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教育知识与能力笔记(重点归纳)

第一章教育基础知识和基本原理

第一节教育的产生和发展

本节重点教育的概念及构成要素

教育是一种有目的培养人的社会活动，由教育者、受教育者和教育影响构成。

教育学的发展

苏格拉底——“产婆术”

亚里士多德——历史上首次提出“教育遵循自然”

昆体良——著古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》

夸美纽斯——

裴斯泰洛奇——第一次将教育与生产劳动相结合

荀子——性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教

孟子、格赛尔、威尔逊——内发论代表，认为人的发展需要靠人的本性和内

在力量马克思主义教育学形成与发展

1.克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题；

2.卡洛夫——《教育学》，世界公认第一步马克思主义教学著作；

3.马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》，功在流浪儿与违法者改造，核心集

体主义教育

4.杨贤江（李浩吾）——《新教育大纲》，我国第一步马克思主义教学著作；

5.赞可夫——《教学与发展》，发展性教学的五条教学原则；

6.布鲁纳——《教学过程》，提出结构主义教学，倡导发现教学法；

错题

教育最早出现在《孟子-尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也

第三节教育与社会的发展

重点：教育与生产力、政治经济制度的相互关系

Ⅰ. 教育与生产力的相互关系

一、生产力对教育具有制约作用

1.生产力发展水平影响教育目的确定；

2.制约课程设置和教学内容的选择；

3.决定

教育的规模和速度； 4.生产力的发展制约学校结构； 5.生产力的发展制约教学方

法、手段和教学组织形式

二、教育对生产的促进作用

1.教育再生产劳动力（经济功能）；

2.再生产科学知识

Ⅱ. 教育与社会经济制度的相互关系：

一、政治经济制度对教育的制约作用（决定教育性质）

1.决定教育目的；

2.决定教育的领导权；

3.决定受教育的权力；

4.影响部分教育内

容

二、教育对政治经济制度的影响作用

教育培养合格的公民、是一种影响政治经济制度的舆论力量，可以对教育者进行选

拔

教育与文化的相互关系（非识记）

教育与文化相互依存相互、相互制约

文化对教育的制约： 1.文化影响教育目的确立； 2.影响教育内容选择；3.影响教育方法使用

教育对文化的促进： 1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化； 2.传播和交流文化； 3.选择

和提升文化。

学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。

第四节教育与人的发展

重点：人的身心发展规律

顺序性：启示——必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级，不能揠苗助长

阶段性：启示——从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同具体任务，采

取不同的教学内容和方法，不能搞一刀切，并注意各阶段的平衡和过度；

不平衡性：启示——人有发展的关键期和最佳期，在此时施加教育影响，则能事半

功倍。互补性：启示——结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重自身优势，促

进个性化发展个别差异性：启示——因材施教，充分发挥每个学生的潜能。

重点：影响人身心发展的主要因素

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导作用、对个体发展特殊功能）

第五节教育制度

双轨制：代表为英国，两轨互不相通，分资产阶级和劳动人民的子女

两类；西单轨制：美国，学制的进步，有利于提高国民素质；

方分支制：苏联

壬寅 yin 学制——我国正式颁布的第一个现代学制，

我kui 卯 mao 学制——中国实行的第一个现代学制；

国壬子 kui 丑学制——第一次规定男女同校；

壬戌学制——六三三学制，小学6年初中 3年高中 3年

重点：义务教育

概念：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须保证的国

民教育。

特点：强制性、普及型、免费性。

第六节教育目的

重点：教育目的相关基础知识

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的核心要求，它规定人才的质量和规格，对教

育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育的出发点，教育目的的

实现也是教育活动的归宿

层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

作用：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。

理论：宗教本位论、社会本位论（从社会实际学要出发，培养合格公民和社会成员，代表柏

拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳--）、个人本位论（培养自然人，卢梭、罗杰斯、匹斯泰洛奇）、

教育无目的论（杜威）

我国当前教育方针

我国当前教育目的： 1996.6，《 --深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育

要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就四有“有理想，有道德，有文化，有纪律”

的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

确立我国教育目的依据：

1.社会政治、经济、文化因素；

2.人的身心发展特点与需要；

3.制定者的教育理想和价值观；

4.理论依据是马克思关于人的全面发展学说

我国教育目的的确立依据——马克思关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合是实现

人的全面发展的唯一方法。

素质教育：依据人的发展和社会需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学

全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、培养学生创新和实践能力（创新

教育是素质教育的核心，重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别）德育

在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。

中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法

第二章中学课程

第一节课程概述

课程——最早见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》，认为课程是教学内容的系统组成。

重点：课程类型及特征

1.（课程组织方式）分科课程、综合课程、活动课程

2.（学生需要）必修课程、选修课程

3.（课程开发、设计、主管）国家课程、地方课程、校本课程

4.（课程呈现方式）显性课程、隐性课程

重点：课程流派

1.学科中心课程论，出现最早、影响最广，要素主义和结构主义为其代表理论，代

表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学

生掌握各科教学基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

2.活动中心课程论，代表人物杜威、克伯屈，特征主张一切学习来自于经验

3.社会中心课程论

4.学生、社会和学科特征是制约学校课程的三大因素

第二节课程组织

重点：课程内容

1.课程计划：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是制定

课程标准的依据。

2.课程标准：国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及实施、评

价的指导性文件，是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，课程目标是

课程标准的核心内容。

3.教材：教师和学生据以进行教学活动的材料，教材编写采用螺旋式上升（把同一课题内

容按深度和广度的不同层次安排教科书不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有知识、方法和经验加深、拓广，逐级深化）和直线式（各种知识在内容上均不重复编排）编写两种基本方式

重点：课程评价

1.目标评价模式：“当代课程评价之父” -泰勒提出；

2.目的游离评价模式：斯克里文主张，把评价重点从“课程计划预期结果”转向

“课程计划实际结果”上来。

课程开发：社会、知识、儿童是影响课程开发的三大因素。

课程开发模式：目标模式，代表拉尔夫 .泰勒，泰勒原理——确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，过程模式，情景模式。

