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如何关注学生的个性发展

随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受关注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在班级授课的背景下，可从以下方面关注学生的个性发展。

（一）转变教师观念，为发展个性提供平台

由于教师职业的特殊性，教师的角色是多重的，在不同的时间、不同的场合，教师始终在扮演着在不同的角色，有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、有时像父母……教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色的扮演，成为学生的良师益友，为发展其个性提供平台。在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有：

a 学生学习的促进者

b 学生探究的合作者

c 学生发展的引导者

d 个性化教学的创新者

（二）更新教学观念，培养个性思维

认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，认识到：在新形势下，要培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索利出的教师决不替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。以点燃学生心中的火花，培养个性思维。

（三）转变教育教学理念，以学生为主体

确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。

（四）创设宽松氛围，发展学生个性课堂气氛，也叫课堂心理气氛。即学生集体在课堂上的情绪、情感的状态。在课堂教学中，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。，首先教师要热爱、关心、尊重、信任每一个学生，努力使师生之间打破命令与服从的机械关系，形成动感的协作关系。其次，教师要使每一个学生都感到“教师在期待我”。教师的言行中能表达出对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现发展学生个性的目标。

（五）激发学生兴趣，发展学生个性

我国古代大教育家孔子就认为：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。美国教育家布卢姆也曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学

习，而且心情愉快地学习。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，所以老师要充分调动学生的学习兴趣，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问质疑的兴趣和热情。让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。

（六）调整课堂的结构，发展学生个性

课堂教学的结构是指一堂课的组成部分之间的联系、顺序和时间的分配，它是一个综合结构。在传统的教学中，由于教学目标、教学重点、教学难点的知识本位化，这样难以构成对学生能力的挑战。在实验过程中，要改“传统应试教学”为“素质教学”，变“教师讲为中心”为“学生自主探索学习为中心”。要从各门学科的特点及学生的特点出发，采取“提出目标→个人自学→小组讨论→集体交流→教师点拨→总结回顾→练习反馈”的基本模式，充分体现学生自主性学习的原则，达到培养能力、发展个性的目的。

（七）加强学习指导，发展学生个性

我国有古语：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受益无穷。”未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅获得一定的知识、技能，而且学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得持续发展的能力。戈登?德莱顿和珍妮特?沃斯指出：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有模式。”学生“学会学习”是最终落脚点，而教师的“指导学习”则是前提条件。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理的学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。

（八）丰富实践活动，发展学生的个性。

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

在班级授课的背景下，将学生的主动性、个性发展起来，能有效激活学生内部的动力，形成主动性、个性化、创新性学习的动机，提高获取新知识、新信息的技能。发展学生的个性，还可从以下四个方面着手培养：

一个目标：培养明确的学习目标。

二个习惯：（1）养成良好的学习习惯：课前自觉预习、上课认真听讲、课后常常复习，能独立、按时完成作业，有勤奋、踏实、钻研的习惯。

（2）培养良好的自我检查习惯：能制订合理的学习计划，能选择合理学习方法，善于自我检查、自我评价。

三个意识：

（1）竞争意识：培养敢于争先，敢于拼搏，开拓进取的精神。

（2）合作意识：学会与他人合作学习。

（3）时效意识：能有计划性、有效率的学习，合理利用时间。

四种能力：

（1）自学能力：培养阅读兴趣，会摘录收集资料，阅读时能归纳提炼要点，提出问题。

（2）探究能力：培养在学习中能研究课本内容，探讨新的问题的能力。（3）创新能力：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。培养在学习生活中有创见，能提出不同的见解的能力。

（4）应变能力：培养在学习生活中辩别是非，根据自己实际，调整学习速度，选择方法。面对难题，善于变通等能力。

在课堂上教学中怎样关注学生的个性发展

在课堂上教学中怎样关注学生的个性发展学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程学生的学习活动是自主的、主动的；留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。新课标是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。在我看来，构建开放的课堂教学，能够在一定程度上实现这一目的.在教学中如何关注学生的发展是新课程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比，教师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。教师在使用教材和授课的过程中要以人为本，注重以学生发展为前提，为学生的发展提供平台.新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益。那么，教师在课堂上如何做才能有利于学生的个性发展呢？一、整合教材。不求满载而归，但求每课有得。在教学中，按新课程的思想，打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。师生间成建立起互帮互助的平等关系。个性得了到展示，教学目标也在不知不觉中得以实现。随着新课程改革的深入开展，课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。二、改变学法。变我讲你听为你学我导。留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的章节，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。“教无定法，贵在得法。”开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展，才能使我们的课堂教学充满生机和活力。

