他们学会了感恩，感恩父母的养育之恩、老师的教育之恩、祖国的培养之恩甚至是感恩生活；使他们学会珍惜，懂得回报，好好学习，将来回报父母、老师，报效祖国。

《我的叔叔于勒》这篇文章刻画出了一位自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富的丑恶的父亲形象。面对好赌、好吃懒做的于勒，菲利普夫妇只想快点摆脱他；面对有钱的于勒，菲利普夫妇总是期待于勒的回家；面对贫穷不堪的于勒，菲利普夫妇远远地躲开，完全不顾手足亲情。菲利普夫妇的这种价值观态度恰到好处的影射了资本主义社那种赤裸裸的金钱关系。马克思、恩格斯曾经指出：“资产阶级撕下了罩在家庭上的温情脉脉的面纱，他们把这种关系变成了金钱关系。这样的关系使人与人之间没有了真情，只有无情的金钱交易和赤裸裸的剥削关系。”教师在教授学生理解这类父亲形象的性格特征的时侯要让学生多想想“如果自己有了钱该如何去做？”之类的问题，要教学生理智地面对金钱、权利的诱惑，面对自己的人生观和价值观。

（四）人格养成功能

语文教学中对父亲形象的分析实际上也是对学生进行人格教育的过程，通过对中学语文教材中的各种类型的父亲形象进行分析，学生可以从各类型父亲的身上辨别出什么是喜，什么是悲；什么是美，什么是丑；什么是善，什么是恶；什么是成功，什么是失败。从正面型父亲身上，学生可以感受到人格之美。如李森祥先生的小说《台阶》中塑造了一个地位卑微、勤劳朴实，任劳任怨的农民形象。父亲的善良、勤劳、坚强的人格可以说感动了许许多多的人。通过分析父亲

形象让学生感受其身上体现出来的理想的人格，激发学生起学生对理想人格的憧憬和追求。相反的，从反面型父亲形象身上可以让学生知道什么是丑的、恶的、悲的，让学生从一些人格缺陷的父亲身上进行自我反省。例如，《守财奴》中葛朗台心胸狭隘、敏感多疑、贪婪狡诈，吝啬自私，葛朗台把自己的老婆、女儿当做是钱财，作为财富他绝不允许任何人从他身边夺走，亲情化为乌有，只剩下丑恶肮脏的金钱关系！葛朗台对自己的女儿实施金钱教育，虽然他没有在人性上彻底改变内心纯洁的女儿，但是他却造成了女儿爱情的毁灭和孤苦一生的悲惨命运，上演了一部“没有毒药，没有匕首，没有流血”的家庭悲剧。

从这里我们可以看到葛朗台性格可悲的一面，葛朗台这种性格特征在当今的社会中有着很重要的教育意义，他可以使学生明白在资本主义社会里那种赤裸裸的金钱关系，可以使学生反省自身，从中得到启发：人生在世不要太计较金钱的多少，而要享受生活。学生可以通过反省自我，摒弃那些人格中的缺陷培养、塑造健康的人格。

三、在中学语文教学中利用父亲形象育人的策略

中学语文教材中出现的父亲形象丰富多彩，千差万别，那么怎么通过对这些形象的解读分析达到育人的效果呢？笔者以为可以从以下几方面入手。

（一）了解情况，有的放矢

中学生正处于青春期，容易产生逆反的心理，教师在教授学生时首先要全面地了解学生的心理特点，这是进行有效教育的前提。教师不仅要了解他们对独立、自主、平等的要求和对真诚沟通的渴望，还要关注他们的逆反心理，分析产生这种心理的原因，这样做可以有的放矢，使教学更具有针对性，避免了教师居高临下的态度和空洞苍白的说教。在教学《宝玉挨打》中贾政这一父亲形象之前，教师可以通过观察、调查、问卷、家访等方式了解每个学生的个性特点以及与父亲相处的状况，因为每个学生有每个学生的想法和观点，或许有些缺乏父爱的学生喜欢贾政这种教育子女的方式，或许有些常受父母管制的学生不喜欢贾政这种父亲形象，久而久之他们会对父亲持不满的态度……总之，教师要在了解情况后有针对性地进行教育教学，尽可能地兼顾到每位学生的情感，对特殊情况的学生尤其要予以特别的关注，要正确看待和处理中学生对父亲表示不满的问题。

（二）营造氛围，动之以情

父爱是人类最强烈的情感之一，教授有关父亲形象的文章重点在于引导学生体会其中丰富的情感。在学习正面父亲形象的课文时，可以适当设计一个鉴赏和分析的环节，例如播放一些歌颂父亲的相关音乐、歌曲或讲述有关的故事传说，既可吸引学生的注意，活跃课堂气氛，又可以帮助学生准确理解课文中所孕育的浓浓的亲情。李祥森的《台阶》塑造了一个任劳任怨、勤劳节俭的父亲形象，学习这篇文章时可适时播放李和刚的《父亲》等；林海英的《爸爸的花儿落了》既表现了女儿对父亲的怀念，又表现了父亲对女儿的牵挂与叮咛，课上可适时播放黑龙的《爸爸，我心中的山》或郭富城的《永远都会记得》等；歌曲是最能牵动人心的一种方式，通过音乐来组织教学，可以说是给学生营造了一种很好的氛围，学生在音乐的世界里更能触动内心的情感，但是在选材时切记盲目，最好选择比较流行、学生比较熟悉甚至喜爱的演唱者的作品，这样更容易引起学生的兴趣，激发学生的共鸣。

（三）研读教材，见机渗透

教师在教学父亲形象时切记离开教材泛泛而谈，要因课制宜、因势利导地引导学生研读教材来关注和挖掘作品中的父亲形象，并见机激发学生对父亲的亲情意识和感恩思想。教师要给学生提供一个感受亲情、宣泄不满的机会，与学生共同搭建一个倾吐感恩、接受教育的平台。

《背影》这篇文章语言平实简洁，内容通俗易懂，乍看之下父亲买橘的举动很是平常，看不出有什么情感波折，但是仔细研读教材并联系作者对父亲的情感变化，我不难发现这一举动将全文推向了高潮，也将作者的情感推向了高潮。所以在教学《背影》这篇课文时，为了让学生正确

把握、了解父亲形象，教师可以先让学生仔细阅读教材并提供一些材料，例如“关于父母干活挣钱不易的故事”，根据故事内容进而提出“我们身边的父亲是什么形象”这一问题供同学们思考和探讨，要求学生从父亲的外貌特征、内在气质、为人处世等这几方面回答。另外，还可以提供一些关于描述父亲形象的案例等材料，让多个同学来说说自己的父亲形象。教师通过设计这样的环节让学生学会阅读课文，去探究并获得描述父亲形象的知识，从而在无形中激起学生想知道《背影》中的父亲是怎样的形象的求知欲，既巩固了所学的知识，又升华了课堂，达到“课虽终，意尤在”的效果。

（四）影视材料，有益补充

现在很多学生喜欢看电视和电影，而大部分影视作品中成功地塑造了不同类型的父亲形象，教师如果能充分利用这一优势，有意识地推荐、指导、组织学生观看一些优秀的影视作品，既可弥补、充实课本内容的不足，又可对中学生的发展起到不可低估的作用。

