高中生物教学生活化的体会

生物教学心得体会

生物教学心得体会 生物教学心得体会两篇 篇一：初中生物教学心得 初中生物教学心得 一、增强趣味性 “兴趣是最好的老师。”捷克教育家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见，有 了兴趣，学生就能够专注，学习的速度会加快。实践证明，当学生 对某个学科产生了兴趣，就会产生求知欲并付出努力。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全部精力去做事。”所以，学与乐是不可 分离的。也只有“乐”学，学生才会高度集中注意力，思维才会活跃，课堂知识才能高效率地掌握。 二、激发爱国情操 一、教师角色发生了彻底的转变 新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的 组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂 上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而 是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。比如：鲁 桥一中的黄老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、 学生听的单一模式，通过采取互动授课的方式，让学生对生物课更 加感兴趣，充分调动了学生的积极性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在快乐中不自觉地记住很多知识， 而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是很多的，并且 能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应该向老师学习的地方。

二、学生主体地位得以实现 三、教学方法的转变和课堂形式的多样化 教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：在练习的设置上，何静霞老师采用娱乐节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。 总之，通过这次听课培训，我发现了自己在教学中的许多差距与不足，也从优秀教师那里获得了许多经验与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的知识储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜欢学习、学会学习、获得知识、提高能力，也使自己不枉为人师。 201x.11.25

浅析实施高中生物教学生活化的建议

浅析实施高中生物教学生活化的建议 发表时间：2016-10-27T14:20:00.450Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：原中锋 [导读] 教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。 甘肃省定西市陇西县首阳中学748106 摘要：教学生活化的理念强调课堂教学是教师、文本、学生三者多向的交往互动过程，这个过程体现了课堂教学的复杂性、丰富性、多变性以及开放性，更体现了对师生生命的尊重，使得师生在互动过程中碰撞出智慧的火花，使得课堂焕发生命的活力，体现出对教师和学生个体生活经验的关注，对师生个性、情感的关注。 关键词：高中生物生活化生物教学 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是以成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、生理等方面的发展，培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。 教学生活化不只局限于简单的形象化的教学,更注重于抽象化的教学,教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。在教学中要尊重学生已有的生活经验和真实情感体验,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,以教材为中介,以课堂教学为阵地,以教学目标为导向,引导学生在丰富多彩的教学活动中,在教学与生活相沟通的教学情境中积极体验和构建,获得有活力的学科知识、技能、方法,并让其在真实课堂生成中认识世界、体验人生、充盈生活意义和提升生命价值。 在高中生物教学中,很多生物教学一线工作者已经意识到生物与生活之间的天然联系,并致力于生物教学生活化方面的实践,因此,生物教学生活化无论是在理论上还是在实践方面都取得了较大的成绩。如中学一线教师原中锋在其利用生活中的事物进行生物教学就体现了进行高中生物教学生活化的具体实践,其在高中生的教学中,让学生从生物学的角度对生活中的一些事物、现象按观察——质疑——释疑——创新环节进行,从观察入手,发展学生的自觉思维,鼓励、引导学生质疑、释疑,培养学生的发散思维。笔者在明确教学生活化内涵的基础上针对高中生物教学生活化提出理性科学的建议,以期能指导笔者以及一线的生物教师设计出具体合理的高中生物教学生活化案例并初步尝试进行实践。 一、搜集生活化素材,构建真实的生活情境 生物学与生活、生产具有密切的关系,生活中到处都包含着生物学现象,通过把群体生活经验、个体生活经验、教师生活经验搜集纳入到教学的内容中,可以有效地提高学生的学习兴趣、促进学生生物学科知识的建构、有效引导学生运用生物学知识解释生活中的现象。其次,在搜集大量的生活化素材基础上,建构出真实的生活情境,只有真实的生活情境才能引起学生的共鸣,才能引起学生的体验、反思以及进一步的感悟和建构,使得学生的所学来源于生活经验,又运用到实际的生活实践中去。相反虚假的生活情境看似使得学生牢记了相关的知识,但是这种方式习得知识是缺乏科学性的,经不起生活实践检验的,长此以往,会使得学生花费时间却习得错误的知识,这不仅使学生无法真切地体验当下的生活,更不利于其未来可能生活的构建,是对学生人生以及生命的一种无可挽回的伤害。 二、关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习 在课堂教学中,学生的活动形式不仅仅包括认知,还包括理解、体验、感悟、内省、交往、探究等多种形式,只有实现了多种生活形式的统一,现实生活与可能生活、书本世界和生活实际的结合,才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值,才能把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。教学活动作为一种反思性、批判性、建构性的实践活动,其最基本的活动方式就是探究,而不是接受,它就是教学活动的基本活动方式。教学作为一种文化传递的活动,其根本目的不仅仅是为了让学生去接受这些文化,而是为了通过对文化的反思来形成自我对人与自然的关系、人与他人或化会的关系,以及人与自我关系的理解和把握,是一种文化再生产过程。因此,在具体的课堂教学过程中,应关注学生的主体地位,将教学看作是教学引导下学生进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；是理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生平等互动的交往过程。 三、注重学生内在情感体验,提升学生的道德感 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、心理等方面的发展,培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。因此,在具体教学实践中引导学生更深刻地认识人生的价值,丰富和充实学生精神生活,促进个体的身心健康,保持独立的精神,从学生的实际生活中提升技能,丰富人生价值。生物课程内容本身、生活中的事件、科学史等都蕴含很多情感教育内容。其情感道德教育内容又可细分为生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育等。精心选取生物课程中的生活化内容,注重学生的内心情感体验,使得学生不仅在课堂教学中学习了知识和探究的技能,更重要的是提升其本身的道德感使其在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。 总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。