学生个性发展典型案例分析

学生个性发展典型案例分析我在学校里总会发现几个初三孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学在我的音乐课上。以前我上课总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，学生没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过思考、实践，找到了一些有效的方法。一、案例介绍：初三四班有一个学生，叫诸宇豪，初一就和我认识，后来休学了一年，初三刚转来第一天就有人频频来报告：“老师某某人喜欢捉弄人。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来每节课都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找到了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉。其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，喜欢参与公共活动，很希望表现自己，引起别人的注意，有很强的表现欲。就是喜欢去惹别人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉他这毛病。二、案例分析从上述案例介绍可以看出，诸宇豪同学有喜好惹人的坏习惯，只要他有空，他就会找任何理由，任何方法，随时随地惹别人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。青少年攻击性行为常表现为： (一)好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。 (二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。 (三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。

如何促进学生个性发展

因材施教，促进学生的个性发展大沟林区九年制学校是地处大山深处的一所小学，近几年，大沟林区九年制学校在各级领导的正确支持和领导下，围绕“因材施教，促进学生的个性发展”为主题，以教学科研和课程改革为中心，形成了自己的教学特色。个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。如何培养学生的个性，发展学生的创新思维，是值得我们思考的问题。新课改的春风给我们带来了新的契机和新的希望。良好的教育环境又给我们创造了培养沃土，那我们应该如何在教学中培养学生的个性呢？第一、培养学生敢于质疑的精神，创设开放的课堂教学情境。要想培养学生的个性，就需要让学生敢于发言，敢于发表自己的看法，对于教师讲解敢于质疑和发问，教师要善于引导学生质疑和发问，或故露破绽，或启发引导，让学生在开放的环境中没有任何束缚和压力，这样才能培养学生的自主性和主动性，进而调动学生发言的积极性，让他们敢说，多说，善于思考问题。教师通过创设开放的课堂教学情境，可以经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易的否定学生的思维。当学生对于知识的理解出现偏差时，不以教师的权威压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使学生个性得到健康发展。比如在小学低段语文教学中，很多多音字，有时候在不同情境、语句中，让学生自己分辨，或者老师故意出错，让学生判断正误，这样他们的记忆才会更深刻。第二、尊重学生个性，根据个体差异进行有针对性的教学。作为一名教师，要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如：对性格内向、认真吃苦的学生，教师则要想方设

