信息技术课堂教学的分组教学策略

信息技术课堂教学的分组教学策略

河南省新郑市孟庄镇第一初级中学侯占峰

【摘要】：在现今多元学习环境中,分组教学有着不容忽视的优势,是现代中小学信息技术教学方式改革的一个重要内容。目前，随着课程改革和课程问题研究的深入，小组合作学习越来越为大家认可，成为课程理论研究的一个新领域。在小组活动中如何进行合理的分组、规范的操作，选择明确任务、交流分享成果、转变教师角色，是提高学生合作学习效率的必要条件；是转变学生思维方式的重要手段；是培养学生集体观念，实施新课程标准的有效措施。

【关键词】：信息技术课堂分组策略

【正文】我国的信息技术教育改革粗略算来，也就十来年的历史。从1999年的素质教育改革的进一步深化起，2000年颁布《中小学信息技术课程指导纲要》，2003年颁布的各学科《普通高中课程标准》，以及围绕高中课标分省分步进行的课改实验，都极大的推进了信息技术教育的课程改革向纵深推进。

在新课程理念引领下，信息技术教师的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。“任务驱动”、“主题活动”、“合作探究”等各种新颖的教学方式也成为信息技术课堂教学的常态模式。在种种教学方式中，一种传统的教学组织方式也时常出现在信息技术课堂中，这就是分组教学模式。在各级各类教学设计展示、优质课评比，甚至教坛新星评比的课堂上，也常常出现分组教学的身影。但是，信息技术是一门新兴的学科，我们的信息技术老师在教材教法的研究上和一些传统学科还是有一定差距的，他们对分组教学的意义和作用能真正理解吗？分组教学的效果能真正体现吗？还是在教学比赛中为了冠以“分组”、“合作”等理念而故做噱头，吸引眼球呢？为此，笔者专门在自己所在班级进行了一些分组教学

实验，并查阅大量资料，旨在对分组教学在信息技术课堂的应用进行进一步的了解、分析和探索，使分组策略进一步贴合信息技术课堂教学的实际，提高教学质量。

一、现代分组教学法在信息技术课堂教学中的作用

分组教学模式出现在19世纪末。由于工业生产的发展和资产阶级自由竞争需要，教育不仅要培养大批人才，为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端，于是出现了按能力、成绩分组的教学形式。

传统意义上的分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。一般作法有两类：一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后，各组以不同的进度学习同样的教材，到学期或学年结束时重新编班。另一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后，各组学习的内容有多有少，有深有浅，但升级时间和结业年限相同。根据分组标准的不同，具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。由于这种形式往往导致了对差生的歧视，被认为不民主，在20世纪40年代开始受到尖锐批评。50年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再度受到重视。

可以看出，在现代教育中的信息技术课堂教学中，其分组教学模式和传统意义上的分组教学还是有不少区别的。传统的两种做法中，方法一是要依据分组定期重新编班，方法二依据分组实行快慢班，而这两种做法，目前都不太切合实际。在如今的信息技术课堂教学中，一个班的学生由于知识基础、智力水平、个性发展等方面存在差异，导致学生信息素养发展不平衡，这种情况在初中、高中随着学生年级的提高，他们的信息技术能力差别逐步明显。因此，信息技术分组教学

常常的是在班级授课制的框架下，通过分组，挖掘学生潜力、发挥学生主体作用，有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”，进行合作学习，促进组内、组间的差异个体共同学习，达到全面提高学生信息素养的教学目的。同时，在集体荣誉的感召下，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解，人与人的关系得到了融洽，便于合作学习的开展，并促进了信息道德意识的潜移默化渗透。因此，我们常常会听到“小组合作学习”、“小组合作探究”这样的把分组教学和合作学习两种方式结合起来的组合词。

二、信息技术课堂教学的典型分组策略

信息技术课堂的分组教学中，分组形式多种多样，比较常见的是按学生上机的机房座位就近划分小组的区域分组形式；也有按学生知识和能力差别进行的同质分组和异质分组；还有随机分组等等，但最为典型的分组方式是异质分组和同质分组。

异质分组就是把兴趣爱好、学习成绩、性别、智力、性格、生活环境等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。在信息技术课堂上则常常以学生信息意识、信息知识水平和信息处理能力等作为分组标准进行同质或异质分组。为了实践各种分组效果的不同，我在所教班级中进行了不同分组方式的教学尝试，总结了各种分组方式的优势和缺陷。

1．同质分组策略

在同质分组策略中，把信息处理能力和知识水平相近的学生分到同一个小组，目的是为了便于针对不同能力层次的小组进行教学。在高中信息技术新课程改革的教学中，为了解决新入学高一新生的层次差异过大的问题，有些高中老师

曾尝试利用这种方法，将学生分成AB班，分别展开教学。经过实验发现，这种依据同质原则进行分组的方式，组内差异很小，而组间差异大，这种特点也决定了其典型的优缺点。同质分组优点主要是：

