当前位置：文档视界 › 学校心理学复习资料

学校心理学复习资料

[浙江]学校心理学复习资料（详细的串讲大纲）

带★为重点复习内容

★心理咨询：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。P151

学校心理咨询：心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。学校心理咨询是指在学校所开展的心理咨询活动。P151

★尺度参照测评：是教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成效的模式。这种测评模式所提供的信息不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述性信息。P202

行为评价法：指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。P227

★★★时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。P64

常模：是判断个别差异的依据和比较的标准。P88

目标群体：对适应性行为进行评价时被评估的对象，就是目标群体。P246 ？

示范：是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制或促进各种行为。P235

标准化测验：是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验。P87

观察学习：就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习。P122

行为角色扮演：儿童社会技能测评法之一——行为评价法中的一种，是直接观察法的一种变式，比一般的人工设计采用了更多的结构化或标准化因素，向儿童呈现一组场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。P230

效度：指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。P88

横断研究：就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。P60

★智力测验：是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具。P94

同伴等级评定表：这是一种社会测量问卷，将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个人

的喜欢程度。P226

★心理评估：是运用运用心理方法，如观察法、访谈法、心理测量法等，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价过程。P88

NEO人格问卷：是由美国心理学家科斯塔和麦克协根据人格的“大五”结构理论编制的人格五因素问卷。用于测量人格的神经质、外向性、对经验的开放性、宜人性和谨慎性。分自我报告和他人评定两种形式，适用于20岁以上的成人。P107

★系统：是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。P55

刺激泛化：是指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激作出特定的行为反应，因此也就可能对类似的刺激作出同样的行为反应。P120

观察法：是研究者通过或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。P66

常模参照测评：是将儿童当前学业表现的标准化测评分数与常模对比，并考验对比差异是否达到显著水平。P199

★同伴提名法：是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学，儿童所得的提名次数就是其分数。P224

临床判断：是作为一种方法，从各种各样的信息源中抽取几类有用的信息进行评价，由此来作出正确判断。P248

路径分析：它是多元回归分析的延续，用于根据一定的理论假设证明变量之间的因果关系。通过路径分析，可以估算出自变量对因变量的直接或间接效应，并以路径系数来表示。P82

投射性测验：是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。著名的投射测验有罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、句子完成测验和绘画测验。P103

★学校恐惧症：是指由学习所造成的压力，如学习压力问题，厌学问题，学习困难问题，学习障碍问题等等。P19 ？？

★间歇强化：是指以不定期的强化来维持某种行为，而不是每次出现该行为就给予强化的方法。P143

纵向研究：就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称为追踪研究。P59

★多基线设计：是时间序列设计的一种变式，它允许研究者对一个被试或一组被试的多个行

为进行测查，有助于分析个体间的差异。P65

★访谈法：是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。P70

负强化：是在个体表现出符合要求的行为之后撤去某事物，或让其离开某情境，从而提高目标行为发生率的一种行为矫正方法。P142

“危险儿童”(children at risk)：包括父母离异的儿童，父母外出工作留在家里乏人照顾的孩子、滥用钱财的父母及其孩子、时常自杀的儿童、怀孕的少女、可能的“辍学者”，以及其他需要学术和心理学帮助但又不是传统特殊教育范畴的学生。P49

班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为，要理解个体的学习过程，必须充分地考虑环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者之间的交互关系。人的行为是由环境、个人与行为三者的交互作用而形成的。他的理论也被称为三元学习论。P121

行为定义法：社会技能的一种定义法，将社会技能定义为，是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。P220

准实验设计：是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实验设计那样充分和严格。P6

结构访谈：又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。P71

强化：这是一种提高行为发生率的方法。即根据操作性条件反射理论，如果在一指定的情境中，某人做事之后，积极强化物随之而来，那么，当他下次遇到相同的情境时，就很可能再做相同的事情。P140

偶联契约法：这是一种提高行为发生率的方法，这种方法是经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。P144

自我报告量表：用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，分别适用于8-11岁和12-18岁儿童。P112

抵抗：是精神分析理论的重要概念，是指幼儿期所体验的、所压抑的情感，在咨询和治疗过程中遭受抵抗而无法意识化，其意义在于增强个性的自我防御。P176

问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。P73

正强化：是运用某种令儿童、青少年喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预方法。P142

超我：是弗洛伊德心理结构的三个层次之一，包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批评性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。P165

社会技能：是个体为圆满完成一项任务所表现出来的特定行为。P219 ？？

诊断性评价：是指根据一定的理论和标准，以使用心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。P7

心理动力理论：这派理论将个体的发展看成一系列连续的发展阶段，在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长。P53

追踪研究：就是纵向研究，即在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。P59

社会技能操作缺陷：是一种无情绪唤醒反应的操作性缺陷，这种类型的儿童，往往具有各种行为技能，但这些技能却不能在可接受的水平上表现出来。P222

塞耶(Thayer)会议：于1954年举行，这次会议促进了以后几十年内学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成。

简答题

横断研究及其特点。P60

横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。

这是学校心理学最常见的一种研究类型。它可以同时研究大量的数据资料，成本低，费时少，研究效率比较高。但这种研究方式缺乏系统连续性，难以确定变量之间的因果关系，取样程序也较复杂。

简介韦氏儿童智力量表。P98

韦氏儿童智力量表是由美国心理学家大卫?韦克斯勒编制的，1949年出版，是继比纳量表之后，世界上应用最广泛的个人智力量表之一，其适用对象为6-16岁的儿童。

韦克斯勒在量表中设计了12个分测验，用来测量儿童的各种能力。这12个分测验分为言语量表和操作量表两部分。

★儿童社会技能训练的一般策略。P232

儿童社会技能训练的一般策略基本上可以分为以下四种：

前控制：主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动。

后控制：是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，主要基于以下设想：儿童的不良社会技能主要源于儿童的适当行为未得到及时的强化。

示范：用现场或象征性的动作示范来教给儿童社会技能。

认知—行为技巧，包括指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能。

简述儿童社会技能的评价方法。P224

对儿童的社会技能进行测评的方法很多，下面是在学校情境中进行测评的两种方法：

一、社会测量法。它的具体形式可以分为三类：

1．同伴提名法。这是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。

2．同伴行为描述法。同伴提名法虽然能确定儿童被接纳或被拒绝的地位，但却无法弄清儿童身上哪些具体的具人特点或技能造成了这种地位。研究者提出了一种更为结构化的方法，即同伴行为描述方法。

3．同伴等级评定表。这种社会测量问卷是将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个人的喜欢程度。

二、行为评价法。指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。包括：

1．等级评定法。由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法。

2．直接观察。即直接对儿童的行为进行功能分析。

3．行为角色扮演。是前者的一种变式，一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。

4．自我报告法。

降低行为发生率的方法有哪些？P136

常见的降低行为发生率的方法有消退、暂停、反应代价、过矫正和厌恶法。

1、消退。这种方法来源于经典条件反射理论，专家认为：人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。

2、暂停。这种方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。通常有两种做法：一是在一段时间内对目标行为不予强化；二是要求行为者离开当前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间。

3、反应代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降。

4、刺激控制技术。就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或不发生。此技术主要有三种：排除、限制、代替。

5、其他一些降低不良行为的技术：过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。

列举常用的儿童心理评估工具。P94

一、智力测验方面：斯坦福-比纳智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文揄能力测验等；

二、人格测验方面：艾森克人格问卷、儿童人格调查表、青年人格调查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；

三、行为评估方面：儿童行为核查表、儿童行为评价系统（包括：自我报告量表、父母评价量表、教师评定量表、学生观察系统）。

★职业辅导的理论基础有哪些？ P256

影响较大的有以下几种：

1．物质—因素理论。这是产生最早而且流行甚广的职业指导理论，其基本点是：“人与工作相匹配”。

2．发展理论。认为人的心理发展是一个终生的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面。

3．心理动力理论。来源于心理分析理论，试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。

4．行为理论。认为影响人的职业发展过程的因素有很多，其中主要包括：遗传素质和特殊能力；环境状况和特殊事件；学习经历；工作取向的技能等。他们重点关注焦虑对个人职业决策时的干扰作用。

5．人格类型理论。这是最有影响的职业辅导理论，由美国霍兰德发展。他认为，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的结果。在清楚地了解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出适当的职业匹配。

6．职业决策理论。强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程的重要作用。

采用观察法进行研究的注意事项有哪些？P69

首先，对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确。

其次，尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己成为观察者的研究对象。

第三，要善于记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。

第四，观察者除了观察儿童的一般言行之外，还要分析儿童其他相关的材料，如作文、日记、家庭环境等。

行为矫正应遵循哪些原则？P125

既包括临床方法上的原则，又包括一些伦理学原则。

从方法学的角度说，在行为矫正时应注意以下问题：

第一，应对矫正方法及其效果有正确的认识。

第二，考虑行为矫正的对象。

第三，应确立现实的目标。

第四，应制定周密的计划。

第五，坚持多种方法综合使用。

从伦理道德的角度看，行为矫正应注意几点：

首先，考虑文化社会背景，重视价值分析。

其次，行为矫正必须以当事人正式求助为前提。

第三，保护当事人的权利。

第四，必须坦率真诚。

最后，要信守最少干预原则。

简述学校心理咨询中常见的咨询理论。P162

心理咨询的技法皆可归为三大理论领域：

第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”。

第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”。

第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知—学习”。

简述心理评估应遵循的原则。P91

心理评估应遵循的原则为：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为。

认知行为矫正的常见技术有哪些? P146

认知行为矫正的常见技术包括自我指导训练、自我监控训练、问题解决训练、辅导、一致性训练等。

自我指导训练是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法。

问题解决训练要求儿童对原来的问题情境能做出合理有效的认知行为反应。

自我监控训练要求儿童对所指定的目标行为进行自我观察和自我记录。

如何诊断学习障碍?

