2018初中英语教资考试知识点超详细考点总结
第一部分语言知识与能力
第一章英语语言知识
二、语音（Speech Sounds）P78
1、语音分类
发音方式发音部位
VL - 清浊音（voiceless consonant）VD - 浊辅音（voiced consonant）
2、音系学（phonology）P79
（1）同化规则（assimilation Rule）
progressive assimilation 顺同化（前面带偏后面）worked
regressive assimilation 逆同化（后面带偏前面）newspaper
reciprocal/double assimilation 互相同化did you
（2）音节（syllable）tea chi-na im-pos-si-ble
重音（stress）声调（tone）
（3）语音变化（vocal variety）
liaison 连读pick it up
plosion 爆破音
plosion loss 失去爆破sit down ；incomplete plosion 不完全爆破ask ed
nasal plosion 鼻腔爆破button ；lateral plosion 舌边爆破little
三、形态学（Morphology）
1、morpheme 词素重点！P87
（1）free morpheme 自由词素dog ；bound morpheme 黏着词素moonwalk
（2）root 词根；affix 词缀（prefix 前缀、suffix 后缀）；stem 词干friend-ships （3）inflectional affix 屈折词缀-s,-ing,-ed不同形式
（4）derivational affix 派生词缀改变词性和意义
2、（1）inflection 屈折变化-s,-ing,-ed不同形式
（2）word-formation 词的形成：compounding 复合法through-out
derivation 派生法（prefixation 前缀化suffixation 后缀化）il-logical-ly
3、常见构词法P89
invention 新创词nylon ；blending 混成法smoke+fog=smog
clipping 截断法advertisement=ad ；initialism 首字母连写词WTO
acronym 首字母拼音词AIDS ；back-formation 逆构词法editor--edit
analogical creation 类似构词work--wrought/worked
types of borrowing 借词法：loanword/borrowing 借词feast（法语中借来）
loanblend 混合借词Chinatown （本国加外来）
loanshift 转移借词bridge （借用意义）
loan translation 翻译借词（从别种语言翻译而来）
4、词义变化
broadening 词义扩大bird 小鸟--鸟类；narrowing 词义缩小girl 年轻人--女孩meaning shift 词义转移；class shift 词性转换；folk etymology 俗词源（错多了成了对的）
四、句法学（Syntax）P91
1、句法关系
syntagmatic relation 组合关系（horizontal relation/chain relation）构成同一形式、序列或结构
paradigmatic relation 聚合关系（vertical relation/choice relation）各要素可相互替换
relation of co-occurrence 共现关系（不同集合的词语一起组成句子）
2、句子结构和成分
immediate constituent analysis 直接成分分析法（IC分析法）
The boy ate the apple. 用树形图（tree diagram）一般句子，主谓宾之类的
endocentric construction 向心结构
一个词或词组可以确定为中心（center）或中心词（head）two stone bridge 一般名词/动词/形容词短语
exocentric construction 离心结构
没有确定的中心或中心词The boy smiled. 一般动宾/系表结构
deep structure 深层结构（含义相同，说法不同）
surface structure 表层结构（句子表述方式）
五、语义学（Semantics）P93
1、涵义关系（Sense Relations）lexical relation 词汇关系
（1）同义关系（Synonymy）synonyms 同义词
stylistic 文体差别(formality) buy--perchase ；dialectal 地域差别underground--subway collocational 搭配差别accuse(of)--charge(with) ；
emotive 情感差别thrifty--stingy ；semantic 语义差别enough--ample
（2）反义关系（Antonymy）antonyms 反义词relational opposites 意义相反词gradable antonymy 等级反义warm--cool
complementary antonymy 互补反义boy--girl
converse antonymy 反向反义关系buy--sell
（3）上下义关系（Hyponymy）种类和成员
包括上坐标词（superordinate）和下义词（hyponymy）flower--rose/tulip
（4）一词多义（Polysemy）
（5）同音/同形异义现象（Homonymy）
homophone 同音异义sun--son
homograph 同形异义lie
complete homonym 完全同音同形异义bank 岸边；银行
2、句子逻辑关系iff--充分必要条件“S is true iff P”P就是S的真值条件（truth condition）P （1）synonymy 同义关系“X is synonymous with Y.”同真同假P95
（2）contradiction 矛盾关系“X is inconsistent with Y.”一真一假
（3）entailment 蕴含关系“X entails Y.”X小，Y大X：old man Y：man
（4）presupposition 预设关系“X presupposes Y.”Y是前提X：repair the car Y：have a car
六、语用学（Pragmatics）P96
1、言语行为理论（Speech Act Theory）
（1）locutionary act 发话行为（说话人表达字面意思）
is the act of saying something which is meaningful an can be understood. （2）illocutionary act 行事行为（说话人表达意图）
is the act in saying something to perform a function.
