整体感知文章

整体感知文章（文段）的内容

一、整体感知的概念

整体感知，就是要从总体上把握文段的中心和主旨，把握作者的意思和思路。阅读材料时首先要清楚写了什么，然后再分析各个段落是怎么写的和为什么这么写等问题。总之，要把一篇文章或一个语段作为一个整体来考虑，不要孤立片面地分析问题，确实做到：“字不离词，词不离句，句不离篇”，这样才能够真确地做好每道题目。

二、考纲知识解读

1、辨明文体，明确不同文体应该整体重点把握的内容：训练中应该与各类文体的阅读训练结合起来。

2、认真领会标题与注释对文章内容的提示或概括作用，达到整体把握阅读材料的目的。

3、通过明确文章议论、说明的话题范围或记叙的中心事件来整体把握阅读材料。

4、抓住主旨句。主旨句往往能直接解释文章的中心或主旨，具有极大的概括力。主旨句有的完整，有的不完全，阅读时要留心区分。主旨句大多在文章开头或结尾，少量的在文章中间。有的文章虽无主旨句，但有对文章内各段段意概括的句子或词语，那么将能概括段意的句子或词语归纳起来也就是主旨。在议论文或说明文中可利用文中提示性的语言标志，如“总之”“一句话”“因此”“实质上“综上所述”等，便能很快找到中心句。记叙文的议论、抒情部分，往往和中心有关，阅读时也要多加注意。

三、整体感知文中信息：

信息世指具有新内容、新知识的消息。文章中的重要信息包括：（1）文中照应题目及画龙点睛的词句；（2）具有特殊含义或感情色彩发生变化的词语；（3）文中行文的线索；（4）作者隐含文中的思想感情；（5）作者富有创新意识的观点；（6）作品中的人物性格及形象。

四、文中信息的表现特征

要快速、准确地感知、捕捉、归纳文中信息，应注意透露文章信息句子的基本特征。这些语句一般是：

（1）标示时空转换、上下句（段）关系（并列、转折、递进、对比、承接）、提示语境特征的提示语。

（2）集中表现文章主要内容，主要思想的概括语。

（3）显现人物情态、环境特点的描写语。

（4）信息较集中的主旨句、标题用语。

五、整体感知的要求

要从整体上感知文章语段的大概内容，就必须做到以下几点：

1、理解语段的思路，分析语段的内部结构层次。

2、理解文章中语段之间的关系，弄清诸如并列、转折、承接、递进、对比等关系，进而对文章从总体上进行把握。

3、概括各层各段大意，概括文章的中心内容。

4、理解材料和作者感情之间的关系。抓住议论句、抒情句和特殊修辞句，体会作者所表达的喜怒哀乐的变化，特别是主要的思想感情。

5、注意整体感知的技巧

解答整体感知类阅读题，要掌握一定的技巧，尤其是中心主旨、段落大意、题目含义、感情发展、写作目的、启示意义等方面，要讲究归纳总结的方法。这种方法，简而言之，有以下两步：

1）答案来源：

第一条是采摘材料中的关键词语。

第二条是提炼筛选主要的，剔除次要的，合并浓缩。

第三条是归并，就是将材料中的几个段落和几个小层的意思合并到一起来，兼收并蓄，全面而不会漏失。

2）答案形成：要遵循由繁到简、先概括后压缩的路子，就是先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，文字可以多一点繁一点，然后删去多余的次要文字，留下达意能力强的重点词句。化繁为简，尤其是有字数限制的题目，更要这样做。

六、文章重要信息的感知与提取的解答步骤：

1）找准信息部位根据试题的指令，按照规定的范围、角度，找准相关的信息部位。

2）筛选有效信息，淘汰无效信息在确定相关部位后，筛选并提取有效信息，淘汰无效信息，使信息表达得更简洁、更准确。

3）准确表达如果是选择题，就将有效信息与各选择项进行比较，辨别各选择项与文中的有效信息是否吻合，进而作出选择。如果是表述提，既要按题目的要求提取调整，组合文中的有效信息，按题目的规定写出正确答案。

七、整体感知文章内容的基本方法

1）通读感知法对于一篇测试文章可以先通读全文。注意此时可以不带着问题阅读，以免影响你的思路，在阅读第一遍的基础上，再带着问题阅读。

2）局部破解感知法这种方法是指对文章的核心段落一一破读，提取重要信息，再把提取的信息进行整合（这种方法适用于论说型的作品）。

3）通过问题提示整体感知法命题者有意设置对文章整体感知的信息，可以帮助我们对文章内容的真整体感知。带着这个信息，去查找文章的具体段落，可以很快对文章有个整体的把握。

八、各类文章信息感知方法

对各类文章信息的感知和提取大致可分为三步：

1）通读全文（段），整体感知文章信息

散文：叙事散文中事件的起因、经过、结果，作者所表达的感悟，文章所使用的表达方式、表现手法，人物的特点和感情变化，文章的结构和写作顺序。写景散文所描写景物的特征，描写方法，描写顺序，作者所表达的情感和写作主旨。

