第五章社会中的自我

心理学第三章 社会中的自我 题库

试题库 第三章社会中的自我 一、单项选择题（共8题，1分/题，共8分） 1、自我的主动性是指（C ） A 每一个人的自我都是不同的 B “我”思、“我”觉、“我”打算都是隐私的，而不是暴露在外的 C 自我会对个体的主客世界能动地起作用 D 自我是始终如一的 2、对自我决定理解错误的是（B ） A 指人们对自己选择和决定做什么和怎样做的心理倾向 B 指个体希望由外部奖励或压力来控制自己的行为 C 自我决定具有激励作用 D 课堂中教师支持学生的自我决定有利于提高学生的学习兴趣和效能感 3、对儿童和青少年自我描述的发展，下列说法错误的是（A ） A 14~18岁的青少年开始关注心理自我（个体所知觉到的内部心理特性） B 7~11岁，儿童开始关注社会自我（运用社会比较，强调其人际特征） C 2~6岁，儿童自我描述主要是物质自我（物理特性，所有物） D 12~18岁的青少年开始关注心理自我（个体所知觉到的内部心理特性） 4、心理学把个体对于自己的内在心理品质、主观体验的认知和感受，称为（B ） A 物质自我 B 精神自我 C 理想自我 D 社会自我 5、“人心隔肚皮”，这句话体现了自我的（D ） A 独特性 B 一致性 C 主动性 D 私密性 6、“世界上没有两片完全相同的树叶”，这句话体现了自我的（A ） A 独特性 B 一致性 C 主动性 D 私密性 7、“天行健，君子以自强不息”，这句话体现了自我的（C ） A 独特性 B 一致性 C 主动性 D 私密性 8、心理学把我对自己的认知与思考，即我对于自己的更具体的想法和思考，称为（A ） A 客体自我 B 主体自我 C 现实自我 D 理想自我 二、多项选择题（共8题，2分/题，共16分） 1、詹姆斯将经验自我分为哪三类？（ABC ） A 物质自我 B 社会自我 C 精神自我 D 主体自我 E 客体自我 2、从时间维度可将自我分为哪三类？（BCE ）

社会化与自我概念

社会化与自我概念 1、社会化是个体由自然人成长发展为社会人的过程。基本条件是较好的遗传素质和较长的生活依附。 再社会化是对个体重新进行社会化或对不合格的个体再教化。 终身社会化包括早期社会化和继续社会化。 2、社会化的主要载体：家庭；学校；大众传媒；参照群体。 3、社会化的分类：语言社会化；性别角色社会化（性是生物学概念，性别是心理学概念，性别角色是社会学概念）；道德社会化；政治社会化。 4、社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。 社会角色的分类： 角色获得的方式，分为先赋角色（父母）和成就角色（工人）； 角色行为的规范化程度，分为规定型角色（心理咨询师）和开放型角色（朋友）； 角色的功能，分为功利型角色（房地产开发商）和表现型角色（牧师）； 角色承担者的心理状态，分为自觉角色（老师）和不自觉角色（围观群众）。 5、角色扮演的三个阶段：角色期待、角色领悟、角色实践。 角色失调的四种形式：角色冲突（角色内冲突和角色间冲突）、角色不清、角色中断、角色失败。

6、自我是个体对其存在状态的认知，包括对自己的生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。 詹姆士认为主我是认识的主体，客我是认识的对象；米勒认为镜我是由他人的判断所反映的自我概念；罗杰斯认为自我概念比真实自我对个体的行为及人格更重要。 7、自我结构：物质自我；心理自我；社会自我；理想自我；反思自我。 8、自我概念的功能：保持个体的内在一致性；解释经验；决定期待。 9、自我概念的形成与发展： 生理自我（8个月—3岁）——原始阶段，对躯体的认识 社会自我（3—14岁）——自我中心，了解社会期待，调节自己行为 心理自我（青春期—成年）——根据社会的需求和自身发展的要求知觉，调节自己的心理行为 10、身份的特点：客观性、主观性、多重性、稳定性、契约性。 11、自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果。 马斯洛认为自尊是高级需要。自尊的满足就会有自信。 詹姆士《心理学原理》：自尊=成就/抱负 12、自尊的影响因素：家庭中的亲子关系；行为表现的反馈；选择参与和扬长避短；根据相似性原理理性地进行社会比较。

社会心理学知识社会化与自我概念

第二节社会化与自我概念 第一单元社会化 一、概述 人是社会性的产物，社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而地需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。 社会化：是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。（个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与社会环境的相互作用，由自然人转变成社会人的过程）。社会化涉及社会、个体二个方面。从社会角度看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。 儿童及青少年时期的社会化是早期社会化；成人时期的社会化是继续社会化。 由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。再社会化包括对早期社会化及继续社会化过程中，没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。 二、社会化的基本内容 （一）教导社会成员掌握生活与生产的基本知识与技能； （二）教导社会成员遵守社会规范。 社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统，以约束个体行为，调节各种社会关系。 （三）教导社会成员明确生活目标，树立人生理想。 （四）培养社会角色。 三、社会化的基本条件 （一）人类有较长的生活依附期 人与动物的一个很大的差别，就是人了从出生一直到能独立生活，有一个比较长的对父母或监护人的生活依附期，大致持续13-25年，随着经济和社会的发展，这个依附期的变长的趋势。个体可以在家庭、学校和社会接受广泛的教育，被精心地培育。生活依附期的社会化是个体未来适应社会生活的基础。 （二）人类的遗传素质提供了社会化的可能性