高中生物教学生活化探究

高中生物教学生活化探究 经过多年的课改实践,教师的教学观念已发生了巨大的转变,从“一言九鼎”转变为“百家争鸣”,这使得学生收获颇丰。但是,教师在自然科学的课堂上忽略了自然科学知识生成的客观性,导致学生面对“近山不见山”的窘境。自然科学知识经验都是源于科学家的细心发现,严谨求索和不懈追求。教师在教学过程中也应注重引导学生重温科学研究历程的体验,打破科学研究与社会生活之间的藩篱。这样,学生才更容易发生我们期待发生的质变:从最初的体验、模仿走向运用、创新。本文通过具体案例进行说明。 1 生活化的导入 案例在《生长素的生理作用》一节的导入环节的具体处理过程: 教师引导学生观察窗外的松树树形;展示教室窗台上的小型绿植（它的茎表现为背地性）师:关于这些现象,你有哪些疑问？ 生1:为什么松树上窄下宽？ 生2:为什么植物的茎有弯曲？ 生3:为什么植物的根也有弯曲？ 生4:同一株植物的茎和根的生长素浓度大小关系？ ……师:大家学习了本节课之后,就能够解答上述问题了。 生长素在学生的日常生活中是很少见的,这也成为了学生在学习时的障碍。但是,在学生的生活中经常地出现与生长素有关的现象。所以,教师在教学设计时,可将学生的日常生活经验作为教学设计的出发点,这有利于激发学生的学习兴趣,引起他们的有意注意。

对于教师列举的实例,学生可提问的角度是多样的,这就有助于吸引学生通过本次学习找寻答案。即便暂时没有获得合理的答案,学生也会作出一些假设,积极学习相关内容,再进行有针对性的验证,直至找出答案为止。 2 生活化的探究 案例在《细胞器——系统的分工合作》一节的第1课时处理过程: 课前准备工作: 教师设计学案,内容包括细胞器的形态特点及图片。学生分组合作,根据学案的相关资料,预习真核细胞的主要细胞器,决定制作细胞器类型及材料;推选小组展示的成员。 课上: 各组交换本组制作的模型,观察、评价细胞器模型的科学性。 ……师:哪一组来引导大家认识内质网呢？ 第一组:我们制作的是内质网（主要由废泡沫和牙签制成）,它是由一层膜组成的,表面有核糖体。 师:其他组成员对第一组的模型有没有其他问题？ 第四组提问:内质网表面都有核糖体吗？ 第一组回答:内质网分两类,一种表面有核糖体,另一种表面没有核糖体。 第五组:我觉得他们的模型材料选择不好,内质网是好多膜长在一起的,他们用牙签把不同的膜连接在一起了,跟内质网不一样。 师:哪组能给他们想个改进的办法？ 第五组:用牙签连接的时候,用短的牙签,从外面看上去,就是所有膜长在一起的。 师:还有哪组想展示内质网模型？ 第三组:我们用纸做的内质网纵切模型,内质网的特征第一组说的挺全的,我们同意。 师:那么,大家对内质网的形态结构还有问题吗？ 全体:没有。 师:现在,想必大家对内质网的印象更深了,那现在大家尝试绘制内质网的结构示意图。 每组选一名代表到黑板上绘图,并注明图中的结构名称。绘画完成后,其他同学可以提问,绘图同学负责回答。全班同学一起打分。经过讨论,排列各组成绩。