热播的家庭情景喜剧《家有儿女》中夏东海是一个明理、善解人意、通情达理的父亲，他开明、宽容而又幽默，具有家庭民主思想，对孩子在成长中出现的问题和过失，他从不采用粗暴的方式处理，而总是以启发、幽默的方式使他们自己解决和改正，深得子女的崇敬，赢得了广大观众的喜爱。而胡一统是个不懂得教育子女，胆小怕事且又爱显摆的父亲，他总是喜欢在孩子们面前乱树立威望，可惜每次都出了丑，与刘星的继父相比，他不太受子女的喜爱，但是他对儿子刘星的付出和关爱是大家有目共睹的。在教学慈爱型父亲形象，如《走一步再走一步》等文章时，我们可以播放相关片段，让同学有比较地进行观看，既巩固了所学内容，又弥补了教材中的不足，拓展学生的知识面。在教学《台阶》一文时，教师也可以播放一段“农民工在烈日和严寒中艰辛劳动”的视频，让学生了解父辈们在外打工的辛苦，为了让子女有更好的生活，他们起早贪黑，省吃俭用，日晒雨淋，不辞辛劳；让学生心灵受到感触，懂得自己的学习机会来之不易，今天的生活来之不易，要认真学习，报答父母，要加倍珍惜当前所拥有的幸福生活。

影视作品历来受学生喜爱，借助影视作品对学生进行人格熏陶，可以说是一个很好的教学方式，教师组织学生观看影视作品，并通过讨论、写观后感等方式使学生关注作品中的父亲形象，领悟其所体现出来的浓浓亲情和美好人性。

（五）语文训练，适当体现

在语文教学中适当的语文训练是必不可少的，如一个课时结束后课可以布置一些练习和作业，一个单元结束后可以进行阅读训练和作文指导，另外还可以组织学生开展一些与语文学习有关的课内外活动等等。可见，语文教学与语文训练是密切联系的，它离不开语文训练。因此，教师在组织学生进行语文训练时，无论是在题目的设置还是在活动内容的安排、活动形式的选择上，都要以对学生进行语文人格教育为立足点。

在教授有关父亲形象的课文，如《走一步再走一步》时，教师既可以在课上恰当地设置“说一说”和“写一写”的教学环节，让学生说一些或仿写一些体现亲情的句子等，也可以布置学生课下搜集、整理有关亲情的诗句、名言等，课上进行交流讨论，还可以让学生阅读一些描写挚爱亲情的美文，如《地震中的父子》，有目的性的指导学生鉴赏分析，或者布置学生做有关亲情的阅读专题训练，或者将两篇文章结合起来让学生探讨这两个父亲形象的区别。除此之外，教师还可以通过组织学生展开以亲情、感恩等为话题的演讲和辩论活动来塑造学生的健康人格。因为在活动准备的整个过程中，无论是搜集材料、写稿子还是演讲和辩论，不仅培养了学生的写作能力、说话能力和辩证思维能力，而且使学生在潜移默化中受到一次亲情和感恩教育的洗礼。

（六）联系生活，导之以行

在生活实践中要教育学生理解、体谅、欣赏、关爱父亲。在教学《台阶》一文时，先让学生整体感知课文，了解课文的主要内容。文中的父亲为了修一间有九级台阶的新屋，付出了大半辈子。在冬天里，父亲为了筹集资金，每天鸡叫三遍时就穿上草鞋上山砍柴，黄昏后才拖着疲倦的身子回家，将换回的一元五角钱装进瓦罐里。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了老屋的三级台阶。

为了省钱，平日里父亲将鹅卵石担回家，当门前的鹅卵石堆得小山般高时，父亲开工修建好心中满意的新屋，新屋修好了，父亲辛勤的劳动结出了硕果，父亲却老了，累病了。教师在教育学生理解父亲这一厚道老实的农民形象的同时也要教育学生热爱劳动，珍惜劳动果实，要懂得劳动的意义。教师可以利用实践课，让学生参加一次义务劳动，培养学生爱劳动的好习惯，并让学生写劳动后的感受和体会。通过学习《台阶》一文和参加义务劳动后，让学生对劳动有新的认识，并且回家后能主动帮助父母，尽自己所能，做力所能及的事情，养成良好的劳动习惯。

中国古代文学作品中的女性形象

中国古代文学作品中的女性形象 高二年级组郑思萌 教学目标： 1、了解中国古代文学中的女性形象，分析在特定环境中的人物性 格： 2、激发学生课下阅读古代文学作品的兴趣，拓展文学知识，修炼 文学素养； 3、理解和探究中国古代女性的价值观和爱情观，培养学生正确的 价值观和独立精神。 教学重点、难点： 1、了解不能类型的古代文学中的女性形象，分析制造人物命运的 原因； 2、培养学生的独立意识和探究精神，树立正确的价值观和人生观。教学方法： 小组讨论法，鉴赏法 教学用具： 多媒体，课件 课时安排： 4课时 教学过程： 一．导入新课 请同学回忆下曾经在课本中学过的中国古代女性形象，并简要分析下

这些形象的人物性格 二、初步感知 接下来用四个课时分四个方面归纳中国古代的女性形象 1、中国古代才女； 2、被誉为“红颜祸水”的女性； 3、聊斋中的女鬼； 4、中国古代妓女。 三、中国古代才女 卓文君 卓文君，汉代才女，西汉临邛（属今四川邛崃）人，与汉代著名文人司马相如的一段爱情佳话至今还被人津津乐道。也有不少佳作流传后世。 卓文君她貌美有才气，善鼓琴，家中富贵。她是汉临邛大富商卓王孙女，好音律，新寡家居。司马相如过饮于卓氏，以琴心挑之，文君夜奔相如，同驰归成都。因家贫，复回临邛，尽卖其车骑，置卓文君酒舍卖酒。相如身穿犊鼻裈，与奴婢杂作﹑涤器于市中，而使文君当垆。卓王孙深以为耻，不得已而分财产与之，使回成都。事见《史记．司马相如列传》。又据《西京杂记》载，文君作司马相如诔文传于世;又载相如将聘茂陵人之女为妾，卓文君作《白头吟》以自绝，相如乃止。后世常将卓文君事用为典故。传说后来两人生有一女，唤名琴心。因正月初一生，故皇后赐名元春。 卓文君，一个美丽聪明，精诗文，善弹琴的女子。可叹的是十七岁年纪轻轻，便在娘家守寡。某日席间，只因司马相如一曲《凤求凰》，多情而又大胆的表白，让久慕司马相如之才的卓文君，一听倾心，一见钟情。可是他们之间的爱恋受到了父亲的强烈阻挠。卓文君凭着自己对爱情的憧憬，对追求幸福的坚定，以及非凡的勇气，毅然在漆黑之夜，逃出卓府，与深爱的人私奔。当垆卖酒为生。生活艰难，但两人感情日深。这也是一直流传至今的爱情故事里最浪漫的夜奔之佳话。 班昭 班昭（约45年?－约117年?）一名姬，字惠班。汉族，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人。东汉史学家，史学家班彪女、班固与班超之妹，博学高才，嫁同郡曹寿，早寡。兄班固著《汉书》，八表及《天文志》遗稿散乱，未竟而卒，班昭继承遗志，独立完成了第七表〈百官公卿表〉与第六志〈天文志〉，《汉书》遂成。帝数召入宫，令皇后贵人师事之，号曹大家（gū）。善赋颂，作《东征赋》、《女诫》。班昭为中国第一个女历史学家。 班昭家学渊源，尤擅文采。她的父亲班彪是当代的大文豪，班昭本人常被召入皇宫，教授皇后及诸贵人诵读经史，宫中尊之为师。清代女作家赵傅“东观续史，赋颂并娴”。班昭十四岁嫁给同郡曹世叔为妻，所以人们又把班昭叫做“曹大家”。以个性而论，曹世叔活泼外向，班昭则温柔细腻，夫妻两人颇能相互迁就，生活得十分美满。