小说：概括人物的特点，揣摩人物感情变化的过程，把握文章的线索、结构、顺序、写作意图。

说明文：说明的对性，事物的特征，所使用的说明方法、说明顺序，语言的特点以及文中指代词语所指代的内容或词句。

议论文：议论文的三要素，作者的观点、态度，议论结构和行文思路，文章、文段的主要内容，语言的特征。

2）依据要求，重点感知

认真审清题干，确定信息筛选的标准，并据此逐段逐句推进，确定具体词语句子，选取所感知归纳的信息材料。

十、如何感知文章内容

整体感知文章的内容除了上述方法外，还要讲究阅读速度，哪么，如何快速感知文章的内容呢、

1、浏览标题，领悟基本内容

2、辨识文体，分析重点文意

3、理清结构，了解行文线索

4、精读首尾，揣摩主题思想

（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注！）

语文人教版四年级下册初读课文 整体感知

小珊迪《教学设计》 教学目标： 1、联系实际语境，理解“纠缠”、“乞求”等词语的意思。 ２、通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。 ３、在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质。 ４、结合具体情境进行想象，培养学生的创造力和想象力。 教学重点： 有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。 教学难点： 有感情地朗读课文，体会人物优秀的品质，并从中受到教育。 学情分析： 小学四年级的学生和低年级学生相比具有较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较大的提高，有着强烈的好奇心与动手操作能力。 教学过程 一创设情境，导入新课 １、导语：同学们，现在的我们都有一个幸福美好的童年，可是，大家知道吗？一百多年前的英国，有许多和我们一样大的孩子，他们的

童年是在饥饿和寒冷中度过的，咱们今天要学习——《小珊迪》这个故事。(板书:小珊迪) ２、师：同学们，请大家看大屏幕。看到这些情景，你想到了什么？ 二、初读课文，整体感知 师：想知道小珊迪的故事吗？那就快读读课文，遇到难读的字多读几遍，边读边想：你读懂了什么？ １、学生自由读课文。 ２、学生汇报读懂的内容。 三、潜心会读，领悟情感 （一）、形象分析，感悟“可怜” 过渡：看来大家已经对小珊迪有了初步的了解。作者也用文字向我们描述了小珊迪。他是怎样描述的呢？再读读课文。 １、指名说。 ２、相机出示句子： 一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。 （1）、点击“薄”字，指导学生读准其读音。 （2）、请同学们小声读读这个句子，想想你能从中读懂些什么？（指名说） （3）、句子比较： 他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

人教版2020中考语文专题复习 现代文阅读篇 记叙文阅读 整体感知 新人教版

现代文阅读篇：记叙文阅读——整体感知综合练习 （答题时间：45分钟） 一、阅读《丢牛》一文，完成1～5题。 丢牛 ①天刚刚亮，万三就起来了。像往常一样，他这么早起来是要把牛牵到后山去吃草。但是今天，万三远远地就觉得牛棚有些异样，走近了才发现牛棚的围栏竟然大开着，他的心不由一哆嗦，探头仔细一看：天哪!那头老水牛，不见了! ②万三急忙问老婆玫瑰昨晚放牛回家，是不是忘了关围栏了。 ③玫瑰慌着说，我，我关的啊……可是……又好像没有关…… ④万三那个气啊!恨不得踹老婆一脚。可他哪敢啊，急得在院子里一阵抓耳挠腮，跺跺脚，冲出了家门，玫瑰自知理亏，不敢多说话，红着脸跟上去找牛。他们村里村外，山前山后，到处找，逢人就问有没有见到一头水牛。街坊邻居也纷纷放下手中的活计帮着找。但是大伙儿找了一下午，把高老庄的旮旯胡同翻了个遍也没有发现一点牛的踪迹。 ⑤乡亲们围着万三的牛棚，对沮丧万分的万三夫妇说些宽心的话，详细询问牛丢了的过程，你一言我一语地分析牛的去向。这时候，一个乡亲一拍大腿，说，牛一定是梁庄的毛贼偷了去，听说最近梁庄的牛也丢了好几头呢。万三家离梁庄最近，晚上偷牵了去不过一支烟的功夫。我们不如去梁庄找找吧？ ⑥可是梁庄到处是山洞和地窖，贼子牵去藏起来，根本就没法找。提议遭到了否定。玫瑰听着听着就瘫在地上，嚎啕大哭：这头牛还是贷的泗阳县农村合作银行的款买的啊，我们全家还靠这牛吃饭啊，这挨千刀的贼……。万三在一旁一个劲地唉声叹气。 ⑦乡亲们又劝慰了一阵，各自散了。天刚擦黑的时候，就有乡亲三三两两进了万三家。每人都带着一些东西，有的抓着一只鸡，有的挽着一篮子禽蛋，还有的提着一麻袋瓜果蔬菜。 ⑧你们──你们这是干什么？万三感动地说。 ⑨这些都是自家的东西，不值几个钱。赶明儿你拿到城里卖了，换点钱先给玫瑰她娘看病。 ⑩谁能不碰上个倒霉事儿，别太往心里去。 ⑾嗯，乡亲们的情，万三记一辈子。万三已是热泪盈眶。 ○ ⑿次日，万三又起了个大早，玫瑰叫他把乡亲们送来的东西挑到城里卖去。万三刚要出○ 门，就听见牛棚那边有熟悉的声响。他不由纳闷，跑过去一瞧，老水牛正嚼着干草!万三惊呆了，结结巴巴地喊：玫瑰──，玫瑰── ⒀玫瑰一看到牛，只觉眼前一黑，差点摔倒。 ○ ⒁万三说，这下好了，牛自己回来了。我也不用进城了。乡亲们送来的那些东西咱们等○ 会儿还给人家去。 ⒂听到这里，玫瑰眼珠一转，悄声对万三说，东西就不用还了吧？ ○ ⒃万三说，那哪儿成，牛不是已经回来了吗？ ○ ⒄咱家的牛是回来了，可是……玫瑰眉头紧锁。 ○ ⒅可是什么，别人早晚会知道的呀？ ○ ⒆我们先将这牛牵到咱家后院的那个山洞里去。等到明天半夜里，你将牛牵到城里卖了，○ 不就行了吗？玫瑰拍了拍万三的脑门，喜笑颜开 ．．．．。 ⒇万三对玫瑰一向俯首贴耳，也就只好照着她说的做了。他们将牛拉到了后院的山洞里。 ○ 万三还借着月光在洞口垒起了一道石头墙，顶上了门板。 21到了四更左右，夫妇俩就摸着黑起来了。到了山洞口，却吃惊地发现石头墙塌了，牛○ 又不见了。