第二章人的社会需要

第二章人的社会需要 (一)填空题 1. 人的社会需要是作为本教科书分析的逻辑起点。 2．需要的特点包括必然性、社会性、客观性 3．需要的社会性是指需要的提出和满足都是普遍的社会现象。 4．按照社会需要的对象，我们把它分为物质、精神和规范三类。 5．马克思主义认为：“任何人如果不同时为了自己的需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。” 6. 生存、享受、发展、是人类历史发展的三个阶段。 7．马克思的需求的社会性和相对性论点至关重要，它奠定了马克思关于工人阶级相对贫穷和绝对贫穷的理论。 8．马斯洛于1943 年出版的《调动人的积极性的理论》书中首次提出了需要层次论。 9．马克思是从宏观上阐述了需要层次论；马斯洛则是从微观上阐述了需要层次论。 10．需要层次论讲的是需要优势的更替，而不是需要的更替。 (二)选择题 1．文化是指( D ) A．人类创造的物质财富B。人类学到的科学知识 C．人类遵循的行为规范D．人类创造的所有财富 2．需要层次论是谁初次提出的。D A．弗洛伊德B。莱格C．米德D．马斯洛 3．“工作安定”属于哪种需要。B

A．生理的B．安全的C．归属的D．自尊的 (三)名词解释 社会需要 社会需要是人们在一定情况下对客观事物产生的匮乏感，而要求得到满足的社会心理反应。 社会需要的产生和满足有其必然性、需要得不到一定的满足、可能会阻碍个人或集体的生存和发展 需要的产生不完全是主观的、有其客观性、它是在社会的历史、文化情景和当前实际情况下发生的 需要是一种社会心理现象，是客观事物，通过人的自觉能动性体现出来、表现了需要的社会性 本能 就是指人们先天遗传的固定性的行为倾向和行为模式。 文化 文化有广狭二义、广义泛指人类创造的一切成果、狭义指人的意识形态部分。社会学采用的是广义的。认为，文化是指一个社会群体的生活状态，是这个社会群体的，人造的生活环境。包括群体生活中所有物质的和非物质的产品 优势需要 优势需要：是指人在同一状态下可能会有多种需要，但其中只有一种需要占据主导地位，对人的行为起主导作用，我们把这种需要称之为优势需要。 (四)简答及论述题

社会心理学第二章社会化函授

社会心理学第二章社会化函授

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第二章社会化 第一节社会化概述 一、社会化的概念 二、社会化的内容 三、社会化的类型 四、社会化的关键期 一、社会化的定义及分析 （一)什么是社会化？ 社会化是个体在社会的影响下，通过学习,掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格,并取得社会成员资格的成长过程。 （二)对社会化的理解: (１)社会化是一个过程，一个学习社会角色和行为规范的过程。个体的社会化体现，了社会的特点与时代的风貌。 （2）社会化是经由个体与社会环境的相互作用而实现的 人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的，这两者相辅相成:没有社会教化，个体内化就无从谈起;而没有个体内化,社会教化也就毫无意义。 社会教化：是社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。 社会教化可分为两类： 一类是系统的、正规的教育，如学校对学生的教育; 另一类是非系统的、正规的教育,如社会风俗。（3）社会化使自然人变成社会人,并使社会和文化得以延续 作为个体的人，不经过社会化就无法成为一个社会人，更无法获得更高的发展。 个人通过社会化得以适应社会，获得发展的基点；社会则通过社会化培养它的继承者，使得人类文化可以延续并在此基础上获得发展。 二、社会化的基本内容 (一)基本社会生活技能社会化 １、自理技能的社会化（社会化的最初内容)——生存首要必需的技能。 2、谋生技能的社会化——独立参与社会生活的能力。 ㈡行为规范社会化 包括法律规范社会化和道德规范社会化。法律规范社会化:使人们能按照法律制度来调节自己的行为，具有明显而强烈的强制性。道德规范社会化：使人按照道德标准来支配自己的行为。 (三）社会角色社会化 1、对社会角色的认知。 2、确定社会角色的期望。 3、培养化解角色冲突、适应角色变化的能力。 4、性别角色社会化 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行为的过程。吴重光等人要求大学生写出的男性和女性的人格特征 （四)政治社会化 个体逐步学习和接受被现有政治制度所采用和肯定的政治信念、思想体系、社会制度和政治态度的过程。 （五)民族社会化 民族社会化是指个体形成本民族大多数人共有的特性,使自己具有所属民族的民族性的过程。 三、社会化的类型 早期社会化发生在生命早期的基本的社会化 预期社会化引导人们学习今后将要扮演的角色。 发展社会化在早期社会化的基础上进行的,如职业 培训、成人教育等。 反向社会化年轻的一代将文化知识传授给年长的一 代。