语文教材更应该传颂经典

语文教材 范围:包括什么阶段？包不包括大学语文?思考这个问题。 “语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授心中，好的语文课并非在死抠课文和课本，而是要给学生以读书的方法，激发学生读书的兴味，培养热爱读书、喜欢思考的人。叶圣陶说课本只是一个例子。一个学习语文知识和能力的工具。 学习语文的意义不管是中文，还是西文，只要是语文，其学习的目的无非就是理解别人的思想，表达自己的思想。理解别人的思想，就是听力和阅读理解，也就是能听得懂别人的话，看得懂别人的文章。表达自己的思想，就是口语和写作，也就是能说能写，把自己的思想清楚地表达出来。听力和口语即语文之“语”，阅读理解和写作即语文之“文”。语文其实就这么简单。但我们目前的语文教育，似乎恨不得把每个人都培养成为文学家，学得很晦涩，很艰难。结果兴趣越来越少，感人的文章也越来越少，真正的文学家更越来越少。实际上文学家不是学校教育培养出来的，而是社会、生活磨练出来的。只要有了基本的写作技能，通过社会、生活的磨练，加之有表达的欲望，坚持不懈地写下去，天长日久，文学家就诞生了。是要使学生获得实际运用语言的能力。现代教学论认为语文应划分为两大领域，一是以语文知识和语文能力为培养目标的认知领域，一是以道德情操，审美情趣为目标的情感领域。

由此也相应确定了语文的认知与情感相结合的教学目标其一，语文是学习知识的基本手段。人非生而知之。一个人要想获得知识，就必须通过后天的学习来认识世界、积累知识，学术研究更是如此。语言文字正是认知的基础，是学习知识的基本手段。没有很好的语文功底，就无法从浩如烟海的文化典籍中汲取精华，从不断爆炸的信息资源中获得新知，学术研究就会成为无源之水。其二，语文是培养人的逻辑思维的基本手段。逻辑思维是人类认知的一种高级形式，也是进行学术研究的基础。一个人没有逻辑思维，学习而来的知识就无法激活、发展直至创新，学术研究中的提出问题、收集整理、分析归纳、论证阐述等工作就无法开展。一些人认为逻辑思维的培养与语文的关系不大，其实不然。语文中词的构成及变化规律、短语和句子的组织规律等，都是对逻辑思维的训练。叶圣陶说过，“语言说得好，在于思维的正确，因此，锻炼思维至关重要。”可见，语文与逻辑思维之间有着相辅相成的紧密联系。其三，语文还是提高人的表达能力的基本手段。学术研究的成果最终要表达出来，为大众所了解，才能发挥效用。要表达，就需要借助语言文字，需要讲究修辞，毕竟世界上没有赤裸裸的不需要载体的思想观点。可以说，通过修辞来吸引人们，不仅是文学大师们需要关心的问题，而且是所有学术研究者在传播研究成果时应该关注的问题。即使是自然科学家，也需要通过美文向人们进行准确严谨的科学说明、生动形象的描绘讲述。我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》、气象学家竺可桢的《向沙漠进军》、数学家华罗庚的《统筹方法》等，既严谨又生动，堪称说明文的典范，在这方面树立了很好的榜样。当然，语文的重要性决不仅止于此。事实上，语文从来都是工具性与人文性的有机统一。通过语文，我们可以接受审美、伦理、文化等各个方面的熏陶和教育，其潜移默化作用对于学术研究无疑是大有裨益的。 经典 经典英文名classics:指具有典范性、权威性的；经久不衰的万世之作；经过历史选择出来的“最有价值经典的”;最能表现本行业的精髓的；最具代表性的；最完美的作品。 现在大家常说的经典究竟是什么？ 经久不衰的万世之作，后人尊敬它称之为经典。 经典是指具有典范性、权威性的著作。 经典就是经过历史选择出来的“最有价值的书”。

部编初中语文教材解析精编版

守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系 ——2017初中语文”部编本”新教材培训 全称：教育部编义务教育语文教科书 出版：人民教育出版社 目录 一、指导思想和总体思路 二、主要特点及创新设计 三、教材的体系结构 五、教学建议 内容 一、指导思想和总体思路 1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。 党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义核心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设计之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。 立德树人-语文学习-社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化、法制教育（整体规划、有机融合、自然渗透）教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字

的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。 2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。 新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。 具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。 3. 以学生为本，突出“语文素养”。（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与） 新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 教材的突出特点与创新之处语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来

1990年以来的中学语文教科书word资料11页

1990年以来的中学语文教科书 一 1990-1991年，人民教育出版社出版供义务教育初中阶段使用的初中语文课本。这套课本试用后，根据各地反应，1993年，人教社按照1992年修改大纲精神，将这套课本修订出版，本文称为1993年版课本。相比于1990-1991年版课本，1993年版课本使用时间更长，影响更大。这套课本的主编是顾振彪、张厚感、王连云。 1993年版初中语文课本明确了语文基本训练的重要性。《说明》认为：“语文基本训练是主体，三个阶段体现着互相承接，逐步递进的训练程序。第一阶段，先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力。第二阶段，进而分解为三种表达方式，使训练得到提高和加深。第三阶段，更进一步进行三种表达方式综合运用的训练，落实到实际运用上。”[1] 课本编者认为：“进行语文基本训练必须与生活密切联系。语文是交际的工具，是用来反映生活并服务于生活的。联系生活进行基本训练，既‘导流’，又‘开源’，有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人。”[2]所以，在编排和选文上，这套课本的最大特点是强调“联系生活”。在80年代的教材中，记叙、说明、议论等表达方式的学习是贯穿初中三学年的，是结构教材的主要元素。本套课本虽然仍强调三种表达方式的学习，但一方面?核跛?们在课文中的比例，另一方面强调在与生活的联系中来学习它们。课本《说明》中称：“为求多样化并显示阶段性，初中的学习过程分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同。第一阶段（第一学期），认识语文与生活的关系，着重培养一般的语