简述儿童学习障碍的几种诊断方法。P203

学习障碍诊断的方法主要有以下几种：

1．神经系统检查。检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等。有时也运用“软性神经系统检查。常做的检查包括：实体觉试验、对指动作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等。

2．了解个人既往史。由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。还可以从父母、教师、同伴有有关档案中收集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况。

3．行为观察法。以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价。实施者主要是家长和教师，有两种形式：一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现。

4．标准化量表测验法。是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法。由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎。

5．任务分析法和错误分析。这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法。前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现。后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上。

简述适应性行为的训练过程。P253 ？？

适应性行为的评价对分类/安置、计划制定/干预措施是十分必要的。对所有的障碍学生进行

再测和再评时，多因素评估法应该反映出大量的适应性行为的信息。这种信息影响了包括IEP 目标在内的所有决定，在决定心理障碍时，适应性行为是一个中心问题，对心理障碍的学生进行再评、再测、IEP、心理干预，一年一度的复测应该能反映出大量的详细的有关适应性行为的信息，在评估中使用适应性行为应注意以下几点：

1．基本的思考：概念、目标群体、评价目标；

2．适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致；

3．必须从多方面对适应性行为进行评价、分析；

4．在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题；5．在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限性。

举例说明学校心理学的研究课题。P14

学校心理学研究的课题，主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。研究的主要是应用性课题。举四个方面的例子：

其一，儿童多动症矫治的研究。学校心理学家不同意将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD），而同意“注意缺乏障碍”（ADD）的提法。鉴于过去治疗方法效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知策略，还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或不用药物治疗，获得良好的发展。

其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究。研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪，在学业——智力指标上存在着较明显的差异。

其三，问题儿童临床心理学的研究。这方面的工作主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域。

其四，青少年抽烟问题的探究。许多研究已提示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的违法犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。

学习障碍诊断的目的是什么？

简述学习障碍诊断的目的。P197

一般而言，学习障碍的诊断主要有下列5个目的：

1．筛选。这是最基本的目的，指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。

2．分类或分班。指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据。3．干预计划设计。诊断结果可作为干预计划的基本内容。

4．干预计划评价。用于测量干预计划的有效性。

5．了解学习障碍儿童的进步。教师或专家监控学习障碍儿童的表现及进步。

这5种目的在性质与侧重点上有所不同，但它们之间并不对立、排斥，在诊断程序及诊断工具上既有重叠，又可以结合在某一次的诊断中。

★学校心理咨询应坚持的原则有哪些? P156

一、保密的原则。这是最为重要的原则，它既是咨询者与来访者确立相互信任的咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利开展的基础。

二、时间限定的原则。一般规定为50分钟左右，电话咨询原则上限定为30分钟。

三、来者不拒的原则。来访者必须出于完全自愿，这是确立咨询关系的先决条件。

四、感情限定的原则。原则上禁止咨询者与来访者除咨询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进咨询过程。

五、重大决定延期的原则。咨询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽可能影响学校使学校尽可能避免对学生的处分。

六、心理咨询的伦理规范。心理咨询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理咨询必须坚持的重要原则。

简介几种儿童社会技能的行为评价法。 P227

行为评价法指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。

1．等级评定法。由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法。

2．直接观察。直接对儿童的行为进行功能分析。

3．行为角色扮演。是直接观察法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多的结构化或标准化因素。它一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。

4．自我报告法。它的应用不像其他技术那样普遍，这主要是受这种方法的主观性和缺乏关联效度的影响。

定性分析具有哪些基本特点？ P78

它具有四个特点：

第一，它是建立在描述基础上的逻辑分析或推断；

第二，定性分析侧重揭示心理和行为表现背后的“意义”；

第三，定性分析倾向于对研究结果进行归纳分析；

第四，定性分析不仅注意对研究结果的分析，更重视对过程和相互关系的分析。

在确定学校心理学的服务范围时，应该注意哪些问题？ P279

首先要谨防赶潮流。学校心理学家应该避免“赶时髦”，以免频繁更换服务功能。

其次，重视学校心理学的心理健康定向。历史上学校忽视了情绪失调的儿童，我们要把学习环境看作一个提高心理健康的适当地点。

第三，谨慎变革。未来学校心理学家将需要与行为改变和教育相联系的评估技术。虽然学校心理学家的主要角色是评估，但这角色已经扩大了，并将继续扩大。

在采用暂停技术降低儿童不良行为发生率时，要注意哪些事项？ P137

使用暂停技术有三点特别重要。

首先，必须清楚与不良行为相联系的强化物或强化物存在的环境。

其次，不良行为发生后马上实施暂停，终止强化物或强化情境的作用；同时，对不良行为的出现，所有有关的人员都应对其实施强化暂停。

第三，儿童在暂停区的行为应受到监控，不能任其自由。

简述心理测量的四个基本特性。 P86

人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。

人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言，因此心理测量具有相对性。

测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。因此测量具有代表性。

心理测量还具有客观性。因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化。

适应性行为测量工具具有哪三个特点? P249

标准化的适应性行为的测量工具除极少数外，大部分包含他人评价法。他人评价法是指测试人从了解孩子的当事人或监护人那里寻求信息。

另一个比较重要的特点是大多数适应性行为的测量工具都是典型行为测量。典型行为测量指的是一个人通常做什么，而不是指在标准化的情境下他的最好的可能的有表现。

第三个适应性行为测量工具或程序的特点是它和教育的相关性。如对课堂表现，日常工作的完成和课堂练习的检查等课堂学习的直接测量，显然与学校环境中的适应性行为有很大的联系。

简述心理评估的整合模式。 P90

心理评估的模式有医学模式、多元模式和整合模式。医学模式过分强调了政党与非政党间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺陷。儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分。如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平。整合模式就是强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式。

简述塞耶(Thayer)会议对学校心理学未来的建议和预言。 P269

会议建议：

1．学校里培训和业务分两个等级，两级都可以发证书。硕士一级的开业者只提供有限的、受监督的服务；

2．对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习的机会；

3．美国教育部的两级证书同培训和鉴定挂钩。

会议还预言未来对学校心理学家仍将有很大需求。

简述咨询中打破沉默的方法。 P177

首先，用温和的语气轻轻地重复来访者最后所说的话。如，来访者说完“今天没有什么可说的”而不开口，咨询者可以说：“噢，今天没有什么可说的……”。

其次，咨询者猜测来访者之所以沉默的原因并直接说出来。如“是不是因为我是女的才不愿意开口？”

第三个方法，从日常生活中的话题入手直接问问看，如“这个星期天是怎么过的？”。

第四个方法，直接询问来访者对自己的看法或感受，以此作为话题来打破沉默的局面。如“怎么样，你对我有什么看法？比如说，感觉不错，或感到不怎样……”

简述学校心理学与教育心理学的区分与联系。 P23

尽管教育心理学是一门应用心理学的分支，但比起学校心理学来，它却带有更多的理论性。教育心理学的基础研究，正是为学校心理学奠定理论基础。在一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心理学的应用学科，所以称“应用的教育心理学”。于是，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，和教育心理学组成一种“互有交叉性”，对比教育心理学，学校心理学又具有其特殊性，一是教育心理学的理论主要来自

教育实际，但不少原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年，但主要还是偏重正常学生的心理研究，学校心理学主要是研究问题学生，尽管它也研究正常学生，但研究的目的是为辅导与矫正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家去学校他们或是在学校工作，或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。

什么是系统脱敏法?系统脱敏的过程一般包括哪三步? P140

系统脱敏是活尔普首创的。方法是将当事人所描述的那些产生焦虑的刺激进行层次性的安排，也就是说，是按照当事人的情绪困扰程度，定出等级，然后由专业人员教给当事人放松的技巧，随后，专业人员会将引起最少焦虑的情境重述，由此，当事人的感受一方面被增强了，另一方面则通过放松过程而达到脱敏的效果，直到最后所有的焦虑都消失为止。