组内学生的水平接近，便于开展教学。

组间学生的水平差异大，可以方便的对不同层次的组实行差别化教学。

同质分组缺点主要是：

组间差异使学生的自我评价失衡。分组给学生贴上了“有色”标签，高等级组中信息技能强的学生往往对自己估计过高，产生骄傲情绪；低等级组中学生信息技术知识水平较低，则往往过分低估自己的能力，有自卑心理，甚至因此而丧失学习的信心。

组间学生处世心态的变化。分到高等级组的学生表现出明显的优越感，瞧不起而不愿和低等级组学生打交道；反过来，会造成低等级组学生逐渐对高等级组的学生产生仇视心理。这种情况最终会造成学生缺乏新课程改革所倡导合作精神。

另外，信息技术教学常常在网络机房或多媒体教室授课，不同于学生在普通教室上课，尤其是机房，课堂纪律容易产生波动。而在同质组里，由于大家各方面都相差不多，往往出现谁也不怕谁的现象，会加剧课堂组织纪律下降。因此，在信息技术课堂教学中，采用这种分组策略时要注意尽量消除组间差异所造成的学生自我评价和心态失衡。

2．异质分组策略

在异质分组策略中，把信息处理能力和知识水平不同的学生分到同一个小组，以好带弱。这种分组策略非常适合合作探究学习，会有许多显而易见的优点：

容易实现互助互帮的合作学习氛围。一般说来，在异质小组里，优秀学生大多是小组长，为了小组的集体荣誉，往往会自觉地帮助组内较弱同学，发挥了“小老师”的作用。同时，“小老师”也解决了信息技术课堂学生多，上机个别辅导时间不充分的矛盾。

容易出现多种思维方式的碰撞。在异质小组里，由于学生质的差异，思维方式也有所不同。因此，常常会出现多种思维方式的碰撞，在多视角的学习、讨论中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。

不同层次的学生都可以得到相应的提升。异质分组中的后进生容易获得“小老师”的帮助，更快的掌握信息技术的操作技巧和了解相关知识要点，学习水平提升很快；而优等生在小组里会充分发挥其榜样作用，同时在指导帮助的过程中，也进一步优化方法、完善思维，使知识系统化，从而成绩更优异。

虽然异质分组有许多优点，但也不是万能的，教学过程中，也会出现各种各样的问题，典型的问题主要有：

有时不利于低等生的成长。在异质分组中，优等生比较强势，常常成为小组的中心或者权威，而性格内向的低等生容易被压制、冷落，成为配角。在信息技术课堂的异质分组中，有时就常常会出现这样的情况，一个操作任务就往往被优等生完成，低等生往往成为看客，参与度很低。

有时不利于优等生创新和个性发展。异质分组的最终目标往往是达成小组共同目标，照顾共性多，考虑个性少，小老师都忙于“扶贫”，因此，有时不利于有特殊才能和特殊个性的学生的发展，而创新对于信息技术这门学科来说尤其重要。

分组容易固定僵化。由于异质分组的分组程序相对复杂，一旦形成便相对固定，容易僵化。由于其长期不做调整，有些组的组内差异会逐步缩小，使异质分组徒有其名。

三、信息技术课堂教学的分组策略优化

通过上面详细的分析和对比，可以发现，信息技术课堂教学中的分组采用异质分组是一种比较实用而有效的分组策略。但异质分组的缺陷也是明显的，为了进一步促进分组在合作探究活动中发挥作用，在分组策略上要对分组教学的全过程实行优化，经过实际教学的探索，我认为主要有以下几个方面：1．分组教学的前期规划

采用分组开展信息技术课堂教学，一定要充分做好前期的准备工作，把在分组教学完整实施过程中可能预见的问题做详细的规划和预案处理，只有这样才可以避免使分组流于形式，成为哄哄闹闹的摆设，浪费大量的教学时间。

首先要确定分组的原则，是采用同质分组还是异质分组，或者其他分组方式，是长期相对固定的分组还是临时的分组。不同的教学需求，分组的原则也有所不同。如果是异质分组，还要明确每组的组长应如何确定，是学生选举还是老师点将，亦或通过测试确定等等。

接着要确定小组相关学习或探究任务，这些任务是教师指定还是在教师提示下的小组讨论确定；组间任务相同还是不同；组内如何结合小组任务进行分工，确定组员任务等。

还要考虑选择何种模式展开分组教学。是采用“头脑风暴”式的逻辑思维讨论，还是模拟课题式完整作品制作，是同伴互助式的交流过程，还是角色扮演式情景教学。

最后还要选择合适的评价方式来促进分组教学形成正反馈。

规划的内容必须涵盖到分组教学的整个过程，必须细致而周详，要针对教学中可能出现的问题进行预案设计，使分组教学落到实处，充分发挥分组教学的优势。

2．学生质的控制

分组教学中，无论是采用同质或异质分组，学生的质如何确定是至关重要的。一般情况下，分组的执行者往往是教师，而是学生。这是因为，要全面了解学生的信息技术知识能力水平、性格特点等情况，划分出等级、层次或类型，并将他们组合起来，只有老师才能做到。这种情况下，学生往往失去了自主选择的权利。因此，一般在分组之前，教师应对全班学生的情况进行全面充分的了解与分析，他们的信息技术知识掌握的情况，计算机软件操作的熟练程度，他们的学习态度、习惯、方法怎样。了解的方法可采用谈话法、调查法、问卷法、检测法等多种形式，做好这些前期工作，可以使学生的组合达到比较理想的状态，有利于后期分组教学的开展。