初中语文阅读教学中整体感知的策略

初中语文阅读教学中整体感知的策略 阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读教学。 陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”……在阅读中注重整体感知，古人有许多成功的经验。初中语文教学也应更加重视“整体感知”在阅读教学中的积极作用。 阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。 1.当前课堂教学中“整体感知”存在的误区 1.1 匆忙研读，浅尝辄止。有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什

么。结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。 1.2 注重内容，忽视形式。很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。 1.3 放任自流，缺乏指导。课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。 2.阅读教学中整体感知的策略 笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。 2.1 通读全文，把握主要内容。叶圣陶先生说过阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。在初读

初读课文整体感知各年级框架设想五年级

年级语文课堂搭建五整体感知”教学环节的框架“初读课文 整体感知”教学环节步骤和要点：年级“初读课文▲五抓住课题，开课依始，结合课文的内容及写作特点，步骤一：导入新课。 紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。要注意明确学习内容与目标，使学生 有目的地进入一步的学习。步骤二：学习生字词，读通顺课文。以朗读检查 口头汇报等方式巩固字词学习要点。既要提高学生独立识字词，规范书写的 能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。再结合课文写作顺序选择不同的方 法，用简洁的语言归纳主要内容。 ▲课例：人教版小学语文教材第 9 册第六组课文《精彩极了

和和糟糕透了》。 一、教材分析

二、学情分析 三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具 备了一定的语文学习能力。但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅 “精入深的学习进程。在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根

据课题《》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题彩极了”和“糟糕透了” 又能引起学生学习课文内容的兴趣。而在学习课文内容之前，应帮助学生扫 清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。此步骤要求 学生先进行课前预习。课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学 生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。生字词过关后，在学生充分读文的基 础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。再指导 结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳 能力。 四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施

高考语文散文阅读

高考语文散文阅读 一、散文的文体特征 1．散文的种类 散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。根据写作内容和表达方式的不同，散文可分为写景状物类散文、写人记事类散文、议论说理类散文、文化游记类散文四类。这四类散文也是近几年高考常考的四种散文类型。每种类型都有各自相对一致的写作思路，把握每类散文的写作特点能帮助学生更好地整体把握文章，理解文章，答题时能做到指向性明确，思路清晰，一语中的。 2．散文的文体特征 散文的文体特征是“形散神聚”。 3．散文的线索 为了做到“形散神聚”，在选择上散文特别注重材料和中心的内在联系，在结构上往往借助一定的线索把材料贯穿成一个整体。贯穿全文连缀人物和事件的顺序叫线索。线索是散文组织安排材料的“纲”。 线索的类别 线索的作用 线索是文章结构的主线，抓住线索就抓住了作者的思路。结构是文章的骨架，线索是文章的脉络，二者是紧密联系的。抓住散文中的线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏，从而透过散文“形散”的表象抓住其传神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。

4．散文的立意 散文立意意境深远，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚地依次写来，可以融情于景，寄情于事，寓情于物，托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。 5．散文的语言 散文语言优美凝练，富于文采。所谓“优美”，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于韵律美，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓“凝练”，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。 二、考场阅读散文的要求 1．读懂是前提，读懂方能做题 文学作品阅读需要两大能力，一是对文本的认知理解能力，二是解题能力。解题其实并无神秘之处，关键在于对文本的认知理解能力。理解能力不够，任何解题方法都不能真正起作用。而要提高对文本的认知理解能力，不能单靠多做练习题，要用细读的方法，认真揣摩一定量的散文，真正把它逐句读懂、读透了，做题自然也就不在话下了。 2．快速阅读是本领 考场阅读是一种快速的精阅读，与平时的浏览或慢品有区别。它要求能用10分钟左右的时间把一篇千字文读两遍。它是考生必须练就的本领，只有平时有意识地训练快速阅读，方能在考场上方寸不乱，成竹在胸。 快速阅读要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻处，同时圈点勾画出自己认为重要的段落和语句。 3．整体把握是关键 快速阅读的目的是在做题前整体把握文章。一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半。只有整体把握了全文，将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白，才能把命题人的命题指向、意图看得清楚、明晰，才能快速而准确地答题。 所谓整体把握，就是要把握整体文意和思路层次。简单地说就是两个问题。(1)内容——文章写了什么？基本把握文章内容和作者的写作意图。(2)形式——文章是怎么写的？把握文章的结构层次和作者是如何展开思路的。 三、快速阅读，整体把握训练 写景状物类散文 (一)体裁特点 写景状物散文就是以写景状物为主的散文。作者往往借助对自然之景、物的描绘、抒情、