文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排。第二阶段（第二、三、四学期），联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力，三种表达方式依次分作三个学期的训练重点，课文按照表达方式编排。第三阶段（第五、六学期），着重培养在生活中运用语文的能力，同时培养文学欣赏能力，课文按照文体分类编排。”[3]按生活内容分类编排，是1949年以来新的教科书结构方式。第一册8个单元，分别为家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化、科学世界、想象世界。第五、六册除说明、议论等普通文单元，小说、诗词等文学作品单元和文言文单元外，还设置了新闻、应用文、演讲辩论、使用工具书、调查报告等单元。这些单元选取一些服务实际社会生活的文章，安排与生活密切联系的练习和活动，体现了“联系生活”的编写原则。 这套教材共6册，每册8单元，一般每单元4课，个别单元3课或5课，共170课。每单元2-3篇教读课文，1-2篇自读课文，第四册以后有些单元还将自读课文分为课内自读和课外自读两类。 这套教材每单元前面有单元提示；课文与课文之间穿插汉语知识；多数课文后面有一则与课文相关的、有趣味的小知识，比如小资料、小言论、小趣闻等等；课文结束后安排作文训练或听说练习；每册有4-5篇附录，是关于语法、表达方式、文学常识的知识短文。 这套课本中每篇教读课文前有“训练重点”和“预习提示”。“训练重点”一般结合单元重点和课文的主要特色，提出2-3条训练重点；“预习提示”或针对课文中的重难点提出学习中需要注意的问题，或介绍课文写作背景、重要作家和生平资料，或要求学生利用工具书和课文注释去理

如何鉴赏文学作品中的人物形象

如何鉴赏文学作品中的人物形象 本文是关于如何鉴赏文学作品中的人物形象，感谢您的阅读！ 文学是人学，尤其是小说，其核心任务就是通过塑造人物形象表现作品的主题，揭示生活的本质，表达作者的审美意识、美学观点。因此，对人物形象的理解和分析就成为小说阅读的考查热点。鉴赏人物形象一般分三步走：首先，要从人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等入手，了解人物的外貌、心理、性格等；其次，要通过作品对人物的种种描写，把握人物的思想品质、精神风貌；最后，要体悟作者的创作意图，从作者揭示的作品主题和情感倾向中去认识人物形象的意义和作用。下面，笔者想以近年高考试题为例分类简析一下其设题方式及答题策略。 一、概括人物的性格特征【设题方式】 示例：简要概括祥子这一人物形象的性格特征。（2010年高考山东卷） 【答题策略】 “简要概括”“性格特征”是审题要点。据此，只要找到答题语域，提取或整合出体现“性格特征”的词语即可，无需分析。先找出答题区域在节选部分的最后一段。祥子的性格特点在作者描写和叙述中有体现。比如，“假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺辱人”，是善良本分的体现；“在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做”，是写祥子的勤劳；“过了几天，他们看出来他一点没有卖好讨俏的意思，他是那么真诚自然”，

则体现了他的真诚自然。 【答案示例】 勤劳；朴实（憨厚老实，善良）；上进（有生活目标，有追求，有上进心）；真诚自然（不卖好讨俏）。 二、分析人物的心理特点 【设题方式】 示例：品味文中加点的动词，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。（2010年高考浙江卷） （1）拍拍： （2）喝令： （3）挺直： 【答题语域】 在弟弟的从容面前，父亲到底接受了现实，他什么也没说，拍拍弟弟的肩膀，把退休工资卡交给了弟弟。弟弟不要，父亲露出怒目的本色，喝令他收下，然后挺直脊背，走出大门。 【答题策略】 “加点的动词”“简析”“心理”是审题要点。据此，要联系前后文和文章的主旨，对每个动词加以分析，从而把握其心理特点。比如，父亲在弟弟困难的时候“喝令”他收下自己的退休工资卡，语言是强硬的，但其中的疼爱也是不言而喻的。 【答案示例】 ①拍拍：表现了父亲对弟弟的信任、安慰和鼓励。②喝令：以强

小说中的人物形象的分析方法图文稿

小说中的人物形象的分 析方法 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-

浅析小说中的人物形象的分析方法 概念 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境描写来反映社会生活。 一、小说对人物的刻画中分析人物形象 一）、正面描写刻画人物形象。 正面描写就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，来揭示人物思想品质和性格特点，从而反映作品的主题的描写。 1、语言描写 语言描写是指文学作品中人物的对话和独白。 成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。 “言为心声”，鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写 例： 1）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！” 言外之意，以前还一直怀疑是不是有这样标致的人物！“我今儿才算见了”——以前还从来没见过！这不是一般的赞美，是赞叹，再确切一点说，

是惊叹，叹中有惊。而且似乎还是由衷的惊叹，因为她用了两个很有分量的词：“真”、“才”，将这惊叹表达得自然、得体，谁也不会觉得空洞肉麻。 2）况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。” 明明是外孙女，为什么说不像而硬要扯成嫡亲的孙女这样说不是见外了吗可如果我们联系到特定的语言环境，就会发现她这句话的巧妙之处了。她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的祖母——贾母，如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，又讨得了贾母的欢心，因而不至于扬此失彼。可见其用尽心机，刻意恭维，八面玲珑，从而收到了一石三鸟的功效。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。 3）第三句话，则转悲为喜了：“只可怜我妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！” 讲得好好的，怎么会突然转喜为悲呢？因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲，并且还要配以动作——用帕拭泪，以表心诚。可是，她因为“来迟了”，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了，可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是

浅析小说中主要人物形象的分析法

1、从分析人物的直接描写入手 人物直接描写(也叫正面描写)，就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。 肖像描写(也叫外貌描写)它的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征，而是为了以“形”来传“神”，因此分析人物外貌可以揭示人物性格特征。 如《故乡》中对闰土的描写：“十一二岁，紫色圆脸，项带银圈，有一双红活圆实的手，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去……”这是一个活泼、勇敢、英俊的少年。而中年闰土却变成：“身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一只长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”。这是一个饱经忧患，受尽劳累、饥寒交迫、麻木迟钝而又自卑的人了。鲁迅先生通过闰土的肖像描写，生动地表现了他性格的巨大变化，从而揭示了帝国主义和封建势力给人民造成了苦难。 行动描写和语言描写人物行动最能体现人物的性格特点。言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格，如《范进中举》中写胡屠户的贪婪相：……即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。 这六两多银子，老爹拿了去”。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的怎好又拿了去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……这里通过胡屠户的语言和动作描写，暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。 心理描写分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。有时描写了人物的外貌、行动、语言，同时也反映了人物的内心世界。比如，孔乙己买洒时“排出九文大钱”这一动作，正反映了他在短衣帮面前炫耀的心理。