浅谈学生的个性发展

浅谈学生的个性发展发表时间：2017-09-11T11:58:40.660Z 来源：《素质教育》2017年8月总第244期作者：王娟[导读] 爱学生不仅是爱他们的优点，更可贵的是要爱他们的缺点。宁夏永宁县第一小学750100 使学生全面发展，就要求教师关爱每位学生，关注学生的个性发展。有些教师在课堂上不给能力弱的学生动手的机会，又怕学生在课堂上耽误时间，没有效果，提出的问题让人尴尬，总是找这样那样的借口，其实，这种做法极大地限制了学生个性思维发展。学生的成长，与家长和教师在一定程度上的认识与教育行为都至关重要。在思想上要高度重视学生的个性发展，教师必须尊重学生的人格,尊重个性差异,真正使学生在学校处于主体地位,发挥其主动性、积极性。爱学生不仅是爱他们的优点，更可贵的是要爱他们的缺点。家长也应该正确把握孩子的这种心理。当然，孩子身上出现的缺点，都是在学习做人的过程中必然会出现的，也是可以矫正的可爱的缺点。所以，注重培养学生的创造性思维，也是个性发展的核心，即是个人的创造精神，创造精神是人最大的追求和探索。“鼓励了这种自主便鼓励了个性的发展，抑制了这种自主就阻碍了个性的发展。” 一、在思想上要高度重视，持之以恒去做刚入学的孩子可朔性最强，最容易教育，这是培养孩子独立性的最佳时期。这个时期的孩子凡事都要看一看、做一做，他们对教师所做的事，常常表现出极大的兴趣，看见老师扫地，就去拿拖布；看见老师擦桌子，也拿抹布到处乱擦，明明还不会干活，却偏偏要自己来尝试做，这些行为，其实都是孩子独立意识发展的具体表现。但由于孩子平时家长包办多，不多做，动作还不协调，因此常常会弄脏了衣服、损坏了东西，这是孩子成长必然经历的过程，对此，家长要有正确的认识，在思想上要高度重视，从小培养孩子的独立性，否则错过了这个时机，等孩子的依赖性形成后再想补救，那就十分困难了。家长和老师还可以从培养自理能力入手，持之以恒，循序渐进，逐步培养孩子的独立性。二、在认识上积极引导，表扬鼓励去做注重孩子的个性发展，要从学生的独立性方面进行引导，学生的独立性不是一朝一夕就可以养成的，也不是孩子学会独立地做几件事就意味孩子具有独立性。这是一个长期的、不断转化的过程，它需要对孩子进行反复的强化和持之以恒的引导。因此，当孩子掌握了一定的独立技能、或表现出一些独立行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成良好的习惯。还要有意识地引导孩子以积极乐观的心态看待生活中的不如意。并且学会想办法积极克服挫折、战胜挫折获得成功的体验，能勇敢地面对各种困难。三、在实践中要提供机会，大胆放手去做孩子的能力是在动手操作的过程中和实践中获得发展的，没有锻炼的机会，孩子的独立性培养也就无从说起。因此，先必须解放孩子的手脚，为孩子提供各种各样的实践的机会，放手让孩子去做那些应该做并且又是力所能及的事情。如：自己洗洗袜子，收拾房间等，从小就要培养孩子的各种能力，只要孩子想做，愿意做，就要大胆放手让他去做。即使孩子做得不好也没关系。四、在方法上正面引导，督促孩子坚持去做培养孩子的独立性不能急于求成，要讲究方法。孩子一开始都是当作“玩”来对待，教师、家长应根据孩子的兴趣和能力因势利导，让孩子在生动、有趣的玩乐活动中提高独立能力。当孩子犯“错误”时，一定要宽容对待，不要批评指责，不要说一些伤害孩子的话：“你怎么那么笨！”“到一边去，别捣乱。”要正面引导，以免打击孩子尝试独立的积极性，当孩子表现出独立的愿望或做事情有一点进步时，家长和老师一定要给予及时鼓励和表扬，为孩子树立自信心，并愿意继续去做，促使孩子进一步做出努力。比如：我班有一个女学生，胆子特小，总担心自己做不好，做题总是观望别人，不敢写。我说：“写呀！”她说：“我怕写错你批评我，在家做事妈妈总大声骂我、说我笨从不表扬我。”我说：“没事，孩子，怎么想就怎么做。” 五、在家庭和学校，携手共同教育现在独生子女多，家庭娇生惯养，许多家长一面对孩子的生活全部包揽，不给孩子自己动手的机会，一面又总是抱怨孩子的依赖性太强，独立性太差，怕孩子长大后不能面对竞争激烈的未来社会。家庭是孩子成长的最基本土壤，家长则是孩子的首任教师。在孩子个性形成过程中起着非常重要的作用。当孩子在生活和学习中遇到困难时，家长应教育孩子克服依赖思想，鼓励孩子独立面对困难。只有当孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考虑如何解决问题、克服困难。若这个过程经常得到强化，孩子就会在挫折情境中由被动转为主动，从而战胜困难。在日常生活中教育契机随处可见，关键在于要有效把握，使孩子在循序渐进中能力不断提高，独立性的发展有助于培养孩子的优良品德和发展智力。总之，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”，为培养适合社会发展需要的高素质人才是我们教育的最终目的。教育应该是人人成功，个个发展的教育，因而必须着眼于学生的个性差异，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平和社会需求，充分发展其个性，实现其最大限度的发展，从而为社会培养和储备高素质人才资源。

尊重学生个性促进学生发展

尊重学生个性促进学生发展摘要：素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在实际教学工作中，我遇到了各种各样充满个性的学生，有的在学习上特别优秀，有的在行为表现方面做的很好，还有的顽皮活泼，但不管是哪种学生他都希望自己的个性能够得到尊重。在平时的教学实践中，我从以下几方面进行了探索。一、了解学生个性特点，因材施教在古代伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想，在现代美国教育家杜威也提出了人本主义的思想，在对于人的教育问题上，由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性，我们老师在教育学生时首先要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法，这就要求老师多方面的了解每一个学生。老师应深入学生的生活，不仅要了解学生学习上的情况，还要及时了解学生心理上的变化，只有到了这些，才能更好的与学生沟通，才能对症下药。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴

小学生认知及个性发展的特点

一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。

班级管理中如何促进学生的个性发展

个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。班级管理中如何促进学生的个性发展？作为教师，需要遵循学生心理成长规律，把握并尊重每个学生的个性，因人制宜，因材施教，使每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的个性全面和发展的教育思想意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着在品行上以及同它们相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。学生的成长与发展存在着差异性，这种不平均的发展形成了学生自己的特色和个性。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，帮助他们通过不同的途径和多样的形式来树立体验成功的积极心态、具备乐观向上精神、养成良好行为习惯、拥有稳定的情绪，对促进学生个性发展具有重要作用。我在班级管理中从以下三个方面对学生的个性发展实施教育，效果显著，值得研讨与探索一、鼓励学生主动参与，加强明理自觉性六年级的学生正处于青春第一期成长变化中，女生的生理变化现象成了一部分男生关注的焦点。何同学阅读过一些青春期常识书籍，特别喜欢在女生面前谈论成熟、月经一类的话题，女生对他反感极了。我观察到他是一位爱动脑筋的人，上课抢着发言，收作业本的积极性高，未来的理想是长大后像父亲那样做一名工程师。他爱踢足球，喜欢当班干，但他总认为老师偏心好同学，脾气暴躁的他因此常找人打架,这孩子平时老敞着上衣，挽着裤腿，双脚时常寻找地上的石头作射球表演，并因此打碎了教室玻璃。我没有直接责备他