第五章 人在社会中发展自我

第五章人在社会中发展自我，创造人生价值目录：1、人的本质与利己利他 2、人生价值与劳动奉献 3、人的全面发展与个性自由 第一节、人的本质与利己利他 学习目标： 认知：了解自然属性是人存在的基础，社会属性是人的本质属性；明确公与私、义与利的内涵；理解个人与社会的关系，个人与集体的关系，公与私、义与利的关系，利己与利他的关系。 态度：把握人的本质，积极融入社会；正确处理人生中遇到的矛盾和挫折，形成正确的人生观、价值观。 运用：正确处理好个人、集体与社会的关系，把国家利益、集体利益放在个人利益之上，正确进行人生选择。 1、人的本质具有社会历史性 （一）自然属性是人生存发展的生理基础 人的自然属性是指人的生理结构、生理机能和生理需求等，主要表现为以人的生理结构为物质前提的生理活动，是人类得以生存和延续的前提条件，是人类与其他动物的相似或相通之处。人类是自然界中的一个组成部分，是自然界长期发展的产物。人类要在自然界中生存和发展，总要受到自然规律的制约。 （二）社会属性是人的本质属性 人的社会属性是指人在社会生活方面的特点，主要表现在三个方面：第一，人是社会的产物（狼孩例子，脱离了社会，一种纯自然状态生活，表现出来动物性）；第二，人的生产劳动具有社会性，从事生产的人只能是处在一定社会关系中的人；第三，人的生活具有社会性，人们对物质生活和精神生活的多种需求必须依赖于社会。在社会生活中，人们的活动必然要受到各种关系的影响和制约。人只有在社会关系中生活，只有体现一定的社会关系，才是真正的人；只有在社会关系中不断地进行社会化，才能成为一个完整意义上的人。 （三）人是自然属性和社会属性的统一 人既有自然属性，也有社会属性，是自然属性和社会属性的统一。但社会属性是人最主要、最根本的属性，其原因有二： 第一，社会属性揭示了人区别于其他动物的特殊本质。人作为高级动物和其他动物一样，都具有自然属性，都是自然界的一部分，生存都离不开自然界；在自然界中生存和发展都要受到自然规律的支配和制约；都有食欲、性欲、求生欲等自然欲求。但是人还有社会属性，而且社会属性是人类特有的属性，其他动物不具有。

社会心理学与自我

社会心理与自我 浅论社会化与自我概念的发展 摘要：社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。 关键词：自我概念社会化社会心理学自我审查社会交往准则从众 正文: 一、自我概念与社会化 1、自我概念 自我概念（Self－Concept）即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。 历史上，自我概念具有各种不同的涵义，主要原因在于这个概念源自多种学科。哲学和神学强调自我是道德选择和责任感的场所；临床心理学和人本主义心理学强调自我是个体独特性和神经症的根源；社会学强调语言与社会的相互作用是自我实现并得以保持的基础；实验社会心理学强调自我是认知组织、印象处理和动机激发的源泉。 关于自我概念的解释，存在两种观点：（1）自我概念是一个把个性统一成连贯综合系统的有机过程，包括防御机制、知觉习惯和态度（2）自我概念是知觉的客体，也即个体能在其自觉体验中感到的东西。后来，人们把前者称作自我系统，把后者称作自我概念。其实在讨论自我概念时，很难把两者区分开来。 在前联社会心理学中，人们把自我概念区分为四种类别：（1）现实的我，指个人对现在的我的看法；（2）理想的我，指个人认为自己应当成为的人；（3）动力的我，指个人努力成为的人；（4）幻想的我，指如果可能的话个人希望成为的人。 以往，关于自我概念的大多数研究都集中在自我尊重上，即集中在自我尊重的因果和自我尊重同人格与行为等方面的关系上。现在，自我概念的其他一些方面也引起了人们的注意。其中最为明显的是：自我表现的动

2020年高考模拟作文：在国家发展中收获个人幸福

2020年高考模拟作文：在国家发展中收获个人幸福 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 材料一：11月2日，首届“科学探索奖”在北京颁发。获奖者中有17人的年龄在36岁到40岁之间，有9人在35岁以下，最年轻的，不过才32岁。“科学探索奖”监督委员会主席、清华大学教授钱颖一说：“这个奖，它不是奖励过去，而是支持未来，鼓励青年才俊探索科技前沿。” 材料二：在南开大学100周年校庆的“世界大学校长论坛”上，校长曹雪涛一再引用老校长张伯苓在1935年曾发出的“你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？”的 “爱国三问”。他认为，大学肩负着培养人才、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流与合作等重要使命。英国格拉斯哥大学校长马斯凯特里也谈到，人的培养是一所大学最重要的使命，格拉斯哥大学希望毕业生成为世界的改变者。 材料三：9月19日，《中国养老前景调查报告》发布。报告显示，有半数受访者表示开始为退休进行储蓄，其中年轻一代的比例从44%增长到48%。受访者普遍想更早退休，目标退休年龄从去年的57.6岁降至55.8岁。年轻人想拉近“诗和远方”以替代“眼前的苟且”，“早点退休还能做点自己喜欢的事，岁数太大退休啥也干不了！”有网友这样说。

作为当代青年，你如何看待社会责任与个人幸福？请结合材料谈谈你的思考。要求：自选角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。 命题方向 科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究 人文底蕴：人文积淀、人文关怀 责任担当：社会责任、国家认同 实践创新：劳动意识、问题解决 审题 限制性 1.真实情境的限制。材料一强调，当前国家鼓励青年才俊在科技前沿积极探索；材料二指出，大学要培养心怀祖国、认清自己肩负的社会责任和历史使命、为建设祖国和改变世界而努力的青年；材料三介绍了当前社会上一部分人没有在工作中体验到幸福，想及早退休的想法。将三则材料联系起来看，命题人意在启发青年人要立足本职工作，肩负社会责任，积极有为，报效祖国。这是材料给考生提供的写作情境，是考生审题立意的出发点。 2.典型任务的限制。“作为当代青年，你如何看待社会责任与个人幸福？”这是一个双概念关系型的驱动任务，试题要求考生立足当下，以当代青年人的身份，置身材料提供的真实情境，思考“社会责任与个人幸福”的关系。需要注意的