第三节基础教育改革

重点：基础教育改革的理念

核心理念：教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。

1.关注每一位学生的发展；

2.关注学生的情绪生活和情感体验；

3.关注学生的道德生活和人格养成。

基础教育课程改革的实施状况：

1.对课程类型的调整：小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合课程，高中以分

科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课（信息技术教育、研究性学

习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）

第三章中学教学

第一节教学概述

重点：教学内涵

是在教育目的的规范下教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

重点：教学意义

1.是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式； 2 是对学生进行全面发展的素质教育，把

学生培养成为合格的人才的基本途径； 3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学

为主。

教学任务

1.形势教育：强调发展学生智力而忽视知识传送，官能心理学为基础；

2.实质教育：强调知识传送而忽视能力培养，以联想主义心理学为基

础。现阶段教学任务：

1 传授系统的科学知识和基本技能； 2.发展学生的智力、体力、创造力； 3.培养学生的社会

主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观； 4.关注学生个性发展。

第二节教学过程

重点：教学过程的本质

1.主要是一种认识过程；

2.是一种特殊的认识过程。（间接性、交往性、教育性、有领导的认

识）

重点：教学过程的一般规律

1.直接经验与间接经验相统一（教学中，学生主要是学习间接经验，并以直接经验为基础）

2.掌握知识与发展能力相统一（掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的条件）

3.教师主导与学生主体相统一（教师主导作用，学生的主观能动性）

4.传授知识与思想教育相统一（双方互为基础）

教学过程基本阶段

1.激发学习动机；

2.领会知识（教学过程中心环节）；

3.巩固知识；

4.运用知识；

5.检查知

识

第三节教学工作的基本环节

重点：五大基本环节

1.备课

教学工作的起始环节，上好课的先决条件。须做好三方面工作：钻研教材、了解

学生、设计教法

2.上课

中心环节吗，教师教和学生学直接体现，上好一节课的标准：目标明确、内容正

确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容。

3.课外作业布置与反馈

4.课外辅导

5.学业成绩的检查与评价

评价方法：观察法、测验法（测定考生最基本方法：信度：指测验结果的稳定性或可靠

性；效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度，就

一个测验的优劣势而言，效度比信度更重要）、调查法、自我评价法。

第四节教学原则重点：八大教学原则

1.直观性原则：让学生直接感知对象，分实物直观、模象直观、语

言

。

2.启发性原则：教师主动承认学生主体，调动其积极性；

3.巩固性原则：

4.循序渐进原则：

5.因材施教原则：

6.理论联系实际原则：

7.科学性与教育性相结合的原则；

8.量力性原则。

第五节教学方法

重点：常用教学方法

1.以语言传递为主： A.讲授法：口头语言系统向学生传授知识，能短时间内系统传授知识，

但不利于学生主动性发挥； B.谈话法：向学生提问题，分复习谈话和启发谈话； C.讨论

法：在教师指导下解决某个问题探讨、讨论； D.读数指导法：学生阅读参考书，培养自

学能力。

2.以直观感知为主： A.教师展示实物或直观教具，学生通过观察获得感性认识； B.参观法：

3.以实际训练为主： A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D 实践活动法

4.以情感陶冶为主： A.欣赏教学法 B.情景教学法

5.以探究为主：发现法

第六节教学组织形式

重点：常见的教学组织形式

个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制

班级授课制：夸美纽斯最早对班级授课制在《大教学论》中论述，优点： 1.有利于经济有效

的大面积培养人才； 2.有利于发挥教师主导作用； 3.有利于发挥学生集体作用； 4.有利于

学生多方面发展。其辅助形式：个别辅导与现场教学。特殊组织形式：复式教学。

特朗普制：把大班教学、小班研究、个别教学三种教学形式结合起来。

第四章中学生学习心理

第一节认知过程（单选为主）

1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应，是认知的起点，正常心

理活动必要的起点。特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉相互补偿、联觉

（一种刺激不仅能引起一种感觉，还能引起另一种感觉）

2. 知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应，在感觉基础上产生，

同一物体感觉相同但知觉会有差别，人脑对感觉的加工，分时间、空间、运动知

觉。特性：理解性、选择性、整体性、恒常性。

3.注意：心理活动对一定活动对象的指向和集中。分类：无意注意、有意注意、有

意后注意。

注意稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间，（相反：注意的分散（心），指注意

离开了活动所制定的对象，而被无关的对象吸引去）

注意转移：根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上（注意转移

和分散的区别）。

注意分配：同一时间内，把注意指向不同对象，同时从事几种不同活动。

4.记忆：人脑对经验识记、保持、再现过程。分类：（时间）瞬时记忆：极为短暂的记忆；

短时记忆：比瞬时记忆稍长，但时间不超过 1 分钟；长时记忆：记忆较长或终身不忘。

（信息加工和储存内容）：陈述性记忆 -语言表达类；程序型记忆-复杂动作过程。

记忆过程：识记、保持、再认 / 回忆，艾宾浩斯的“遗忘曲线“ -遗忘在学习之后立即

开始，过程不均匀，先快后慢，呈负加速性。系列位置效应：近因和首因效应。影响记

忆

的因素：学习材料的性质、材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性和重要

性、识记方法、时间、识记态度。前摄抑制：先学习的材料对后学习材料的干扰；倒

摄抑

制：后学习材料对先学习材料的干扰，詹金斯 & 达伦巴希。回忆和再认：回忆是对不

在眼前的过去的事物的重新重新呈现，再认是经历的事物再度出现时的识别。

5.思维：人脑对客观事物间接、概括的反应。

6.想象：幻想、理想和空想的区别 p126 如果幻想以现实为依据，并指向行动，经过努

力可以实现，那么他就便成理想；如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，则为空

想；

理想能催人奋进，是人民从事创造性活动的动力，而空想往往会把人引向歧途。

7.问题解决：解决问题的一般途径：发现问题、理解问题、提出假设、验证假设。

影响问题解决的主要因素： 1.问题的特征 2.迁移：正迁移（已有的知识经验对新的促进）

和负迁移（阻碍或干扰）；3.定势：使用原有方法解决新问题的心理倾向。在原有

环境不变的情况下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情景发生变

化时，它

则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。 4.功能固着：个

体在解决问题时往往只能看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。

5.原型启发：是指在其他事物或现象中获得的信息对当前问题的启发。

6.动机强度。除

以上因素外，个体智力水平、性格、情绪、认知和世界观等个性心理也制约问题

解决的方向和效果。

第二节学习概述（以单选为主）

1.学习概念：指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成

技能，培养才智的过程。实质：学习是在特定的情境下由于练习或反复经验而产生

的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2.知识学习：变式，如果实有可食的、漂亮的，还有不可食、丑的

3.技能形成：操作技能、心智技能。

第三节学习动机（客观和主观都有）

1.构成：学习需要、学习期

待奥苏泊尔成就动机

学校情境中的成就动机至少包括三方面：

认知内驱力：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向，多半由好奇而生，在有意学习阶段，认知内驱力是最重要而稳定