分组的持续时间对学生的质也有一定的影响。在相对长期的分组中，还应对学生的质进行动态的监测，防止经过一段时间后，由于其长期不做调整，学生信息技术知识能力的各项素质发生变化后，使原来的分组原则变得失效，造成同质分组的组内差异增大，异质分组的组内差异缩小，使分组徒有虚名，影响分组教学的实施。

3．再分组策略

这里所说的再分组策略和上面提到的长期分组的动态调整是不同的，这是结合教学任务的有机的动态分组方式。在教学过程，我曾使用过两种再分组策略：

一是针对某部分平行教学知识点比较多，且难度不大的情况。比如在Word 文字处理软件的文字格式和段落格式设置教学中，将相关的零散知识点分成n

组（4~6组），学生也分成相同的组数n，每组同学先学习其中一组知识点，熟练后，每组中推出本组相对优秀的n-1个或2（n-1）个组员，交换到其他组中去。这样，交换后的每组中，就都有了本组原来未学过的其他知识点的“小专家”，由这些“小专家”展开新知识点的辅导学习。这些交换的学生，并入新组中，参加最后老师对小组综合任务的检测评价。

还有一种方式也是老师先将教学知识点分成n组，每组组内学生各自独立选择某一部分知识点进行自学，然后，各组学习相同部分知识点的学生组合在一起，形成这部分知识点的“专家组”，对这部分知识点进行研讨、提高、深化。研讨完后，学生都回到原来各自小组，轮流把自己学习的知识点和同伴讲解交流，再接受老师对小组的检测评价。

第一种再分组方式我称其为“二次分组”，第二种方式称其为“二次还原分组”。无论哪种方式，都有两个明显的优点：一是由于最后讲解交流新知识点的学生都是该知识点的“专家”，所以辅导其他成员的效果一般较好；二是他是“专家”，但他只是某知识点的“专家”，其他知识点不一定很熟，因此会较认真地听同伴讲解，所以，这种再分组教学策略方式能够促使学生支持和尊重他人的工作。至于两种再分组策略的区别，我想，第一种的“专家”数量可能比较少，第二种每一位同学能成为“专家”，但是最后的讲解可能比较浪费时间，具体采用哪种方式，可以根据具体情况进行选择。

4．分组教学的评价

在任何形式的教学过程中，评价都是至关重要的。评价是信息技术分组教学的有机组成部分，其目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，对信息技术的学习具有较强的导向作用。为了使小组合作中的相互影响越来越和谐，应围绕相关培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成，帮助学生逐步提高信息素养。

首先对于分组教学要注意关注不同的评价对象。既要对小组的学习过程和成果进行评价，也要对组内成员进行评价，形成对组间、组内各个要素的立体的综合评价。按异质原则组成的异质小组，常常是组内异质、组间同质，由于小组的整体水平比较接近，只要小组教学目标设置得当，对小组评价往往能引入组间竞争，激发组员的集体荣誉感，为小组荣誉而奋发努力。对组内学生个体的评价一般采用平行评价机制，根据小组分工时的目标要求，不同组之间的同质学生进行横向平行对比评价，即这个小组的尖子生与其它小组的尖子生比，差等生与差等生比，使学生和自己水平相当的同学比，激发他们的学习动力。但值得注意的是，对小组的评价核心还应该是对小组集体成绩的总评价，在此目标下，同时关注个体成绩，尤其是对低等生的评价，组内个人再优秀也不行，小组目标的实现需要每个人都去努力，每个人都去战胜各自的对手。

其次，评价方式可以采用自评、互评和师评相结合的多样化方式。要实现自评，老师事先要把学习目标、评价标准告诉学生，也可以让学生参与评价方案的制定，让每一个学生了解自己的目标，分组学习后，自己和目标比较，了解差距，逐步提高，最终达成目标，这有利于培养学生的主体意识和行为能力。互评是生生交流的过程，学生在接受他人评价的过程中，逐步完善自我；同时在评价他人的过程中也反思自己的问题，修正自己的行为。师评尽量不要成为主导的评价方

式，一般是学生自评和互评的补充，除了强化教学目标之外，有时也可以是平衡评价结果的一个调剂手段。

最后，要关注新课程改革所倡导的对学习过程的评价，避免传统评价方式过于关注学习结果弊病。学生的各种信息素养都是在学习过程中发展起来的，因此评价应更多地关注学生在合作交流过程中是否有良好的信息意识、参与的积极性、探索精神以及开展合作、交流的能力等等。

总之，在信息技术课堂的分组教学模式中，教师是分组合作学习的设计者、组织者、导航者，而学生则真正成为了学习活动的主人，实现了师生互动、生生互动、学习者和“任务”互动。信息技术课堂的分组教学既培养了学生主动的信息意识、良药的学习习惯、健康的学习态度，还培养了他们的责任心、协作精神及创新品质，为他们今后适应信息社会的终身学习、工作和生活打下必要的基础。【参考文献】