的无理与鲁莽，而是采用人人抓阄当班干的方式让他成为英语科代表，我和他共同组织同学们开展英语小对话活动，帮助他在同学们面前树立威信。班上组建冬锻跳长绳小队时请他当小队长，师生共同刻苦训练，在学校冬锻运动会上夺得第一名；美术老师发现他有一定的绘画技巧，我就动员他报名参加了绘画竞赛；体育老师成立校足球队，他和班上另五名男生成了主力队员，于暑假中参加柳州市小学生足球赛获得第三名。诸多的活动使他眼界开阔，心情开朗，与女生交谈时已意识到要选择文明有趣的话题，变得关心集体、注意仪表了。二、促进学生积极交往，增强激情感染力子骏同学不喜好读书写作业，犟脾气的他从小不服家长、老师的管教，讨厌与女生同桌，常跟男生呕气，在同伴交往中困难重重。他渴望结交好朋友、好同学，但他自控能力差，上课自言自语的毛病影响同学听课；课间游戏时他又吃不得半点亏，谁也不愿跟他玩。他有学习能力，高兴时可以做得较好，烦恼时就与家长、老师顶嘴，迷上电子游戏后就不按时回家,我担心他的安全，他却满不在乎地告诉我无所谓死。从此，我与他母亲的交谈中多了一份对他生命的牵挂。他的特点是爱种植，会摆弄家中电器，对航模赛车情有独钟，自己在校外与低年级同学组成了一个航模赛车队，自封队长。我力荐他参加学校航模科技小组，到处为他打听航赛消息,在指导老师和参赛队友的协助下，他在比赛中获得市级少年火箭航模赛第一名、区级宇宙航模车赛第五名。他的科技意识和动手能力得到学校师生的认可，他不负众望，在暑假时参加中学生区级航模赛又获得第一名

注重学生个性发展

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/7e13523471.html, 注重学生个性发展作者：吴磊来源：《科教导刊·电子版》2013年第14期摘要人与人之间既有相同的一面，又有不同的一面。相同的一面表现为人的社会性，社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果；不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性，他是个体个性化的结果。注重个性化发展，是一个尊重差异的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。因此，教育要促进个体的充分发展，形成人的独特性，开发人的创造性，促进个体价值的实现。世上没有两个完全一样的树叶，孩子们也是一样。每个学生来自不同的家庭、不同的生活环境，因此，每个学生个体都存在着差异，所以在实际的工作中就要注重学生的个性发展。作为一名班主任，在班级工作中肩负着重担，不仅要提高他们的知识，了解学生的喜怒哀乐，缩小他们之间的差异，又要注重孩子们的个性差异，更重要的是教会他们做人，使得他们能得到良好的发展，并且能充分展现他们的聪明才智。尊重个性差异，因材施教，帮助不同的学生充分开发其内在潜能，形成他们自己的优势区域和特长，培养出合格加特长的人才。关键词个性发展因材施教中图分类号：G424 文献标识码：A 0前言教育是培养人的一种活动，教育只有通过每个个体的发展才能促进社会的发展。个体的发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实的过程。教育在人的身心发展中起主导作用，我们要适应学生的身心发展规律，适应学生的身心发展的擦宜兴和不均衡性，因材施教，根据学生的不同心理发展特征，选择适合他的发展道路、设计适合他的方法。每一个孩子都是一个个体，他们有自己的独特性，具体表现在个性心理上，诸如兴趣、爱好、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等。人的遗传素质蕴含着个体的差异性，如气质类型的差异、智能类型的差异等。个体由于后天的生活环境、教育影响的不同即便是相同的遗传素质，也会形成不同的发展结果。教育作为有目的的活动，可以根据学生的不同心理发展特征，选择适合他的发展道路。因此，教育要能够尊重个体的差异。这就要求我们要因材施教，尽量帮助不同的学生充分开发其内在潜能，性成他自己的优势区域和特长。 1了解情况，“量体裁衣” 记得笔者刚接七年级时，学生们因为刚从小学毕业，到了初中，学习、生活、环境都发生了改变。由于担心孩子们不适应，所以，要格外关注他们的学习和生活。有个叫王毛毛的学生，上课总喜欢走神，作业写得都很难看懂。有的学生还开玩笑说：“王毛毛的名字起的不