的动机。

自我提高内驱力：是个体要求凭借自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。外部动机

附属内驱力：学生为了保持家长和教师的赞许或认可而努力学习的

需要儿童期：附属内驱力最为突出，青年期：认知内驱力和自我提高

内驱力。

学习动机与学习效率的关系

一种倒“ U“型关系，中等强度的动机最有利于完成任务，即动机强度处于中

学习动机理论

A. 行为主义强化理论，巴甫洛夫&斯金纳，认为强化能促进学习动机。

B. 需要层次理论：马斯洛，人的行为都是在需要发生的基础上被激发起来的，人有生

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理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要，这些需要从低级

到高级排成一个层级，低级的需要至少达到部分满足后才能出现对较高级需

要的追求，前四种为缺失需要，后一种为生长需要。

C. 成就动机理论：趋向成功者倾向于选择成功概率在 50%的任务，这样的任务可以给

他们提供最大的现实挑战；相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或者非常困难

的任务，因为选择容易的任务会保证成功，避免失败，选择非常困难的任务，

即使失败也可以找到适当的借口得到他人的原谅，从而减少挫败感。

D.成败归因理论：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和

评价。一个总是失败并把失败归于内部、稳定的不可控的因素的学生会形成

一种习得性无助的自我感觉。习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都

不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

E.自我效能感：对自己能否成功的从事某一成就行为的主管

判断重点：学习动机培养

A.了解和满足学生的需要，促进学习动机产生

B.重视励志教育，对学生进行成就动机训练

C.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

D.培养学生努力导致成功的归因

观重点：学习动机的激发

A.创设问题情境，重视启发式教学

B.根据作业难度，恰当控制动机水平

C.正确指导结果归因，促使学生继续努力

D.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

第四节学习迁移（单选）

迁移指一种学习对另外一种学习的影响。

重点：迁移分类：

A.正迁移和负迁移

正迁移：一种学习对另外一种学习的促进作

用；负迁移：阻碍作用；

B.顺向迁移和逆向迁移

顺向迁移：先学习的对后学习的影响，前——后，如举一

反三逆向迁移：后学习的对先学习的影响，后——前，

C.一般迁移和具体迁移

D.水平迁移和垂直迁移

水平迁移：同一水平的学习内容与后继学习内容、活动之间产生的

影响垂直迁移：不在同一水平的学习内容与后继学习内容、活动之

前的影响有效促进学习迁移的措施

A.关注知识经验，完善认知结构

B.选择教学内容，安排教学过程

C.教授学习策略，提高迁移意识

第五节学习策略（单选）

重点：学习策略分类

1.认知策略：加工信息的方法和技术，有助于从记忆中提取信息，包

括：复述策略（如画线）

精细加工策略（将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加

工策略，如做笔记、提问）

组织策略（整合所学知识或新旧知识，形成新的知识结构，如列提纲、利用图形、

流程图）

2.元认知策略：认知的认知，计划策略、监控策略、调节策略

3.资源管理策略：帮助学生有效的管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略，

包括时间管理策略、环境管理、努力管理、资源利用策略

第六节学习理论

1.桑代课尝试错误说：学习过程是刺激与反映之间建立联结的过程，联结是通过

“盲目尝试-逐步减少错误 -在尝试”而形成，是教育心理学第一个较为完整的学

习理论

刺激泛化和刺激分化、正强化和负强化（回避条件作用和逃避条件作用都是负强化

的作用类型）、惩罚（与负强化区别：惩罚是厌恶刺激的呈现，负强化厌恶刺激的

排除，来降低概率发生的概率）、消退（曾经强化的反应，后来不再有强化物，

致使反应发生概率降低）

重点：认知学习理论（易考主观题）

A. 完型顿悟说：学习是通过顿悟实现，学习的实质是在主题内部构造完形。尝试-错误

往往是顿悟的前奏，顿悟则是联系到某种程度时出现的结果。

B.布鲁纳认知 -结构学习论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的

基本结构转变为学生头脑的认知结构。学习观：学习实质是主动的形成认知结

构，包括获得转化和评价。提倡发现学习：让学生独立思考，提出假设，进行

验证，以发现要学习的概念，在教学过程中，学生应该是一个积极的探究者，

教师不能只给学生提供现成的答案，而是要给学生提供独立探究的学习环境。

第五章中学生发展心理

第一节中学生的认知发展（以单选为主）

皮亚杰的认知发展理论：

认知发展是构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。

图式：个人对世界的知觉、理解和思考的方式

同化： ---顺应：个体改变自己的动作适应客观变化，同化是个体对环境的作用，顺应

是环境对个体的作用。平衡—自我调节机制使自我认知从一个平衡状态过渡到另一个

更高平衡状态的过程。

个体认知发展的影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程

认知发展的阶段：感知运动阶段1-2 岁、前运算阶段2-7 岁，具体运算阶段7-11 岁，形式运算阶段 11-16 岁

维果斯基心理发展与教育观：强调人的社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是人在活动中形成和发展起来并借助语言实现的。最近发展区：已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能发展水平与即将达到的发展水平之间的差距。

第二节中学生的情绪发展（单短和材料分析）

情绪分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

情绪状态分类：心境、激情、应激

中学生常见情绪问题：抑郁、恐惧、孤独、愤怒

中学生的情绪特点：爆发性和冲动性，不稳定和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久化

指导中学生情绪调节的方法： 1.教会学生形成适宜的情绪状态； 2.丰富学生的情绪体验； 2. 培养学生正确看待问题。

第三节中学生的人格发展（单选和简答）

重点：人格结构

1.气质和性格；

2.认知风格（场独立型和场依存行、冲动型和沉思型）；

3.自我调控系统

2.影响人格发展的因素： 1.遗传因素； 2.社会文化因素

3.家庭因素（权威型教养、放纵

型、民主型）；4.学校教育因素； 5.个人主观因素

重点：人格发展理论

1.佛洛依德的人格发展理论

认为人格结构由“本我，自我，超我”组成，本我 -快乐原则，自我 -现实原则，超我 -完美原则即道德原则，重要特点一是强调性本能在人格形成和发展中的重要作用，二是强调婴幼儿期的经理和经验对人格发展的重要作用，口腔期12-18 个月，肛门期12~18-3 岁，性器期 3-5 岁，潜伏期5-12 岁，生殖期12-成年

