我的家在哪里教学反思

篇一：我的家在哪里教学反思

我的家在哪里教学反思

反思一：我的家在哪里>教学反思

《我的家在哪里》是主题中的一节数学活动，让幼儿感受门牌号与单元、房间位置之间的对应关系，学习用数字表示。运用生活中的序数经验为动物楼房设计门牌号，体验数学在生活中的作用。自我感觉，这节课是幼儿有生活经验的，对于门牌号也是比较熟悉的，上起来应该是比较成功的！为此我在课前也没有怎么经验铺垫！

教学活动下来，这效果让我意想不到，从幼儿的操作情况来看，有80%的幼儿对于这个内容没搞清楚的，对于5幢1单元301室：5幢不怎么懂，1单元还可以理解，301室在3楼几室就是不了解。还有20%的幼儿基本上掌握。

课后，我一直想着这个问题，是我的教学方式出现了问题，还是教学方法出现了问题，还是教学策略的问题？这几个方面，我都一直注意着。后来我也问了同龄班的老师，你们班中的孩子在上这节课时，表现如何？没想到也是同样的问题。这就是生活经验的问题啊！我们这儿的孩子所居住的房子，不像城区中的孩子所居住的房子有一个门牌号，还有几单元，几0几室的？

是啊？这一点我却忽略了，所以说在设计教学活动时，考虑的还是不够周全，方方面面地问题都要想一遍，这样在活动中也不会出现这样的问题？通过这次的活动中，下次我要好好注意！以后不会出现这样的小问题？

反思二：我的家在哪里教学反思

1.教学目标确定后，寻找最佳途径尽量缩短新学生与新教材、新课程之间的距离，如何用足、用好教材，如何做到形散而神不散，是我备课时反复思考的问题。作为农村学校的学生，他们对明阳小区平面图会比较陌生，因此应另行搭建学习地图语言这一知识点的桥梁，于是就想到了让学生画家——学校的路线图。用意有三：其一，学生

熟悉家——学校的路线，这样一开始就能活跃课堂气氛；其二，作为一种技能，会画路线图在学生今后的生活中会有用武之地；其三，与认识明阳小区平面图一样，通过画路线图，同样能过渡到地图语言的学习。学完了地图语言后，又让学生运用所学：如修改明阳小区平面图，阅读中国政区图，以及修改自己的路线图。另外，画社区平面图或学校平面图的作业，进一步训练学生运用地图语言的能力。最后布置的调查任务，既是本学科学法的训练与指导，又为下节课自然地引导学生形成对社区的认同感做好准备。

2.从实际教学效果来看，新老师与新学生通过画路线图，很快熟悉起来，以往在新学期的第一堂课上的沉闷的气氛不见了。通过画画、说说、想想、议议，调动了学生的学习兴趣，不但顺利达到了教学目标，也营造了良好的师生关系，为今后教学的有效开展打下了坚实的基础。

3.为生而教取代了为教而教。无论是在教学设计时充分考虑学生的心理特点和生活经验，还是在实际教学中注意运用富有情感的教学语言、平易近人的教态，察生言、观生色的教学技巧，都无不为了落实一个理念——以生为本。如果缺乏对学生的钻研，学生与教材就达不到有机融合，并进而影响到课堂教学；没有牢牢记住并合理运用以生为本的理念，课堂氛围的营造就无从谈起。一节最基础的以传授地图语言为主要目标的入门课，能上出师生互动有效的效果，正是新课程带来的全新感受，也使我对教学有了更多的认识。

反思三：我的家在哪里教学反思

《我的家在哪里》是主题中的一节数学活动，让幼儿感受门牌号与单元、房间位置之间的对应关系，学习用数字表示。运用生活中的序数经验为动物楼房设计门牌号，体验数学在生活中的作用。自我感觉，这节课是幼儿有生活经验的，对于门牌号也是比较熟悉的，上起来应该是比较成功的！为此我在课前也没有怎么经验铺垫！

教学活动下来，这效果让我意想不到，从幼儿的操作情况来看，有一半的幼儿对于这个内容没搞清楚的，对于5幢1单元301室：5幢不怎么懂，1单元还可以理解，301室在3楼几室就是不了解。还有一半的幼儿基本上掌握。