系统脱敏的过程大约包括三步：

首先是评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度；

第二步是放松训练；

第三步是脱敏过程。

简述对儿童和青少年在学校中的适应性行为进行评估的理论基础和评估方法。 P248

理论基础为：（1）对于5-17岁的人来说，掌握知识的能力是一项关键的发展任务。（2）社会文化团体对学习能力的预期和强调是非常普遍的。

评估方法为：（1）广泛收集和考虑各种各样的信息，包括教师访谈，收集累积资料的考查；（2）对课堂作业进行的抽样检查，课堂观察；（3）团体标准化成就测验的结果，个体成就测验的结果，诊断测验的结果，一些其他的信息测量。

简述学校心理学产生的动因。 P26

1．义务教育使儿童在校的比例和年限增加，由此带来了许多问题。

2．身体缺陷和心理缺陷的儿童大量存在。

3．特殊教育的出现。

论述题

对认知行为矫正技术之自我指导训练详加论述。P146

这种技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法。具体地说，这种程序包括以下八步。

1．任务选择

训练者应选择那些需要长时注意的、要有一定的策略才能顺利完成的任务，这些任务对儿童来说难度要适当。

2．认知模拟

训练者要模拟任务的解决过程。这个模拟是以训练者自己口述的形式进行的。

3．明显的外部指导

按照认知模拟的步骤，训练者一步一步地教儿童完成所要求的任务。

4．外显的自我指导

训练者让儿童按照上述方法自己去独立完成任务，这时儿童边做边说。这一步要求儿童积极地参与到完成任务的活动中去。

5．模仿悄声的外部自我指导

训练者给儿童示范在完成任务时悄声的指导自己，研究人员发现，有时儿童对悄声的自我指导比对大声的自我指导更容易理解，而且零散的指导更适合于内部语言或思维。

6．儿童练习悄声的外部自我指导

训练者认真地听儿童的言语，观察他们的行为，帮助他们自己思考、自我指导，而不要再模仿训练者了。

7．模仿内隐的自我指导

训练者示范内隐的自我指导，要求儿童在完成任务之前模仿训练者的作法。

8．儿童练习内隐的自我指导

儿童必须自己思考完成任务，因为内隐的自我指导，训练者不能直接监控儿童的思考，而要观察他们的行为，借以分析儿童是如何完成任务的。

论述在适应性行为训练过程中应注意的问题。P253

在评估中使用适应性行为应注意以下几点。

1．基本的思考：概念、目标群体、评价目标

最基本的第一步是弄清评价的目的、目标群体和适应性行为的概念，为确保这一点，在心理报告中应该明确地指出具体的情况和所做出的决定。

2．适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致

用未曾标准化的测量工具收集有关信息比用虽标准化但是收集的却是不相关的信息的测量工具要好的多。由于目标群体、目的等不同，正规的测量方法不合适或不能得以准确的应用时，可以搜集、应用一些其他的适应性行为的信息。

3．必须从多方面对适应性行为进行评价、分析

如果可以的话，应该清楚的包括分类/安置，计划制定/进行干预。

4．在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题

适应性行为在分类/安置决定中是非常重要的，对于牌任何水平的心理障碍的学生，适应性行为对其训练计划的制定也是必不可少的。

5．在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限性由于这些局限性的存在，必须考虑到适应性行为的几个指标，包括使用由临床判断所得到的信息，避免只考虑单一的或总体的分数，做决定时彩合适的原则而不是武断地应用测量的结果。

★举例说明在心理咨询的初期阶段如何建立与来访者的相互信赖的协调关系。P173

影响信赖关系的建立的因素有很多，在心理咨询初期阶段，特别应该注意回避以下的诸种态度和问题。

第一，回避空头的议论

咨询者一般应避免与来访者之间的议论。心理咨询是通过咨询者和来访者之间的谈话求得问

题解决的，咨询初，作为咨询者的主要任务是要善于诱导来访者的谈话，要耐心倾听并缌观察来访者的言谈举止。讨论可等到咨询后期再进行。

第二，回避对来访者的表扬和夸奖

在心理咨询初期，来自于咨询者的表扬和夸奖，往往意味着咨询者的喜好、价值观或期待，这就很容易导致来访者盲目地追求来自咨询者的价值认同，从而陷入一种规定来访者自我表现方向的危险性，表现的自由及试行错误的自由。

第三，回避过早的解释

过早的解释，无论妥当与否，都会对来访者产生负面的影响。因为解释毕竟是一种推理或猜测，就总会有不确切的地方。往往容易引起来访者的误解，认为咨询者没有理解自己，也会认为是咨询者强加于自己而出现心理抵抗。妥当的解释也需要在信赖关系形成以后。

第四，回避早期的诊断

如果咨询者随意告诉来访者：“你精神上确实有问题”“你是某某某神经症”的话，来访者就会形成一种自我概念，“反正我精神上有问题”“反正自己是神经症患者”的否定态度。心理咨询的目的是要促使来访者自己去考虑自己的问题，并向自我理解的方向发展。

第五，回避提问敏感的问题

如性的问题、相貌的问题、异性关系问题等，以免引起来访者产生“抵抗”的心理反应。当咨访双方确认彼此的信赖关系已经形成的话，来访者就会自觉地谈论这些问题。

最后，回避对他人的辩护和责难

如果咨询者轻易地为来访者所埋怨的人辩护的话，往往会使来访者感到咨询者站在所埋怨的人一边，也不能理解自己，从而导致对咨询者的不信任。但也不能轻易附和来访者去责难来访者所埋怨或指责的对象。

请论述几种儿童学习障碍的矫正模式。P208

一、行为干预模式

这是针对学习障碍问题所较早形成的，也是比较完善的一类干预方法。行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为：个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变，这其中操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。

行为干预模式主要包括及时强化、代币制、行为合同、“冷板凳”、反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术；还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师的教学对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。

二、认知—行为干预模式

此模式强调学习障碍儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格。认为个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响。它强调对学习障碍学生进行认知策略训练、自我控制训练或自我指导训练。

三、同伴指导模式

这是80年代中期以来兴起的新型的训练模式，即让一个学习障碍的儿童帮助另一个学习障碍的儿童，或让学习障碍儿童的同伴（正常）帮助他。该方法既适用于对课程内容的课外辅导，同时对学习障碍儿童社会技能的训练也有效。

四、神经系统功能的训练

也就是心理过程训练，这是从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法。创立者认为，学习依赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知觉

等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。

五、生化与药物治疗

它是假设儿童的学习障碍问题因其神经系统的结构与功能的病理性问题，如轻微脑功能失调、大脑半球优势受损、脑结构异常等造成的。从生化的角度讲，多通过控制机体对某些元素的摄入，试图改变机体的功能，曾使用的方法包括限制饮食、服用维生素、补充锌、铜等微量元素。从药物学的角度说，目前人们所用的药物可以分为两类：一类是神经兴奋剂类，如利他林等；一类是抗抑郁类药物，如丙咪嗪等。

举例说明学习障碍诊断的方法和矫正模式。P203

学习障碍诊断的方法主要有以下几种：

5．任务分析法和错误分析。这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法。前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现。后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上。（矫正模式参考前一大题）

举例说明如何评价和训练儿童的适应性行为。P245

请说明心理咨询中促进感情自由表现的理论基础及其技法。P162、168

心理咨询的技法皆可归为三大理论领域：

第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”。

第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”。第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知—学习”。

具体咨询者是怎样通过语言的形式表达给或传递给来访者的呢？

1．感情的接纳。又被称为“简单的接纳”。就是说，无论来访者是怎样的态度、表现怎样的感情——是肯定的还是否定的——作为咨询者都能够接纳它。

2．感情的反射。这是指咨询者对来访者所表明的感情能够理解并以相应的形式反馈给对方。3．内容、问题的重复。指对来访者所叙述的问题、说出的语句给予重复和复述。

4．感情的明确化。若咨询过程中，来访者未能明确表明自己的感情和态度，咨询者应该尽可能地将其理出头绪来，使其明了化。

5．非指示的引导。咨询者可以用一些适切的、非指示的引导语言促使来访者能更积极地表明问题。

论述社会技能训练的结构化学习理论的理论基础及其基本步骤。P233

社会技能训练的结构化学习理论是以指导性教学模型为基础的。指导性教学是一个以技能训练为目的的诊断与培养模型，它由四个步骤组成。首先，用可观察到的术语来详细说明这种行为的动作成份及行为发生的条件；第二，使Brockman所描述的步骤来评价各种行为；第三，指出由评估所确定的符合学生需要的教学策略；第四，检验教学过程对社会技能成绩效果的实证效度。

它由五个基本步骤组成：

1．建立需要。就是为儿童建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与儿童密切相关。2．确定技能成分。按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序，也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部分是由团体的年龄和团体技能水平决定的。