初中语文生活美文老课文

老课文 总想，在一个悠闲的假日，冬天的午后，就着暖暖的阳光，温温的火炉，读少小时候读过的那一篇篇老课文。 又到了大雪时节，又回忆起那篇《瑞华的梦》，还有那则《红鼻子弟弟和蓝鼻子哥哥的故事》。 《瑞华的梦》，说的是一个叫做瑞华的小姑娘，在冰天雪地的梦境里神游，严严实实的冰屋子，冰屋子里摆着冰桌子、冰椅子，冰桌子上放着一只只冰碗、一把把冰勺子，冰椅子上端坐着一位白胡子上挂满了冰渣渣的冰老人……那是一则雪一般晶莹、冰一般剔透的童话呢！待到瑞华梦醒的时候，有该是冰雪融融流水淙淙柳色新新的初春了吧！ 红鼻子弟弟和蓝鼻子哥哥是风雪严寒的化身，这则故事说的同样是一个天寒地冻的风雪黄昏，弟兄俩一路闲逛在外面，比试着谁先冻僵这冰雪世界里的路人。恰巧，大路上驶过一辆马车，马车上坐着的是一个紧裹着皮大衣的阔佬；路边长着一片丛林，丛林里正在打柴的是一位穿着破短袄举着长斧头的樵夫。于是，红鼻子弟弟便自告奋勇的去冻樵夫，他以为樵夫的那身破短袄是无论如何也不堪他一冻的；蓝鼻子哥哥则选择了马车上坐着的那个紧裹着皮大衣的阔佬。结果呢，皮大衣终于挡不住风雪严寒的袭扰，那个阔佬很快就被蓝鼻子哥哥冻成了一团；而那个打柴的樵夫则越干越欢，越砍越暖，连身上破旧的棉袄也给甩在了一边，红鼻子弟弟在被那樵夫打折了腰腿后只好落荒而逃。故事的结尾是蓝鼻子哥哥告诫红鼻子弟弟的一句话：“须知，斧头比皮大衣要暖和得多。”就是这一句普通得不能再普通朴实得不能在朴实的话语，也不失为一条可以让我们铭记一生感悟一生受用一生的哲理箴言。 春天了，我们按照《凤仙花》的指点，撒下一粒粒红红白白的凤仙花的种子，收获我们五颜六色的遐想鲜鲜活活的希望。 《向日葵笑了》，是留给我印象最深的一篇课文。夏天的一场暴风雨，刮倒了校园的试验田里的向日葵。雨还没全停，一位少先队员便在试验田里的向日葵旁出现了，他首先扶起的是别的中队的向日葵。这一大公无私先人后己的行为，却遭到了本班一些同学的批评和诘责。“胳膊肘，向外扭”，这是一句我至今还能记起的用来批评和诘责的语言。后来呢，其它中队的同学也都陆续的赶来了，一条条红领巾在雨后的彩虹下在一块块试验田里飘扬，再也分不清哪一个同学是哪一个中队的，而一棵棵重新扶正了的亭亭直立的向日葵，也在阳光下清风中欢快地微笑。 情与景的交融，心与心的相通，这是我小学时候读过的最美的一篇课文。 还有，《我跟父亲当红军》，大概是五年级的一个秋日里读的吧，作者吴华夺，是一位大校，后来晋升为少将了，写的是小小年纪便随当红军的父亲参加革命的经历。后来，父亲牺牲了，作者踏着先辈的足迹，也成长为一位坚强的红军战士。虽说带有鲜明的政治色彩和时代印记，可文中所展示的父子之间那一片深挚感情，至真至善至美的那一束童心的光泽，还一直深深地留在我的记忆中。 一晃，四十年过去，老课文也确乎离我们；可实实在在的，我总觉得，它离我们，又是那样的切近。 “羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”这是贺敬之《回延安》里的诗句吧，而我们成长的每一步，不也同样离不开少小时候读过的这一篇篇老课文所饱含深情的滋养和哺育吗？

部编版初中语文教材常考词语汇总

部编版初中语文教材常考词语汇总 七年级上 1 呼朋引伴:呼唤朋友，招引同伴。引:牵引，招引。常用于鸟类招呼同伴。 2 花枝招展:形容女子打扮得十分艳丽。这里比喻姿态优美。 3 咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。 4 淋淋沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 5 翻来覆去:来回翻身。也形容一次又一次。 6 喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 7 各得其所:每一个人或事物都得到合适的安顿。 8 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 9 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎:古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸:水开 10 油然而生：很自然的产生。 11 截然不同：截然：很分明地、断然分开的样子。形容两种事物没有一点共同之处。 12 疲倦不堪：疲惫，形容极度疲乏；不堪：不能忍受。形容非常疲乏，过度劳累。 13 小心翼翼：翼翼：严肃谨慎。本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。14 不求甚解:甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。现多含贬义,常指学习或研究不认真、不深入。 15 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 16 恍然大悟：恍然：忽然醒悟的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来或顿时醒悟过来。 17 花团锦簇：锦：有文彩的丝织品；簇：丛聚。形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 18 美不胜收：胜：尽,完。美好的东西很多，一时接受不完（看不过来）。 19 拈轻怕重:接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。拈，抓、捏。 20 漠不关心:漠：冷淡。形容对人或事物态度冷淡，一点也不关心。 21 麻木不仁:本义是肢体麻木，没有感觉。这里指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。22 精益求精:精：完美，好；益：更加。好了还求更好。 23 见异思迁:看到别的事情就改变原来的主意。这里指不安心工作，事业心不强。迁，改变。24 沉默寡言：深沉而少言语。 25 刨根问底:盘问事情的根源底细。 26 不毛之地:不长草木的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。毛，地面上的植物，多指庄稼。这里用作动词，长出草木。 27 参差不齐：形容很不整齐或水平不一。参差：长短、高低、大小不齐。 28 哄堂大笑：形容众人一起大笑的样子。 29 惊慌失措：惊恐慌乱，不知怎么办才好。失措，失去常态。 30 畏罪潜逃：犯了罪害怕受制裁而偷偷逃走。 31 妄下断语：不经考虑，凭借个人的主观臆(yì, 主观地，缺乏客观依据的)断轻易、随便地下结论。 32 怪诞不经:离奇古怪，不合常理。诞，荒唐、离奇。不经，不正常。 33 大相径庭：形容彼此相差很远。径：小路；庭：院子；径庭：悬殊，偏激。 34 神采奕奕：形容精神饱满，容光焕发。奕奕：精神焕发的样子 35 不可救药:病重到已无法救治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步。药：治疗。 36 骇人听闻：使人听了非常吃惊（多指社会上发生的坏事）。骇：震惊。 37 随声附和：别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见。和：声音相应。 38 神通广大：本指法术广大无边。现形容本领极大，办法极多。 39 灵机一动：急忙中转了一下念头（多指临时想出了一个办法）。