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究,2004（10）

7. 朱彩兰,李艺.信息技术课程内容建设任务分析.中小学信息技术教育,2004（12）

信息技术课堂教学中常见问题(解答)

信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 对这种现象的看法： 1）多媒体教学比传统的教学手段确实具有某些不可替代的优势，受到了广大师生的喜爱： ①声画并茂、形象直观、丰富多彩，提高了学生的学习兴趣。 ②用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决 教学内容中的重点和难点。 ③能节约教学时间 ④事先备课，便于修改 2）多媒体教学不可完全取代传统的教学手段，板书是教学的重要组成部分。 ①教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题、新的闪光点 出现，这就需要教师即时、准确地在课堂活动中反映出来。而板书正是最好的 手段。 ②多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备， 它也只是对课堂教学活动的预判，无法完全准确地把握整堂的全部，因此，板 书是必要的补充。 ③板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做 笔记；更简要、更概括，能突出重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。 评价策略： （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 实施过程： 1）尽可能收集定量与定性两方面的信息，制订评价方案。 2）科学制订评价指标。评价指标控制在10－15个，而且必须是具体的、明确的，被评价者能根据自己的体会能作出判断。 3）细化、精化评价指标，其产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。 4）合理确定评价指标的权重 5）确定评价对象与被评价对象。 6）提前告知评价方案 6）结果的处理需要谨慎，如不能排名、分等级等。 注意问题： 1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了”选择适合教育

信息技术(心得)之信息技术课堂感想

信息技术论文之信息技术课堂感想 信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。但目前学生中却普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上计算机课”的现象，在实际教学中常会发现有一部分学生对聊天或游戏很感兴趣，但对上课或完成作业不感兴趣。为了适应信息化社会的发展要求，我们要以信息化带动教育的现代化，这就要要求我们掌握现代化的教育教学设备，提高自己的信息素养，把信息技术与教学课程整合在一起，创新教育教学的方法和手段。改变传统的教学模式、教学方法、和教学手段，突破传统教育的观念和教学思想，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践，使自己在思想上、教育教学上得到提高。 根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学模式，并取得可观效果。 1、边讲边练我认为，信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然

无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。 2、精讲多练讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。 3、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。 4、演示教学过程充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，

浅谈小学信息技术教学策略

浅谈小学信息技术教学策略 摘要：我校进一步完善了赣教云应用的管理制度，强化了教学通2.0的登录与使用，通过信息技术水平的提升来推动教育教学改革，提升教师使用所学信息技术理论和知识指导实践、解决问题的水平。怎样才能上好小学信息技术课呢？本文从多年的教学经验，浅谈小学信息技术的教学策略。 1、带着问题和练习，调动学生的积极性 （1）让学生带着问题去主动学习和练习。 如：讲解鼠标的常见形状以及它的含义时。先启发学生：“同学们，我们学习了 windows 窗口的很多 知识，在使用鼠标操作时，你们发现在不同的情况下鼠标的形状有没有变化，……”我的话还没说完，学生就表示：“不都一样，有变化！”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些形状，并且想想鼠标在这些形状时的含义！”我的话音刚落，同学们就争先恐后地上机寻找了，只怕自己比别 人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生找出了鼠标的几种常见形状：箭头、沙漏、多向箭头型、小手和“I”等等，并且一一说出了他们的含义。 只要这样每节课设计一个主要任务，只作简单的讲解，提示一下相关的注意事项，然后由学生带着任务去实践。学生操作练习时，教师就在教室巡视以便解答学生在练习中出现的疑难问题，简单的问题能够不作回答，让学生看书或相互讨论解决。对于绝大部分同学普遍存有的问题，统一讲解，实行指导。设计任务时要考虑学生认知水平的层次性，任务设计要具有兼顾性，并有一定的过渡性、阶梯性，递进性，即要学生吃饱还要吃好。我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。 （2）培养学生主动学习的兴趣。 培养学生主动学习水平是信息技术教学中的一个重要环节。有一些学生电脑知识掌握的比较好，不满 足于课堂教学内容。能够组织一些对信息技术感兴趣的学生成立信息技术课外小组，设活动课和选修课，有计划地展开课外实践活动。培养和准确引导学生实行主动自学，发现自身学习的障碍和缺陷。最终使学生从事工作后能对任何新出现的信息技术实行自主学习，适合处理未来信息社会等一系列问题的需要。在完成相对应阶段教学内容的前提下，他们能够根据各自的情况，适当加一些深层次的任务。 （3）在小学各学科教学中，尤其突出信息技术的重要性 在小学各学科教学中，信息技术的整合更多表现在多媒体课件的制作和使用上，多媒体课件要优化整个教学的过程，充分发挥自身的优势，要与传统的教学方式相互配合，要使教学的整个过程恰到好处，起到锦上添花的作用。 借助信息技术的方法，让学生的学习空间和时间获得扩展，将课上的学习延伸到课下的学习，将线上和线下结合起来。促动学生全方位学习环境的形成。引导学生，对于学科的教学内容有更强烈的探究欲望，促动他们积极、自主地学习。 2、因材施教遵循规则 在教学过程中我认为教师应给每一位学生均等的学习机会，充分调动各层次学生的学习积极性，让他们在各自的理解水平上都有所提升。特别是对学习基础差的学生，教师更应给予他们耐心和关爱，当他 们取得了一点小进步时，教师就应即时表扬，协助他们树立起自信心。比如在教学六年级学生“制作 表格”这个课的内容时，要求每个学生都要掌握表格的制作方法：插入表格、在单元格中输入数据、修改单元格中的错误数据、调整表格大小、行距和列宽等，最终让学生都能制作表格。 在小学信息技术课的教学实践中，我明显感觉到学生的信息技能存有较大的差异，如果不注意学生信息技能的差异，将不利于学生信息技能的个性化发展，甚至难以组织有效的课堂教学。 3、准确引导学生学习信息技术课 当前我们的小学生出生在信息技术时代，他们对信息技术非常熟悉。小学生活泼好动、知识范围狭窄、对电脑世界充满神秘感和好奇心，有利于培养他们学习电脑基本操作、文字录入与处理、画图、上网与聊天等简单的信息技术知识与技能。因为在家庭当中，学生就已经具备了一定的信息技术操作水平，在学校，教师能够通过我们的信息技术课让学生们对电脑的使用水平得到进一步提升。提升学生对信息 技术综合手段的全面理解，避免他们陷入信息技术仅仅用来娱乐消遣的这样一种狭隘的理解当中去。