阅读一篇短文怎样谈感受

阅读一篇短文怎样谈感受? 亲爱的同学们,从与你们的联络中老师得知阅读题是你们作业中的一个难题，老师今天与你们一起探讨这个难题。一般来讲,目前小学阶段的阅读题必考内容包括： 一、字词训练:1、从文中找词语(近义词、反义词、成语、词语搭配、量词等) ２、选择正确读音或生字３、结合短文，解释词语意思4、查字典知识填空 二、句的训练：1、画重点句、中心句2、结合重点句谈感受 3、说句子意思 三、段的训练:分段、分层、归纳段、层含义 当然还有其他题型,不过这些题型中，句和段的训练是难点,老师今天主要与你们探讨“读文后谈感受”的方法。我们〈美丽的小兴安岭〉和〈小珊迪〉为例讲一讲?“怎样谈感受”。 答题要点：联系原文,对比自己或现实. 具体策略： 抓准文章中心思想,找出中心句或作者抒发感情的句、段。 1、有中心句的文章: 一个人写文章总要有目的，有时他把自己的写作目的写在了文章中,而这样的句子往往就是文章的中心句,表达的就是文章的中心思想，有时在开头,有时在结尾,也有的在文章中起到连接上下文的过度作用,读文时先找出并画出这样的句子。 比如〈美丽的小兴安岭〉一课的结尾一句就是文章的中心句,你可以结合这句话体会出作者对小兴安岭的喜爱，如果往深层次思考,作者也是在赞美祖国山河的壮丽，你的感受就可以从“爱家乡（祖国）、赞家乡（祖国）”的角度去谈,如可以这样谈感受：“读了这篇文章我想到，我们的祖国的确地大物博，山河壮丽,我为自己能生活在这样美丽的国家而骄傲。” ２、没有明显中心句的文章： 〈小珊迪〉是写人的记事文章,刻画了三个不同身份的人物,当然小珊迪是主角,那么作者为什么要写这个故事呢？是告诫人们应该明白或遵循的某个道理吗?还是要赞美什么?作者的写作目的没有明确告诉我们,文中也没有总结或总起句，这时就要思考:人或物有什么特点(优点、美德）？事情发生的时代有没有特点? 作者对人或物是带着什么态度来写?(赞美、同情、批判、讽刺、喜爱、憎恨等）

新课标2021版高考语文一轮总复习第7单元文学类文本阅读第一部分小说阅读第一节整体感知教案新人教

第一节整体感知 对应学生用书p242 (2019·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成1～3题。 理水(节选) 鲁迅 当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜……等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。 “什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。 “你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” 大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 “禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮

散文阅读专题一散文整体阅读训练

第一节散文阅读 专题一散文整体阅读训练 ——快速阅读，整体把握 一、认识散文文体特征 散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学形式，是一种自由灵活、短小精悍、表现真人真事真情的文体。近年来高考中的散文，主要包括叙事散文、抒情散文、写景散文与哲理散文四类。 散文的主要特征有： 1．形散而神不散。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格，可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不是为更好地表达主题服务的。 为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的内在联系，在结构上应借助一定的线索把材料贯穿成一个有机的整体。散文中常见的线索有：(1)以含有深刻意义或象征意义的事物为线索；(2)以作品中的“我”为线索，由于写的都是“我”的所见所闻所思所感，侃侃而谈，自由畅达，使读者觉得更加真实可信，亲切感人。 2．意境深远，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚地依次写来，可以融情于景，寄情于事，寓情于物，托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。 3．语言优美凝练，富于文采。所谓优美，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于韵律美，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。 二、快速阅读，整体把握点拨 (一)读懂，才能做题 文学作品阅读需要两大能力，一是对文本的认知理解能力，二是解题能力。解题其实并无神秘之处，关键在于对文本的认知理解能力。理解能力不够，任何解题方法都不能真正起作用。而要提高对文本的认知理解能力，不能单靠多做练习题。编者认为，认真阅读、仔细

中考语文议论文阅读复习 联系实际谈感悟或看法教案1

联系实际，谈看法或感悟的复习教学设计 【复习内容】 议论文复习专题：联系实际，谈看法或感悟这类题型的答题方法指导 【学情分析】根据摸底测验《论独处》的结果显示：全班40人，第一题答对C的人数是33人，选B的5人，选A和D的各一人，准确率82.5%。第二题选择题选对B的37人，选C 的2人，选D的1人，准确率92.5%。第三题问答题的平均分1.93分。满分4人的6人，3分的5人，2分的15人，1分的5人，0分的9人（空白的2人）。第三题是议论文阅读中的较常见的一种题型：联系生活实际，谈谈你的看法或感悟。 针对该题得分不高的现象，确定了本次教学的教学目标，分析失分的原因，对症下药地针对这种“联系实际，谈感悟”题型提出解题的方法，旨在每生能提高0.5分到1分。【教学目标】 １、分析“联系实际，谈看法或感悟”这类题型失误原因 2、提高解答“联系实际，谈看法或感悟”这类题型的能力 【重点难点】 重点： 提高解答“联系实际，谈看法或感悟”这类题型的能力 难点： 从命题者的角度，谈谈文本选择的标准和设计题目的初衷 【教学思路】 本课根据学生的摸底测验题《论独处》的答题情况，而重点设计了“联系实际，谈看法或感悟”这类题型的专题复习。 【教学课时】 一课时 【教学准备】 1、学生：完成摸底测验卷《论独处》 2、教师：给摸底测验卷《论独处》评分，统计每道题的得分情况，并分析失误的原因。【教学活动】 活动一：MVP颁奖 任务与意图：教师出示《论独处》测验卷的各题的得分情况，引导学生分析、理解第一、二题的正确答案。了解第三题同学们的答题的情况，鼓励学生可以提升的空间很大，给予学生更多的信心。 过程与方法： 一、导入新课 人欲高飞先振翅，人求上进先读书。孟德斯鸠说过：“喜爱读书，就相当于把孤独无聊的时光变成了巨大享受的时刻”。我也喜欢读书，读睿智的书，感觉就像跟智者谈话，促我思考、让我明理、使我成长。周国平的《论独处》就是这样一篇富有见地的议论文，请你跟着我进入议论文复习专题：联系实际，谈感悟或看法的学习，一起来看看这篇文章。 二、表扬本次测验中表现突出的七位MVP最佳学员。 （出示幻灯片） 二、评讲《论独处》测验卷 1、出示《论独处》测验卷第一、二题的得分情况 2、选错答案的同学说说他选该项答案的理由 3、回答正确的同学谈谈他的理由