1958—1965年的中学语文教科书

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/819998875.html, 1958—1965年的中学语文教科书 作者：李斌 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2017年第10期 1958-1965年间，人教社所编中学语文教科书按照结构体例的不同，鲜明的分为两个阶段：第一阶段是1958-1960年，第二阶段为1961-1965年。前一阶段以1958年新编教科书为基础，先后经过了1959年、1960年两次修订。后一阶段包括两套新编教科书：1961年的十年制中学语文教科书与1963年的十二年制新编中学语文教科书。 一 1958年，人教社编出新的初高中语文课本共12册，没有前言或说明，不列编者姓名，不分单元。初中每册选文12-14篇，共79篇，高中每册选文11-14篇，共77篇，初高中共156篇。在人教社所编中学语文课本中，这属于课文最少的一套。课文后有注释和练习，每课练习平均8道题。初中每两三篇课文后有一篇语文知识短文，既包括词性辨析、句子构造、修辞知识，也包括书信、启事、会议记录等应用文知识。高中只是在第二、四册全部课文之后分别有两篇关于叙述、说明、描写、议论、文章材料等有关文章写作方面的知识短文。初中单册，高中单册都编有教学参考书。 这套教科书保留了1949-1957年间教科书中的部分课文，如《老山界》《清川江畔》《老杨同志》《美国的真正悲剧》《任弼时同志二三事》《大渡河畔英雄多》等。文言文数量十分少，大约只占10%左右。这套教科书的特点是选入了大量反映工农业生产大跃进的作品。反映大跃进政策的，有《人民日报》社论《把总路线的红旗插遍全国》《不平常的春天》等。编者在《把总路线的红旗插遍全国》课后设问：“总路线体现了我国人民哪些要求？表现了我国人民怎样的气概？”“我们的国家是又穷又白，我们的建设要又多又快又好又省，这是一个矛盾。这个矛盾怎样解决？”[1]反映农业大跃进的，如湖北古城县委第一书记沈汉民的《争取一两年内，小麦亩产千斤》（选自1958年5月16日《人民日报》），这篇作品表现了合作社之间通过竞争追赶，实现粮食产量翻翻的奇迹。编者在课后设问：“决定生产的大跃进的关键是什么？”“三合社是怎样战胜保守思想，赶上共同社的？”“为什么说‘农业生产前途无限’？读了这篇文章，你对这句话有什么体会？”[2]像这样的课文还有李凯、庆琛《五亿农民的方向》（选自1955年11月28日《人民日报》），《十分指标，十二分措施，二十四分干劲》（《红旗》1959年第3期“社论”），孟用潜《我国小麦总产量压到美国》（《红旗》1958年第4期），罗天《实行土地大平整，保证农业再高产！》（选自1958年5月12日《人民日报》），陕西省委第一书记张德生《大搞群众运动才能多快好省》（选自1958年5月15日《人民日报》），广西来宾县委第一书记张文卿《天不下雨不靠天有水丰收万万年》（选自1958年5月20日《人民日报》）等。反映工业大生产的，如上海民歌《平地兴建钢铁厂》：“昨天持枪保国防，今天来修钢铁厂。机器一开春雷响，铜水奔流如长江。总路线给祖国插双

中学语文课本经典文章题目汇总[资料]

《中学语文课本经典文章题目汇总》 1、《送杜少府之任署州》（王勃） 2、《黄鹤楼》（崔颢） 3、《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡） 4、《泊秦淮》（杜牧） 5、《夜雨寄北》（李商隐） 6、《愚公移山》（《列子》） 7、《陋室铭》（刘禹锡） 8、《爱莲说》（周敦颐） 9、《黔之驴》（柳宗元） 10、《工之乔献琴》（刘基） 11、《龟虽寿》（曹操） 12、《石壕吏》（杜甫） 13、《相见欢》（李煜） 14、《观书有感》（朱熹） 15、《清平乐村居》（辛弃疾） 16、《谁是最可爱的人》（魏巍） 17、《驿路梨花》（彭荆风） 18、《一面》（阿累） 19、《我的信念》（玛丽·居里） 20、《荔枝蜜》（杨朔） 21、《猫》（郑振译）

22、《天上的街市》（郭沫若） 22、《静夜》（郭沫若） 23、《纸船》（冰心） 24、《我是一条河》（冯至） 25、《色彩》（闻一多） 26、《我为少男少女们歌唱》（何其芳） 27、《乡愁》（余光中） 28、《乡愁》（席慕容） 29、《假如生活欺骗了你》（普希金） 30、《未选择的路》（弗罗斯特） 31、《三峡》（郦道元） 32、《记承天寺夜游》（苏轼） 33、《闲情记趣》（沈复） 34、《周处》（刘义庆） 35、《晏子故事两篇》（《晏子春秋》） 36、《使至塞上》（王维） 37、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白） 38、《春望》（杜甫） 39、《登飞来峰》（王安石） 40、《论诗》（赵翼） 41、《五柳先生传》（陶渊明） 42、《小石潭记》（柳宗元）

43、《观潮》（周密） 44、《画蛇添足》（《战国策》） 45、《买椟还珠》（韩非子） 46、《滥竽充数》（韩非子） 47、《塞翁失马》（《淮南子》） 48、《渡荆门送别》（李白） 49、《秋词》（刘禹锡） 50、《赤壁》（杜牧） 51、《过零丁洋》（文天祥） 52、《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》（苏轼） 53、《公输》（《墨子》） 54、《核舟记》（魏学伊） 55、《唐雎不辱使命》（《战国策》） 56、《荔枝图序》（白居易） 57、《山市》（蒲松林） 58、《题破山寺后禅院》（常建） 59、《左迁至蓝关示侄孙湘》（韩愈） 60、《别云间》（夏完淳） 61、《水调歌头》（苏轼） 62、《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》（李清照） 63、《陈涉世家》（司马迁） 64、《马说》（韩愈）

文学作品中的人物形象

文学作品中的人物形象 北京一中语文组 在世界文化史上，优秀的文学作品如璀璨的群星，放射着耀眼的光芒。这些作品中的人物，无论是林黛玉，还是哈姆雷特，无论是刘和珍，还是少年维特，无不可歌可泣，令人感动。本文试图对文学作品的人物形象做一些分析，研究人物与其他因素之间的关系，探讨文学作品教学中的一些问题，以期引起同行们的共鸣。 主题 对典型人物的解读直接决定了对主题的理解。对人物的评价总是基于一定“价值坐标系”的，现实生活中存在多种“价值坐标系”，因此我们可以对同一个人物进行不同角度的解读。对作品来说，也就会获得不同的主题。 以《促织》为例，我们就可以从三个价值角度来看待人物的命运。 其一，从个人利益得失的角度来看，迂讷的成名最初因被迫缴纳促织备受摧残，但他并未像县令与里胥一样去压迫别人，几经波折，最终因献“异虫”得厚赏成巨富，体现的是“善有善报，苦尽甘来”的主题； 其二，从“异史氏”（蒲松龄）所处的饱受封建制度之害的角度来看，成名刻苦读书未能显达，进贡了一只善斗的蟋蟀就立刻得厚赏成巨富，实在是一种莫大的讽刺，政治的荒唐表现得生动而形象； 其三，从人文主义的角度来看，成名的儿子因为弄死了一只小蟋蟀害怕得投井，后来又神奇地变成一只蟋蟀给全家带来了财富，人的生命价值得不到认可，只能通过充当其他东西来改变命运，这是一种深沉的悲剧，即“人的异化”。 可见，从不同角度关注人物可以提取不同的主题。人物的典型性塑造越成功，则人物越具备还原性，也就是客观真实性，我们也就能从更多角度进行分析，从而获得更多对主题的理解。所以，优秀的作品往往是多主题的。 人物分析的选取角度是多种多样的。再以《促织》为例，选取中国传统的价值判断角度，也能得出“善有善报”的主题，只是“个人利益得失”这个角度更便于学生理解并做出判断。所以在选择主题分析角度的时候，起码的原则就是从学生容易接受的入手，但要设计一个梯度，有一定的深入，给学生认识的提高创造空间。 典型环境 典型环境是典型人物展现自己的舞台，正确认识典型环境是正确认识典型人