消费社会中自我认同的四大转变

消费社会中自我认同的四大转变-论文网 时间：2015-03-30 17:21:58 作者：李栋 论文摘要：消费社会的到来对人们思想观念和认同结构的冲击极大，导致人的生存样态发生剧烈变化，对人的认同形成了干涉性认同威胁，使自我认同在价值尺度、存在状态、认同方式、认同类型等方面发生了重大转变。具体来说，消费社会中人的自我认同价值尺度由客观实用尺度转向主观感受尺度；人的自我认同存在状态从立体化转向平面化；人的自我认同方式从对实物的依赖性转向对符号的依赖性；人的自我认同类型从生产型转向消费型。论文关键词：消费社会,自我认同,转变 在科技提速发展全球化大步前行的当今时代，“我们已经进入了一个新的纪元，一场决定性的人文革命把痛苦而应英雄的生产年代与舒适的消费年代划分开来了” [1]消费社会的 到来以其浓郁的现代性而对人的生存境遇产生了重大的影响。近年，堪称消费社会的美国引发了全球经济动荡，为人的生存带来了许多现实困难和诸多难以预料的风险。自我认同的结构张力和组织形式在新的困难和风险环境中受到了解构并产生巨大了危机。这种危机使自我认同问题成为社会生活中一个极为重要的问题。“在每一个地方，我们都遭遇到认同的话语。而且，人们所讨论的不仅仅是认同问题，还涉及到变化问题：新的认同的涌现，旧的认同的复活，现存认同的变迁。”[2]从自我认同危机的发生学角度来看，消费社会的到来对人们思想观念和认同结构的极大冲击，导致人的生存样态发生剧烈变化，对人的认同形成了干涉性认同威胁，使自我认同在价值尺度、存在状态、认同方式、认同类型等方面发生了重大转变。因而，从人学角度来审视和反思消费社会对自我认同的巨大影响，既是马克思主义哲学批判精神的应有展开，又是我们建构社会主义和谐社会的经验借鉴。 一、消费社会中人的自我认同价值尺度由客观实用尺度转向主观感受尺度 消费社会以其特有的物的系统以及由此而产生的消费文化而区别于生产型社会。与传统社会相比较，消费社会的消费文化使人的自我认同价值标尺发生了漂移。传统社会中消费者的消费行为主要以消费对象所具有的使用价值和交换价值对主体需求的满足为价值尺度。由于消费对象的使用价值和交换价值在消费活动中有较明确的客观尺度，因而消费者在消费过程中建立起的自我人格也具有遵从客观现实的理性分析成分，可以说在传统社会的消费行为中消费者建立自我认同的标尺和用以确认自我人格的标准是物对人的客观实用性。消费者在这种社会境遇中建立起的自我人格是一种崇尚客观实用型人格。在消费社会中，消费者的行为本质上不是为了获取实用性商品。生活中有些人购有七八上十个手提包，而真正喜欢常用的就那么两三个，有的自买回来就再没用过。这种情况个中原因较多但是就其消费行为而言，构成消费者消费冲动的一个潜在心里驱力则是消费者为了实现自我。消费者认为自己穿上新衣服，提上流行手提包便会对其自我形象有全新的确认和定位。美国社会学家坎贝尔对这种消费的自我实现做了比较明确的谈论，“他认为现代消费的本质是为了实现自我梦想。消费核心不是对商品的实际选择、购买和使用，而是对想象性愉悦的追求，真正消费的主要是这种精神上的享乐主义的产物。”[3]在这种消费心里的影响下，消费这种用以建构和形成自我认同的价值标尺发生了重大转移，人们不再以消费对象的使用价值和交换价值为自身消费行为发生与否的取向标尺，而是以消费对象能否给消费主体带来自我快感和情绪化波动为消费行为发生与否的取向标尺。正因如此消费者在消费行为上才表现出对商品有着无尽的需求并永远处于不满足的状态。但是这种不满的追求又不是以物的占有为目的的。坎贝尔认为：“在解释现代主义消费时，把消费主义看做是物质主义，认为当代消费者怀有无休止的获取物的欲望的思想是对人们需要占有商品的机制的一种严重误解。他们的基本动机是实际经验已经在想象中欣赏过的愉快的‘戏剧’的欲望，并且，每一种‘新’产品都

《在社会中成长》教学设计

《在社会中成长》导学案 【学习目标】 知识目标 知道人的成长离不开社会；掌握亲社会行为的重要性，能 够自觉培养自己的亲社会行为 能力目标 养成亲社会的习惯；了解社会，关注社会发展变化，投身 社会实践 情感态度与价值观目标 树立“谦让”“分享”“助人”“合作”“同情”“安 慰”等亲社会行为的意识；培养亲近社会、服务社会、奉 献社会的自觉性 【重点难点】 学习重点：我为社会作贡献。 学习难点：在社会课堂中成长。 学习过程： 一、导入新课（展示图片） 想一想：这些行为有哪些共同点？ 试一试：自己还能举出哪些类似的行为？ 议一议：为了让社会生活更加快乐，作为社会的一员，我们能做些什么？ 学生回答：都是在社会交往中的亲社会行为，都是参与社会生活，积极为社会、为他人作贡献的行为，都是文明的行为。 教师过渡：那么我们今天就要探讨我们在社会中成长这个话题。 二、新课讲授 目标导学一：在社会课堂中成长 (一)人是不断社会化的 活动一：情景探究《狼孩的故事》

思考：这个故事说明了什么？ 提示：这个故事说明每个人的生存和发展都离不开社会，都有一个社会化的过程。只有社会化的人才是真正意义上的人，只有在与其他人的交往中，人才能真正地成长和发展起来。 教师总结：在社会课堂中成长。 活动二：探究人的社会化过程（展示图片） 1．这几幅图片，分别表现了什么内容？ 提示：这四幅图片表明了我们成长的社会化过程。图1是母亲抚育子女，教子女学习知识。图2是几名好友在一起玩乐，感受集体的温暖。图3是老师在教学。图4是学生在参加社会劳动。 2．这些活动对未成年人的成长有什么意义？ 提示：这些活动是未成年人走向社会的开始，是未成年人了解、熟悉社会活动、社会规则的开始，是未成年人实现社会化的过程。从牙牙学语到参加劳动，是不断的社会化过程。这些活动，对未成年人的成长至关重要。它们有助于我们知识不断丰富，能力不断提高，规则意识不断增强，价值观念日渐养成，使我们逐步成长为一名合格的社会成员。 活动三：探究社会生活（展示图片）