3．示范。是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制和促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为。示范的形式多种多样，包括放电影或录像，通过书籍和故事进行口头上的演示，以及进行现场示范等。

4．演练行为。它的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的反馈。

5．一般化训练。社会技能只有在“现实生活”情境中表现出来才有用。对于任何功能性或适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间。

试述职业辅导的心理动力理论和职业决策理论。P257、258

职业辅导的心理动力理论来源于心理分析理论，这个流派的学者试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。这些职业群是：养育的、操作的、感觉的、探究的、流动的和抑制的、显示的、有节奏的运动等等。产生职业问题的当事人则可能有五种情况：（1）依赖性；（2）缺乏信息；（3）自我矛盾；（4）选择时的焦虑；（5）没有问题。

心理动力理论在实际工作中也积极地使用测量工作，其目的是为了诊断、评价个人资料，以及激发个人进行自我探索。

职业决策理论强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程中的重要作用。认为职业指导的基本任务是探究和解决职业决策问题，促进个人决策意识发展，培养决策能力。职业决策过程一般包括下列步骤：提出问题，确定目标；搜集资料；考虑各种可能的选择方案；探讨各种结果与目标的关系和价值问题；比较选优，作出决定和执行决策。

★试述社会技能训练的结构化学习的基本步骤。P233

社会技能训练的结构化学习由五个基本步骤组成：

1．建立需要。就是为儿童建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与儿童密切相关。2．确定技能成分。按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序，也就是说，在教给他

们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部分是由团体的年龄和团体技能水平决定的。

4．演练行为。它的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的反馈。

在对儿童进行心理评估时应遵循哪些原则?请介绍几种评估工具。 P91、94

对儿童进行心理评估时应遵循以下基本原则：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为。

评估工具有：

一、智力测验方面：斯坦福-比纳智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文揄能力测验等；

二、人格测验方面：艾森克人格问卷、儿童人格调查表、青年人格调查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；

三、行为评估方面：儿童行为核查表、儿童行为评价系统（包括：自我报告量表、父母评价量表、教师评定量表、学生观察系统）。

举例说明行为矫正的主要技巧。 P135

行为矫正的具体方法很多，有些是为了发展良好行为的，有些则是为了消除不良行为的。

一、降低行为发生率的技术

3、反应代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降。

4、刺激控制技术。就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或不发生。此技术主要有三种：排除、限制、代替。

5、其他一些降低不良行为的技术：过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。

二、提高行为发生率的方法

1、强化的技术。根据操作性条件反射理论，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，积极强化物随之而来，那么，当他下次遇到相同情境时，就很可能再做相同的事情。常用的强化方式有正强化、负强化、间隙强化等。

2、提高行为发生率的其他技术。主要有偶联契约、代币制和反馈法等。

试述针对学习障碍学生的认知策略训练的基本程序。 P211

1．对学习障碍儿童的现有策略水平进行测证，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的

目标策略；

2．向儿童解释目标策略；

3．示范目标策略的使用；

4．言语预演，即让学习障碍儿童明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的意义；

5．提供低难材料，进行有控制地练习，并给予反馈；

6．提供与学习障碍儿童所在年级水平相似难度的材料，进行练习并给予反馈；

7．测评学习障碍儿童的策略水平，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略；

8．在实际学习中实现迁移。

试述关于职业辅导的发展理论。 P256

这种理论产生于20世纪50年代，主要代表是萨帕、金兹伯格和蒂德曼。他们认为，人的心理发展是一个终生的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面。

这种理论将人的职业发展分成五个阶段，即成长阶段（1-14岁）；探索阶段（15-24岁），这一阶段的青少年开始尝试职业角色，调查不同的职业，扩展业余活动，寻求非全日制工作，并做出尝试性的职业决策；建立阶段（25-44岁）；维持阶段（45-60岁）；退休阶段（60岁以上）。

发展理论认为职业指导工作的重点是培养人对职业世界的兴趣，因此，职业指导者必须发展个人的职业意识，确定个人可能的职业选择。

简述行为矫正的一般程序。 P124

行为矫正的实验过程一般由五个阶段组成。

第一阶段，准备与沟通阶段。在这一阶段，行为矫正者与当事人开始接触，了解当事人的基本状况，其主要的工作包括：1）详细询问当事人其问题行为的特征与背景；2）了解当事人解决自己问题的动机与预期；3）建立良好的咨询与矫正关系；4）就时间安排、矫正过程、具体要求等形成矫正契约。

第二阶段，问题行为解析阶段。这一阶段是对问题行为做出诊断的阶段。其主要的工作包括：1）界定问题；了解当事人的问题行为是什么、有什么特点；2）查清当事人的个人发展情况，了解该问题行为是如何习得的，又是如何被巩固的；3）确定矫正目标。

第三阶段，制定矫正计划阶段。主要包括：1）根据矫正目标，选择相应的矫正方法；2）矫正时间和过程的安排；3）矫正过程中如何记录与评定；4）矫正效果的评价，等。

第四阶段，具体矫正阶段。根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正。

第五阶段，效果评估阶段。按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施。

测验法的实施要注意哪些问题? P76

在实际使用测验的过程中，应注意以下问题：

1．测验者的先前准备，这包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，熟练地掌握测验的具体实施程序等。

2．选择适宜的测验环境，包括安静而宽敞的地点，适宜的采光和通风条件，避免他人干扰等。3．标准化的指导语与标准时限。

4．与被试建立良好的协调关系，设法引起被试对测验的举，取得其合作，使整个测验过程能严格地按测验程序进行。

学校心理咨询应遵循哪些原则? P156

一、保密的原则。这是最为重要的原则，它既是咨询者与来访者确立相互信任的咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利开展的基础。

二、时间限定的原则。一般规定为50分钟左右，电话咨询原则上限定为30分钟。

三、来者不拒的原则。来访者必须出于完全自愿，这是确立咨询关系的先决条件。

四、感情限定的原则。原则上禁止咨询者与来访者除咨询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进咨询过程。

六、心理咨询的伦理规范。心理咨询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理咨询必须坚持的重要原则。

试述学习障碍儿童的认知特征。 P192

学习障碍儿童在感知觉、认知加工速度、记忆、元认知、认知风格与智力结构等方面均表现出滞后或失常特征。

1．感知觉障碍。学习障碍儿童在视、听、触等多种感知觉上存在着困难。其中最常见的表现是视觉失调与感知觉整合障碍。

2．认知加工速度。比正常儿童显著缓慢。

3．记忆障碍。学习障碍儿童短时记忆能力的缺陷相对不明显，但是其记忆的广度、速度、准确性、长时记忆、意义识记等均明显较正常儿童落后。

4．元认知发展滞后。学习障碍儿童在元认知过程的自我调控或者在自我调节中采用单纯地反复、延长时间等低水平策略，缺乏连续性监控与评价。

5．认知风格上以分析型与冲动型为主。

6．智力结构上存在显著的不平衡。从量的角度看，学习障碍儿童的智力水平（以智力测验总得分为指标）与正常儿童相比没有显著差异。但其智力各方面发展显著地不平衡，其差异明显大于正常儿童。主要发现是：其言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）。总之，从智力结构上看，学习障碍儿童在与语言、抽象思维有关的方面发展滞后，体现出智力在质上的不同特点。

学校心理咨询室的建立和场面设置应注意哪些事项? P160

心理咨询室的建立是一项很重要的工作。有一个规范化的咨询室这是心理咨询开展的前提条件。心理咨询室的建立关键是“用心”。有了房间，只要“用心”，物理环境就自然会得到逐步的改善。

咨询室的装备并不要求华丽，应考虑的问题有：房间的摆设、椅子的放置、空间的配置、墙壁挂什么样的画或作品。一般来说，其设置要首先考虑使来访者安心、放松、舒适、注意力集中和保守秘密。室内应光线柔和、安静舒适、色调优雅，条件好的话应设置供个人咨询用的咨询室、团体用的房间较大的咨询室或心理咨询活动室、接待室。

心理咨询的位置关系以对面坐法为多。但是，这一位置关系有时可能会加重那些存在各种心

理问题、怀着不安、焦虑心情第一次来心理咨询的学生的心理负担，而且对于那些对人恐怖感较强的来访学生来讲，来自对面咨询者直接的视线会加重心理上的紧张不安。

比较理想的位置关系是让来访者坐在咨询者的左侧位置，使咨询者容易观察到来访者的整体状态，中间因为有桌角的存在，又可能缓解来访者由咨询者的视线等造成的不必要的心理上的压迫感，也容易产生共鸣并构成信赖关系。

试述社会技能训练的一般策略。 P232

儿童社会技能训练的一般策略基本上可以分为以下四种：

前控制：主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动。如：改变儿童的座位以提高互动机会，玩游戏等。

后控制：是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，主要基于以下设想：儿童的不良社会技能主要源于儿童的适当行为未得到及时的强化。其训练方法包括：对偶然的社会性行为及时强化、代币制、团体偶联法，以及以家庭为基础的偶联法等等。