2. 埃里克森的社会性发展阶段理论

P184

第四节中学生的身心发展

重点：特点

过渡性、锁闭性、社会性、动荡性

第六章中学生心理辅导

第一节中学生的心理健康（单选）

心理健康指一种良好的、持续的心理状态与过程，两层含义：无心理疾病、积极发展的

心理状态

常见障碍性心理问题：抑郁、恐惧、焦虑、强迫、网络成瘾

第二节中学生心理辅导方法（单选）

心理辅导的目标：学会调试（基本目标）、寻求发展（高级目标）

重点：心理辅导方法

1.强化法：应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法，是中

小学常用的心理健康教育方法，如对行为态度表扬。

2. 系统脱敏法：主要用于特定情况下超出紧张的焦虑或恐怖状态：三部——一、松弛肌

肉；二、建立焦虑层次；三、诱导求治者暴露导致神经焦虑、恐惧的情景，并通过心理放松

的状态来对抗这种焦虑、恐惧的情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

3.理性 - 情绪疗法：认知心理治疗中的一种疗法，要点：情绪不是由某一诱发性事件本身

所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。

第七章中学德育

第一节中学生品德心理与发展（单选和辨析）

品德是社会道德在个人身上的体验，是依据一定的社会道德规范行动时表现出来的较

为稳定的心理特征

品德与道德的区别：品德的内容来源于社会，平品德的形成依赖于社会，品德和道德的直

接根源不同但最终目的相同，都受到社会发展规律的制约。

重点：品德的心理结构

1.道德认识：对道德规范及其行为意义的认识，是个体品德的核心；

2.道德情感：评价他人或自己行为时的内心体验；

3.道德意志：是一个人克服困难要达到一定道德目的的心理行为，通常表现为一个

人的信心决心和恒心；

4.道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要

标志。德育方法：

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第二节道德发展理论（单选）

皮亚杰道德发展理论：把儿童道德分为他律阶段和自律阶段

自我中心阶段：2-5 岁，儿童能够接受外界的准则开始，顾不得外界关系，自我为中心；

权威阶段： 5-8 岁，他律期，该时期儿童服从外部规则，接受权威制定的规范；

可逆性阶段： 8-10 岁，自律期，不在无条件的服从权威；

公证阶段： 10-12 ，开始倾向于公正平等

科尔伯格道德发展理论：三水平六阶段

前习俗水平（惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段）、后习俗水平（社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段）