让生物课教学生活化

让生物课教学生活化 发表时间：2014-11-13T14:20:33.763Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：黄利萍 [导读] 实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。 黄利萍江苏南京市临江高级中学211102 我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出了“Education of life，Education by life，Education for life”，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，并对学习产生浓厚兴趣。下面我就针对高中生物谈谈个人的一些做法和体会： 一、教学情境生活化 教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料。在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。 例如呼吸作用一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，教师可就一些日常生活例子让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起了同学们的思考，激发了学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行了深入探讨。 二、探究实验生活化 古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物学是一门实验科学，实验是生物学研究的基本方法。在生物课堂教学中进行探究实验，可以帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 三、概念原理生活化 高中生物中很多概念相对比较抽象，学生往往学习起来比较困难。在教学中，教师常常利用适当的教具（如模型、挂图等）帮助教学，以利于学生更为直观和形象地理解。其实，巧用双手作教具来辅助一些生物概念的教学，不仅操作简单方便，而且能让概念生活化起来。下面简单列举几个巧用双手作教具进行教学的生物概念： 1.突触：左手紧握拳头表示突触小体，右手展开手掌、掌心向上表示突触后膜，左拳与右手掌之间的空间表示突触间隙。 2.碱基互补配对：双手除了大拇指外，食指、中指、无名指和小指依次代表腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。然后左手大拇指向下，右手大拇指向上，其余双手的四指两两指尖相对演示碱基A-T和G-C互补配对。 3.染色体:手指表示染色体，双手的十指表示十条染色体。 4.同源染色体:左右手的十指表示十条染色体，双手两两同名的手指（如左手的中指和右手的中指）各表示一对同源染色体，共五对同源染色体。在减数分裂的第一次分裂中，可用双手形象地演示同源染色体的联会和分离：将左右手相互同名的两指两两相对慢慢移近，表示同源染色体联会；将掌心相近、同名两指相对的左右手慢慢移开，表示同源染色体分离。 四、课堂实例生活化 课堂实例生活化，能使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。如在“神经调节”课上我将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执一词，课堂气氛活跃。教师引导学生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出神经递质。在DNA的粗提取实验中，我把DNA的提取比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶解→析出→滤取”相当于“浸泡→搓揉→漂洗”。同学们在微笑中领会了：再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。 五、课后作业生活化 作业是帮助学生巩固、理解和消化知识的重要途径。作业作为课程内容的重要组成，应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。已有调查表明，生物学吸引学生的一个重要原因是生物学能使学生揭示生活中的许多奥秘。因此，布置紧密联系生活实际的作业，体现生物学较强的实用性，有利于学生感受到“生物科学就在身边”，让他们对所学的知识有认同感。 例如学习了如何辨别安全食品的知识后，教师布置了一个情景问题：毒奶粉事件震惊全国，这种奶粉会引发婴儿变成“大头娃娃”。毒奶粉是奶粉里有毒吗？请根据我们学过的合理营养知识，分析毒奶粉对婴儿发育产生的毒害作用。 这些作业的内容均取自学生熟悉的生活和身边的实物，通过完成这样的作业，不仅能够巩固知识，还能服务他人，使同学们体会到生物课是有用处的一门科学，就会反过来激发大家学习的热情和兴趣，增强教育效果，有效促进学生的学习和发展。 总之，正如杜威所讲：“教育是生活的需要。”高中生物教学应积极地创造条件，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。