如何促进学生的个性发展

一、给学生如雨露般的爱，让学生的个性在阳光下发展个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。初中生就像一棵棵苗子一样，需要老师用爱的温泉去浇灌，才能健康茁壮的成长，爱是这世间最美好的东西，是教育获得成功的因素之一，不断的给学生关爱，能使学生从老师的爱中认识到自己的价值，更树立了自信心和自尊心，于是，就能促使他（她）们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。教育没有了爱，整个教育事业就如一潭死水，是十分可怕的事情，如果一个学生经常遭受到老师的冷落批评和讽刺挖苦，经常因此而体会到集体甚至社会对他（她）的否定和排斥，就会产生一种失落感和自卑感，甚至产生怨恨的心情。苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱和关心，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他（她）成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他（她）就会变成对善与美无动于衷的人。二、给学生利导，让学生的个性火花喷发。每个学生都是祖国的花朵，培养学生的个性发展，有利于培养学生的创造精神。对于有特殊兴趣和潜能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，多为学生提供表现自我的机会。如组织学生参加学艺竞赛活动，竞赛的特点之一是参加者都想尽可能争取优异成绩。青少年一般都具有“好胜”、“向上”、“不甘落后”、“不服输’’、‘自尊心强”、“荣誉感强”、等心理特点，适当地组织竞赛活动，不仅可以提高学生坚持学习的兴趣与爱好，而且有助于培养他们良好的个性心理品质。初中生在这一年龄阶段属个性形成的萌芽期，因势利导是培养学生个性发展的好方法，在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”、“独立思考”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿，将来更好的服务于社会，体现他（她）们的人生价值。三、给学生尊重，在亲切中发现学生个性的光芒素质教育说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。在我和孩子们相处的17年里，给

如何发展学生个性-精品文档

如何发展学生个性小学语文课程标准》（ 2014 版）在“课程目标” 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”又在分析来代替学生的阅读实践。”因此，关注学生的个体差异，发展学生的个性，这是一个值得重视的课题。而在语文阅读教学中，如何真正地发展学生的个性呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点体会。、运用激励评价，发展学生个性表扬赞赏的话语能让人如沐春风，给人以自信和内驱力。因此，教师正确运用激励性评价，赞美学生，尊重学生，能有效地促进学生的个性发展。在课堂上，我经常这样鼓励学生：“你读得真好，继续努力，相信会有更可喜的进步！”“你提的问题连老师都没想到，是个小思想家！”、“你的回答有独特见解，我们应向你学习。”这样的赞美，充满人文关怀。在老师的表扬和鼓励下，大部分学生敢于发言，乐于发言，情绪高涨，思维活跃。不仅如此，我还把自己摆在与学生平等的位置上，尊重差异，尊重个性，让学生获得言论的自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所。如在教学《将相和》一课时，我在让学生反复朗读课文后说说：自己喜欢文中的哪个人物，并讲讲喜欢的理由。大多数学生教学建议” 中指出： “阅读是学生个性化行为，不应以教师的中指出：

表示喜欢蔺相如，因为他顾全大局，机智勇敢 ; 也有一些学生说自己喜欢廉颇，因为他知错就改，勇于认错 ; 而有一位学生却说：我喜欢赵王，因为他慧眼识英雄，是位伯乐，当他看到蔺相如才华横溢，智勇双全时，一下子给予重用，而且把他从一个小官提拔到比廉颇将军的职位还高，我喜欢他知人善任的优点。提出上述思考题的目的在于引导学生在阅读中动心动情，产生自己的情感体验。学生也没有让我失望，他们认真思考，积极表达，把自己的见解表达得具体清楚，展示了各自独特的个性。而在学生发表见解的过程中，少不了教师的点拨引导，赞美与鼓励，甚至在精彩处，师生致以热烈的掌声。当然，并非学生所有的言论，教师都应附和，作为老师，应注意指导学生在阅读中把握文本的价值取向。如果学生提出的见解有悖于文本的价值观，好疏导，不能为体现个性阅读而否定了基本的是非观念。二、鼓励质疑争辩，发展学生个性学贵有疑”，在阅读教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，敢于争辩，勇于解疑。实践证明：充满问题的课堂能呼唤学生问、学生议、学生辩，引领学生走向探索的境界。如在教学《司马光》时，我先让学生自主阅读，并引导学生通过朗读，感悟司马光沉着机智的品格，然后鼓励学生围绕课文内容提出疑难问题。课堂上有一位学生举手发问： “司马光为什么要用砸破水缸的办法来救小朋友呢？”面对这样问题，我不急于向学生解答，而是把问题抛向全班，组织学生展开争辩。于是我顺势引导：“同学们， ”我教师应作