第三节德育及其主要内容（单选和辨析）

重点：德育内容

1.爱国主义和国际主义教育；

2.理想和传统教育；

3.集体主义教育；

4.劳动教育；

5.纪

律和法制教育； 6.辩证唯物主义世界观和人生观教育

第四节中学德育过程（单选和辨析）

中学德育：是教育者按照德育目标对学生品德发展上所提出的要求，按照一定的德育方法，

对其政治、思想和道德品质的方面施加影响，并引导自我教育，从而促进其品德发展的教育。构成要素：教育者、受教育者、德育内容

重点：德育过程的基本规律

1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行培养提高过程

以知开端，以行终结，知即认知是品德形成的基础，情即情感是内部动力，意即

意志是精神力量，行即行为是衡量一个人道德修养水平的修养。

2.德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程

3.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

第五节中学生德育原则、途径和方法（各题型都有）

重点：中学德育的原则

是根据教育目的、德育目标的德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

1.导向性原则；

2.疏导性原则：德育要循循善诱，以理服人

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则

4.教育的一致性和连贯性原则

5.因材施教

6.知行统一原则

7.依靠积极因素客服消极因素原则

8.正面教育与纪律约束相结合原

则德育途径

最基本的德育途径是思想政治课和其他学科教学

重点：各原则的基本要求也要记忆P226

重点：德育方法

为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

1.说服教育法；

2.榜样示范法；

3.陶冶教育法；

4.实践锻炼法：

5.品德修养指导法；

6.品德评价法。

熟悉各方法的基本要求 P230

第八章中学班级管理与教师心理

第一节班级与班集体建设（单选）

班级是由老师和学生组成的，学校进行教育和教学活动的基本

单元班级的发展阶段：

1.初建期的松散群体阶段：班主任工作最繁忙的时期

2.形成期的合作群体阶段：是班主任培养班级骨干的重要时期

3.成熟期的集体阶段：

重点：班集体的基本特征

1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；

2.健全的组织机构和坚强的领导核心；

3.严格的组织纪律和健全的规章制度；

4.健康的舆论和良好的班风；

5.学生个性的充分发展

重点：班集体建设的重点

1.全面了解和研究学生：是培养良好班集体的先决条件

2.确立班集体的奋斗目标；

3.建立班集体的领导核心；

4.建立和谐的人际关系

第二节有效的课堂管理（材料分析）

课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度和情感的综合状态，分积极、消极和对抗三种。

重点：课堂氛围的影响因素

1.教师的因素；

2.学生的因素；

3.课堂物理环境

因素重点：良好课堂氛围的营造条件

良好的课堂气氛的营造不仅需要教师能够有些调控和机智应对影响课堂气氛形成的因

素，还需要教师掌握基本的营造策略。

1. 准确的鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础；

2. 立刻保持积极的情绪状态感染学生；

3. 树立典型，利用榜样师范积极引导学生；

4. 妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。

重点：课堂纪律类型

1.教师促成的纪律；

2.集体促成的纪律；

3.任务促成的纪律；

4.自我促成的纪律

课堂纪律的影响因素：学生、学习因素和学习情境

课堂问题产生的因素：学生、教师、环境

重点：课堂问题行为的处置和矫正

1.制定适宜的教学计划；

2.帮助学生调整学习的认知结构；

3.给予精确而严格的指导；

4.建立良好的教学秩序；

5.行为矫正和心理辅导

6.协同伙伴关系；

第三节课外活动的组织与管理（单选）

重点：课外活动的内容

班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。

重点：课外活动的设计与实施

1.选题；

2.制定活动计划；

3.活动实施与总结

第四节班主任（单选）

班主任的地位和作用：

1.班主任是班级建设的设计者；

2.是班级组织的领导者；

3.是班级人际关系的主导者

班主任的工作内容与方法：

1.建立健全班级组织；

2.学生的教育引导工作

对先进生的教育工作： A.严格要求、防止自满； B.不断激励、战胜挫折； C.消除嫉妒、公平竞争； D.发挥优势、全班进步

对后进生的教育工作： A.关心爱护后进生，尊重其人格； B.培养和激发学习动机； C.提供范例，增强是非观念； D.根据个别差异，采取不同的教育措施

3.班级的日常管理工作

4.组织知道班级活动的开展

学校与家庭的协调

家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会

第四节教师心理（单选和简答）

重点：教师角色形成阶段

角色的认知、认同和信念阶段

教师威信建立途径：

1.培养自身良好的道德品质

2.培养良好的认知能力和性格特征

3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

4.给学生良好的第一印象

5.做学生的朋友和知己

重点：教师的心理特

征

1.教师的认知结构

认知结构包括知识结构和教学能力。知识结构包括：专业学科知识内容、教育学

和心理学的知识、实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力、言语表

达能力、组织教学能力、对学生困难诊治能力、教学媒体使用能力、教育机智。

2.教师的人格特征

人格特征包括：教师职业信念、教师性格特点、教师对学生的理解

对教学效果有显著影响的两个教师人格特征：教师的热心和同情心、教师富于激

励和想象的倾向

3.教师的行为特征

4.教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的判断

5.罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望

的方向来塑造自己的行为。

福勒和布朗

1.关注生存阶段

一般是新老师，非常关注自己的生存适应性，因此有些新老师会花大量时间花在

与学生搞好人际关系上

2.关注情景阶段

教师已完全适应，把自己的精力在如何提高学生成绩。

3.关注学生阶段

是否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之

一。教师成长与发展的基本方法

1.观摩和分析优秀教师的教学活动

2.开展微格教学以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型课堂教学，录成录像，

课后分析

3.进行专门训练

4.反思教学经验

波斯纳提出教师成长公式：经验 +反思 =成长

公司档案管理制度

一、总则

1、为加强本公司档案工作，充分发挥档案作用，全面提高档案管理水平，有效地保护及利用档案，为公司发展服务，特

制定本制度。

2、公司档案，是指公司从事经营、管理以及其他各项活动直接形成的对公司有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录。公司档案分为受控档案和非受控档案。

3、公文承办部门或承办人员应保证经办文件的系统完整(公文上的各种附件一律不准抽存)。结案后及时归档。工作变动或因故离职时应将经办的文件材料向接办人员交接清楚，不得擅自带走

或销毁。二、文件材料的收集管理 1 、公司指定专人负责文件材料的管理。

2、文件材料的收集由各部门或经办人员负责整理，交总经理审阅后归档。

3、一项工作由几个部门参与办理的，在工作中形成的文件材料，由主办部门或人员收集，交行政部备案。会议文件由行政部收三、归档范围

1、重要的会议材料，包括会议的通知、报告、决议、总结、典型发言、会议记录等。

2、本公司对外的正式发文与有关单位来往的文书。

3、本公司的各种工作计划、总结、报告、请示、批复、会议记录、统计报表及简报。

4 、本公司与有关单位签订的合同、协议书等文件材料。

5 、本公司职工劳动、工资、福利方面的文件材料。

6、本公司的大事记及反映本公司重要活动的剪报、照片、录音、录像等。四、归档要求

13/14

3、在归档的文件材料中，应将每份文件的正件与附件、印件与定稿、请示与批复、转发文件与原件，分别立在一起，不得分开，文电应合一归档。

4、不同年度的文件一般不得放在一起立卷；跨年度的总结放在针对的最后一年立卷；跨年度的会议文件放在会议开幕年。

5、档案文件材料应区别不同情况进行排列，密不可分的文件材料应依序排列在一起，即批复在前，请示在后；正件在前，附件在后；印件在前，定稿在后；其它文件材料依其形成规律或应

保持文件之间的密切联系并进行系统的排列。

6、案卷封面，应逐项按规定用钢笔书写，字迹要工整、

五、档案管理人员职责 1、按照有关规定做好文件材料的收集、整理、分类、

归档等工作。 2 、按照归档范围、要求，将文件材料按时归档。 3 、工作人员应当遵纪守法、忠

于职守，努力维

护公司档案的完整与安全。

1 、公司档案只有公司内部人员可以借阅，借阅者都要填写《借阅单》，报主管人员批准后，方可借阅，其中非受控文档的借阅要由部门经理签字批准，受控文档的借阅要由总经理签字批准。

2、档案借阅的最长期限为两周；对借出档案，档案管理人员要定期催还，发现损坏、丢失或逾期未还，应写出书面报告，报总经理处理。

走在路上，挫折是难免的，低潮是必然的，孤独与寂寞是如影随形的; 总有被人误解的

时候，总有寄人篱下的时候，总有遭人诽谤与暗算的时候。这些时候，要知道潮涨潮落、波谷波峰的道理，

只要你能够耐心等待，受得了折磨，守得住底线，一切都会证明，生活不会抛弃你，命运不会舍弃你。

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教育知识与能力知识点总结

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

2020年教师资格证-中学《知识与能力》学霸笔记

《教育知识与能力》笔记注： 1.此部分为《知识与能力》的简要笔记，简答题和材料分析题重点我已筛选出来，在《知识与能力》提纲中，搭配使用。 2.备注“选择题”的知识点为选择题常考知识点。 3.笔记红色字体部分需留意。 4.笔记中我若没有写或简写的部分，在看书的过程中可适当忽略，笔记越多的地方越是重点。 5.带有“补充”二字的知识点是中公书上没有的，建议背下来。第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展教育的概念： 1.教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 2.广义的教育：指能增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育→学校教育→家庭教育。 3.狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育有专职人员（教师）和专门教育机构（学校）承担。教育的构成要素： 1.教育者—教师是教育的主体，主导作用； 2.受教育者—教育对象、学习的主体； 3.教育影响：包括教育内容和教育措施—桥梁、中介；教育的属性：（选择题、简答题/辩题题） 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征（区别与动物），是教育质的规定性。 2.教育的社会属性（社会性） ①教育具有永恒性。教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 ②教育具有历史性。不同社会或同一社会不同历史阶段教育具有自己的特点。 ③教育具有相对独立性。 a)教育具有规定性。 b)教育具有继承性； c)教育要受其他社会意识形态的影响； d)教育与社会政治经济发展不平衡；补充：教育的相对独立性的表现 1.教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会； 2.教育具有自身的活动特点、规律与原理； 3.教育具有自身发展的传统与连续性； 1

中学教师资格证《教育知识与能力》必考大题总结

1.政治经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育目的。 2．教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。 3.生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定着教育发展的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4．教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。 5．个体身心发展的动因（1）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。（2）外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有荀子、洛克、华生等。（3）多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 6.个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 7.影响人身心发展的因素遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 8．有关确立教育目的的理论（1）个人本位论代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等，其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。（2）社会本位论

