多媒体技术在教学中的运用

多媒体技术在教学中的使用

随着新课程改革的深入，有一种现代教育科技手段应运而生——课件，课件似乎已成为新课程理念的代名词。在我们的日常生活中，多媒体课件的使用随时可见，尤其是随着教育改革的持续深入，课堂教学的方法和和辅助教学的手段也得到长足的发展，多媒体课件在课堂教学中使用也从起初的实物投影仪，到借助于电脑的PPT课件，Falsh课件到时下流行的电子白板，能够说多媒体课件在课堂教学中的使用成了一种时尚。

如新课导入，如果巧妙使用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就能够激发学生的学习情绪，开发潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，如在《安塞腰鼓》这篇文章的导入中，教师能够播放视频《安塞腰鼓》片段，从视听觉方面调动学生的兴趣，让学生感觉腰鼓的恢弘气势和铿锵节奏，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。同时幻灯展示安塞腰鼓在文化艺术中的重要地位，让学生知道腰鼓文化是我国艺术瑰宝中的一朵奇葩，了解腰鼓这种民间艺术具有悠久的历史。这样一来能够强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

幻灯展示学习目标、教学重难点，使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促动学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

因为学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，所以，长期坚持提示目标，能够培养学生的概括水平。

在课堂教学中，教师能够将稳重的重点字词通过幻灯的方式体现出来，同时和形近字、容易混淆的字实行对比，这样会更加的直接、明了，便于学生记忆。在课文的朗读的时候，对画面配上相对应的文字，让学生听范文朗读，配上动感的画面，这能够更好的吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

在课文讲解时，选择文中优美的语句，并给其配上相对应的画面，使学生在视听觉方面能够很好地理解，学生能够根据画面说出自己的理解和看法，说出自己独特的感受。这能够使学生转换自己的角色，由被动学生转为主动学习，彻底转变学生在课堂上的地位。

多媒体教学改革语文课堂灌输式的教学模式，改变了学生接受学习的死板方式，为学生提供了自主学习、合作学习的平台，给学生课堂注入了新的活力，教学过程由传统的传授知识变为学生发现知识、探索讨论知识、理解分析总结知识、增长知识的过程，培养了学生的自主学习水平、独立思考水平、合作学习水平、创造水平、创新水平，使学生在学习上成为真正的主人，变被动学习为主动学习，从而促使学生整体素质的提升。在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和使用多媒体教学创设情境实行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提升学生的学习效率和教师的教学水平，以适合当前的教育教学改革新形式的需要。但是任何事情都都有两面性，多媒体的使用也不例外。在教学中，如果过多的使用多媒体，就会吸引学生的注意力，学生只注重课件中

的动画效果，很难全身心投入到学习中，而且在教学中，学生的动手水平得不到充分的体现，已经完全被多彩的可见所吸引了。

所以，在这种情况下，多媒体的使用不能在一节课中贯穿到底，必须有取舍。多媒体的教学必须和传统的教学互相结合，互补长短才能切实提升学生的学业水平，仅仅是为了提升课堂的活跃水准而做大量的无用课件则是不可取的。如同有的教师讲课，学生异常活跃，课堂之上课件频频播放，教师频频提问，学生也踊跃回答。但这节课所谓的“功利性”方面未能收到应有的效果。常此以往，学生的知识的掌握层面将会大大减弱，当时的情景如过眼云烟，稍纵即逝了。所以，多媒体教学应把握“度”。在掌握学生学习心理的情况下合理使用多媒体实行有效地教学。