中学语文阅读教学探究

中学语文阅读教学探究

摘要：江苏省新的高考语文学科考试说明在千呼万唤之中新鲜出炉，与往年相比，有许多改变，其中给人印象最深的无疑是它明显提高了对考生阅读能力的要求。要求提高了，但学生的阅读能力还停留在原地，究其原因，还是语文阅读教学这一环节没有抓好，对于它的认识还存在许多误区，在具体实施中还有许多不科学的做法。面对新的高考，语文老师必须转变思维方式，积极探索，寻找到一条提高语文阅读教学水平的高效之路。

关键词：中学语文阅读教学精读讲读阅读习惯

一、中学语文阅读教学的症结和误区

现在语文阅读教学的现状是：三年的阅读任务压缩在两年完成，剩下的时间用来复习。且不去说，也不说以一般的程式代替富于个体独特品格的认知过程，单说在阅读教学中常见的简化现象就很令人担忧。这种对过程的简化，一般表现为：不能让学生反复诵读，在诵读中揣摩、体味，只是过快地分析、讲解；由于缺乏“自得”的基础，老师的分析和讲解往往成为“外加”，不能充分让学生咀嚼词章，动用已有的生活体验和调动想象、联想去再现、再造，就匆匆地给出结论；因为学生不是“自得”，这种结论即使正确也是“硬塞”的。在阅读中，由于个体的差异，对课文的理解都不同，由此引起的思考、讨论和切磋，是互相启发心智的大好契机，也是锻炼思维、提高言语能力的好机会，理应好好把握。然而不少老师