语文人教版四年级下册初读课文,整体感知

19.生命生命 第二课时 教学目标： 1.读通文章，理清脉络。 教学过程： 一、导入新课 香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后 来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”! 今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感 受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。 二、整体感悟 1.学生带着问题听读课文。 思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例 的内容。 c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三 点思考分别侧重哪一方面? 2.听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。 a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为 连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力 挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角 度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。 c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。 教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。 三、再读全文，再度体验 1.全再读自己喜欢的段落。 2.教师出示练，学生完成。 四、课堂小结 五、作业

记叙文阅读一、整体感知文章内容

整体感知文章，就是着眼于全文，通过自己的主观认知，综合运用学过的各种语文知识，对文章进行全面而仔细的通读、理解，经过反复研究，把握文章的主要内容，基本上能够达到对全文有一个整体地了解。整体感知的内容是全方位的，可以是文章的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基调等。 对于文章的感知，一般分为两个阶段： 前一阶段是感性认知，就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会没有弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。可采取以下方法：①了解背景，明确用意；②把握感情基调，体会精神面貌；③理清思路，掌握线索。 后一个阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘，它的内容往往要几经反复细加琢磨之后才能确定。可采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心；②把握文意，了解意图；③理清结构，归纳中心。 一、记叙文的六要素 （1）时间：即记叙内容所发生的具体时间。可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；也可以大体交代若干年前，或"我小时候""很久以前"之类的表达。时间表达具体到什么程度，这要看记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。 （2）地点：即事情发生的地方。随着事情的发展变化，地点可能会有变化。写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。 要从大范围答到小范围。 （3）人物，即文章记叙的人物对象。写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。 A、如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。 B、如果问所要表现的主要人物（主人公、中心人物），看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。 （4）事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。一般是对一件具体的事情来说的。 A、怎样分析哪些内容是起因，哪是经过，哪是结果呢？ 一般起因是交待人在什么情况下，遇到什么矛盾、难题，包括主观的和客观的；经过是写人物为了解决这个矛盾做了什么； 结果是写这难题、矛盾解决了，经过这个事人们怎么样了。 B、对起因、经过、结果的概括表述，一般都用“谁怎么样”、“谁干什么”这样的语言形式。 这几个方面都交代了，记叙的事情才完整；读记叙文，也要把这些都弄清楚了，才算读懂了文章。 二、记叙的顺序

中考语文 现代文阅读之整体感知能力训练材料(无答案)

中考现代文阅读之整体感知能力训练 材料一： 《最后一课》一文的要素：时间是，地点是，人物是，事件是。 本课的主要内容： 材料二：成长，有时只是瞬间的事 人们常说“少年不识愁滋味”，然而16岁的我，心中总有挥之不去的忧愁。由于长期疏于学业，我的成绩一直在低处徘徊。尽管在众人面前我总是故作坦然，但心里却有难言的苦涩。我想，我不像其他同学那样聪明! 然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识。 那堂美术欣赏课，讲的是法国印象派画家莫奈。周五，又是下午第一节。很多同学都埋着头，用美术课本遮掩因犯困而迷糊的眼神。夏日的午热混杂着少年的汗味弥漫在教室里;窗外的老柳树似乎懒得再摇曳，蝉儿却很高调地重复着昨天的老歌;远处传来繁忙的市音，隐隐约约，嘈杂杂…… 也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美术老师说：“我请一位同学谈谈对这幅画的感受。这样吧，姚远同学，你来说说。”我没想到，被喊中的人是自己，迟迟疑疑地站起来。周围有窃窃的笑声与私语。 我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动，手不自觉地攥紧了。我真想冲那些自以为是的同学说一句：住嘴!可是，我什么也说不出来，只是下意识地低头，再低头，想把自己滚烫的脸，埋进深深的臂弯。 我当时的样子，一定很窘迫、很无助。美术老师轻轻地走到我旁边：“姚远同学，是不是不舒服?”老师侧着脸，关切地看着我。我摇摇头，双手很奇怪地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一点点铺排着内心的局促、不安…… 老师帮我把书角展平，指着那幅画说：“你好好看看，感觉到了什么?”是那幅莫的《睡莲》：水波粼粼，睡莲的叶子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而又含蓄。看似随意的柔美线条，捕捉住了水面似真似幻的光和影。看着那画，我心里竟有一种隐隐的感动。沉默良久，我听见自己用极不确定的语气说：“画家好像是想表现……温和、平静、美丽的大自然。” 只是几个字而已，美术老师却很欣赏地说：“说得好!莫奈的画，总是善于捕捉大自然的美丽。”她轻轻地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。这幅画，藏于法国奥赛博物馆，希望有一天，你能去亲眼看一看。”我愣住了，确定这句话是专门说给我听的!我定定地看着老师走向讲台的背影，满心的喜悦里夹杂一丝疑虑，“老师说我挺有悟性的!老师真的是这么说的!可老师这是在鼓励后进生吗?也许……” 接下来欣赏的是莫奈的《干草垛》。我凝视着这幅画，用心感受着画意。我敢说，我从未这么专心地上过课!老师先请后排一位同学谈观感，那同学只说画面太单调了。老师微笑地点评：“莫奈画的虽只是干草垛，却巧妙地描绘了光与色带给人的视觉印象。斜射的阳光下，淡橙的天空，橙紫的远山，橙绿的树林，橙黄的干草垛……阳光在跃动，色彩在变幻。画面虽简单，却有一种不同寻常的生命力。”我聚精会神地听着，默默地将老师的讲析与自己的观画印象一一对照。我发现，自己的观画印象竟然与老师的讲析大致吻合，只是我的感受稍显稚嫩。这一发现，让我惊喜万分! 那个周末，烈日流火。我兴冲冲地跑到艺术品商店，买了一幅带画框的《睡莲》。虽只是临摹画，我的喜悦却是那样真实而强烈。 我告诉父亲，这是美术学科的参考资料。C父亲意味深长地看了我一眼，点点头，什么也没说，只是爬到椅子上，郑重其事地帮着把画挂在我的房间里。 我开始了一个人的战争，和自卑作战，和惰怠作战。我还一遍遍地为自己勾画未来的蓝图。越来越多的人真诚地用“阳光”、“自信”、“上进”这些词来形容我。 终于，我鼓起梦想的翅膀，飞向远方…… 大学时，我主修国际金融，但我对莫奈的画却始终有一种难以名状的亲切感，就连我的父母对莫奈的画都有特殊的感情。那幅《睡莲》，从我16岁那时起就一直挂在我的房间里。 再回故乡时，我想找到那位美术老师，告诉她，法国的奥赛博物馆我已经去过了。不过，毕竟是男子汉了，有些细节我会不好意思说的，比如，那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶!