促进学生的个性发展

怎样促进学生的个性发展江阳西路学校徐坚学生不是机器，是活生生的人，是独立的个体，个体的发展是不可能完全相同的，因为个性的发展是人的身心发展的需要。而有个性的人往往能独立思考，具有创造力，有较强的意志和行动的能力，因此人的个性发展也是社会发展的需要。可见，在全民施素质教育的今天，促进学生的个性发展是摆在我们教育者面前的一项重要任务。我就怎样促进学生的个性发展谈谈自己的一点观点。一、充分尊重每个学生的个性，以人为本每个生命体都是独特的，都有不可重复、不可替代的，每一个生命体都有现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，因此对人的尊重，也就是对人个性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式。新世纪新课程的核心理念是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”，这也是我们广大教师的共识。为了实现这一理念，作为教育者须尊重每位学生的尊严和价值。尤其是，智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；曾经有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。更需要我们的关爱和尊重。让我们以慈父慈母的胸怀，用个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，

使每个独特的生命体，变得有理想、有信念、有毅力、有追求，使每个生命体的个性得以更好的体现，得到更好的发展，使他们的人生变得更有意义，更有价值，成为对社会有用的人二、树立个性教育的意识，形成个性教育特长实施个性教育，首先要摒弃那种统一规格的教育模式，不受“集中、大型、同步、标准”之类概念的影响，也不是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。那是研究学生的差异性，依据个性的自动性、独特性、可爱性、双重性、整体性等性质与特点而实施的教学。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见民主和谐宽松的课堂氛围，有利于学生的个性自由发展，作为教师的我们也不能仅限于立于三尺讲台，乃要走下来，深入学生，成为学生学习中的一员，真正成为学生的“良师益友”。允许学生对教材的个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，激发学生的好奇心，养成质疑的习惯。让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。保证学生有质疑问难的时间，提供学生有交流探讨的机会，创设学生有个性表现的氛围，让学生今后有更大的发展空间三、注重培养学生良好的个性品质，培养创新型的人才良好的个性品质是创新的需要，没有个性的人就没有创新能力，就不适应高速发展的社会。所谓个性，是指具有不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方面发展，就会产生前所未有的效果，便成了创新。如果缺乏个性，固步自封，人云亦

学生个性发展自我评价

学生个性发展自我评价学生个性发展自我评价（一）本人有较强的自尊心和比较热爱劳动。无明显个性，，缺乏特别突出的技能。发展比较均衡，无特别突出的爱好。在高中三年的生活中，我不但学习了许多知识，而且还交到了许多朋友。在对待学习的态度上，缺乏主动性，但不惧怕困难，在每克服一格问题后，都会感到有成功感。这更让我对学习有了很大兴趣。此外，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。体育运动方面，我比较喜欢游泳，尽管我并不擅长篮球、足球等球类运动。我喜欢打羽毛球。对待生活的态度中，我并喜欢攀比。对待经济的态度是钱够用就得，不喜欢铺张浪费、坑蒙拐骗偷。正所谓君子爱财，求之有道。我算不上是一名君子，但我也不是一个小人。我有正确的人生观和价值观。尽管不善于团结同学，不善于与同学沟通，交流。但我非常有热心。尽我最大的力量求帮助同学。虽然我并不招人喜欢可是我有我有我自己的原则，和我开玩笑不所谓，请不要要侮辱我的家人。我还有很多的缺点，如马虎，在对待有的问题比较鲁莽，爱说话，而且不分场合。还有在取得一点小的成绩后，容易自大和骄傲。不善于听取别人的意见。在有的问题上优柔寡断。而且在睡不醒的情况下容易发脾气。

但尽管我有这么多的缺点，我有信心将它们—改正，不断完善自我，向更高的目标前进。学生个性发展自我评价(二) (1)我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。 ⑵我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。 (3)我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。学生个性发展自我评价(三) 我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来?唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。