信息技术课教学方法的探究

信息技术课教学方法的探究 如今的时代是知识经济时代,也是信息技术日新月异的时代,信息化已经为世界经济和社会经济发展的共同趋势;信息技术一旦与某领域融合,便对该领域的发展速度产生历史的变革。各行各业对计算机这一重要信息工具越来越依赖。“少年智则国智”,现在的年轻一代若干年后将成为建设现代化科技强国的骨干力量。因此,如何使学生在《信息技术》课堂上学到信息技术知识、培养信息素养,提高信息分析处理能力,能够在步入社会后,适应信息化社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题,也是信息技术教师在教书育人领域上进行探究的问题。 随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。从事中学信息技术教育教学几年，以信息技术的课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流。 1、传统讲解法传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据学生的特点，教学语言

要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。 2、广播演示法广播演示法就是教师利用网络演示软件操作如远志、苏亚星等软件，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可用于总结学生操作中存在的问题和作品评价。只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。 3、分层合作学习法“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

大学信息技术课的教学心得体会.doc

大学信息技术课的教学心得体会 是要填满罐子，还是点燃火种 ——大学信息技术课的教学心得体会 作为一名教授《信息技术》的老师，由于班上的学生掌握电脑知识的程度，存在较大个体差异，使得我在课堂教学中，常常遭遇“众口难调”的问题：一部分学生，电脑基础薄弱，课堂上教授的知识要点，常常让他们感到“吃不消”；但另有一部分学生，因家中配有电脑，均已能独立进行常规电脑操作，他们大都对书本知识缺乏兴趣，认为那已成了他们口中嚼烂的馒头，面对同样的内容，他们往往是听不进、坐不住，甚至造成了课堂秩序的“失控”。 如何做到两头兼顾，让懂的学生更有兴趣，让不懂的学生尽快掌握？为解开这道难题，我不断改进教学方法。一天，当类似的课堂“骚乱”再次发生时，我没有像往常一样一味采取“堵”的方式，整顿课堂纪律，而是着重地运用了“疏”的技巧，没想到真的起到了“四两拨千斤”的奇效。那是在《6.3 网上传书》(初级中学教科书第一册--安徽省中学信息技术教材编写组编著)一课的教学中。当时，正值元旦临近，我信心十足地走上讲台导入新课：“快过新年了，大部分同学正忙着给身边的老师、同学以及，远方的写贺卡吧！今天，我要教你们用一种十分“时尚”、“环

保”、“快速”、“免费”的方式，给他们捎去新年的祝福！ 话音未落，就有学生打断了我：“不就是发送e-mail嘛！”我用目光制止了他们，继续讲解e-mail的概念和特点。可不等我说完，几个调皮学生就在下面“搅场”：“老师，你不用讲了！我们早就会了！！”顿时，课堂上烘笑声一片。 在这种吵闹声中，如果继续按照我的预案往下上课，是难达到预想效果的，情急之下，我灵机一动：何不试试将上课的主动权交给学生，而我在旁进行适当指导，一改“填满罐子”为“点燃火种”？ 于是，我清了清嗓子，宣布：“看来，有的同学已掌握了有关e—mail 的知识了，那么，这堂课我们就换一种方式来学习。现在，我想请一位会的同学来当小老师！也好让我‘下岗’休息休息。” 一席话反而引出台下一片推让声。我故意出语相激：“难道勇敢的战士，面临挑战也会怯场？”果然，有个平时比较调皮的学生站了出来。他熟练地打开了ie浏览器，在网页地址一栏中输入yahoo的网址，点击“电邮”…… 对他的娴熟动作，我及时给予了称赞。之后，我建议他简要给大家解释一下什么叫电子邮件。他摸了摸后脑勺，有些不好意思地说：电子邮件嘛，就是在网上申请一个空间，作为自己的邮箱，然后就可以给朋友写信，也可以收信了…… “对，我们的‘小老师’说得没错，电子邮件是通过internet发送和接受的。可现在老师想向‘小老师’请教一个问题，万一我发e—mail给朋友的时候，对方的电脑没开，那他还收得到吗？”“这个嘛……我也说不清楚……”这位自告奋勇的“小老师”脑门上开始冒汗，显然有些难以