外国文学作品人物形象总结

外国文学作品人物形象总结 1．阿喀琉斯形象： 阿喀琉斯，是神人结合而生，其母是海神的女儿忒蒂斯，他的母亲得到神谕说阿喀琉斯有两种命运：一是在战场上争得荣誉而死，一是在和平的生活而获得长寿。然而在他的身上，体现出的是一种积极入世，重视现实，不怕死亡的英雄主义精神，他宁愿在战场上争得荣誉而早死，也不愿意过着和平生活而长寿。这就是他固执的性格，为了头上的光环而在所不惜，在民众的威望是他心目中最大祈求，他绝不会想到在平凡中老死，只有荣誉和尊严的依托，他必须战斗，在战斗中才会获得他追求的荣誉和声望，以及得到的尊严。 阿喀琉斯性格特征多方面，他孔武有力，而又常如孩子般在母亲面前哭泣，但他珍惜友谊与帕特克洛斯亲如手足，当得知帕特克洛斯被赫克托耳杀死后，他为失去他的至交好友而痛不欲生，阿喀琉斯愤怒地叫：“如果命运女神不让我保护我的被杀的朋友，我宁愿死去！他远在异乡丧命，我没有援救他，现在我的短促生命对于阿耳戈斯人还有什么用呢？让宙斯和神祗们所规定的命运降临到我头上来吧！”正是这个亲如手足的情感，使得阿喀琉斯在战场上把杀敌报仇，作为对朋友的爱的体现和对敌人的恨，，使他成为嗜杀的恶魔，见到特洛伊人，不分男女老少都杀，使他们的尸体堵塞了克珊托斯河的河道。河神出面阻止，他竟然同河神厮杀起来。仇恨在他心中燃烧，发誓把赫克托耳杀死来祭奠好友的亡灵。在同赫克托耳决战时，赫克托耳曾哀求说：当决战一方死后，不要凌辱他的尸体。而阿喀琉斯根本就没有理睬，残暴地把赫克托耳的尸体拴在马后倒拖着围绕自己的挚友的灵柩跑了三圈，并以十二个被俘的特洛伊青年为帕特洛克斯陪葬，可见阿喀琉斯手段的残忍，这都是他把爱完全建立在对朋友的爱的基础之上，但这残忍的手段却令赫克托耳的父亲普里阿摩斯心伤透彻。 在另一方面，他出于对朋友的挚爱，珍视友谊，对朋友承担义务看得高于一切，反映了他善良温厚的一面。特洛伊老国王普里阿摩斯前来恳求阿喀琉斯赐还儿子赫克托耳的尸体，此时的阿喀琉斯刚刚亲手杀死了帕特罗克洛斯的仇人赫克托耳，失去挚爱的悲痛和手刃仇人的快意，以及被普里阿摩斯的请求带来的矛盾心理，正反复在他心头交织。但看到普里阿摩斯对失去爱子情感的流露，以及对他本人诚恳切切的请求，使他想起自己年迈的父亲而起了恻隐之心，答应了普里阿摩斯的要求，并设法保护其安全离去，且承诺休战十二天，让老王从容地为赫克托耳举行葬礼。阿喀琉斯的这种温厚善良的本性还是得到了很好的体现，天性的善良和尊敬长者充分得到呈现。 阿喀琉斯的人物形象中表现最为突出的是为个人荣誉而战。阿喀琉斯为了个人的荣誉的追求，不畏死亡而起上战场，是因为他把勇敢视为最高的荣誉，认为怯懦者是人间无价值的赘物，与其默默无闻而长寿，还不如在光荣的冒险中获得巨大的荣耀，这就是希腊人的观念，同时也是阿喀琉斯的观念。只有战斗才体现他的价值所在，才能保证的永久的荣誉，才能获得民众的爱戴和尊崇，视为神明。战斗，在他的身上体现出了英雄主义形象，当他出现了希腊联军面前的时候，欢呼声是那样热烈和高仰，就算是同敌军作战，士兵跟着他勇气和信心也倍增，连敌手也胆怯地逃避和阿喀琉斯的正面交战。他热爱着自己的民族，但当个人的荣誉和尊严受到损害的时候，维护这种荣誉和尊严就会上升到第一位。在阿伽门农从阿喀琉斯的帐篷抢走他心爱的女奴的时候，与高贵的阿伽门农发生冲突，那里因为他感觉到自己的荣誉和尊严受到伤害，从此，他不再出战，也不参加什么会议，任凭自己同胞的血流于特洛伊城下，并祈求宙斯让希腊人流血牺牲，而他自己却在帐篷里看着自己的同胞一批批地死去，没有一点的恻隐之心，正是对阿伽门农的愤怒，拒绝出战，使希腊联军遭受到了重大的伤亡，要让希腊人知道，战斗没有他不行，从而器重他。在这里可以看出，为了维护个人的荣誉而使希腊军队重创，这个代价实在太大了。这些个人主义英雄形象不单反映在阿喀琉斯个人身上，也反映到整个希腊文化。

人教版高中语文课本教材作文素材(完整版)