初中生物教学心得体会

初中生物教学心得体会 在这十几年的教学中，我发现——初中生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣,生物教学是一门艺术,如何把看似没有趣味的课程讲得生动,让学生爱学,不是三言两语所能达到的。激发起学生学习的积极性,让他们在学习的时候乐在其中,就能够提高生物课堂的教学质量。那么,如何激发学生学习生物的兴趣呢?教学多年,为了取得良好的教学效果,我结合多年的教学体会,做出了以下几点努力。 （1）、增强趣味性“兴趣是最好的老师。”捷克教育家夸美纽斯也指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见,有了兴趣,学生就能够专注,学习的速度会加快。实践证明,当学生对某个学科产生了兴趣,就会产生求知欲并付出努力。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全部精力去做事。”所以,学与乐是不可分离的。也只有“乐”学,学生才会高度集中注意力,思维才会活跃,课堂知识才能高效率地掌握。

（2）、在课堂上，适当的介绍生物的背景是需要的，例如：生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。 事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物科学的腾飞贡献毕生的精力。通过对生物的初步了解，可以使学生想要进一步了解生物，提高对生物的热情。

浅议如何让生物教学指导生活化

浅议如何让生物教学指 导生活化 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

浅议如何让生物教学“生活化” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。 一、好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发。 初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学生化抽象为直观。 1、贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。 2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。 3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什

高中生物生活化课堂的实践与探索

高中生物生活化课堂的实践、探索与思考 毕节市民族中学黄中健 摘要：《普通高中生物课程标准》提出要注重与现实生活的联系，开展生活化教学，即教学必须密切联系生活、社会以及学生实际，实现课堂生活化、社会化和实用化。本文就生活化素材的收集，提炼，生活化课堂的实施等方面进行探索。关键词：高中生物教学，际实生活，应用、能力。 “生活化课堂”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，变枯燥为生动，改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能，达到学科教学生活化。在高中生物课堂教学中如何开展生活化教学，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。下面谈谈研究体会，与各位同仁商榷。 一、紧扣教材联系实际挖掘、提炼生活化素材 生物知识的产生来源于生活实践，生物学的教学同样离不开实际生活，学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，是学生学习生物知识的源泉。教师要紧扣教材内容联系学生的生活实际，挖掘提炼出日常生活中具体的事例作为素材，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，把知识技能的教育与日常生活联系起来，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要性，促进学生产生浓厚的学习兴趣，促进书本知识向实践能力的转化。这才是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。例如在讲授《细胞癌变》一节内容时，引导学生分析：为什么有的人会患癌症？医生怎样断定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就是癌细胞？癌细胞具有哪些特征？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？等，从而有效的将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题落实了知识目又实现了知识向能力的迁移。 二、课堂教学剖析，解决生活化问题 课堂教学是教学的核心环节，是落实教学目标的主阵地，课堂教学中灵活采用多种方式引入生活化问题后，教师要创造轻松、愉悦、平等的教学环境，把现实生活问题引到课堂教育的知识点上，通过学生的分析、讨论、探究落实知识目标和能力目标，应用新知识剖析引入的生活化问题，达到巩固运用新知识的目的。

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论

在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展

初一生物学习心得体会

初一生物学习心得体会 希望有用。 小编精心推荐 | | 生物是了解科学的一部分，一切活着的都是生物，下面是的小编为你整理的“初一生物学习”，希望对你有帮助， 相关内容都在，欢迎关注和阅读。 初一生物学习心得体会（一）这次培训历时一年的，在一年的时间里，我充分利用教学的空余时间上学习，和同行交流教学中的问题，积极参加上答疑活动、完成了本学科的作业。 通过学习对继续教育培训有了全新的认识：远程教育培训改变了我们的学习方式。它把教育培训从实际课堂搬到的络虚拟空间里，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习方式。在这里，我们除了能阅读相关理论知识的文字图片资料外，还可以观看一些名师授课的视频，观摩各种类型的优质示范课录像资料。 通过学习，交流、研讨、等，不但丰富了我的理论知识，让我对新课改革后的初中生物教学工作有了更深一层的领悟，使我的教学技能得到提高。心得体会有以下几方面： 一、获得了丰富的教学理论知识 例如：在《新课程课堂教学行为创新初中生物》学到：