如何对课文进行整体感知

如何对课文进行整体感知 (2011-11-09 12:40:34) 现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理，读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。《新大纲》也明确指出要能“整体感知课文内容”，这些论述都深刻阐明阅读课文首先要引导学生整体感知课文，即使是理解词（句），也要不离篇（段），争取“牵一词而动全文”，而切莫无视文章整体，劈头就是架空分析，去建造空中楼阁。那么如何引导学生整体感知课文呢？ 一、辨体 古人云：“体不辨，则入于邪陋。”是说不知辨体就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。鲁迅先生也曾经讲过：“分类有益于揣摩文章。”这就是说，体裁往往界定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。比如议论文，根据其“三段式”结构，就可以采取相应而有效的方法，即着重从引论部分发现其中心论点，从本论部分找出要点和方法，从结论部分找出全文的精髓和主旨，这样，全文的基本内容也就把握住了。再如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。由此可见，辨体既能根据不同体裁选用相应的阅读方法，又能准确地把握文章的内容要点，从而大大提高阅读效率。 二、拟题 标题是文章的“窗口”，打开这扇窗户，就能窥见其中的奥妙；组织学生为课文另拟有一定字数限制的、合适的标题，无疑是一把打开文章大门的钥匙，是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。因为既是另拟标题，就不能和文章的原标题相仿，这就必须在整体感知课文的基础上，选取不同于原题的角度，认真思考，反复推敲，才能拟定。这样，学生阅读课文的主动性就被调动出来了，实现了对课文的全面理解。 在学习《从三到万》一文时，先让学生细读课文，然后叫学生将文题中的“三”和“万”换成别的词，结果学生很快就找到了既能替代又能概括课文内容的词：“易”和“难”、“浅”和“深”、“简”和“繁”，组成了《从易到难》《从浅到深》《从简到繁》的标题。接着又问学生：作者为什么不用我们找的词来命题呢？学生思考后找到了答案：一是文中有一个关于“三”和“万”的故事，二是这两个数字既简明概括又引人深思，它深刻地说明：学习任何知识都要循序渐进，一点一滴积累，不宜要求过急。 三、点睛 就是从教材的文眼入手，引导学生从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局。陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策”。这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。 抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。例如朱自清先生的《背影》是一篇平中见奇、朴中

语文阅读整体感知的训练方法

语文阅读整体感知的训 练方法 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

(语文阅读整体感知的训练方法 在语文阅读中，对文章整体感知的能力，体现了一个人的阅读理解能力。阅读文章后对文章的整体感知能力强的人，能够迅速地捕捉文章中的信息，理解文章的大致内容，体会文章所要表达的情感。因此，加强对阅读文章的整体感知能力的训练，有助于提高语文的阅读能力、理解能力、概括能力。 下面介绍几种提高整体感知能力的训练方法。 一、概述文章内容 阅读完一篇文章以后，用自己的语言简要地概述文章内容，这是训练整体感知能力的最常见的方法。以记叙文的六要素为要求，去捕捉时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。这种方法一般适用于记叙文、小说等。如读完《藏羚羊跪拜》后，可以概述为：一天清晨，藏北高原的一位老猎人枪杀了一只向他下跪的怀孕的母藏羚羊，被母藏羚羊强烈的母爱所感动，从此埋掉了杈子枪，不再杀生，走向善良。《清贫》一文可概括为：一天，方志敏同志在树林中遇到两个敌方士兵，敌方士兵想从方志敏身上发洋财对他搜身，却只搜到一只怀表、一支水笔。 对文章内容的概述，需要善于捕捉文章中所提供的信息，并进行筛选，保留最基本的要素。对记叙文中的六要素根据不同的文章可以全选，也可以选择重要的几项。 二、捕捉关键词语 有些文章，在你初读之后，会有一些词语萦绕脑际，使你久久难忘。它们或者是在文中反反复复的出现，或者对理解文章内容或思想有着不可忽视的作用，这些词语就是文中的关键词。比如读了《石缝间的生命》一文后，会捕捉到这些词语：“石缝”、“生命”、“艰苦的环境”、“树”、“山花”、