信息技术课堂教学案例

错误，因生成而精彩-《文件的查找与创建快捷方式》教学案例 这是小学五年级信息技术第三册（浙江省基础教育课程教材开发中心编），第一课《文件的查找与创建快捷方式》的内容，本教学为1课时，这是平时的随堂课。我所担任的信息技术课上，由于班级人数远远超过计算机的数量，在这里基本上两个人共用一台机器。五年级已经学习了一年的计算机操作技能，对他们来说信息技术课是最喜欢的课程之一。学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作，相对来说比较简单，教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了。 [教学设计] 本课内容分三部，一是文件的查找，二是创建快捷方式，三是更改“快捷方式”图标，这三点都是本课的教学目标，其中第二部分学会创建快捷方式，学习内容是：【例】在桌面上创建“Winword.exe”的快捷方式，也是本课的重点。在教学中，重视体现学生在教学活动中的主体地位，给学生充分的时间和空间进行自主探索，并交流探索成果。通过小组合作学习，展开竞赛活动，体会合作与竞争的快乐，让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。在本课教学过程中，注重小组合作的学习方法，用竞赛的方式推动和激励小组成员的互帮互助，让先完成任务的学生帮助操作有困难的学生。上课时，我设计了一个以小组为单位的竞赛活动，给学生10分钟自主探究，最后给5分钟进行小组内的讨论。以下片断是在讨论结束后在课堂上出现的。 [案例描述] 师：时间已经差不多了，请各位同学回到自己的座位上。 生：（学生回到座位。） 师：刚才无论是在自己探索还是在小组讨论上，我看到很多同学都很投入。那么接下来的时间，就是考察我们每个小组的成果的时候了。你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好！我再强调一下我们的考察方式。我将按照顺序，从A组到E组，E组结束后，如果还有其他方法的，我们再从A组开始。好，下面先请我们A组推荐一位同学。 生：（A组代表）单击开始菜单，指向程序，指向word，拖动到桌面上就可以了。 师：（心中想，这只是把菜单中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移动。）这是我们A组代表的方法，你们觉得怎么样？ 生：（其他组的学生）他用的这种方法不对，这样在开始菜单里就没有了。 师：（故意装作不知）真的吗？请你来给我们检查一下。 生：（学生示范） 师：果然，原来在菜单里的那个word快捷方式没有了。它到哪里去了呢？ 生：被A组的同学移到桌面上了。 师：看来，我们每组的代表同学要获得全班同学的肯定也不是一件简单的事情，是极具挑战性的。所以接下来的各组同学千万要注意自己的操作和语言。下面有请B组。 …… （E组代表）首先通过开始菜单中的搜索文件和文件夹，找到word的源程序Winword，生： 然后剪切Winword，再回到桌面，右击粘贴，就完成了。

信息技术教学心得感悟

信息技术教学心得感悟 信息技术新课程标准强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。以下小编为你带来信息技术教学心得感悟，希望对你有所帮助! 信息技术教学心得感悟篇1 新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课标最为核心和最为关键的环节。新课标强调师生互动、互教互学。 引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习

亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到他们很少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念，自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。 多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。如何让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办?课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况，有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略 东光县南霞口镇段庄小学田伟 人类已跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。信息的获取、转输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。随着中小学生素质教育的深入，许多有识之士认识到，在中小学进一步开展计算机文化知识和技能的教育是十分重要的，它是一项面向现代化、面向未来的素质教育。为此，如何开展小学“信息技术课”的教学，我根据几年的教学实践谈谈自己的看法。 一、小学信息技术课的内容和基本要求 小学信息技术课基本以应用为主，包括基本技能操作(掌握键盘鼠标操作，了解操作系统windows的基本用法，上网搜索资料等)和一些日常应用很广的应用软件(windows中自带的画图软件，金山画王软件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage软件等)操作。 小学信息技术课的教学目标是： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯、远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 小学信息技术课的主要目的是培养学生信息素养，通过信息技术这门工具课的学习，获得终生学习的能力。 二、小学信息技术课的教学方法和策略 素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学方法和策略，总体上可以归纳为八个方面： 1、初识计算机，让学生重视操作规程 在学生初识计算机时，让学生们意识到认识计算机是一种文化，动态地看待信息技术知识及其重要性，是信息技术教育的良好开端。 计算机是一种精密的设备，需要学生们的规范使用和护理才能保证其正常运行。如何让学生们正确地使用计算机并对其进行护理呢？这就需将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，和其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。以前，我所在学校也曾发生过此类事情。 A、学生乱敲打键盘，造成按键失灵。