1、发展需要教学理论的指导，需要教师具备教学的技能与 能力，但是仅仅具备这些还不能做好教学工作。2、教师的实践知识与智慧的发展是与教学实践和行为紧密联系的。 3、 教师的发展既需要理论，又需要实践智慧，但主要是实践知识与智慧。 在《上好课初中生物》中知道：教师行动研究和教师反思研究日益成为教师专业成长的重要渠道和有效方法，还知道案例研究在教师专业发展道路上的重要意义并学会了研究方法。 二、教学技能得到提高 通过络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握初中生物课堂教学。例如，通过培训我掌握了上好一节生物课：一、备好课；二、把握好课堂。把握好课堂：首先精心导入，最好导入时激起学生的兴趣。其次中间环节做好调控。最后收好尾。 通过络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的生物素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。 三、提高了从事教育事业信心

“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂

“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂 发表时间：2011-11-09T13:25:49.603Z 来源：《教育学》2011年7月（下半月A版）供稿作者：石晶[导读] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。 石晶（广东省深圳市坪山高级中学 518118） [摘要] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。本人在新课程改革的这种新的教学形势下，通过自己的教学实践探索，对高中生物中“注重与现实生活的联系”教学进行了研究和分析。[关键词] 高中生物生活情境 生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。 一、教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得 生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨中给出的是DNA指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出DNA鉴定技术在其他的方面的应用。为什么DNA有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。 二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力 现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。 三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值 “一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版必修三《植物生长素的发现》这一节时，除了探究植物的向光性，还可以让学生利用已学的知识，探究植物的其他向性运动，培养学生的自己动手能力。再如在学习人教版选修I时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。 四、应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识 生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授生长素的发现过程时，其中一些简单的实验，如达尔文的向光性实验中胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位等的探究可以让学生利用玉米的胚芽鞘进行实验。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。高中生物教材中涉及的很多知识是目前被广泛接受的说法，本身还在发展，并没有定论。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。如达尔文的生物进化理论，关于获得性遗传的问题及变异是否定向的问题，从诞生之日起就存在着争论。 新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。 [参考文献] [1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [2] 王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2002,11.

小学数学生活化教学论文3篇

小学数学生活化教学论文3篇 第一篇 1小学数学生活化教学的内涵分析 小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。 2小学数学生活化教学策略的有效措施分析 2.1采用生活化的数学语言进行教学 著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。此时，教师可以因势利导，运用概括性的语言进行总结，如两个光滑

高中生物教学的心得体会

高中生物教学的心得体会 高中生物教学的心得体会1 作为一名生物教师，在当今的生物教学活动中如何有效地体现和贯彻《标准》呢?这是我们生物教师当前急需解决的问题。通过学习《标准》，结合《标准》实施两年来的教学实践，谈谈对高中生物新课程教学实施的体会与看法。 一、教师要熟练掌握并合理利用教材 教材是依据《标准》编写的，是《标准》的具体体现，也是教学工作的重要依据。教师应该做教材的主人，教材应该为教师所用，教师应该根据诸如学生的情况等教学的实际需要来选取和挖掘教材。 新教材尽量将验证性的实验改成探索性的研究过程或以探索性方式提出问题，促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究得出结论从而形成科学概念。由于这种实验或思维活动条条框框少，学生的思维不受到限制，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有裨益。例如，关于糖类、脂肪和蛋白质的鉴定实验，与老教材相比，新教材用了“尝试”一词，更注重学生对实验方法的探究。显然后者更能体现新课程改革的精神。在实际教学中，我根据新教材的这些特点，首先让学生讨论：通过自学教材，我们可以用什么方法来鉴定糖类、脂肪和蛋白质?需要哪些器材?需要记录哪些数据?为了