在社会中成长教案

第一课在社会中成长第一课时：社会伴我长大 天台县坦头中学社政组赵斌斌 教材分析：从寓言入手，围绕学生日常生活的方方面面，帮助学生正确认识个人与社会的关系，明白个人与社会密不可分的道理。课文避免生硬的说教，以王丽的事例作为情境，引导学生从社会这面镜子中正确认识自我。 教学目标： 1、知识与技能：认识到自己是社会中的一员，了解良好的自我意识对个人发展的影响。 2、过程与方法：通过分析社会为人类生存、发展提供了丰富的物质和精神产品，说明每个人都生活在社会中，同时也了解到社会中存在着不同的群体，每个人都生活在一定的群体中。 3、情感、态度、价值观：社会不仅为人类生存提供各种资料，同时社会也能促进个人进步。学生通过学习在理解了个人离不开社会的基础上，也应懂得作为社会的成员，在社会生活中要严格要求自己，因为社会这面大镜子既可以照出每个人的长处、优点，也可以照出每个人的短处、缺点，为今后形成良好的自我意识、学会正确认识自己奠定坚实的基础。 教学重点与难点： 教学重点：个人的生活与社会的关系。 教学难点：社会与个人发展的关系。 教具：一杯水、PPT。 教学过程： 一、活动导入 将一滴水滴到地上，观察反应（转瞬即失）；而一杯水却不会消失。 思考：为什么一滴水离开杯子后就会消失？如果说小水滴也有灵性，它不想在这个世界上消失，该怎么办？ 别离开它生活的集体。 【承转】由此我们联想到我们人类自身，一个人与我们生活的社会之间是不是也像一滴水与一杯水一样呢？ 二、狼孩的故事（社会伴我长大） 带着上面的这个问题，我们来阅读狼孩的故事。思考一个问题：“狼孩也是人，为什么不能像人一样生活呢？” 人只有在人类社会中才能学会穿衣、吃饭等劳动技能和语言交往的能力，离开了社会，人就无法进行这些正常的社会活动。就像小水滴一样，杯中的水由无数个小水滴组成，离开了集体，水滴会干涸。成千上万的人在一起组成了社会，形成了一个大群体组织，人们共同生活在其中，社会陪伴每个人成长。 【承转】既然社会陪伴我们每个人成长，那么具体又是怎么样体现的呢，下面我们来看小洋一天的生活流程

社会化与自我考试试题及答案解析

模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！ 社会化与自我考试试题及答案解析 一、单选题（本大题31小题．每题1.0分，共31.0分。请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。） 第1题 ( )发展了一种对自我概念定性测量的方法——“我是谁”。 A 高尔顿 B 高顿 C 瑟斯顿 D 埃里克森 【正确答案】：B 【本题分数】：1.0分 第2题 个体接受社会化最好的时期是( )。 A 青年期 B 老年期 C 童年期 D 少年期 【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 童年期是社会化的关键时期、最佳时期。家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与行为规范方面的习得均起潜移默化的作用。 第3题 关于自我概念形成与发展，正确的说法是( )。 A 生理自我→心理自我→社会自我

模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！ B 社会自我→心理自我→生理自我 C 生理自我→社会自我→心理自我 D 心理自我→生理启我→社会自我 【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 自我概念的形成大致经历三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我。①生理自我：这是自我概念的原始形态，主要是个体对自己躯体的认知，包括占有感、支配感与爱护感，使个体认识到自己的存在。始于出生第八个月，二岁左右基本成熟。②社会自我：这阶段大致从二岁到十三四岁，社会自我处于自我的中心。③心理自我：这阶段需时十年，大约从青春期到成年。 第4题 美国社会学家研究犯罪问题时发现，在犯罪率较高的社区内，一些男孩子自幼就模仿犯罪团伙中大男孩子的行为，认为他们勇敢、大胆，是真正的男子汉，视他们为楷模，直至最后堕落成犯罪团伙成员。这类犯罪团伙在该社区内成了许多小男孩子心目中的( )。 A 非正式群体 B 内群体 C 参照群体 D 越轨群体 【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 参照群体是个体社会化的重要载体。参照群体通常包含三种含义：第一，参照群体用来作为评价自身、别人或社会事件的标准。第二，参照群体是个人指望晋升其间的群体。第三，参照群体是指个体以其他群体的价值和观念为行为准则。男孩子将犯罪团伙的成员视为自己的榜样，就是将犯罪团伙作为自己的参照群体。 第5题 “文化反哺”是指( )。 A 逆向社会化