信息技术在课堂教学中的应用

信息技术在课堂教学中的应用 一、概述 什么是信息技术与课程整合？ 信息技术与各学科课程整合内涵 1、对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法，概述起来主要有两种。 2 计算机教育应用的三种不同水平计算机是一种最主要的信息机器。从发展的观点看，计算机在教育中的应用，计算机与课程整合，主要有三种不同的水平：（1）计算机是一种信息的提示设备 （2）计算机是一种用于学习的认知工具；例1 记录和整理 （3）计算机是一种媒体机器信息是通过媒体进行传递的。 3 信息技术与课程整合的两个层面信息技术与课程整合可以有两种不同的成面： （1）信息技术与课程内容的整合 （2）信息技术与课程学习过程的整合 二、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的根本目标 信息技术与课程整合的目标主要是： 1、充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需求的多种专业人才的培养打下基础 通过信息技术与课程内容的整合，可以充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。 通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。 2、信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分 实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：• 学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。 • 教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。 • 教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。 在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。 学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。

中小学信息技术培训心得体会

中小学信息技术培训心得体会 作为教育战线的一员,我有幸参加XX年中小学信息技术培训。其培训的模式新颖,充分发挥了远程教育的作用, 让广大教师足不出户即可享受到优质的学科培训资源,共享网络学习资源,大大提高培训的质量。我们从“观看视频、阅读资料——班级交流讨论、集中答疑——交作业”这三个环节来细化学习任务,感觉有点像玩游戏闯关,为我们搭建了一个学习、交流、提高的平台。在本次信息技术培训中,我转变自己的学习观念,高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务,促进自己的专业知识和理论水平。通过培训学习,觉得收获颇多: 一、转变观念,提高自身素养 多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制,在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作,教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑,特别是对于农村的小学生来说,学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息技术课时就用来给学生观看视频学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。从学期开始到学期结束,没有一个领导听过一堂信息技术课,没有一个领导对信息技术教学活动的

开展提过合理化建议。作为农村中小学的信息技术教师,即使没有按照大纲完成教学任务,还是很受到学生的欢迎的。自从参加了培训学习,对照各个模块的培训知识,发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际,我认为在农村中小学中,要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑,很少有机会与电脑接触。学校的计算机少,电脑配置低,难以保证学生正常上机实践的问题,给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中,我转变自己的学习观念, 坚持每天都上网学习,参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合,把所学知识运用到教学实践中,在不断反思中促进自身素质的提高。让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长,如何应对等都是一个新问题。就像我们乡镇小学的教师,只有转变教育观念,通过各种形式的培训学习提高自身素养,更加努力地工作,才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。 二、提高专业理论知识水平 此次培训是通过电脑、网上课堂自学,虽然是这样,但是听着老师的讲解,让我懂得了很多以前所不了解的知识, 让我感觉到真是学无止尽,自己的专业知识水平还有待于提高,要在今后的教学生活中还需不断地学习,充电。在培训中,我了解信息技术基本工具的作用,认识了多媒体,了解计

浅谈小学信息技术教学策略的探究

浅谈小学信息技术教学策略的探究 维新学校党万金 一、游戏入门，自觉学习 “兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。小学生年龄小，好动、好奇心强，往往坐不住，而对于单调的学习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，适当地把信息技术课程的学习寓于游戏之中，能激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。 例如：学习指法是非常枯燥的，我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。还准备一些计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、上档键、光标键、退格键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用，也培养了他们敏锐的观察力及其应变能力等。这样，既保持了学生学习信息技术的热情，还可以促使学生自觉去学习信息技术知识。他们在玩中学，学得有趣、投入，其乐无穷。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。 通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。 二、激发兴趣，创新思维 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识行为，它在学生的学习中具有重要的作用。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师就要特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。 1．形象教学法 建构主义强调创设有利于学习者意义建构的情境并使学习者进入情境十分必要，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习知识。 如：在教学《认识计算机》一课时，由于小学生初次接触计算机，大都怀有一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我抓住这一契机，提出：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么作用呢？”，学生们纷纷举手，各抒己见。然后利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时，学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。 2．比喻教学法 对于小学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当采用一些形象生动的比喻，对学生学习计算机极为重要。不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还

运用信息技术进行教学设计

运用信息技术进行教学设计 一、教学设计 1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体---局部---整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。 2、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤：（1）、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么？教学需要具备哪些条件？（2）、教学内容分析：课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。（3）教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。（4）、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。（5）、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。（6）、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的脱节。（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、重点、难点，预计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。（8）教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。 3、信息技术学科教学设计针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材的不同，信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发，根据其教学规律进行教学设计。（1）、从课程特征角度出发设置教学目标的原则随着计算机技术及网络技术的不断发展变化，计算机的工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握信息技术、通用技术的基本知识与技能，形成良好的信息素养，所以教学一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标，注重教学的基础性，反对将信息技术课程教学“培训化”。从信息技术学科教学的角度出发并结合新大纲的要求，信息技术学科的教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标的确定更加突出了信息技术学科的功用性。（2）、从课型的特点出发进行教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合，不同的课型侧重点有所不同，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，计算机和机器人的基本知识，对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣，教师可运用插图、形象的比喻、进行直观教学，教师可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时，情感领域要注重培养学生严谨的科学态度和解决问题的实际能力，掌握基本知识和基本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能，教师要注重规律性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要根