（3）perlocutionary act 取效行为（作用于听话人的效果）
is the results or effects that are produced by means of saying something. 言外之意（illocutionary point）：
representatives 阐述类；directives 指令类；commissives 承诺类；
expressives 表达类；declarations 宣告类
2、会话含义理论（Conversational Principle/Maxim）violate 违反P97
cooperative principle,CP 合作原则（会话有共同目标）
“Make your conversational contribution such as is required, at the stage at which it occurs, by the accepted purpose or direction of the talk exchange in which you are engaged.”（1）the maxim of quantity数量准则（信息充分）
（2）the maxim of quality质量准则（说实话）
（3）the maxim of relation相关准则（说相关的事）
（4）the maxim of manner方式准则（清楚简洁避免歧义）
conversational implicature 会话含义（用会话准则暗示意义）
（1）calculability 可推导性（含义能理解）
（2）cancellability 可取消性（defeasibility）（因素变化，含义变化）
（3）non-detachability 不可分离性（含义依附于内容）
（4）non-conventionality非规约性（含义不确定）
七、修辞学（Rhetoric）问法：rhetoric/rhetorical device 修辞策略P98
1、simile明喻like,as...as,as if,as though,similar to,such as
2、metaphor隐喻（暗含比较）elephant pause
3、personification拟人（把事物或概念当做人）
4、metonymy借代（用事物的名称代替亲密相关的另一事物）
5、synecdoche提喻（部分代替整体或整体代替部分）hand/mouth--man
6、euphemism婉言die--pass away
7、irony反语（意思相反）
8、allegory讽喻
9、exaggeration夸张（夸大或缩小使表达生动有趣）
10、transferred epithet移位修辞nervous exam
11、oxymoron矛盾修辞bitter-sweet memory
12、pun双关语（homophonic puns 谐音双关；homographic puns 语义双关）
八、语言教学P100
1、中介语（interlanguage）
2、对比分析（contrastive analysis）
3、错误分析（error analysis）
（1）error错误（因为知识不足）
mistake失误（不注意犯错）
（2）interlingual errors语际错误（迁移错误）因为母语Cnglish
intralingual errors语内错误（发展性错误）因为过度概括语言规则eat-eated(错) 4、错误性质：
omissions 省略（少成分）；additions 添加（多成分）；
misformations 形式错误（eated）；
double markings 双重标记（didn’t went）；misorderings 顺序错误（how you are）
5、我国外语学习者错误类型
（1）negative transfer 负迁移/干扰因为母语
（2）over-generalization过度类推/过度概括因为过度概括语言规则
（3）pragmatic failure语用错误违反对方的文化习俗
6、第二外语习得理论（Second Language Acquisition,SLA）
（1）Acquisition-Learning Hypothesis语言习得和学得假说（习得和学得两条不同的途径）（2）Monitor Hypothesis语言监察假说（学习者自己监督控制语言输出质量）
（3）Input Hypothesis语言输入假说（接触理解可理解性语言输入comprehensible input）（4）Affective Filter Hypothesis情感过滤假说（输入input和吸收intake受到动力motivation、性格personality、情感状态affective state）
（5）Natural Order Hypothesis自然顺序假说（可以不按任何语法顺序来教学）
第二章英语语言运用能力
一、教学中的非语言交际
1、非语言手段P118
environment language环境语（座位安排、时间信息、室内标示装饰、声音灯光等）object language客体语（个人，衣着化妆、个人用品等）
2、非语言行为
body language体态语（身姿、手势、表情、目光）
paralanguage 副语言（声音音质、音量、语调、语速）
第三章英语国家的语言、历史和文学
三、语言、文化和社会
1、局部结构P131
毗邻对（adjacency pairs）一轮对话
（1）毗邻对的条件相关性（conditional relevance）
preferred second part/preference structure 优选结构Hi
dispreferred second part/dispreference structure 非优选结构
relevant absence 相关缺失
（2）毗邻对的扩展
base pairs 根毗邻对（被其他会话扩展之前的毗邻对）
前扩展，指前序列（pre-sequences），包括邀请、请求、结束、宣告
中扩展，包括插入序列（insertion sequences）和旁侧序列（side sequences）
后扩展，指后序列（post sequences），包括会话修正和主体化
2、会话修正
会话修正机制三个部分：
修正源（trouble source）、修正的发起（repair initiation）、修正（repair）
lexical 词汇启动（no,sorry,let me see,you know）
non-lexical 非词汇启动（um..,uh..）
四、语言与文字
1、小说语言P134
（1）小说与视角
first-person narrator 第一人称叙述者（I）
third-person narrator第三人称叙述者（he,she,it,they）
（2）语言表达与思想表达
direct speech 直接言语（“F**k you”）
indirect speech间接言语（he said/asked）
free indirect speech 自由间接言语
第二部分语言教学知识与能力
第一章初中英语课程标准
一、初中英语课程基础知识
1、英语课程的性质P149
The nature of English Curriculum is instrumentality/tool and humanity.（工具性和人文性）Students’ overall development is the motivation and goal of the English curriculum.