示范：用现场或象征性的动作示范来教给儿童社会技能。在演示过程中，对于一个给定的社会技能行为，或现场示范或用放电影、录像的方式。最有效的演示过程则是让已反复强化过的模特来表演，而且模特的年龄、性别要与观察者相似。

认知—行为技巧，包括指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能。

试述职业辅导的行为理论与人格类型理论。P257

行为理论认为，影响人的职业发展过程的因素有很多，其中主要包括：遗传素质和特殊能力，如性别、身体素质、智力等；环境状况和特殊事件；学习经过；工作取向的技能，其中包括解决问题的技能、工作习惯、认知历程、情绪反应等。

行为理论认为上述几方面因素结合起来相互作用时，就会对职业发展和人的行为产生影响，他们重点关注焦虑对个人职业决策时的干扰作用。因此，行为理论的职业指导方法是要使来访者消除焦虑和获得决策技能，帮助来访者知道如何预防将来的困难。

人格类型理论是最有影响的职业辅导理论，由美国职业指导专家霍兰德发展。他认为，在当代的文化中，大多数人的人格可以区分为六种类型：现实型、艺术型、社会型、研究型、企业型、常规型。同时社会环境也可分为上述六种类型，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的结果。他认为，人的人格类型是可以测定的，社会环境的类型也是可以区分开来的。在清楚地了解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出适当的职业匹配。

举例说明学校心理学家在提供服务时应注意的问题。 P279

首先要谨防赶潮流。学校心理学家应该避免“赶时髦”，以免频繁更换服务功能。无疑我们总处在某种潮流之中，但我们必须小心善意但易逝的政治运动带来的政治潮流。例如，把学校心理学同目前正在进行的基础教育改革结合起来也许提高了知名度，把学校心理学同教育的未来相结合也许有助于强调学校心理学中的“学校”，但也有削弱学校心理学同心理学一致的性质的危险。

其次，重视学校心理学的心理健康定向。我们预计学校心理学家将增加与心理健康有关的服务。历史上学校忽视了情绪失调的儿童，但最近国家级的研究已使人们对此更加注意，并建

议改善对这些儿童的服务。我们要把学习环境看作一个提高心理健康的适当地点。

第三，谨慎变革。未来学校心理学家将需要与行为改变和教育相联系的评估技术。虽然学校心理学家的主要角色是评估，但这角色已经扩大了，并将继续扩大。大部分变革将指向干预和咨询的方向。这些角色很容易与传统角色兼容，在很多地方有很长的传统，在某种程度上几乎被所有的学校心理学家们实践着，并在普通或特殊教育内得到扩充。

试述学习障碍儿童的个性、社会性特征。 P194

大量关于学习障碍儿童社会认知的研究表明，学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等方面均存在消极倾向。

1．自我概念差、自我评价低。他们把自己在学业自我、一般自我和非学业自我方面的表现都看得比正常儿童低，而尤以学业自我的差异最为明显。

2．在归因上存在消极倾向，他们不相信自己会取得成功，很少将成功归于自己的能力，更多地归于外在不可控的因素，而对于失败，则归因于自己缺乏能力。

3．在社会信息知觉上偏于消极、敌意，知觉准确性差。在对特定社会情景的知觉上，他们一方面更多地表现出社会性暗示误读，倾向于将情景解释为不友好、敌意等，进而可能做出不恰当的反应，另一方面，对社会情景、言语与非言语社会交往信息的理解能力较低，对他人的意图与观点的意识与理解都比较困难。

4．在社会关系的知觉上，他们把亲子关系、同伴关系、师生关系都倾向于低估。

论述我国建设学校心理学的必要性。 P282

在我国开展学校心理学的研究，即是心理科学自身建设的需要，又教育实际的需要。

中国心理学建设的任务之一是要健全心理学的各个分支。学校心理学既然是重要的心理学分支，又是当前国际心理学界，与临床、咨询、工业三个心理学分支并列的具有开业资格的四大职业心理学之一，当然应为我国心理学界所重视。

教育的目标就是培养全面发展的人，一个全面发展的人，应该身心两方面都等到健康的、充分的发展。因此，教育要促进学生身心的发展，就离不开心理健康教育。

目前，提倡素质教育，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展。而在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位，心理素质的好坏也影响着其他素质的发展和提高。

我国学生人数多，目前，越来越多的中小学生出现心理健康问题，迫切需要开展和加强心理健康教育。

学校心理学(山东自考林崇德版本)

第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学研究的对象与性质 1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。 2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。 3、学校心理学研究对象主要是5-18岁的学生,它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。 4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。二、学校心理学研究的任务： 1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。 2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。 3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。 4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。 5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。 6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）西方学校心理学产生的社会原因在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害”，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。（二）我国开展学校心理学研究的社会原因在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。二、科技发达、生活优越且教育管理不严科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。三、学校咨询事业的发展心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。四、危机期问题的讨论危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。

学校心理学试题及标准复习资料全集

学校心理学试题及标准答案全集学校心理学试题及标准答案第一卷一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内.每小题1.5分,共21分) 1.学校心理学研究与服务的对象的年龄一般界定在( ) A. 0-18岁 B. 5-18岁 C. 6-12岁 D. 6-15岁 2.学校心理学家对多动症儿童采取( ),提高他们的注意力 A.认知疗法 B.药物疗法 C.食物疗法 D.行为矫正 3.世界卫生组织于1989年出版的《国际疾病分类》第十版将学习障碍归于( )类别下 A.知觉障碍 B.运动障碍 C.后天脑外伤 D.发育障碍 4.当前最有影响的职业辅导理论是( ) A.发展理论 B.人格类型理论 C.心理动力理论 D.行为理论 5.瑞文推理能力测验的材料是由( )组成 A.60道逻辑题 B.60张图案 C.60道数学题 D.60道文字题 6.社会技能缺陷是一种( )缺陷 A.无情绪唤醒反应的获得性 B.无情绪唤醒反应的操作性 C.有情绪唤醒反应的获得性 D.有情绪唤醒反应的操作性 7.到1940年为止,美国至少有( )州通过教育管理部门给学校心理学工作者颁发资格证书 A. 1个 B. 2个 C. 5个 D. 10个 8.咨询的时间限定一般为( ) A. 30分钟左右 B. 1小时左右

C. 2小时左右 D. 3小时左右 9.心理咨询的技法不能归为下述理论领域( ) A.精神动力论 B.人本主义 C.机能主义 D.行为主义 10.根据班杜拉的观点,观察学习的作用有( ) A.学会新的行为方式 B.抑制或去抑制某些行为 C.促进某些行为 D.以上3种作用都有 11.学习障碍者的神经系统有这样的特种( ) A.脑结构轻度异常 B.脑结构严重异常 C.低级中枢功能异常 D.以上3种都有 12."班级戏剧"是一种社会测量法的( )操作形式 A.同伴提名法 B.同伴行为描述法 C.同伴等级提名法 D.同伴成就评定法 13.美国心理障碍协会〔AAMD〕的心理障碍分类系统提供的发展标准认为,人的一生分为3个年龄阶段,即:( ) A.少年期、青年期和成年期 B.儿童期、成年期和老年期 C.学前期、学龄期和成人期 D.小学期、中学期和成人期 14.非结构访谈的特点是( ) A.发挥访谈者和被访者的主动性和创造性 B.容易定量分析 C.不利于加深和拓宽对问题的研究 D.对访谈者的要求低二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中,选出二至五个正确的答案,并将正确答案的序号分别填在题干的括号内,多选、少选、错选均不得分.每小题1.5分,共9分) 1.学校心理学服务范围有( ) A.高等学校 B.慈善机构的心理诊所 C.宗教团体 D.地区教育机构 E.社区机构 2.心理测量有下述特征( ) A.间接性 B.相对性

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案时间:2015-03-07 分类：期末试题一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