教育知识与能力 (中学)真题与答案

2015下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题答案 2015年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及解析教育知识与能力（中学）科目代码：302 注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1、在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（） A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 [答案]：B 2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） A. 知识，技能和技巧 B. 知识，理解和应用技能 C. 认知、情感和动作技能 D.认知、应用和评价功能 [答案]：C 3、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（） A. 经济功能 B. 政治功能 C. 文化功能 D.人口功能 [答案]：A 4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D.壬戌学制 [答案]：B 5、教育的本质特点是（） A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 有目的地培养人 D.完善人的自身生产 [答案]：C 6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（） A. 六三分段设置 B. 五四分段设置 C. 九年整体设置 D.多种形式设置共存 [答案]：C 7、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（） A 学科课程 B活动课程C 分科课程 D综合课程 [答案]：B 8、教师进行教学的直接依据是（） A.课程计划 B.课程目标 C. 课程标准 D.教科书 [答案]：D 9、罗老师讲解”观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（） A.直观性原则 B. 科学性和思想性相结合原则 C. 循序渐进原则 D.巩固性原则 [答案]：A

中学教育知识与能力考点大总结【打印版】

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（4）存在教育的基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。（2）教育要受其他社会意识形态的影响。（3）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于**，教育对其有阻碍作用；教育超前于**，教育对其有催生作用。 ◆考点 5：教育的起源 ◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；

高中教师资格证教育知识与能力笔记

教育的产生与发展： 1、教育的内涵 1)教育的语义Ａ.最早使用“教育”一词的是孟子 B.２0世纪初“教育”成为常用词: ①19０1年5月,罗振玉《教育世界》——最早以“教育”命名的杂志； ②王国维——最早将“教育”、“教育学”作为术语使用。 C.基本涵义 ①具有“上所施，下所效”之义 ②指上一代对下一代的灌输,是一种积极的活动或者说是一种外塑的行为。 2)教育的层次广义是一种有组织、有计划、有目的的促进人和社会发展的活动狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律,在受教育者积极参与下,对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响,使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动特指：政治教育、思想教育、品德教育教育是一种影响活动;教育是人与人之间的一种影响活动;教育是人与人之间的一种有意识的精神影响活动；教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动；教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动;教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动;教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式;教育有时候特指思想品德教育 3)教育的要素:教师、学生、内容、方法２、教育起源与发展 1)教育的各种起源说 ①生物起源论：勒图尔诺、沛西·能(本能、冲动) ②心理起源论：孟禄（无意识、模仿) ③劳动起源论（凯洛夫)与其他(神话起源说、人生发展说、交往起源说) 2)教育的形态 3)教育的历史发展非形式化教育阶段(从人类诞生到原始社会解体） ①教育主体与教育对象具有不稳定性；②没有专设的教育机构,教育与社会生活融为一体;③教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产的需要；④教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；⑤儿童在模仿成人的活动过程中学习 (教育主体、教育对象、活动场所、教育内容、媒介）形式化教育(奴隶制和封建制时期） ①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；④大抵有固定的活动场所和或多或少的设备;⑤由于以上种种因素而形成独立的社会活动形态制度化教育（１９世纪下半期、学制的建立是制度化教育的典型表征）：学校化、制度化、封闭化、标准化未来的教育：伊里奇：学校消亡论；《学会生存》（终身教育、学习型社会) 3、教育学的发展 1)教育学的基本流派

教育知识与能力超详细笔记及重点

教育知识与能力教育基础知识和基本原理第一章教育的产生与发展一．教育的概念（辨析题）教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。 *“教育”一词最早源于《孟子·尽心上》。孟子最早把教和育连用。二．教育构成要素（一）教育者（主导）（二）受教育者（主体）（三）教育影响（桥梁中介）三．教育的属性（辨析题）（一）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。（二）教育的社会属性 1.教育具有永恒性 2.教育具有历史性（古今不同） 3.教育具有相对独立性（1）历史继承性（古今相同）（2）受其他社会意识形态的影响（3）与社会政治经济发展不平衡四．教育起源和发展（一）教育的起源（二）教育的发展历程 1.原始形态的教育原始社会的教育具有如下特征：（1）无阶级性、公平性。（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。（3）教育内容简单，教育方法单 2.古代社会的教育

（1）奴隶社会教育（2）封建社会教育 *隋唐时期科举制兴起，清朝时期废除科举制（1905年）。（3）古代学校教育的基本特征是： a.古代产生了学校，教育成为社会专门职能，是统治阶级的工具。 b.古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 c.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 d.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 e.古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。 3.近代社会的教育（简单题）（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

教育综合知识试题及答案

教育综合知识试题及答案一、选择题 1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（） A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论 2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（） A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》D．《春秋》 3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（） A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展 C．教育常常与社会政治经济发展不平衡 D．政治经济制度决定教育发展状况 4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（） A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性 5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（） A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力 6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（） A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（） A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性D．主体性、示范性 8．“学而时习之”体现的教学原则是（） A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则D．巩固性原则 9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）

A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为 10．做好班主任工作的前提和基础是（） A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作 11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（） A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论 12．三结合的教育一般是指（） A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合 C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合 13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（） A．主体性 B．创造性C．间接性D．示范法二、填空题 14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。 15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。 16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。 17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。 18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。三、简答题 19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

教育教学知识与能力 01教育基础一、我国小学教育的历史与现状小学教育的发展历程古代小学教育我国小学产生于殷周时代。古代的小学教育的特点： 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。近现代的小学教育 1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂） 2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。当代小学教育 1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革 3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。小学教育的现状 1. 小学教育普及率稳步上升 2. 全面推进素质教育 3. 教师队伍建设日趋完善 4. 办学体制走向多元化 5. 课程改革不断深化二、小学教育的特点教育对象的特殊性

小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性小学教育的基础性（1）社会发展层面的基础性 ①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性（3）课程内容层面的基础性小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性）小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。三、小学的组织与运行学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组四、教育学基础知识教育学的发展：教育学的萌芽：《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳）柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

《综合素质》重点笔记(打印)资料

《综合素质》重点笔记(打印)

《综合素质》知识点第一章：职业理念一、教育观理解国家实施素质教育的基本要求：（1）面向全体学生（2）促进学生全面发展（3）促进学生生动，活泼，主动发展（4）促进学生创新精神和实践能力的培养（5）着眼于学生的可持续发展掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法：途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径）（2）学校管理，课外活动和班主任工作（3）举行德智体美并进的教育活动方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中（3）引导和调动学生学习的主动性和积极性（4）开展多种形式的实践活动（5）建立多层次，多样化的教学模式依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析 1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；二、学生观我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展理解“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本 “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。教育中以人为本就是以学生为本（1）学生是完整的，具有独立意义的个体（2）学生是学习的主体（3）学生需要尊重（4）学生都有潜力学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。（主体性发展是中学生全面发展的核心）社会文化发展：主要涉及到德，智，体，美，劳动技术教育等