浅谈信息技术与课堂教学

浅谈信息技术与课堂教学 摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 关键词：信息技术教学方法信息素养 中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 一、信息技术教师要明确教育观念 1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。 2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。 3、根除“副科”观念。

信息技术课堂教学心得体会

信息技术课堂教学心得体会 在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。 今天领导安排我坐在这儿做经验介绍，内心感到非常惭愧，因为无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我只是结合十多年的信息技术课堂教学经历，和一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正 一、课堂教学模式的探索 课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。 新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。 我校的信息技术教学在上级教研部门“自主互助学习型”课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了“以评导学，以点导讲”的教学模式“以评导学，以点导讲”，概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢“小先生”。 “评”指“评价”。对学生个体的言行表现给予评定价值。评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。 在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，

浅谈信息技术教学策略

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/702385305.html, 浅谈信息技术教学策略 作者：黄志英 来源：《新课程·中学》2017年第11期 当代教师的现状是很多老师早上5点多天没亮就出门，晚上10点多才披星戴月回家，很多教师的责任心差，导致教学成绩一塌糊涂。因此，我们必须端正心态，提高师德素养。 陶先生说：“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。”他认为教育是一件大事，既然我们做了大事，做了人世间最伟大的职业，就要学习行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，要专心于此，奉献自己。既然我们选择了教师这一职业，就要把教育事业看成一件大事来做。 陶先生说：“待学生如亲子弟”，这是多么深的责任感啊。教师必须有强烈的责任心，对待学生，我们每个人都要多想想：“假如我是学生”“假如是我的孩子”，就会多些宽容，少些苛求，多些理解，少些责备。我们只有更尽一分责任，才能无愧于学生，无愧于家长，也无愧于自己。 陶先生认为，教师的任务就是“自化化人”的。因此，“教师应当以身作则”，强调“身教重 于言教”。他说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“真教师才能培养真人才”。那么， 教师怎样才能做到以身作则、为人师表？一方面，教师要严格要求自己。要求学生做到的，教师首先自己做到。例如：学校严禁学生玩手机，教师就不应该玩手机，否则就没有说服力了，学生自然也不服从这样的老师。另一方面，教师应该有自己的人格魅力。以高超的课堂驾驭能力，渊博的知识，优雅的谈吐，坚定的信念，高尚的道德去感染学生，去触动学生的心灵，以真情实感、真才实学、真知灼见去征服学生，使学生得到教育。 信息技术有别于其他学科，具有很强的实践性和操作性，这就要求广大教师在教学过程中，在课堂教学中要充分体现“学以致用”的教育理念。陶行知先生提出“做中学”“教学做合一”这种知行合一的主张，对信息技术这门操作性强的学科尤其有重要的指导作用。 信息技术教学尤其要在“做”上下工夫，就是大家最熟悉的任务驱动教学模式。“任务驱动”的教学方法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络。其中老师的作用尤为关键，要遵循“教师为主导、学生为主体”的教学原则；任务设计要恰当；要做到教学相长；在教学过程中，教师要适时指导；课后教师要做适当的效果评价。例如：在Excel图表制作的教学上，我就布置了3个层次的任务：第一层次：让学生模仿教师的演示，制作一个y=kx的曲线。第二个层次：小组讨论制作y=sin（x）的图像。第三个层次：自己制作y=sin（2x）和y=cos（2x）的叠加图像。通过这种层层递进的任务，让学生由最初的模仿，到相互讨论研究学习，再到自

信息技术环境下有效教学策略和方法的研究结题报告

《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》 结题报告 府谷县第二小学 2014年3月10日

府谷县第二小学《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》课题于2011年9月被定为陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题。 本课题为3年连续性试验研究，到2014年8月结束。自课题立项至今，在市县教育局及学校的高度重视、支持与指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，取得了一定的研究效果。 一、课题的提出 数字化信息高速、广泛传递的特点，使世界形成了一个没有边界的信息空间，人们的生产、学习和生活方式发生着深刻的变化。当前多媒体数字化技术以及国际互联网技术叩开了学校的大门，作为全新的教学工具与手段走进学校，走进课堂。学校课堂教学随之进入了“多媒体”时代。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源数字化，一波又一波的冲击，使得我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。2000年10月，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。” 二、课题研究的目标 1．通过运用信息技术，能够构建教学过程信息化的课堂教学模式。使教师积极探索开放教学的新思路，提高运用信息技术的能力，在课堂中处理好知识与能力的关系，传授与探索的关系，适应信息时代对教师的要求，努力运用信息技术的网络使师生互动，追求课堂教学的最优化。 2．通过运用信息技术，能够使教师、学生角色与地位转变。变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。培养学生运用信息技术发现、提出、解决问题的能力，培养合作精神、探索精神，提高学生的实践能力，从而提高学习效率。