(完整版)国际金融重要知识点汇总

第一章外汇外汇概念：动：一种货币兑换成另一种货币以清偿国际间的债权债务的金融活动静：广：一切外国货币表示的资产狭：以外币表示的可用于国际之间结算的支付手段特征：可自由兑换性、普遍接受性、偿还性汇率概念：外汇买卖的价格、汇价、外汇牌价、外汇行是基础货币/ 标价货币标价方法：直接标价法：以一定单位外国货币为标准，计算应付多少本国货币间接标价法：以一定单位本国货币为标准，计算应收多少外国货币报价方式：双向报价法：卖出：银行向客户卖出外汇买入：银行从客户买入外汇前小后大种类：基本汇率：选定对外经济交往中最常用的货币，称之为关键货币，制定本国货币与关键货币间汇率套算汇率：两国货币通过对各自关键货币的汇率套算出来的汇率 1$=0.8852欧 1$=1.2484瑞则欧兑瑞的交叉汇率为：1欧 = 1.2484/0.8852 =1.4103瑞买入汇率、卖出汇率中间汇率：买入+卖出/2 钞价：银行购买外币的价格，最低电信汇率、信汇汇率、票汇汇率即期汇率：现汇汇率，在两个营业日内办理远期汇率：远期差价：升水：某外汇远期汇率高于即期汇率官方汇率、市场汇率单一汇率、复汇率固定汇率：选择黄金、外币为标准，规定本币与他国货币间固定比价，比价波动受限浮动汇率：由外汇市场供求自发决定的汇率影响汇率因素：经常账户差额、通货膨胀率、经济实力、利率水平、各国政策和对市场干预、投机活动与市场心理预期、政治因素汇率决定理论：金本位：铸币平价、黄金输送点金块本位、金汇兑本位：法定平价、政府纸币：布雷顿森林体系购买力平价理论：源于货币数量学说，正常的汇率取决于两国货币购买力比率，而货币购买力又取决于货币数量，汇率是两国货币在各自国家中所具有的购买力的对比通胀>物价涨>汇率跌一价定律：绝对购买力平价国内：两个完全相同的商品只能卖同价，适用于可贸易品开放经济：Pa = R(汇率)*Pb 绝对购买力平价：本币与外币交换等于本国外国购买力交换，汇率由两国货币购买力决定。货币购买力是一般物价水平倒数一般物价水平商决定汇率。相对购买力平价：R1正常汇率、R2通胀汇率、Paa国购买力变化率、Pbb国购买力变化率，以b国货币表示a国货币新汇率 R2=（Pa/Pb）*R1 汇率升贬由通胀差异决定评价：1.强调物价对汇率的作用，但并不绝对 2.以货币数量为前提，两国纸币交换决定于纸币购买力，因为各国居民根据纸币购买力平价币值，本末倒置 3.说明长期，对短期中期没用 4.静态分析，没有对物价如何影响汇率的机制进行分析利率平价理论：凯恩斯古典利率评价理论：汇率是两国货币资产的相对价格。资金可投国内、国外 1.国内外投资收入比较 2.本币外币即期远期价格预期 3.升贴水率远期决定于利差艾因齐格动态利率平价理论：利率平价受套利活动影响现代利率平价公式 S即期汇率、F远期汇率、S、F直接标价，Ia本国利率、Ib 外国利率，F3个月远期，IaIb三个月利率 (F-S)/S ≈ Ia-Ib 远期汇率的升贴水率大约定于本外国利率差利率低的国家货币，远期利率升水，利率低的国家货币，远期汇率贴水现行人民币汇率制度的特点： 1. 实行以市场供求为基础的、单一的、有管理的浮动汇率制度 2. 采用直接标价法 3. 实行外汇买卖双价制 4. 所涉及的体贴币都是可自由兑换的货币第二章外汇管制外汇管制概念：国家以维持国际收支平衡和本币稳定为目的，集中分配有限的外汇资金方法：直接外汇管制：国家直接干预间接外汇管制：外汇机构控制交易价格主要内容：外汇资金收入与运用、货币兑换、黄金、现钞输出入、汇率汇率制度固定汇率制布雷顿时森林体系下的固定汇率制度特点：一固定，二挂钩，上下限，政府控制，允许调整浮动汇率制：1.防止外汇储备大量流出2.节省国际储备3.自

学校心理学大纲

［06058］学校心理学自学考试大纲浙江省高等教育自学考试办公室二○○二年一月指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992 2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991 3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996 Ⅰ.课程性质与学习目的《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。 Ⅱ.课程内容、考核目标和要求第一章绪论一、学习目的与要求学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。二、课程内容第一节学校心理学的对象、性质与任务（一）学校心理学研究的对象与性质（二）学校心理学研究的任务第二节学校心理学研究的缘起（一）社会问题（二）科技发达、生活优越且教育管理不严（三）学校咨询事业的发展（四）危机期问题的讨论第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用（一）学校心理学的研究课题（二）学校心理学在学校里所扮演的角色第四节学校心理学与其他心理学科的关系（一）普通心理学是学校心理学的基础

学校心理学试题及答案

学校心理学试题及答案一、单项选择（10小题，每小题2分，共20分） 1．学校心理辅导与咨询的三大领域：( B) A、学习、生活、工作问题 B、学习、适应、成长与发展问题 C、学习、生活、就业问题 D、学习、亲子关系、师生关系问题 2．学校心理学与教育心理学的一个不同之处是（D） A、研究领域不同 B、研究对象不同 C、研究范围不同 D、学科对象不同 3．下列选项中不属于学校心理学的观念与原理的是（D） A、综合性、发展性的原理 B、教育性和人性的原理 C、个别咨询与集体辅导的原理 D、理性与非理性的原理 4．问卷法包括的方式一般有（B） A、2种 B、3种 C、4种 D、5种 5．心理咨询中，当来访者心理抵抗强时，应采用（A） A、展开式提问 B、关闭式提问 C、先关闭后展开 D、上述都可以 6．学校心理咨询室的面积可在（C） A、6平方米左右 B、10平方米左右 C、10-16平方米左右 D、16-20平方米左右 7．罗杰斯认为心理咨询的三个要素是（A） A．关怀、理解、尊重B、表扬、鼓励、支持 C、学习、自我、适应 D、了解、指导、帮助 8．下列选项中不属于减轻教师职业压力的方式是（D） A、建立教师的心理咨询机制 B、提高教师自我修养的水准 C、改善学校教育的气氛和环境 D、提高学生的素质 9．家庭心理咨询的两个咨询原则是（C） A、倾听原则、中立性原则 B、倾听原则、客观性原则 C、中立原则、客观性原则 D、倾听原则、保密性原则 10．攻击性强、反抗性大、在学校中欺负别的同学的儿童最可能来自（B） A、支配性家庭 B、拒绝型家庭 C、过保护型家庭 D、不一致型家庭二、名词解释（6小题，每小题3分，共18分）

最全金融学知识点、概念理解

货币流通是指货币作为流通手段和支付手段在经济活动中所形成的连续不断的收支运动劣币驱逐良币(Bad money drives out good)是指当一个国家同时流通两种实际价值不同而法定比价不变的货币时，实际价值高的货币（良币）必然要被熔化、收藏或输出而退出流通领域，而实际价值低的货币（劣币）反而充斥市场。经济学中的货币，狭义地讲，是用作交换商品的标准物品；广义地讲，是用作交换媒介、价值尺度、支付手段、价值储藏的物品。具体地讲，货币具有交换媒介、价值标准、延期支付标准、价值储藏、世界货币等职能。的财富储藏手段等功能的商品，都可被看作是货币；从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币；货币是商品交换发展到一定阶段的产物。货币的本质就是一般等价物。货币制度演变，银本位制、金银复本位制、金本位制、不兑换的信用货币制度美元化制度是指放弃本币而用美元代替本币执行货币的各项职能的制度。信用是以偿还付息为条件的价值运动的特殊形式。如赊销商品、贷出货币，买方和借方要按约定日期偿还货款并支付利息。在社会化生产和商品经济发展中，信用形式也不断发展，主要形式有商业信用、银行信用、国家信用、消费信用等。金融;是货币流通和信用活动以及与之相联系的经济活动的总称，广义的金融泛指一切与信用货币的发行、保管、兑换、结算，融通有关的经济活动，甚至包括金银的买卖，狭义的金融专指信用货币的融通。收益资本化是指各种有收益的事物，不论它是否是一笔贷放出去的货币金额，甚至也不论它是否是一笔资本，都可以通过收益与利率的对比而倒过来算出它相当于多大的资本金额。基准利率是金融市场上具有普遍参照作用的利率，其他利率水平或金融资产价格均可根据这一基准利率水平来确定。利率是按不同的划分法和角度来分类：按计算利率的期限单位可划分为：年利率、月利率与日利率；按利率的决定方式可划分为：官方利率、公定利率与市场利率；按借贷期内利率是否浮动可划分为：固定利率与浮动利率；按利率的地位可划分为：基准利率与一般利率；按信用行为的期限长短可划分为：长期利率和短期利率；按利率的真实水平可划分为：名义利率与实际利率；按借贷主体不同划分为：中央银行利率，包括再贴现、再贷款利率等；商业银行利率，包括存款利率、贷款利率、贴现率等；非银行利率，包括债券利率、企业利率、金融利率等；按是否具备优惠性质可划分为：一般利率和优惠利率。