课后，我一直想着这个问题，是我的教学方式出现了问题，还是教学方法出现了问题，还是教学策略的问题？这几个方面，我都一直注意着。后来我也问了同龄班的老师，你们班中的孩子在上这节课时，表现如何？没想到也是同样的问题。这就是生活经验的问题啊！可能有的家长没有跟孩子讲过住的位置，也有的我们这儿的孩子所居住的房子是民房并不知道几幢几单元几室的

是啊？这一些我却忽略了，所以说在设计教学活动时，考虑的还是不够周全，方方面面地问题都要想一遍，这样在活动中也不会出现这样的问题？通过这次的活动中，下次我要好好注意！以后不会出现这样的小问题。

反思四：我的家在哪里教学反思

郭老师是高一语文备课组组长，她语速较快，但是吐齿清晰，用语规范，据她所说是得益于大学时参加辩论团。她的课最大的特点就是激情四射，具有很大的感染力，容易调动起学生的积极性。郭老师对文本非常重视。她的课，是建立在学生对文本进行粗读、细读、探究思考的基础之上的。层层铺开，环环相扣，按照梦的启示——梦境——梦醒的思维线索，引导学生走进冰心先生的情感世界，由表层的家探寻精神层面的家，分析文本的同时也渗透了散文文体特征的讲解，最后拓展用了周国平的《记住回家的路》，进而引发学生对于梦想和现实世界的思考。

那么我自己会怎么处理这堂课呢？拿《我的家在哪里？》为例，按照目标导引下的自主合作探究方法，第一步，学生预习，布置学生查词典解决重点字词，查阅冰心的有关内容，包括生平、写作背景、作品以及创作特点等。第二步，课堂上，让学生谈自己对家的理解。第三步，设置5个点，线索、结构、情感、语言、手法，分组探究，可以就一个点深入探究，也可以5个点全部涉猎，每组应有记录员和发言人，老师在各小组间指导。第四步，学生就刚

才几个点进行分析，展示成果。中间穿插老师点评和学生现场提问。第五步，学生就上面几点概括散文形散神聚的特点。第六步，结合文本、自己的成长经历已经社会现象，再一次谈谈对家的理解，升华到感悟、哲思层次。

学到很多，想到很多，有待于>总结后落实到实践中去。

篇二：七年级历史与社会上册教案及教学反思全套-我的家在哪里 2

“以自学为主的课堂教学模式”学教案

瑞安市新纪元实验学校中学部

篇三：《我的家在哪里？》教学反思

《我的家在哪里？》教学反思

《我的家在哪里？》教学反思

本周三，我校语文科组的老师来听我的公开课——《我的家在哪里？》。我声情并茂的授课把学生带人了预设的情境。教学进入最后一个环节：说说你对家的感受（老师设置的问题是“通过本文的学习，你认为“家”意味着什么？）。几分钟准备时间过后，学生纷纷发言，有的说“家是港湾”，有的说“家是一盏灯，一盏指明灯”，有的说“家是前进的动力”??这些答案都是与老师之前预设的相同，也符合本文作者所倡导的“爱的哲学”，课堂进入高潮。这时，轮到一个女生发言，她怯怯地站起来，说：“我没有家。”然后，眼圈红了，默默地站着。全班一下子安静下来，老师也一时无措，不知道该怎么评价。旁边有学生示意老师不要再问下去。过了几秒钟，老师轻声地说：“也许她有自己的故事，我们就不深究了。”接着又有几个学生发言。当最后一个男生站起来说“家是可有可无的”时候，也许是鉴于之前的尴尬，老师直接就忽略了。

怎么办？面对这与预设教案不同的声音，如果硬性强制学生接纳家是温暖的地方，是爱的港湾，这个学生会真正认同这种观点吗？他就能感受到家的温馨了吗？答案未必是肯定的。事实上，也不排除有部分学生成长于“不幸”的家庭（如单亲家庭、“暴力”家庭等）。而且我们还有不少学生是留守“青少年”，他们对家有自己独特的感受。更何况，课堂不应只有一种声音。课堂的精彩之处就在于思维与思维的碰撞，在于预设之外还有生成。