班级管理应关注学生个性的发展

班级管理应关注学生个性的发展英国教育家洛克说，没一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？一、在宽松、民主的氛围中，发展学生个性良好的班集体、良好的集体心理气氛，使学生感到集体温暖、同学友爱、教师可亲，这种情感倾向有利于激发学习积极性，是个性发展的良好环境。在良好的班集体中，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂，学生在班集体活动中相互比较，产生了竞争。竞争的结果使学生得到提高和对自我的重新认识。良好的班集体与个性发展的关系要求班主任在班集体建设中处理好三个关系，即师生间建立起相互尊重、相互理解、相互促进的关系；生生间建立一种互相理解、互相体谅、团结友爱的关系；学生和集体应该是鱼和水的关系，让学生喜爱自己的班集体，认识自己是集体的主人。班主任要用心灵去体察孩子们的内心世界，了解他们的所思所想，才能真正用爱的力量去教育他们，学生就会亲近你佩服你。热爱每一个学生，就要让每个学生都感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳，感觉到老师、同学们时时关注着自己。让学生相信自己：“我能行，我一定能行。”“我对班级有用，对同学们有用。”这样每个同学都有成就感、自豪感。著名教育家诺尔特曾说过：“如果一个孩子生活在表扬之中他就学会了感激。”在平时的工作中，要常常告诫同学们如果你能用赏识的眼光欣赏同学，用放大镜寻找同学的优点、长处、闪光点，那么他也会友善地对待你。其实每个学生都有自己的闪光点，只要创造让学生发挥特长的机会。学生就会在成就中进步，在鼓励中充满自信。例如我班有个叫毛某的同学，从小有好动症的毛病，上课坐不住，下课爱捣乱，老师经常批评他，效果也不大，同学都瞧不起他，不愿和他玩。后来，我发现他每天早晨不管到不到他值日他都主动打扫环境区，常常是和值日生抢着干，其实他也很想为集体做点事，总想在同学面前表现自己。于是，我就学生们商量由他担任我班的卫生监督员，但有个条件他必须严格要求自己，事事做同学们的榜样。这下窦文斌可自觉多了，他还信心十足对我说，他要争当进步小标兵呢！瞧，发掘学生闪亮点就能照亮学生前进的道路，让学生树起自信的旗帜。班主任应放下师道尊严的架子。要让学生真正感到在这个班集体里面，老师是其中的一员，与他们是平等的，那班主任首先应表明这一观点，告诉学生在这群体中，老师只不过是领头雁而已，这样说更应这样做。班级大事大家拿主意，然后集体作决定，切不可专制独裁，为追求一种所谓的威严而失去人心。班主任要平等地对等每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。二、在丰富多彩的活动中，展示学生个性班队活动是创造异质集体主要阵地。在班会活动过程中，要充分发扬民主，调动学生积极参与意识，把学生推到班会活动的前沿阵地，发掘学生的创新精神，充分体现学生的主体地位，所以班主任的工作不能定位于学生道德素质的培养，还应重视综合素质的培养。班级的各项活动都是培养和展示学生能力的机会。干差万别的个性特点，导致了学生爱好上的差异，班主任应根据学生的不同爱好和

学生个性发展

学生个性发展教育必须以人为本。社会需要的不是一种人才，教育的千人一面，使得学生的个性得不到发展，巨大的潜能得不到发挥。这是对“人”资源的极大浪费和奢杀行为。所以要发展学生的个性。这是对传统教育是一种冲击，更是一种弥补。只有通过教育革新，以人为本、发展个性，才能走出一条有中国特色的社会主义教育成功之路具体发展规划：1、实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，必须把德育、智育、体育等有机地统一在教育活动的各个环节中。教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。2、进一步改进德育工作的方式、方法，寓德育工作于学科教学之中，加强德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，要培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。坚持在课堂教学等多渠道渗透社会主义、爱国主义、集体主义教育。在养成教育方面，坚持以渗透为核心，以行为规范训练为主体3、注重广泛兴趣的培养。兴趣是最好的老师。学校和家庭都应该为孩子尽可能多地提供机会，识别其兴趣爱好，帮助孩子选择发展的方向。同时还应该帮助孩子发展比较广泛的兴趣，因为广泛的兴趣培养，能使孩子获得全面、广博的知识，提高综合素质。重个性品质的张扬。过去教育中最大的弊端是教育的划一性、机械性和封闭性，培养出来的人大都是在应试教育的模子里打磨得无棱无角，千人一面。现代教育应特别重视学生个性的张扬，促进学生个性全面和谐发展。4.要把助推学生个性发展列入高校教育改革的内容。学较不能只要求学生“全面发展”而忽视了他们的个性特质。教育改革就是要始终把学生发展作为素质教育的根本出发点和落脚点，真正正视学生的个性差异，以提高学生素质为核心，以社会需要、学生发展为基点，以德育为核心，培养学生的个性创新能力和实践能力为重点，保护学生的主动性、创造性，积极引导他们发展自己的特长和天赋，着力提高学生不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展个性的学习能力和生存能力，切实改变那种“以分取人、以升研读博看人”的单一人才培养思想，努力实现“不求人人高才，但求人人成材”的教育培养新目标。5. 要为学生个性发展提供必要的成才条件。条件是成才的外部条件，没有必要的外部条件，学生的个性基础再好，也难以成就个人理想。为此，学校应该积极创造学生个性发展所必须的各种条件。一要有长效的发展规划，让个性项目充满支持力。学校应把创设学生个性发展项目列入长远计划，在吸引学生参与、师资延续、教育成绩及其应用等方面都要有充分的论证，并能根据学校和外部环境的变化及时调整，为学生提供个性发展的有力机制；二要有拓展型的课程设置，让个性项目充满吸引力。拓展型课程是发展学生个性的重要途径。是诱发学生学习动机的原动力，为学生提供个性特长展示的机会，有了兴趣，学生才能全身心地投入其中，才能向更高目标迈进；三要有足够的经费投入，让个性项目充满生命力。学校应尽量增加经费投入，使个性发展项目设施建设、师资配置、实践场所与学校普遍性教学项目具有同样的规范标准；四要有创新的考试模式，让个性项目充满竞争力。学校应改革目前统一的考试、统一的命题、统一的大纲、统一的教材的做法，给大学生一个有利于