★精品★自考《学校心理学》学习笔记

★精品★自考《学校心理学》学习笔记选择填空类 ★ ★ ★ ★学校心理学家的首要角色是：心理卫生的保健者 ★ ★ ★ ★学校心理学从其产生到发展，理论年中心一直在：美国 ★ 系统方法的出发点和首要特征是整体性 ★ ★学校心理学的起源时间可以追溯到：19世纪末20世纪初 ★ 学校心理学服务出现的准确时间是：1896年 ★ ★ ★ 学校心理学在美国得到全国性承认的时间是：1969年 ★ ★ ★被认为是第一个拥有学校心理学家职位的心理学家是：格赛尔 ★ ★ ★ 被称为临床和学校心理学之父的心理学家是：威特默 ★被称为1899年儿童研究运动之父的心理学家是：霍尔 ★ ★ ★ 按照学校心理学的发展历程，可以将之划分为：四个阶段 ★ 按照学校心理学发展历程，学校心理学的发展期经历的年代是：1940-1969年 ★ 促进学校心理学事业发展的塞耶会议的召开时间是：1945年 ★ 学校心理学第一次以心理学家分会的形式达到全美性的统一组织1945年 ★ 美国开始颁发学校心理学家证书的时间是：1945年 ★ ★在危机期问题的讨论上，心理学家何林渥斯将青少年期描述为：心理断乳期霍尔将青少年期描述为疾风怒涛 ★ ★ ★ 根据布朗芬布伦纳的四系统观同伴群体属于儿童生态环境中的：微观系统 ★ 父母的职业特点属于儿童生态环境中的：外部系统 ★ ★ 儿童成长所处的社会环境及其意识形态是一种：宏观系统 ★ ★ 以下哪些课题属于学校心理学家的研究范围：儿童多动症矫治的研究，青少年抽烟问题的研究，离异子女心理特点的研究 ★ 《韦氏儿童智力量表》中包含：12个分测验 ★ ★ ★《韦氏儿童智力量表》的适用对象的年龄为：6-16岁 ★ 《中国比纳测验》适用的被试年龄为：2-18岁 ★ ★ 瑞文标准推理测验共有多少张图案组成：60张 ★ 美国学校心理学会是美国心理学会的：第16个分会 ★ 从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法是：神经系统功能训练 ★ ★ 以下哪种矫正模式对有学习障碍的儿童进行感觉统合训练：神经系统功能训练模式 ★ 根据儿童是否知道如何表现某种技能，以及情绪唤醒反应的出现与否，可将社会技能问题划分为：四种类型 ★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师将他带入隔壁的空房间，一人坐5分钟，然后再让他回到教室，这时教师使用的行为矫正方法是：暂停 ★有些孩子做家庭作业时，总要开电视、听听音响，摆摆小玩具，为了改变这种不良学习习惯，将电视音响玩具等从孩子做功课的房间搬走的方法是：排除 ★ ★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师和同学们对他的行为不予理睬，就当什么事情都没有发生以使他安静下来，这时教师使用的行为矫正方法是：消退 ★ 从测验的方式分，常见的心理测验可以分为：个别测验和团体测验 ★ ★ 智力测验及人格测验是按照哪类测验标准划分？测验功能 ★ ★下列哪种研究设计不属于发展性研究：时间序列研究 ★如果要对儿童表现出的攻击行为施加干预研究，最尝试用的研究设计是：时间序列设计 ★ ★ ★在学校心理学的研究中，最常用到的准实验研究设计方式是：时间序列研究 ★ 学校心理咨询的时间一般规定为：50分钟左右 ★ 电话咨询原则上限定为：30分钟

学校心理辅导试题

《现代学校心理辅导》单项选择题第一章导论 1、学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生（C ）。 A、心理抗病能力 B、身心健康发展 C、人格健全发展 D、社会适应能力 2、学校心理辅导以（B）为机制。 A、他助—自助—互助 B、他助—互助—自助 C、互助—他助—自助 D、自助—他助—互助 3、下列有关心理辅导的描述，哪一个判断是错误的？（A） A、它是一种带有批示性的说服 B、它以学生的成长、发展为中心 C、它不是一种替代，而是一种协助与服务 D、它以他助—互助—自助为机制 4、学校心理辅导是以（D ）为主的多学科综合的教育方法与技术。 A、行为科学 B、教育学 C、社会学 D、咨询心理学 5、异常心理的划分标准中，比较客观准确，但运用范围比较狭窄的是（C） A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准 6、异常心理的划分标准中，较多为临床心理学家采用，但受时间、地区、习俗和文化等条件影响的是（ B ）。 A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准 7、异常心理的划分标准中，确定一个人的行为异常与否是以其心理特征是否偏离平均值为依据的是（ D ）。 A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准 8、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，小学生正处于（C ）。 A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚 C、勤备进取对自贬自卑 D、同一感对同一性混乱 9、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，初中生正处于（D ）。 A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚 C、勤备进取对自贬自卑 D、同一感对同一性混乱 10、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，高中生正处于（D ）。 A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚 C、勤备进取对自贬自卑 D、同一感对同一性混乱 11、高中生精力充沛，血气方刚，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头，这体现了高中生心理发展的哪一特点？（C ） A、不平衡性 B、自主性 C、进取性 D、社会性 12、“言必行，行必果”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（B ） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 13、“民吾同胞、物吾与也”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（A ） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 14、“君子坦荡荡”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（C） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 15、“其为人也，学道不倦，诲人不倦，发愤忘食，乐以忘忧”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（D ） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 16、与西方文化相比，我国传统文化中有关心理健康的论述不大强调（D）。 A、良好的人际关系 B、适当的自我约束 C、积极的生活态度 D、创造性与独立性 17、下列哪些行为不属于一般的心理状态失调或行为问题？（D ） A、自卑 B、孤独 C、多动 D、恐惧症 18、反对传统的以咨询者为中心的咨询方法，提出以当事人为中心，给当事人自我认识的机会的心理学家是（A ）。 A、罗杰斯 B、马斯洛 C、艾里克森 D、弗洛伊德 19、帮助学生认识自己，接纳自己，这属于学校心理辅导的（A）。 A、发展性目标 B、防治性目标 C、教育性目标 D、社会性目标

2017高校教师招聘教育学心理学试题及答案(6套题)

2017高校教师招聘教育学心理学试题及答案（共六份试卷） (第一卷) 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。 A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。 A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制

中央财经大学434国际金融计算题知识点

计算题知识点 1、例如，德国某银行报价：USD/DEM 即期汇率为1.6515/25，一个月远期的升贴水为100/95，求1月期美元与德国马克的远期汇率？分析：此标价是直接标价法，因此买价在前，卖价在后。一个月远期汇率的升、贴水点数为100/95，前高后低表现为贴水。在直接标价法下，远期汇率等于即期汇率减去贴水。所以一个月的远期汇率为1.6415/1.6430。规则：无论何种标价方法，若远期汇率点数顺序前小后大，就用加法；若远期汇率点数顺序是前大后小，就用减法。利率高的货币，其远期汇率为贴水；利率低的货币，其远期汇率为升水。远期汇差= 即期汇率X两种货币的利差X月数/12 2、例如，美元利率为15%，德国马克利率为13%。USD100=DEM165.15，求三个月远期汇率？ ?三个月汇差: 1.6515X（15%-13%）X3/12=0.0206 ?德国马克升水、美元贴水德国直接标价1.6515-0.0206（减贴水）=1.6309 美国间接标价1.6515-0.0206（减升水）=1.6309 3、例如，同一时间在纽约、苏黎世和伦敦外汇市场上的汇率如下：纽约1美元=2.5瑞士法郎苏黎世1英镑=3.2瑞士法郎伦敦1英镑=1.3美元问10万美元套汇的利润是多少？首先，判断三个市场上的汇率是否存在差异。其方法是：先将各个外汇市场上的汇率都统一成同一标价法（直接或间接标价法），然后将其连乘。若积数等于1，说明汇率没有差异；若积数不等于1，说明汇率存在差异，未计费用，可以套汇。把三个外汇市场的汇率都统一成间接标价法后连乘，即2.5X （1/3.2）X1.3不等于1，所以此市场汇率有差异，可以进行套汇。其次，准确地进行套汇。通过套算可知，纽约市场美元的价格高于伦敦市场美元的价格。套汇者可在纽约用10万美元买进25万瑞

自学考试心理学要点

自考题型：单选20个×1’,多选10个×1’，名解5个×4’，简答4个×6’,论述2个×13’ 第一章、概论(P3) 1、心理学：一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。 5、冯特与1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，心理学的始祖。 6、1913年，华生发表了《从一个行为主义者眼中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。 7、华生持“环境决定论”，他说：你给我一打儿童，在一个良好的，由我做主的环境中，不管他的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或小偷。 8、美国心理学家奈瑟——《认知心理学》——标志着认知心理学的诞生。 9、心理学的主要研究领域是什么？（简答题） ⑴理论领域：①实验与认知心理学；②人格与社会心理学；③发展心理学；④心理测量学； ⑤生理心理学。 ⑵应用领域：①临床与咨询心理学；②教育与学校心理学；③工业与组织心理学；④广告与消费心理；⑤法律与犯罪 10、心理学的基本方法有观察法、测验法、实验法和调查法等。 ⑴观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。 ⑵测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。 ⑶实验法是指在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。 ⑷调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以次来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。调查法分为问卷法和谈话法两种方式。 11、观察法的使用条件：对所研究的对象处于多种原因无法进行控制的情况，以及研究对象，在控制条件下会发现质的改变，或由于道德伦理等因素不应该对之进行控制的那些行为。12、观察法的特点：⑴优点：对被观察者的行为进行直接的了解，能收集到第一手资料，保持资料客观性和真实性。 ⑵缺点：处于被动的地位，实验者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录与分析，还容易受到观察者的预期和偏见的影响。 13、测验法的研究领域（作用）：⑴了解个体或团体的心理特征