教师招聘考试：教育综合知识100道高频主观题集锦

教育学部分 1. 简述《学记》中体现的主要教育思想。（1）揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（2）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度。（3）主张课内和课外相结合，藏息相辅。（4）提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。（5）反对死记硬背，主张启发式教学。 2. 简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想。（1）教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则。（2）系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 3. 论述20世纪后教育的改革与发展呈现出哪些新的特点。（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性 4、简述教育与生产力水平的关系。 (1)生产力对教育的决定作用主要表现在：a 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度b生产力的发展水平制约着教育结构的变化 c 生产力发展水平制约着教育的内容与手段 d 教育相对独立于生产力的发展水平。（2）教育对生产力的促进作用主要表现在：a 教育再生产劳动力 b 教育再生产科学技术

5、论述教育要适应人的发展的哪些规律？（1）教育要适应个体发展的顺序性和阶段性（2）教育要适应个体发展的不平衡性（3）教育要适应个体发展的稳定性和可变性（4）教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教（5）教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展 6、简述现阶段我国的教育目的。（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。 7、简述我国美育德基本任务。（1）初步具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣。（2）培养审美能力。 8、我国学制改革的基本原则。（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构（2）统一性与多样性相结合（3）普及与提高相结合（4）稳定性与灵活性相结合 9、分析我国当前的学制改革的主要内容。（1）加强基础教育，落实义务教育（2）强调中等教育结构，发展职业技术教育（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路（4）重视成人教育，发展终身教育。

教育知识与能力知识点总结高中

第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4. 有助于了解教师职业及其工作环境。《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门着述教育，教学问题的论着。苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良西方最早教育理论着作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。培根首次把教育作为一门独立学科提出来夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。洛克“白板说”和绅士教育。赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学着作马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域教育对人口再生产的作用（人口功能） 1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移） 2.改善人口质量，提高民族素质

教育综合基础知识笔记新颖整理2018

第一部分教育学原理第一章教育、教育学与教师第一节教育的起源与发展一、教育的概念（一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响 1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体 2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体 3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育容和教育形式的统一。三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说 1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、 2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。 3、心理起源说的主要代表人物:美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动

2019中学教育知识与能力历年真题及答案

国家教师资格考试（中学·科目二）教育知识与能力历年真题及答案 2019.04.29

目录 2018年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (1) 2017年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (5) 2017年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (10) 2016年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (14) 2016年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (18) 2015年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (23) 2015年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (27) 2018年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案 (31) 2017年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案 (38) 2017年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案 (45) 2019.04.29 2016年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案 (50) 2016年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案 (56) 2015年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案 (62) 2015年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案 (70)

2018年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) 注意事项： 1.考试时间120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔在答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或选错均无分。 1.在科学分类中，首次将教育学作为一门独立学科划分出来的学者是（）。 A.卢梭 B.培根 C.康德 D.洛克 2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。 A.《学记》 B.《孟子》 C.《论语》 D.《中庸》 3.教育具有自身特点和规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这说明教育具有（）。 A.历史性 B.阶级性 C.社会生产性 D.相对独立性 4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（）。 A.社会生活 B.科学实验 C.生产劳动 D.学校教育 5.“再生产科学所需要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这说明教学活动具有（）。 A.引导性 B.简捷性 C.直接性 D.实践性 6.发达国家大多数已经普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（）。 A.政治经济制度 B.生产力发展水平 C.人口数量和质量 D.社会意识形式 7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是（）。 A.思想教育、品德教育和纪律教育 B.政治教育、道德数育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育 D.道德教育、政治教育和纪律教育 8.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话，”以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（）。 A.陶冶法 B.示范法 C.锻炼法 D.说服法 9.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式，该模式称为（）。 A.指导性教学 B.情境教学 C.非指导性教学 D.程序教学

教育知识与能力知识点总结

教育知识与能力知识点总结 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因 1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合 11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则（系统性原则） 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则 12一堂好课的标准 1.目标明确 2.重点突出 3.内容正确 4.方法得当 5.表达清晰 6.组织严密 7.课堂气氛热烈 13班级授课制的评价班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才； (2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性