面对上述情况：

1、尊重学生，尊重学生独特的感受，不能强调学生整齐划一地按老师的意愿行事。而且我们面对的是高中生，他们的自尊心极强，人生观、价值观基本形成，他们更希望得到别人的尊重，特别是得到身边老师和同学的尊重。

2、及时调整教学方案，变说为写。鉴于学生对“家”有不同的感受和理解，与其让学生泛泛而谈，不如给他们足够的时间静下心来思考，并写出自己对“家”的认识。因为“写”是一种深度阅读，也是对内心的一种追问。通过“写”的方式，不仅延伸了

课堂，而且保护了部分学生的隐私，让他们能真实地表达自己内心的想法。这样，师生之间

也得到一次加深了解和情感交流的机会。

苏霍姆斯说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，倾听不同的声音，灵活机敏地处理一些事件，巧妙地扭转尴尬局面，才能构建课堂别样的精彩。

篇四：我们的家在哪里教学反思

厦门外国语学校附属小学

《我们的家在哪里》教学反思

——李小梅

一、地理题材内容的教学目标：

品德课程总目标是：促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。品社课程中设置地理题材内容的教学目的就在于以现实生活中的经验为话题，逐步向学生打开成人生活的大门，在参与和探索中成长；从各个不同方面和角度展示社会的多样性，把儿童培养为优秀文化的一代新人；向学生展示新的自然观，使学生爱护环境，保护地球。因此，在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是，地理教学是为促进学生品德与社会性的发展服务的。所以，在地理型的品德课堂教学中，我们强调在学习知识、培养能力的同时，更应突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。也就是说，品德课堂中的地理必须变成了人文的地理，生活的地理，有生命活力的地理，把地理性的品德课也上得具有浓浓的品德味。

二、概述：

“我们的家在哪里”是北师大版《品德与生活》二年级下册第五单元主题活动《我们都有一个家》中第三主题活动。本单元主要是“地理题材”，分别通过“好大的一个家”“好壮丽的一个家”和“我们的家在哪里”三个主题活动，以中国这个“大家庭”为中心，让儿童在原有的基础上，进一步拓宽视野，认识和热爱中国这个“大家”，并在了解中国初步人文、自然、地理等方面知识的同时，发展初步的国际意识。特别是“我们的家在哪里”这一课将把儿童的目光引向世

界，让儿童知道中国是世界的一部分，树立初步的全球意识。其实，在具体的教学过程中，地理知识的教学与品德教育是融为一体的。“认识家乡的地理位置”既是地理方面的落脚点，更是德育的出发点。只有在充分地认识家乡的地理位置，了解地域特色后，学生才能有主动了解世界家乡的欲望，以及热爱家乡的感情。因此在设计的时候，考虑到二年级的孩子对于自己熟悉的“家”——厦门，会有更深刻的认识，于是，我从“小家——厦门”入手，从而引向对“大家——中国”的热爱之情。

三、教学体会：

（一）、活用教材、关注情境、了解学情、激发兴趣

1、由于本课是有关方位的地理题材的品生社教学，对于二年级孩子而言，要在地图或地球仪上分清“东、南、西、北”四个方位，找出相应的位置还是比较有难度，也是比较枯燥的，于是我设计了一个

游戏贯穿教学，提高学习情趣。游戏的名称叫“奇兵寻宝”，并配以相应的评价手段——扬帆起航，激发学生挑战的激情，探知的欲望。孩子们在游戏中学习，课堂互动活跃，很简单地在地图上分辨出“东、南、西、北”四个方位，由此导入课题，很顺利地找到“厦门”在我国的“东南”方向，中国屹立在世界的“东方”。简单的挑战更进一步地增强孩子的学习自信心，从而更积极地投入到后面的教学活动中。

2、品生教学很重要的一点是：要以学生的行为目标为主线贯穿教学。而本课的主线是要激发学生爱“家”的情感；另外地理题材的品生课，这样的课因为知识性较强，学生容易在感情的体验上出现断层，难以达成“热爱家乡”的情感目标。所以在教学设计时，要依托教材，围绕“地理位置”这个源点，找到更多地理和德育的契合点，以达成情感教学目标，因此情境的创设尤为重要，于是我