社会心理学一 社会中的自我

1、社会心理学是一门研究我们周围清净的力量的学科，尤其关注我们是如何看待他人如何影响他人 的。（一门就人们如何看待他人，如何影响他人，又如何互相关联的种种问题，进行科学研究的学科。） 2、我们的社会行为不仅仅取决于客观情境，还取决于我们如何对其进行主观构建。 3、社交信念同样也可以变成自我实现的预言，别人对我们的偏见也许也会反过来影响我们的行 为。 4、哈佛幸福课快乐50%来自于基因遗传，10%社会环境，40%取决于个体行为。 5、我们渴望彼此之间建立关联，渴望归属感，渴望获得他人良好的评价，社会影响塑造行为，个人 态度和性格倾向塑造行为 6、人类是一个先天和后天共同作用的产物，进化论心理学家提醒我们，我们从遗传得来的天性预先 就已经设定，社会排斥会令我们的血压升高，而社会支持却会抵抗疾病的免疫系统。 7、社会学和社会心理学人格心理学和社会心理学 8、一流的理论做预测，二流的理论下禁令，三流的理论作解释 9、在我们心中自己比其他任何事更关键，通过自我专注的观察，我们可能会高估自己的突出成度， 这种焦点效应意味着人类往往会把自己看做一切的中心，并且直觉的高估别人对我们的注意度，我们所受的折磨别人不太可能会注意到还可能很快忘记别人没有像我们那样注意我们。 10、透明度错觉：实际上，注意到我们的人比我们认为的要少，我们总能敏锐的觉察到自己的情绪，于是就常常出现透明度错觉。我们假设，如果我们意识到的自己很快乐，我们的面容就会清楚地表现出这种快乐并且使别人注意到，事实上，我们可能比自己意识到的还要模糊不清。 我们同样会高估自己的社交失误和公众心理疏忽（public mental slips）的明显度。比如说，如果我们触按了图书馆的警铃，或者自己是宴会上唯一一个没有为主人准备礼物的客人，我们可能非常苦恼（“大家都以为我是一个怪人”）。但是研究发现我们所受的折磨，别人不太可能会注意到，还可能很快就会忘记。也就是说，其实别人并没有像我们自己那样注意我们。 10、社会环境对自我觉知的影响，带有自利色彩的社会判断，自我关注激发的社会行为，社会关系有助于我们界定自我，我们对自己的想法和感情会影响我们对事件的解释和回忆吗，也影响对其他人的反应，而他人也利于我们进行自我塑造，人们的自我感觉组织着他们的思想、感情、和行动，自我感觉能够让我们回忆过去，评价现在，计划未来，并因此而做出适应性行为。 11、自我概念：即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。 自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成 反映评价：反映评价就是人们从他人那里得到的有关自己的信息。如果年轻的时候得到了肯定的评价，你就会有一个良好的自我概念。如果这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。 社会比较：在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。 自我感觉：在年少时，对自己的认识大多数来自于人们对你的反应。然而，在生活的某一时刻，你开始用你自己的方式来看待自己，这种看待自己的方式被称为自我感觉。如果从成功的经历中获得自信，自我感觉就会变得更好，自我概念就会改进。 11丶自我概念不仅包括我们是什么样的自我图示，还会关注我们是怎么样的≯可能的自我≯梦想中自己的样子也有我们害怕成为的样子，可能的自我用我们所渴望的生活愿景的特殊目标来激励我们。

第五章自我发展(社会性发展心理学)

第五章自我发展 第一节自我研究的理论 一、自我研究的历史 分析自我研究的历史，可以分为两大时期：一是对自我的哲学解释；二是对自我的科学解释。 （一）对自我的哲学解释 20世纪以前，对自我的解释主要是来自哲学家的思考。边沁的功利主义观点认为，自我的本性是追求最大限度的快乐和最小限度的痛苦。康德认为，研究自我也就是研究善意，决定道德的就是这种善意而非行为的后果。亚当.斯密认为自我意识的标志是一个人能够站在别人的立场上看问题，体会别人的感受，知道别人如何看待自己，这样别人就成为了自我意识的一面镜子，促进自我意识的形成。穆勒认为，研究自我救赎研究一个人怎样朝着善行和良心的方向发展。孔德从发展的角度认为，自我要经历三个阶段：神学的（儿童）、形而上学（青少年）和科学的（成年人）。 （二）心理学家对自我的解释和研究 在心理学被称为一门科学之后，开始了心理学家对自我的研究和解释。 詹姆斯在1890年把自我概念引入了美国心理学。他认为自我是我们所有经验的中心，我们把世界分成“我”和“非我”，这种划分和定义是基于我们与他人的社会相互作用。他还提出社会自我的观点，认为有多少人认识他，这个人就有多少个自我。 鲍德温提出了系统的心理发展理论，认为自我的成长经历三个阶段：首先，儿童学会把人和物体分开；然后，学会把自己看做是许多成员中的一员，但自我意识是主观的；最后，儿童能从别人是感受看待自己，根据自己的感受来推断别人。他也强调，自我是作为社会相互作用的产物发展而来的。 库利提出著名的镜像自我观点。 米德是符号互动论的代表人物，认为一个孩子学会采择别人观点很重要，自我的发展取决于社会互相作用过程。 麦独孤认为自我的实质是本能。 二、精神分析学派的自我观 弗洛伊德认为自我是人物是控制，自我是一个组织，围绕着它由三个方面：现实的环境、本我和超我。自我的任务就是协调本我与外部世界或本我与超越之间的关系。自我遵循现实原则。 阿德勒强调意识的作用，任务人格的动力是社会动机，提出创造性自我这个概念，任务自卑感和对优越的追求是自我发展的强大动力，而非弗洛伊德所说的性本能。 沙利文强调自我发展的社会和人际关系的基础，特别是强调早期的母婴关系，在母婴交往中的体验和感知决定着自我的发展。自我系统是社会道德规范和文化的产物，其功能在于减轻焦虑，认识外界环境中的各种人际关系，并加以应付和适应。 三、罗杰斯的现象学理论 罗杰斯认为自我是个人经验的重要组成部分，个人的目的就是成为他的真实自我。从1947年以后，罗杰斯日益强调自我的重要性，并试图从临床和实证两方面加以探索。罗杰斯强调现象学的研究取向，即根据人们如何看待自己和周围世界来解释他们。现象场的关键部分是自我。自我是一套有组织的知觉模式，这个自我，实际上是现实的自我，它反映着经验，又影响着经验。相对于现实的自我，罗杰斯提出还有理想的自我，代表个体最希望拥有的自我概念。早期自我很大一部分是来自于对父母评价的感知。

社会化与自我(题)