能够记录好这些数据，我们需要设计表格，那么，怎样来设计这份表格呢?在相互讨论的基础之上，确定好实验方案和操作步骤及相关表格之后，引导学生完成实验，让学生设计记录表格的内容，要求学生填写实验预测结果和实测结果，然后进行比较，得出结论，这对培养学生的实验设计能力有很大的帮助。 二、确立教师在教学中的引导地位 思想是行动的指南，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观做导向，是不会有扎实有效的教育效果的。教师是课改实施的主体，要让学生“换脑筋”，首先得自己“换脑筋”。因此，转变教育思想，更新教育观念显得尤为重要。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变，但教师在课堂上不再是单一的知识讲解者，也要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，因此教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，学生学习上的引路人。传授给学生的不仅仅是“鱼”，而是一张“网”和网鱼的技术与技能。在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。 因此，教师更应该明确自己在课堂中所处的地位。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。 (一)教师是课堂教学的引导者 在教学活动中，正确而有效地引导学生主动探索是最佳的课堂教

试析如何实现初中生物教学的生活化

试析如何实现初中生物教学的生活化 生物对于初中生来说是一门枯燥的科目，而如何实现初中生物教学的生活化，进而引起学生对生物科目的兴趣成为了教师的难题。通过研究证明，实现生物科目教学的生活化，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生对生物的兴趣，也能使学生有更多的机会接触生活，接触自然，感受生物的奇妙。本文针对如何实现初中生物教学的生活化这一问题，做了进一步的研究。 标签：初中生物;教学;生活化 1.初中生物教学生活化的运用方法 （1）导入新课时进行生活化教学。在生物教学时，教师可以适当利用学生熟悉的事物来引出新的生物知识点，使学生迅速进入生物学习的氛围中。例如，教师可以引用大型穿越剧《步步惊心》来对生物进化论进行讲解，在成功地吸引了学生注意的同时，也完成了教学任务，自然地将新的知识点渗透给学生。[1] （2）创设生活情景。通过生活中常见的情景来引入新的知识点，是一种有效的教学手段。例如，在讲解“胚胎知识”时，可以以小组形式通过生活中常见的鸡蛋来分析此生物知识，从而使学生积极参与到课堂活动中来，并与此同时，提高他们的实践操作能力。 教师应熟练掌握生物教学中生活化的运用方法，以便实现初中生物教学的生活化，从而提高教学质量。 2.如何实现初中生物教学的生活化 （1）课堂上更多地让学生自我探究。在初中生物教学中，教师应抓住学生对不懂的事物会充满好奇的特点，在课堂讲解生物知识时，将学生在生活中接触的生物现象融入到课堂中，以此来拓宽学生学习生物的空间，使其获得更多的生物知识。在此过程中，教师也将实现“以学生为主体”的教学理念，同时也加强了学生的主体意识。 将生活与课堂结合起来，为课堂营造出一种轻松的学习气氛，给学生更多的空间去自我探究，同时引导他们将自己探究的成果展现在同学面前。这样的课堂模式，改变了原有的枯燥气氛，提高学生对生物理论知识的吸收程度。在生物课堂中，老师要学会将生活与理论知识相结合，设计一些能够吸引学生注意力的问题，让学生在接受理论知识的同时能够结合自己的亲身体验，从而实现自我探究。通过生活化的生物课堂和通过这种多样性的課堂教学，让学生认识到生活处处存在着生物现象，既提高学生的学习兴趣，又顺利地完成教学目标。 （2）让学生更多地接触大自然。大自然是一切生物生存的环境，是生物课本知识的源头所在。生物课本中包含了许多丰富多彩的生物现象，当教师在讲解