学生成长与我——关注学生个性成长(1)

学生成长与我——关注学生个性成长（1）张扬学生个性就理应就是教育者的主旨要务，那么我们怎样才能张扬学生的个性，让每个学生都最大限度的得到成长的幅度机遇呢？结合自己多年来工作的经验及同事们的调查探讨，认为作为教师最起码要做到这么几点：一、做好学生教育场所转变的过渡中介: 学生从幼儿园或是家庭步入小学，变化最大的就是教育环境的转变。学前教育对于学校教育有着这样的特性：、学生学习、生活相对自由（更有甚者，家长“陪读”）。 2、学习选择的余地也大，个性发挥的机遇也多（没有升学压力，教师也引以为趣）。

3、学习时间宽松。 4、教育自己的老师多，选择的可能性大。 5、没有学习目标上的障碍。 6、朋友多，交往的机会也多。学生教育环境的转变最大的就是教育目标从单纯到单一的转变。学生从上一年级开始，就要有针对性很强的学习目标，时间上也比较严格，接触到的教师可能也没有原来那么可亲可近。这段时间，教师工作要是做不好，就要会使很多学生，特别是性格开朗，受约束性差的学生产生厌学的情趣，甚至是已经厌学。再想转变，工作难度就很大了，学校教育已经给她留了个很不好的印象，提学校，他就头疼。这样的教师是要负很大的责任的，最起码他是一个不称职的低年级教师，这个厌学的学生的前途很可能就这样葬送了。你葬送的

不单纯是一个学生，很有可能是一个家庭，甚至负面影响还要广。教育工作是一项细小慎微的事，不容的我们有半点马虎。要想做好学生教育场所转变的过渡中介的角色，我们就应该最起码要做到：、教师要有爱心，教师要从心底里爱每一个学生。这种爱，是让学生从心底里接受为原则的。你说爱学生，学生根本体会不到，这能说是爱吗？即使你付出了，也是无用功，学生甚至会把你这种爱的表达扭曲。 2、教师要细心。教育场景的变化，教育者的变化，小朋友的变化等等。各种因素的变化，对会使学生的心绪发生或大或小的心理波动。教师要能够看到学生这种心理的变化，并随之采取相应的措施。 3、教师的要求要适度。相信学生，但不能放纵学生，更何

促进学生全面有个性发展实施方案

中夏小学促进学生全面发展实施方案为了落实“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，由原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系向“关注学生发展”的教育评价体系转变，特制定我校的促进学生全面有个性发展实施方案一、指导思想以道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动为基本内容，以学生的实际表现为依据，以对学校评价为主体，深入实施新课程。二、基本原则 1、导向性原则：评价标准、内容、方法、制度、工具等有利于学生了解自己、肯定自己、正视自己、发现发展自己的潜能，有利于教师转变观念和教学行为，有利于学校改进教育教学工作：有利于推进新课程改革。 2、发展性原则：坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。 3、可行性原则：评价方法力求灵活易行，避免繁琐和形式化。 4、客观性原则：探索科学的方法，力求结果的客观、公正、公平。 5、全面性原则：本着五育并举，促进学生全面发展。三、所要解决的主要问题 1、学生培养方面：本着“教给学生一生有用的东西”这一观点，通过课堂教学的优化，使学生真正在课堂教学中“感受过程，习得规律，发展智慧，张扬个性”。 2、教育研究方面：本着“为了人的一切”这一理念，通过研究，探索与新课程相适应的具有本校特色的课堂教学资源体系，优化的课堂教育模式，把学生的主动权还给学生，让学生主动地学、自主地学、创造性地学 3、教师管理方面：本着“用行动来收获”这一价值取向，通过组织教师参与研究，整体提升教师的文化业务素质、教育教学能力和教育科研水平，使老师们真正成为智慧型的有创新精神的教师。