一、单项选择题 1．（）不是社会化的载体。[2008年11月心理咨询师二级] A．家庭 B．大学 C．杂 志 D．意识 【答案】D 【解析】个体社会化的载体包括：家庭、学校、大众传播媒介、参照群体。杂志属于 大众传播媒介。 2．个体行为的稳定性和一致性取决于个体的（）。[2007年5月心理咨询师 二级] A．社会角色 B．社会意识 C．自我意 识 D．社会知觉 【答案】C 【解析】个体行为的稳定性和一致性的关键是个体怎样认识自己。通过维持内在一致性，自我概念实际引导着个体行为。自我亦称自我意识或自我概念，是个体对自己存在状 态的认知，包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知，因此答案为C。 3．由他人的判断所反映的自我概念，称为（）。[2007年5月心理咨询师三级] A．客我B．反思自我C．镜 我D．物质自我 【答案】C 【解析】客我是认识的对象，即被观察者，它包括一个人所持有的关于他自己的所有 的知识与信念。反思自我是个体如何评价他人和社会对自己的看法，是自我概念反馈的层面。物质自我是其他自我的载体，是个体如何看自己身体的层面。 4．自我概念的形成与发展大致经历三个阶段，即（）。[2006年5月、11月 心理咨询师二级，2004年6月心理咨询师三级] A．从社会自我到生理自我，最后到心理自我 B．从生理自我到心理自我，最后到社会自我 C．从生理自我到社会自我，最后到心理自我 D．从心理自我到社会自我，最后到生理自我 【答案】C 【解析】自我概念是个体对自己存在状态的认知，包括对自己生理状态、心理状态、 人际关系及社会角色的认知。其形成与发展大致经历了三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我。 5．关于自我，下列说法中正确的是（）。[2006年11月心理咨询师三级] A．自我是心理学的古老课题 B．亦称自我意识或自我概念 C．是个体对自己存在状态的认知 D．是个体对其社会角色进行自我评价的结果 【答案】ABCD 【解析】自我是心理学的古老课题。19世纪末美国学者詹姆斯曾对此做过广泛而深刻 的研究。20世纪70年代，自我及其评价、自我测量又重新成为社会心理学的热点研究领 域之一。自我，亦称自我意识或自我概念，是个体对自己存在状态的认知。包括对自己生 理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。

社会化与自我成长

社会化与自我成长 时间在流逝，人也在不断的成长，成长离不开环境，无论是自然环境还是家庭环境。这样就离不开一种关系“社会化与自我成长”。首先让我们了解社会化的定义：社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。社会化包括两个途径：社会教化和个体内化。社会教化是从社会环境因素入手分析社会化，个体内化则是从个体能动性着眼探讨社会化。二者相辅相成，共同实现个体的社会化。个体内化是指个体认识社会现实的内在关系，加工改造社会影响，使外部现实转化为内部意识的过程。社会教化是个体社会化的外部动因，个体内化则是内部动因，外因必须通过内因才能起作用。 一、社会对个体进行教化的过程 弗洛伊德曾说过，“社会化就是个人学习控制天性的冲动，就是“把野兽关到笼子里”。”有关报道说的狼孩猪孩等就是没有经过社会化的结果。社会教化的共同内容有：教授基本的生活技能、教导行为规范、培养社会角色、树立面向未来的生活目标。 社会教化是指社会通过社会化的执行者实施社会化的过程。但在个体成长的不同阶段，遇到的贯彻社会教化的执行者是不同的，所受到的影响也不一样。概括起来，进行社会教化的执行者主要有下列几个因素： 1家庭：家庭是社会教化的起点，是个体遇到的第一个社会化的执行者，也是极其重要的执行者，个体社会化成功与否与家庭的父母教化有直接的关系。这是因为：①、童年期是人一生的关键期，儿童在这一时期的智力水平、人格特征、社会品质的形成和发展，对以后的社会化有着举足轻重的影响；②、儿童不论在心理上还是在生理上对家庭依赖最强烈，父母对儿童有着不可动摇的权威和支配作用；③、家庭是社会结构中的一个基本单位，各种社会关系通过家庭得到反映，并折射给儿童，影响儿童的发展。因此，儿童最初的生活知识、经验和生活态度，基本上都是从父母那里学来的。而家庭又是由婚姻、血缘、或收养关系而建立起来的群体，家庭是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。家庭主要是通过家庭生活的某些生活方式把社会的规范和准则等交给儿童，是使之逐渐社会化，父母对人、对己、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。 2、学校：学校是有计划、有系统、有目的地向人们传授知识、技能、价值观念、社会规范的专门机构。当儿童进入学校后，学校的影响逐渐上升到首要地位，成为最重要的社会化的执行者。学校通过教材、教学、教师、学生和各种组织及学校组织的各种活动等对学生的社会化产生影响。 学生在学校环境中能否获得成功，受很多因素的影响，首先，父母，尤其是父母对正规教育的态度起了很大作用。如果父母采取鼓励孩子获要优异的学习成绩，他们的教养方式不是专制的，使孩子积极向上，那么，学生在学校的表现就会较好。其次，同伴在校表现对人也有影响。一般来说，受到同伴喜爱和接纳的学生，他们的态度是积极向上的，行为规范。如果学生所属的同伴团体或他的亲密朋友是由学业而定向的，那么他就可能对教育持相同的观点，并且在学校中表现出色。另外，学生的社会经济背景也有重要的影响，其中主要是家庭气氛起作用。如果初中生的家庭经济状况允许他们去受教育、鼓励他们去受教育，并且父母为他们提供了良好的学习气氛，那么他们就会表现上乘。 儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等的影响下，促进了儿童的社会化进程。