生活化的高中生物课堂

生活化的高中生物课堂 发表时间：2013-07-04T11:05:01.607Z 来源：《教育研究·教研版》2013年4期供稿作者：李凤兰[导读] 生活化教学是新课程改革倡导的理念之一,是教的过程中,把握主体(教师)的客体化。李凤兰 〔摘要〕《标准》第一部分前言中就指出：“本《标准》更贴近社会实际和学生的生活经验……”，具体在课程的基本理念中就单独列出一项“注重与现实生活的联系”理念。这说明新课程标准对“生活化”理念给予了充分的重视和提倡，几乎在各个部分对其进行了论述，体现以学生为本，充分尊重和关注学生生活。世界基础教育改革的一个重要走向就是课程向学生生活的回归，与学生需要接轨，西方课程与教学理论开始面向老师和学生的日常生活，帮助他们反思审视权威，在点点滴滴的日常生活中建构意义，寻求超越。可见“生活化”理念是新一轮基础教育课程改革所追求的重要目标之一。〔关键词〕高中生物生活化生活化教学是新课程改革倡导的理念之一,是教的过程中,把握主体(教师)的客体化,提高教学有效性的重要手段，生物教师作为实施新课程的主体，在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来；用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动；用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感,从而进入学习的最佳状态；用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法。 1 教学情境生活化 学生在日常学习和生活中积累了丰富的时间经验，这是极其宝贵也很丰富的教学资源。生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设学生易于接受的教学情境，诱发学生注意，激起学生探求新知的兴趣，从而能积极的去探索，体会生物学知识，让学生真正成为课堂的主人。 具体操作时笔者有一些建议：生活经验或事例、实物的呈现，如课堂中引入活的生物或实物材料，在讲课时，不经意间拿出实物材料，哪怕是一张叶子也会起到画龙点睛的效果。再如师生讲生活中的生物现象、观看课堂中的多媒体模拟生活情境等都是非常好的方式。不过在实施过程中还是要注意：①要充分考虑学生已有的知识和经验；②注意与有关课本的衔接；③注意难易适度，避免误导学生，增加学生学习负担。例如：讲授《植物对水分的吸收和利用》谈到 “大家都有这样的经验，无论在菜场或是在家中，新鲜的放置一段时间后就会焉了，为此我们往往把蔬菜放在清水中，白菜则会变得硬挺；原本大大的萝卜放在盐水中后变小了等等”，日常生活中经常有这样的例子出现，拿出萎蔫的蔬菜给学生观看，设疑“为什么会出现这种现象呢？”在讲授“生物的变异”一节前，这样导入新课：常言说“龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这是遗传现象。但我们身边有时会出现这样的现象，就是都是双眼皮的一对夫妇却生了一个单眼皮的儿子，这是怎么回事呢？在绪论中提出“石头表面的地衣和金属表面的锈有什么本质区别？”激发学生探究生命现象的好奇心。 2 教学内容生活化 现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目时会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象，站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应，而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。 3 在课堂延伸方面的生活化应用 3.1 巧用生物的知识来解释学生生活中的问题。生物知识和生产、生活实际息息相关，在学生的日常生活中存在着很多与生物相关的现象，这些现象都可以用我们所学的高中生物知识解答。所以说，现实生活是学生学习生物知识的最终归宿，教学中要充分考虑生物这门学科的特点，贴近学生生活，沟通生活和生物知识的联系。 3.2 多开展课外活动，拓宽学生的知识视野。开展课外活动是延伸课堂的做法之一，还能够帮助联络师生感情，增进双向交流。课外活动的开展是为了让学生学会应用生物学知识去解释生活中的现象，更好地服务于社会。生物中很多内容是与生活实际相关的，例如血型鉴定，人体血压的测量，果醋的制作等等。这些内容非常受学生欢迎，在开展课堂延伸活动内容时，教师可以尽可能多的增加这些方面的内容，让学生从活动中学到知识，锻炼能力，让学生亲自在实践中扩大、加深和巩固所学到的知识和技能。利用与我们的生活密切相关的生物知识，鼓励学生自己动手的能力，必要时鼓励学生亲手试一试，炫耀一下自己的能力，让学生在日常生活中了解到微生物的知识，一举两得。陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。用学生身边的事情进行教学，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。让教学回归生活，教师不仅要善于捕捉生活素材，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际的生活素材来充实教学内容，尽可能使学习内容生活化，唤起学习兴趣，而且更有利于课堂教学效率的提高。 作者单位：四川省渠县中学