充分利用教学资源与工具，找了不少有关厦门比较熟悉的景点图片，如“美丽的筼筜胡”、“白鹭洲公园”、“胡里山炮台”、“环岛路美景”等等，配上美妙的音乐“鼓浪屿之波”，引导学生欣赏，了解家乡生态环境的一些问题，树立环保意识和社会责任感。把学生对厦门的爱与责任充分激发出来，并通过四人学习小组交流，把读对厦门这个“家”的爱表达出来。这也是本课比较突出，也比较让自己满意的地方。

（二）、重视学生能力的培养，提升合作意识，完善自我情操。

1、品生教学旨在让儿童在原有认知的基础上，进一步提升自己品德与生活的能力。于是，我开始重视四人小组合作的培养训练，并且在课前布置每个四人小组分工合作，搜集我国20个邻国中任一国家的材料，可以从服饰、饮食、旅游景点、国旗、国徽等等方面，比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。每个学生负责任一方面进行资料的搜集、整理和提取，做到人人参与。孩子们通过上网、翻阅各类书籍、观察地图、地球仪，甚至通过调查访问等等方式的过程，学会观察、讨论、思考的同时，了解到各个国家的风土人情，拓宽了视野，有了初步的国际意识，这正是在他们原有的认知基础上，提升了合作学习与探究的能力。

2、四人小组的合作学习促进了孩子在品生课程中从“怎么学”到“怎么做”的过程的飞跃。品德与生活，就是通过学习，在培养孩子品德的同时养成孩子的行为习惯和生活的能力。通过本次教学，孩子们在合作展示过程中，比较深刻地体会到小组成员人人参与的主人翁态度和成就感，在展示的过程中，不仅用自己的语言表达出自己的情感，更重要的是这样的情感和思想演变成一种态度，一种

行为；通过制作小报，孩子们看到的、找到的都是这些国家美好的景物特色，无形中又再次激发“爱”的情感，如此在“品德”与“行动”中相辅相成，正是这类地理题材所为促进学生品德与社会性的发展服务的的目的。

（三）教学相长，获得反思，促进经验积累

通过本次教学，虽然过程几番磨课修改，但收获匪浅，毛主席说过“没有实践就没有发言权。”正是通过本次教学，才让我更深刻地体会到自己还存在着哪些不足，比如教学经验的不足；对学生评价机制

的落实还不够到位；对类似地理题材的教研还不够深入。从某方面而言，某一参照物的变化有可能就是方位的改变，就如教学过程中出现的“我们中国在阿富汗的哪个方向”，可以说“中国在阿富汗的东方”，也可以说“阿富汗在中国的西方”。由此总结的一句话“可见，方位是相对的。”貌似简单的一句话，但是由于教学经验的不足，忽视掉的一句话却是对学生判断方位的最好的总结。再如，“厦门在福建的哪个方向？”通过课件孩子们很容易就能从地图上观察出是“东南方”，但由于自己受固定思维的影响，一句“南方城市”却影响了孩子们的方位判断。等等这些都说明了自己在教学语言方面还不够简洁明了，尤其是针对这类地理题材的教学，更应该深入地研究教材，查阅相关资料，促进自己教学技能的进步。不过，我相信，通过我有限的学习能力和无限的学习热情，这些不足可以在今后的不断努力中克服，并取得更大的进步的。

篇五：《说说我的家》教学反思

《说说我的家》教学反思

秭归县实验小学：贾艳华

本学期的说说我的家让孩子们倍感亲切，谈论的话题是孩子们再熟悉不过的一家人。在课堂上，他们积极性非常高，介绍自己的家人对于小朋友来说是很高兴的一件事。孩子们争先恐后地回答，让我也很有满足感。我想他们都想让别人更多地了解，都愿意把自己知道的情况展示给大家。虽然课堂的气氛是很活跃，但是对于一年级的学生来说，要做到有条理地讲述有一定的难度。为了使孩子们在讲得更有条理，我觉得我设计的讲述就起了非常关键的引导作用。我采用了一定的句式来帮助孩子。如：“我家有几口人，我的家人有一些什么兴趣爱好？他们分别是做什么工作的？另外，我认为对于读书不久的低年级的孩子来说，培养规范的口语表达能力也很重要。在课堂上，把这两方面的训练有机地结合在一起也是为一大亮点。