初一阅读的整体感知训练

阅读的整体感知训练 教学目标： 1、能通过阅读理解文章的主要内容 2、能理解关键词语、句子的意思 3、能掌握文章的写作方法 教学重点：能整体感知文章内容，梳理写作思路 教学难点：能理解关键词语、句子的意思 本章知识网络： 知识点： 整体感知文章的内容导读 1、注意诵读。 通过富有感情的朗读来体会课文的意境，确定文章的感情基调，把握朗读技巧与层次，融入阅读体验，培养审美情趣、感悟语感。 2、感受文章内容，理解文章主旨，赏析文章意境，训练阅读感知能力。 3、理清思路。 学习作者细致观察、抓住景物特征、生动而有层次地写景状物、借景抒情、精巧构思的写作方法，领会散文“形散而神聚”的特征。 4、整体概括。 抓住比较明显的语言标志，在文字浅显的内容中去捕捉信息，感知文章的层次与层意。 5、抓住主干。即文章中起提纲挈领作用的关键句段，迅速感知全文的主要意思。 6、组合关键词。 从句段中找出点示本段主要内容的词，组合起来，感受词语，概括全文内容。 7、提取中心句 寻找关键句，在段首、段中、段尾感受句式，感受文章的构思及美点。 8、揣摩品味。欣赏课文中优美、精辟的语句及词语。 9、感悟理解。 展开联想与想象，重品味语言，“披文以入情”，深入作品的意境之中，感悟作者的思想感情。 10、注重积累。 巧妙迁移，以读促写，“一切景语皆情语”，调动各种感官去感觉，学习化虚为实、动静结合的写法，融入阅读体验，倾听自然天籁，与大自然进行心灵对话。 【典型例题讲练】 秋天的风 秋天的风是一个顶惹人厌的顽皮孩子。 他唱着叫人讨厌的曲子；他撒着沙尘；他抛着石子；他敲着你的窗子；当你骂他的时候，他却做着鬼脸对你笑。 秋天的风从墙上爬过来，他走到院子里，看见一个穿红衣服的梧桐姑娘静静地站在那儿。她好像有点忧愁似的。 秋天的风走过去，粗鲁地推了她一下，推得梧桐姑娘前俯后仰地不容易站稳。她气得脸通红地骂着说： “哪儿来的野孩子呀？你打算做什么！” 秋天的风伸着舌头，涎（xián）皮赖脸地说：“你真美呀，来跟我跳个舞吧！” 梧桐姑娘气得浑身发抖。她说：“我从来没有见过像你这样无赖的孩子！你欺侮一个孤独的女孩子，是多么可耻呀！”她说到这里，就嘤嘤地哭起来了。

散文阅读--拓展发挥型试题考查答题策略【考查与选文相关的知识+谈感受或启示+结合实际阐述对内容的理解】

散文阅读——拓展发挥型试题考查答题策略 【考查与选文相关的知识+谈感受或启示+结合实际生活阐述对选文内容的理解或作出评价】 拓展发挥型试题 从文章某一点说起，向外延伸：或联系个人、联系社会，或学科交叉渗透，或想像发挥、补充添加。注意：必须与所读文章存在有机联系，符合题意要求。 一、谈感受或启示。 方法： ①准确读懂原文的含义和作者的思想情感； ②要有自己明确的观点或态度，不能模棱两可； ③答题时，语言流畅，不出病句，语言要有层次性。 【例题】 倾听生命行走的声音 ①秋日里，我从遥远的大山往公路边扛木头，一截黑乎乎的用来做拐棍的干枯杨木桩，被我顺手捎回，插在了院子内的土堆上。 ②之后，我很快便把它忘掉了。只有母亲，偶尔会把一个湿筐子或一块刚洗出的旧布挂在它上面晾晒，它干裂皱巴的躯体因而浸上了一层湿漉漉的水渍。

③过了一段时间，我突然惊奇地发现，这截木桩的到来，使院子里有了很大的改变。以前，院子里只有一棵小枣树，孤零零的。风刮来时，是一种寡不敌众很无奈且软弱无力的声音，听了，总叫人感到沮丧。现在不一样了，有天晚上，当尖利的吼叫声将我从梦中惊醒时，我还以为是凶猛的野兽呢。仔细辨听，才知是从杨木桩上发出的声音。它不像枣树那样弯腰屈膝，总想尽力摆脱风的肆虐，把落在自己身上的风再推给别人，结果是被风撕扯得披头散发，没有了往日的形状。杨木桩不慌不乱，静立在那里迎接风的挑战，一副岿然不动的样子。它让风从身边溜过，又吸收着风，让风进入自己的毛孔，成为自己身体的一部分。它们是朋友而不是仇敌。 ④杨木桩使得落在院子里的雨也仿佛有了灵性。多数情况下，雨会在院子的东西两边布出疏密不同的两种雨幕，每回西边的杨木桩被淋得直往下流水，东边的小枣树却干渴得蔫巴巴的没一点儿精神。母亲心疼小枣树，细心地用木棍围住它，给它浇水，还多次想在杨木桩旁为小枣树再造一个新居，因怕把枣树挪死，才终未为其迁址。 ⑤大雪天，小枣树裹着棉絮，被冰雪盖得严严的，几乎看不见任何枝梢。而杨木桩却光溜溜、水亮亮的，冰雪一附上去即刻就化，从不积存。一样的雪，一样的严寒，却是两种情景。是风有意所为，还是枣树和杨木桩内部的原因？困惑中的我总涌起太多说不清的神秘猜测。 ⑥无风无雨的天气，我总能听出一种声音。这声音隐约而清晰，细微而执著，愈来愈厚，愈来愈深，就像是一个人在奋力行走：一会儿翻山，一会儿趟河，一会儿在清风丽日下奔跑，一会儿又走在烟雨迷蒙的山间小径……开始的时候，我怀疑是自己的耳朵在作怪，产生了误听。后来，无