《学校教育心理学》测试题

《学校教育心理学》测试题一、名词解释(10×2=20) 1、调查法：调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。 2、观察：细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称。 3、需要：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 4.思维：思维是思维主体处理信息及意识的活动。 5、想象: 想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。 6、观察法:观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 7、注意: 指心理活动对一定对象的指向和集中。 8、知觉: 知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。 9、概念: 概念是反映对象的本质属性的思维形式。 10、幻想: 是指违背客观规律的，不可能实现的，荒谬的想法或希望。二、解释下列现象(2×5=10) 1、吃完药再吃糖，觉得糖更甜了—感觉 2、入芝兰之室，久而不闻其香—知觉 3、一边记笔记，一边听课；有意注意 4、暗淡光线下，粉笔总是白色的—感觉三、简答题(2×5=10) 1、评价是否产生学习的标准是什么？所谓评价标准，又称评判标准是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限.评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。是指相对于评价准则所规定的方面,所确定的优良程度的要求,它是事物质变过程中量的规定性.评价标准是评价活动方案的核心部分,是人们价值认识的反映,它表明人们重视什么、忽视什么,具有引导被评价者向何处努力的作用。 2、干扰说的内容是什么？强调新旧材料之间互相干扰，遗忘是由于记忆材料互相抑制，使所需要材料不能提取出来。提到干扰说，必要涉及两个概念——前摄抑制和后摄抑制。先学习的材料对后学习的材料所发生的干扰作用称前摄抑制。在无意义材料的记忆中受前摄抑制的影响极大，是造成大量遗忘的重要原因(有意义材料受其影响要小些)。阅读一篇长文章，总是首尾印象深刻，中间部分不易记住，这是因为开始部分只受后摄抑制的影响，末尾部分只受前摄抑制的影响，而中间部分则同时受到两种抑制的影响。 3、学习理论的研究内容有哪些？学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程

《学校心理学》模拟试卷B+答案

《学校心理学》模拟试卷（B卷）一、不定项选择题（每小题2分，共计20分） 1.下面哪些是属于学校心理学发展阶段中孕育阶段的事件：( ) A．开设了第一家儿童心理诊所 B.编制了第一个智力量表C．成立了美国心理学会 D.召开塞耶会议 2.人格发展障碍的矫治方法有( ) A．认知疗法B．行为疗法C．心理训练D．改善学生外部环境 3.家庭心理咨询的特点有哪些：（） A. 家庭心理咨询以学生个体为对象并以家庭为基本单位 B. 学校心理咨询人员需要有全方位的视角 C. 学校心理咨询人员需要有较全面的知识 D. 家庭心理咨询要注意适时性 4.一般而言，较适合的学校心理咨询室的面积为：（） A．5-10平方米B．20-30平方米C．20-25平方米D．10-16平方米 5.学校适应不良的咨询原则有：( ) A．减少刺激源 B .提供支持，解除症状 C .尽可能寻求社会支持 D. 认知重建，训练适应方法 6.学校环境对学业不良学生造成影响的原因有：（） A．教师对学生不敏感B．不一致的教学与课堂规则 C．不合适的惩罚制度D．教学对学生无实质作用 7.青少年人际交往的基本原则有：（） A．互相接纳B．社会交换C．维护自尊D．情境控制 8.造成大学生心理烦恼的原因有哪些：（） A．“心理断乳”B．自我同一性的寻找C．人际关系的变化D．以上都不是 9.对儿童的社会技能进行评价所采用的行为评价法包括哪些具体方法：（） A.等级评定法 B. 直接观察 C. 行为角色扮演 D. 自我报告法 10.心理咨询中的最大原则是：（） A．同情原则B．倾听原则C．平等原则D．保守秘密原则

答案：1.AB 2.ABD 3.A BCD 4.D 5 .ABD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABC 9.ABCD 10.D 二、填空题（每空1分，共计10分） 1.儿童社会技能训练的一般策略有：前控制、（）、示范、（）。 2.心理咨询的基本步骤有：（）、了解问题、（）、帮助指导、结束咨询。 3.鲍姆林德划分的亲子关系的四种类型：（）、专制型、（）和放任型。 4.影响学校适应不良因素中的个体因素包括（）和（）两方面因素。 5.学校适应不良的行为障碍表现为：能力抑制、（）、品行紊乱、（）。答案：1.后控制认知—行为技巧 2.建立关系分析诊断 3.权威型民主型 4.人格发展缺陷、应付应激方式的缺陷 5.社会退缩、行为倒退三、名词解释（每小题4分，共计20分） 1.相对与绝对学业不良 2.准实验研究 3.强迫性人格障碍 4.有结构观察 5.同伴提名法答案:1.相对与绝对学业不良:绝对学业不良指未达到教育机构所规定的各年级各学科及格标准者；相对学业不良指实际学业成就低于智力等因素提供的学习潜能者。 2.准实验研究：介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实实验设计那样充分和严格。 3.强迫性人格障碍: 以要求严格和完美为主要特点。表现为做任何事都要十全十美、按部就班、注意细节、忽视全局，往往影响任务的完成。对别人做事不放心，少愉快感，悔恨内疚较多。 4. 有结构观察：指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定相关的观察表，在实际观察活动中严格按照其进行观察。 5.同伴提名法：它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学，儿童所得的提名次数就是其分数（积极的提名分数，人缘，慎用消极提名法）。

(完整版)历年全国自考心理学试题

全国2009年4月高等教育自学考试心理学试题课程代码：00031 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 1．人们对社会上某一事物产生比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法，这一现象称为（）A．近因效应B．晕轮效应C．社会刻板效应D．首因效应 2．当个体处于一边听课一边做笔记，并能意识到在写字，但每个字怎么写则又不很清楚时的意识状态是A．自动化的意识状态B．白日梦状态C．可控制的意识状态D．有意识状态 3．强调研究个体意识的功能的心理学流派是（） A．构造主义心理学B．机能主义心理学C．行为主义心理学D．人本主义心理学 4．鹤立鸡群就是与周围环境形成鲜明对比，这一注意现象是（） A．随意注意B．有意注意C．不随意注意D．随意后注意 5．人们在知觉一个物体时，倾向于只从它一般性功能上认识它，称为（） A．推理B．习惯C．偏好D．功能固着性 6．依据学习方式的不同，可以将学习分为两种类型，一是接受学习，二是（） A．知识学习B．技能学习C．发现学习D．社会学习 7．接收、加工、储存和应用信息的能力称之为（） A．一般能力B．特殊能力C．认知能力D．模仿能力 8．多次测验结果的一致性程度被称之为（） A．信度B．再测信度C．效度D．内容效度 9．“人逢喜事精神爽”形容的是（） A．激情B．心境C．应激D．美感 10．有机体内部生理与心理的不平衡状态是有机体活动的动力和源泉，称之为（） A．主导动机B．内在动机C．需要D．诱因 11．一名学生回答问题时反应比较快，但由于急于求成，因此精确性差。该生的认知方式属于（）A．沉思型B．场独立型C．同时型D．冲动型 12．研究人格遗传因素的最好方法是（） A．双生子研究B．社会文化因素研究C．家庭环境因素研究D．自然物理因素研究 13．由于单位规定调离者需退掉住房，而导致员工不敢跳槽的现象，是因为（） A．正性力量B．负性力量C．群体规范D．社会助长 14．学生服从教师，病人服从医生等服从行为，可以用来解释的原因是（） A．责任转移B．合法权力C．从众行为D．群体思维 15．相对而言，更惧怕死亡的人群是（） A．中年人B．老年人C．年轻人D．少年儿童 16．对青少年的学校适应行为进行研究，易采用的方法是（） A．横断研究法B．群体序列研究法C．实验研究法D．纵向研究法 17．心理学作为一门独立科学的出现是在（） A．19世纪60年代B．19世纪70年代末期C．20世纪初期D．20世纪20年代 18．推理通常分为二类，一是归纳推理，二是（） A．演绎推理B．三段论推理C．线性推理D．条件推理 19．在实验中由实验者控制的刺激条件是（） A．控制变量B．因变量C．反应变量D．自变量 20．短时记忆的容量为（） A．5±2个组块B．6±2个组块C．8±2个组块D．7±2个组块