一、《烛之武退秦师》 ●素材开发 烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间他忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武并没有自暴自弃、妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读诗书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己的一生画上了一个完美的感叹号。 ●思维激活 这则材料可用于与“磨砺”、“逆境中奋起”、“人生储备”等有关命运的话题和材料作文中。运用时我们可以这样论述：生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。时代铸就英雄，烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，不论你经历了哪些挫折，不论你是否怀才不遇，只要是金子，你总会发光的。 ●想象画面型—— (提示：发挥想象，营造诗意优美的画面是夺人目光的有效妙招！) 夜缒而出 是夜，万籁俱寂，黯淡的月光中，烛之武凭借一条粗陋的绳索，艰难地顺墙而下，迈着蹒跚的脚步走向秦营。这是艰难而伟大的一步啊，一步迈出，就迈向了有去无回的危险，迈向了生死难料的险途，迈向了虎视眈眈的虎狼之窝。 满头的白发飘扬在深秋的寒风中。在这国家生死存亡的危急关头，“我不入地狱，谁入地狱”，国将不存，何以家为？于是他前行的蹒跚脚步更加镇定。今夜的月光啊，照耀着一个老人执著前行的身影，照耀着一颗慷慨赴难的爱国之心！ ●心理描写型—— (提示：心理描写是最能直接塑造人物性格的方法之一！) 深明大义 烛光依旧阑珊，而他的内心却久久不能平静，他的生命就像这烛光，虽然现在明亮，可能在不经意的那一刻黯然熄灭。他的一生平淡如水，虽然平凡，但也算充实。可是自己总觉得应该在生命的最后时刻涂下生命的光彩一笔，来昭示自己的才华与抱负。 他还在踌躇，曾经自己那么恨他，怨他，他让自己失去了少年的雄心壮志，失去了中年的忠心诚意。而现在，在自己垂暮之时，他却说：郑国需要我…… 烛光摇曳不定，仿佛自己风雨飘摇中的祖国，又像自己摇摆不定的心事…… 烛光又是一阵摇晃，烛之武挺身而起，犹豫的神色代之以满脸的镇定，他迈步而出，毅然走向秦营！ ●思辨议论型—— (提示：辩证地议论分析，条清理析，深刻有力！) 思考，换个角度 当烛之武坚定的脚步踏在通往秦营的道路上时，秦穆公已端坐在营帐之中，摆开了咄咄逼人的架势。 假如烛之武开口便是“郑国怎么怎么重要”，“郑人如何如何勇敢，不畏强敌”，那么遗留下的将是他殷红的鲜血和郑国在诸侯版图上的消失。但是，烛之武没有那样，他换了一个角度。他大度地站到了秦国的立场上，处处为秦国的利益着想。不仅使自己化险为夷，更是在黑云压城的危急关头力挽狂澜，使郑国在战争的风暴之中得以保全。烛之武用勇敢的行动向我们再一次表明：换一个角度思考，你将得到一片崭新的天地。 二、《荆轲刺秦王》 ●素材开发 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，易水送别，荆轲刺秦，慷慨悲歌，大义凛然，千百年来激励了多少志士仁人赴汤蹈火，义无反顾。 ●思维激活 当荆轲义无反顾踏上刺秦之路，耳边响起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时，是何等的壮烈。渴望壮烈可以说是一种积极的人生态度。 此材料适用于“壮烈”“诚信”“责任”等话题作文 ●思辨议论型——不朽的壮烈 壮烈，不因生命的短暂而改变；壮烈也不因地位的卑下而贬值。壮烈就是壮烈，壮烈的人生谁都有权拥有。人生一世犹如草木一秋，理应为这个世界留下些绿色。卓尔不群的泰山睥睨群峰，让人赞叹唏嘘；汪洋恣肆的长江啸傲百川，让人扼腕击节；屈大夫不随流俗而沉汨罗，让人一酹江月；司马迁忍大辱而著《史记》，让人高山仰止；当谭嗣同引颈就戮菜市口，高吟“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”时，又是何等的壮烈！生命之花，只要开得灿烂，开得辉煌，花期长短又何足道哉！ ●记叙抒情型——当他逝去的时候 风萧萧兮易水寒，荆轲立于山头茫然凝视远方。马啾啾兮燕山苍，众人表情肃然，音乐的旋律戛然而止，高渐离悲壮的击筑声从此打住，众人起立敬送。太子丹为他饯行，奉觞端酒，深深一拜，然后高举过顶，眼中满含着热泪，声音哽咽着说：“先生，燕国全靠你了……”荆轲接酒一饮而尽，上马扬鞭而去。 秦国雄师挥戈东向，他们一举扫灭了韩国、魏国、赵国，一时间，秦国的兵锋直指弱小的燕国。燕国地处塞北，兵弱民穷，难于抵御秦国的虎狼之师，一战之后，燕王率师仓皇而逃。太子丹一腔热血发誓救国，他携重金求到自己门下，一掷千金，赠良田，赐美姬，声泪俱下，痛陈亡国之祸迫在眉睫。 自那个时刻起，自己为了报答太子的知遇之恩，救黎民于水火，闭门谢客，下决心苦练剑法。无论严寒，无论酷署，每日闻鸡起舞，练至深夜。虽说技艺大进，但身赴险地，强弱悬殊，吉凶难料！但为了燕国的百姓免于兵戈之祸，我必须一搏，但愿天佑燕国！ 想到这里，荆轲微马前行，急忙赶路。 三、《鸿门宴》 ●素材开发 “力拔山兮气盖世”的项羽却败在了“无赖”刘三的手下，鸿门宴不能不说是一个转折点。鸿门宴上项羽不听亚父之言，不从亚父之计，刚愎自用，意气用事，放虎归山，导致楚的大好局势葬送；而刘邦却能听从张良的计策，尊重项伯的安排，甚至还采纳樊哙的建议，依靠众人的力量成功脱身，这是他走向成功的第一步。 ●思辨议论型—— (提示：辩证地议论分析，条清理析，深刻有力！) 谈意气 在棋盘上拼杀，楚河汉界分明，我会自然地想起楚王项羽与汉王刘邦。鸿门宴上的仁慈，乌江岸边的自刎，让更多的人倒向项羽；鸿门宴上的刘邦，似乎只是个小人，很少有人听一听“大风起兮云飞扬” 的高唱便会热血沸腾。可历史证明了刘邦比项羽更能成就一番大业。是他的大汉王朝，让张骞扶着驼铃 1

(完整版)部编版初中语文教材(2)

《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生读的各类图书和报刊。对此，提出如下建议： 童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。 寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。 故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。 诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。 长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。 教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生推荐。 科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，已经介绍自然科学与社会科学的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 部编版初中语文教材：三年期间必读的文学名著清单 以语文为例，部编版（人民教育出版社教育部审定）教材初中各阶段要求学生阅读的书目如下： 初一年级上学期 鲁迅《朝花夕拾》、吴承恩《西游记》、孙犁《白洋淀纪事》、沈从文《湘行散记》、屠格涅夫《猎人笔记》、李汝珍《镜花缘》； 初一年级下学期 老舍《骆驼祥子》、凡尔纳《海底两万里》、罗广斌、杨益言《红岩》、柳青《创业史》、阿西莫夫《基地》、杰克罗琳《哈利波特与死亡圣器》 初二年级上学期 埃德加·斯诺《红星照耀中国》、法布尔《昆虫记》、王树增《长征》、李鸣生《飞向太空港》、卞毓麟《星星离我们有多远》、蕾切尔·卡逊《寂静的春天》 初二年级下学期 傅雷《傅雷家书》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》、乔斯坦·贾德《苏菲的世界》、朱光潜《给青年的十二封信》、路遥《平凡的世界》、罗曼·罗兰《名人传》 初三年级上学期 艾青《艾青诗选》、施耐庵《水浒传》、泰戈尔《泰戈尔诗选》、《唐诗三百首》、刘义庆《世说新语》、蒲松龄《聊斋志异》 初三年级下学期 吴敬梓《儒林外史》、夏洛蒂·勃朗特《简爱》、钱钟书《围城》、乔纳森·斯威夫特《格列佛游记》、契诃夫《契诃夫短篇小说选》、夏目漱石《我是猫》 朝花夕拾各张内容简介 1、《狗?猫?鼠》——在这篇文章里,鲁迅先生清算猫的罪行：第一,猫对自己捉到的猎物,总是尽情玩弄够了,才吃下去；第二,它与狮虎同族,却天生一副媚态；第三,它老在配合时嗥叫,令人心烦；第四,它吃了我小时候心爱的一只小隐鼠.虽然后来证实并非猫所害,但我对猫是不会产生好感的,何况它后来确实吃了小兔子!这篇文章取了“猫”这样一个类型,尖锐而又形象地讽刺了生活中与猫相似的人. 2、《阿长与〈山海经〉》——阿长是鲁迅小时候的保姆.记述儿时与阿长相处的情景,描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格；对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之情,充满了尊敬和感激.文章用深情的语言,表达了对这位劳动妇女的真诚的怀念. 3、、《二十四孝图》——所谓《二十四孝图》是一本讲中国古代二十四个孝子故事的书,配有图画,主