阅读题整体感知专题

现代文阅读——整体感知，概括大意 一、常见的考题形式： 1、用简明的语言概括文章的主要内容。 2、仿照示例补充情节内容。 3、通计全文，概括主要事件或主要情节。 4、根据内容，完成下表（情节、内容等方面） 二、感知文章内容应注意： 1、先读题目，分析题目可帮助我们推测文章主要内容。 2、可摘录中心句概括主要内容。 3、迅速抓住各段大意，摘录其中关键词语连缀成句，概括主要内容。 4、自己概括，注意全面、准确、简洁。 三、概括主要内容的方法有: （1）写人叙事类：人物+（时间+地点）+事件+结果 （2）写景状物类：景物（事物）+特征 （3）抒情类：人物+感情 四、实战演练 （一）孩子，有些东西不属于你 （1）我在始发站上了公共汽车，坐到最后一排。在我的后面，紧跟着上来一对母女。妈妈三十多岁，戴着无框眼镜。她的女儿五六岁，怀里紧抱着一只毛绒玩具。那时车厢里尚有部分空座，可是小女孩瞅瞅那些空座，然后坚定地指指我，对她妈妈说：“我要坐那里。” （2）我愣住了。 （3）女人抱歉地冲我笑笑。她低下头，对小女孩说：“咱们去那边靠窗的位置坐吧。” （4）“不，我要坐那里！”小女孩再一次指指我。 （5）我不知道小女孩为什么非要坐到我的位置。但我知道，现在她与妈妈犟上了，任女人如何哄她，就是站在那里，不肯随女人去坐。她不去坐，女人也不去，两个人站在狭窄的过道里，任很多人用异样的目光打量她们。 （6）我想，现在小女孩想要的并非是一个座位，而是一种满足。习惯性的满足，有理或者无理要求的满足。或许大多数时候，她的这种满足可以在家里得到，在她妈妈那里得到。问题是，现在，她并不是在家里。（A） （7）“你应该向我要这个座位，而不是你的妈妈。”我终于忍不住了，提醒她说。 （8）小女孩似乎没有听到我的话。她看着妈妈，拽着妈妈的手，说：“我要坐那里，我要坐那

从表达方面谈文章的感受

语文课外阅读的最后一道题（4-6分） 问题：从表达方面谈谈读过文章的感受。 答题要点： 1.用序号标明，一定写两处！两处！ 2.要结合这篇文章说，不能千篇一律。 3.从老师教的方法中小心分辨，选择最合适，最不容易丢分的写。 4.若要写“描写”“修辞”，必须是大量出现或者存在，不可只有一处就写成了这篇文章的特点。但是，那一处可以批注的时候使用。 5.开门见山这种写法极易错的是“点明中心”，所谓“开门见山”得是开头不拐弯抹角,简洁明了地直接进入文题,干脆利落地交待出文章要写什么人、什么事、什么道理。比如：《天上偷来的火种》里，很久以前，人间没有火，人类的生活非常困苦……熬过一个一个夜晚。这就不是开门见山；《商鞅南门立木》“商鞅是我国战国时期的改革家，到了……主持变法”基本可以算是开门见山；《陆羽》中“中国是茶的故乡……追溯历史，便想起传奇人物陆羽……”这个是开门见山；《编钟》远古时期，我们祖先创造了世界上最早的钟……编钟可以用于独奏、合奏、也可以伴奏。这就是开门见山。再看俩网上的例子：《我爱故乡的杨梅》“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”一句话就接触了正题。《老牛》的开头：“可爱的故乡的许多景物，一直留在我的记忆里，特别是我家那头的老牛，更使我不能忘怀。” 1.这篇文章开门见山，直接点明……揭示了文章的主题，简单直接，吸引读者。 2.这篇文章结尾扣题，点明了……的中心，总结全文，引发思考。 3.这篇文章首尾呼应（运用总-分-总的写法），点明了……的主题，中心突出，让文章非常完整，引人思考。 4.这篇文章利用多事例写人，使……得形象突出，完整，让人印象深刻。 5.这篇文章详略得当，……事细致描写，……一笔带过，使重点突出。 6.这篇文章运用大量的……描写，写出了……使文章生动，让人如见其人。 7.这篇文章运用大量的……修辞方法，使文章非常生动，让我们对故事有更加形象的了解。 8. 这篇文章运用倒叙的方法，先交代故事的结果，设置悬念，吸引读者的注意力。 9.文章采用第一人称，用……亲身经历、亲眼看到、亲耳听到的内容来叙述，让人身临其境。 10.文章采用第三人称的写法，真实客观地讲述了……的故事，使文章的讲述非常完整、清晰。 11.文章采用倒叙的写法，先交代……（结果比如“自己因为好奇收到了惩罚”），再交代故事发生的过程，吸引读者，激发阅读兴趣。 1