中学教师资格-教育知识与能力,精心整理笔记,考试必过

1.学习策略的分类：丹瑟洛：murder;沃克斯福德（元认知）；皮连生（促进选择性注意，短时记忆，内在联系，新旧联系，长期保存）；张大均（准备-学习-巩固）；迈克卡（认知（复述、精加工、组织），元认知，资源管理） 2.学习理论：行为主义（巴普洛夫、华生、桑代克：准备-练习-效果、斯金纳、班杜拉：观察学习-注保复动）；认知派（布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义、加涅信息加工）；人本主义；建构主义（学习观：学习主动建构、社会互动、情境性；知识观：知识是个体对现实的理解和假设，受经验和文化影响；学生观：主动构建者，主体地位，自主能动） 3.个体心理发展一般特征：连续阶段，定向顺序，差异，不平衡 4.影响人身心发展因素：遗传，环境，学校教育(主导作用：教育目的-专业教师-控制协调各种因素)，个体主观能动 5.认知发展理论：皮亚杰（感知2，前7，具体11守恒，形式推理）、维果茨基（最近发展区） 6.道德发展理论：皮亚杰（前，他律：自我中心和权威，自律或合作，公正道德）；柯尔伯格（前习俗，习俗，后习俗） 7.埃里克森社会性发展理论：婴儿：基本信任和不信任0-儿童：自主与害羞1.5-学龄初：主动对内疚3-学龄：勤奋对自卑6-青春：同一和角色混乱12--成年早期：亲密对孤独18-成年：繁殖对自我专注40-成熟：自我调整与绝望期65 8.情绪情感：心境、激情、应激、理智感:人认识和探求 9.压力来源：躯体-心理-社会-文化 10.良好情绪培养：正确认识-三观-锻炼-乐观幽默-高尚情操三爱-消除不良情绪能力 11.情绪调节指导：教会适宜状态-丰富体验-引导看待-方法-提高能力 12.人格特征：独特性-稳定-整合-功能-社会 13.学校开展心理健康教育途径：课程-渗透-结合活动-辅导咨询-个别辅导 14.心理辅导原则：全体-预防与发展-尊重理解-主体-个别对待-整体发展 15.建立教师威信途径：道德品质-良好的认知能力和性格特征-仪表风度-第一印象-朋友知己 16.教师成长途径：观摩-微格-训练-反思 17.活动课程特点：以需求兴趣设计-心理发展顺利编制-活动中探索；主体-乡土-综合：生活题材-经验：解决问题获得经验 18.自我效能感：人对自己能否成功从事X主观判断。作用：决定选择-影响态度-影响习得-情绪 19.考试焦虑：心情，注意力，知觉，思维原因：统考-期望-个人-失败体验应对：脱敏-认知矫正-锻炼性格-往最好处做-调节情绪20.教育目的：方向共同，共同需求依据：特定背景-身心发展特点-教育理想-理论依据21.双趋，双避，趋避：谈话-合理安排时间-鼓励 22.“耶克律-多德森”表明，随着任务不同，最佳，倒U，轻松心态，中等稍低，努力归因，现实归因 23.功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。问题解决因素：问题情境-定势-原型启发-已有知识经验-情绪与动机-个体认知结构-个性特征及问题特点等。 24.增进师生沟通心理学原则：真诚-尊重与接纳-同理心 25.学习迁移建议：改革教材促进迁移-合理编排教学方式-学习策略迁移意识-改进评价26.中学生综合实践活动的内容：信息技术-研究性-社区-劳动技术 27.青春期是人的行为性格智力等心理素质迅速发展关键时期：反抗情绪与逆反心理---两级---性意识---过度关注自我--自卑意识和失落感建议：加强教育正确认识---指导行为--- 克服自卑：诉说，制定训练计划，语言社交 28.课程计划：按照XX，由教育行政部门X 指导性文件。课程计划内容：课程设置-顺序 -学时-学年学周 29.教材：创造性用，融入自己科学精神和智慧-重组-深加工-设计好课-将教材激活 30.心理过程与个性心理关系：个性实在心理过程中产生；已形成个性心理倾向和特征，制约心理过程。 31.德育基本规律：多种开端-组织活动交往，对学生多方面教育影响过程---促进学生思想内部矛盾运动的过程---长期重复不断前进 32.德育原则：德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。（1）导向性：导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求是：①坚定正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；③理想性和现实性相结合起来。（2）疏导性：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求是： ①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）尊重学生与严格要求：尊重，信任，严格要求，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求是：①事业心，热爱学生；②严格要求；③要根据年龄，提出适度要求，贯彻到底。（4）知行统一：既要重视思想道德的理论教育，又要重视实践锻炼，言行一致。基本要求是：①加强理论教育；②参加社会实践养成好行为习惯；③ 对学生评价和要求坚持知行统一。4.以身作则，言行一致。（5）正面教育与纪律约束：正面引导，说服教育，调动内在动力，辅助纪录约束。基本要求是：①坚持正面教育，鼓励为主；②以理服人，启发自觉；③健全支付，严格管理（6）依靠积极因素克服消极因素：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。基本要求是：①“一分为二”地看待学生，全面分析，客观评价；②长善救失，通过发扬优点来克服缺点；③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。（7）教育影响的一致性与连贯性：主动协调多方力量，统一认识，发挥整体功能。要求：发挥教师集体作用-争取家长社会配合--处理好衔接工作持续（8）因材施教：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。基本要求是：①以发展的眼光全面了解学生，正确认识和评价学生思想特点；②根据不同年龄阶段学生特点选择不同方法教育3.注意个别差异，因材施教（9）集体教育与个别教育相结合：热爱集体，集体教育，对个别同学的教育，促进集体形成和发展。要求：健全的学生集体-丰富多彩的集体活动-个别教育增强生机活力 32.德育途径：①思想品德课与其他学科教学。②社会实践活动。③课外、校外活动。 ④共青团、少先队的活动。⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。⑥班主任工作 33.德育方法：（1）说服教育法：语言说理，明晓道理，分清是非，提高认识，语言文字+ 事实说服。要求：明确目的性和针对性--富有知识性趣味性--注意时机--以诚待人。（2）榜样示范法：用榜样人物优秀品德来影响学生思想情感和行为。要求：选好榜样-激起敬慕之情-狠抓落实提高修养。（3）实际锻炼法：有目的组织学生参加各种实际活动，锻炼思想，增长才干，培养优秀思想和行为。要求：目的明确，加强指导，严格要求-生动活泼，调动积极性--持之以恒，随时总结。（4）陶冶教育法：利用环境和自身因素，熏陶感染，耳濡目染感化。要求：良好情境-与启发说服相结合--引导学生参与情境创设。（5）品德评价法：对思想品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其健康发展。要求：公平合情合理--民主支持--宣传与教育 ---奖励为主，抑中带扬（6）自我教育法：学生在引导下，根据目标和要求，产生积极进取之心，自我反思，完善自身。要求：激发愿望--培养能力--引导参加社会实践（7）角色扮演法：扮演处境特别的救助者，置身于他人位置，体验别人的态度，增进对他人理解或认同。（8）合作学习法：培养合作精神，建设学生集体，提高群体意识，归属感。要求：明白目标--选择恰当策略--规定原则--指导技巧 34.德育方法选择依据：德育目标--德育内容 --学生年龄特点和个性差异 35.影响品德发展因素：外因：家庭学校社会同伴；内因：认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素 36.良好品德培养：有效的说服--树立良好榜样--利用群体约定--价值辨析--给予适当奖励和惩罚 35.教学过程规律：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一（相互依存，促进，统一，基础，必要条件，两者相互联系，辩证统一）；传授知识与思想教育相统一；教师的主导作用与学生的主体作用相结合（双边，依赖，离不开，辩证统一，相互促进） 36.教学原则：根据一定教学目的和教学过程规定而制定的指导教学工作的基本准则。科学性和思想性统一原则（要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，品德和正确的价值观与世界观教育。要求：①保证教学的科学性；②结合教学内容特点进行；③通过教学活动的各个环节；④提高自己的专业水平和思想修养），理论联系实际原则（理解和掌握知识，运用新知识解决实际问题。要求①书本知识的教学要注重联系实际；②重视引导学生运用知识能力；③加强实践性环节，综合运动知识的能力4，正确处理知识教学与能力训练关系；5.补充必要的乡土教材。直观性原则（尽量用学生多种感官和已有经验，使学生获得生动形象，全面深刻掌握知识①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观），启发性原则（调动学生主动性，引导独立思考，自觉掌握知识，提高分析解决能力。要求①调动学生学习的主动性；②设置情境，启发独立思考，培养良好思维方法和能力；③动手能力； ④发扬教学民主），循序渐进原则（按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，掌握基础知识，发展能力。要求：①教学有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③由浅入深、由易到难；④引导知识体系化），巩固性原则（在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。要求：① 在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习； ③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。）量力性原则（教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，促进学生的身心发展。要求①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。）因材施教原则（从课程计划，学科标准出发，面向全体学生，根据个

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