社会心理学-第2章 社会化

第二章社会化 第一节社会化的含义与内容 一、社会化的定义(掌握) (一)西方社会心理学家的定义 1、弗洛姆的定义 社会诱导社会成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事，它是使社会和文化得以延续的手段。 2、赖兹曼的定义 没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起来的，从婴儿出生的时候起，他就受着各种不同的人物和事件影响，而这些人和事塑造了他对世界的认知，个体意识到它所属的社会的各种价值并把它们都吸收进去的过程。 3、安德烈耶娃的定义 社会化是一个两方面的过程：一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统途径掌握社会经验的过程；另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。 4、霍兰德的定义（目前被广泛采用） 一个婴儿是带着众多的行为潜能来到人世间的，这些行为的发展有赖于各种复杂因素的相互联系，包括与他人的相互作用，儿童在人类社会成长的过程中学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境中的人所具有的特征和价值，这个过程叫做社会化。 (二)我国社会心理学者的定义 1、一般的定义： 社会化是人在主客观因素相互作用中形成自己个性的过程，是人们能动地参与社会生活，吸收社会价值文化、发展和丰富自己个性的过程。

2、沈德灿的定义： 从个体发展的角度指出，社会化是自然人变成社会人的过程。 3、时蓉华的定义： 从社会文化传承角度来看社会化，把社会化看成是文化的继承，是使社会发挥维持与继承的作用。 4、陈元晖的定义： 提出“濡化”，即社会化的观点，也是从社会文化传承角度出发，认为社会化起的作用不是直接的，而是通过人类长期所积累下来的文化为中介而起作用的。 (三)本书的定义 1、上述观点的共性： 第一,社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对其有哪些期待，规定了哪些行为规范； 第二，社会化是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为一个社会人； 第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。 2、本书的定义 社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会文化，成为一个合格的社会成员的过程。 二、社会化的历程(了解) 1、儿童期社会化（基本社会化） 基本社会化：指个体在儿童期学习生活知识、语言，培养其他认识能力、掌握行为规范、建立感情联系、确立道德及价值判断标准的过程。 大约3个月，婴儿能辨认照料者的面貌，必须开始发出和接收强烈的情感信息。12-18个月，对外部世界产生兴趣，发展语言，理解符号。

第 4 章：社会化与社会角色

第四章：社会化与社会角色 第一节什么是社会化 一、社会化概念 （一）社会化的内涵 社会化是社会对个人的文化教化和个人对社会主动选择与能动调适的统一过程。 社会化的内涵可从三个方面理解： （1）从时间方面理解，即个人社会化涉及到人生发展的全过程； （2）从内容方面理解，个人社会化关注到个人作为社会一员所应具有的全部文化遗产； （3）从关系方面理解，个人社会化注重个人与社会的交互作用以及个人社会化的结果。 （二）社会化的内容 从个人与社会的交互作用的基本需求来说，社会化的基本内容可以概括为生活技能社会化、价值观念社会化、政治社会化、行为社会化、角色社会化。 二、社会化的类型 （一）基本社会化 所谓基本社会化，就是"生物人"通过社会文化教化，获得人的社会性，获得社会生活资格的过程。 基本社会化的任务：一是生理性成熟；二是社会性成熟。 （二）继续社会化 继续社会化是人在成年以后的社会化，或称为二级社会化。 继续社会化之所以必要，因为： 其一，社会是不断变化发展的； 其二，在现代社会中，科学技术飞速发展。 其三，基本社会化时期的教育范围有较大的局限性。 其四，人不仅仅是学习社会文化，还肩负着发展社会文化的责任。

（三）再社会化 再社会化是使个人改变以前的知识结构、价值标准和行为模式，建立新的、符合社会要求和新的形势需要的知识结构、价值标准和行为模式的过程。 再社会化有两种基本类型，一是主动再社会化；二是强制性再社会化。 （四）正向社会化和负向社会化 所谓正向社会化，是指上代人对下代人的文化传递和教化过程。 所谓反向社会化，使年轻一代用新知识、新观念影响前辈的过程，这种社会化又称为文化反哺。 三、社会化的有关理论 （一）弗洛伊德的精神分析学说 弗洛伊德的社会化理论基于对人格结构的分析。 1、弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三个部分组成。本我是人格的原始部分；超我是对从社会中习得的"应该如何"和"必须如何"的内化。自我是人格中的理性部分，自我在超我与本我之间发挥着中介和平衡的作用。 2、弗洛伊德指出，人格形成主要基于一个人的早期社会化。在青春期之前的家庭生活和社会生活，对人格塑造来说具有关键性的作用。 （二）库利和米德的自我理论 1、库利认为，自我作为一种社会产物，它的出现有三个阶段。 首先，我们察觉到我们在世人面前的行为方式； 其次，我们领悟了别人对我们行为的判断； 再次，基于对他人反应的理解，我们评价我们的行为。 库利的理论集中于他的"镜中之我"概念，即一个人的自我形象是别人看他是什么样子的反映，或者说是这个人认为别人看他是什么样子的反映。 2、米德将自我分为两个部分："主我"和"客我"。"主我"是每个人自发的、独一无二的"自然"特征，"客我"是个人所想象的一套组织化的他人的态度。在米德看来，"主我"首先发展起来，而"客我"要经过较长时间的社会化过程才会出现。因此，自我的发展包含着"主我"与"客我"之间的一系列连续交流。 （三）科尔伯格的道德意识发展阶段论 科尔伯格认为儿童随着年龄的增长而找到自己的道德价值观，孩子们在世界各地所有的文化中所接受的道德标准基本上是相同的。他认为道德发展分为三种水平六个阶段： 1、前常规水平。其中第一阶段为服从与惩罚阶段；第二阶段为相对功利主义阶段。