2、英语课程的设计思路
The design of the new National English Curriculum unifies both primary and secondary school English into one continuum of development and divides English language teaching and learning
into nine competence-based levels by adopting the international general classification method. Level 5 is the required standard for the end of junior middle school. Level 2--primary school
二、英语课程的分级标准P154
1、语言技能（Language Skills）
Overall performance objectives for each level are given in addition to detailed descriptions of abilities regarding language knowledge, language skills, affect, learning strategies as well as cultural awareness for relevant levels.
2、语言知识（Language Knowledge）（语音、词汇、语法、功能和话题）
Students are required to learn consists of phonetics, vocabulary, grammar, function and theme.
3、情感态度（Affect）（兴趣、动机、自信、意志和合作精神；祖国意识和国际视野）interest, motivation, confidence, will and cooperation; National consciousness and international vision.
4、学习策略（Learning Strategies）（认知、调控、交际、资源）
Learning strategies can be classified into four groups: cognitive strategy, regulative strategy, communicative strategy and resourcing strategy.
5、文化意识（Cultural Awareness/Understanding）（历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念）
Historical geography, local customs, traditional customs, lifestyle, norms of behavior, literature and art, values.
三、英语课程的实施建议P161
1、教学建议
（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
（2）注意语言实践，培养学生的语言运用能力
（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材
（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
（8）不断提高专业水平，努力适应课程要求
第二章初中英语教学基本理论
一、语言观（Views of Language）P173
1、语言的概念
Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.
2、语言的本质特征/设计特性（design features）
（1）arbitrariness 任意性（体现了convention规约性）
（2）duality 二重性（basic level, higher level基层和高层）
（3）creativity 创造性/productivity能产性
（4）displacement 移位性（赋予generalizations, abstractions概括和抽象）
（5）cultural transmission 文化传习性
3、语言的功能（Functions of Language）
（1）informative function信息功能
（2）interpersonal function人际功能
（3）performative function施为功能
（4）emotive function情绪功能
（5）phatic function寒暄功能
（6）recreational function娱乐功能
（7）metalingual function元语言功能
4、语言学角度的语言观
（1）The Structural View of Language 结构语言观
the structural view sees language as a linguistic system made up of various subsystems: phonology, morphology, lexicology and syntax.
（2）The Function View of Language 功能语言观
the function view sees language not only as a linguistic system but also as a means for doing things.
（3）The Interactional View of Language 交互语言观（interaction, dynamics交互性和动态）the interactional view of language considers language as a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people.
二、语言学习观（Views of Language Learning）P176
1、语言学习理论
（1）Behaviorist Learning Theory 行为主义学习理论
Behaviorism is an approach to psychology that arouses out of the ideas that attempted to explain all learning in terms of some form of conditioning (stimulus, response, and reinforcement)
（2）Cognitive Learning Theory认知主义学习理论
Cognitive theory thinks that “language is a intricate rule-based system and with a knowledge of the finite rules (language competence), infinite sentences can be produced”.
（3）Constructivist Learning Theory构建主义学习理论
The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his own experiences and what he already knows.
最近发展区理论Zone of Proximal Development
三、语言教学观（Views of Language Teaching）P178
1、语言教学理论（结构主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论）
四、外语教学法的主要流派
1、grammar-translation method 语法翻译法
2、audio-lingual method 听说法（pattern drill 句型操练、contrastive analysis对比分析法）
3、total physical response 全身反应教学法P181
4、cognitive approach 认知教学法（提高accuracy, appropriateness得体性）
5、communicate approach 交际法（包含function,notion功能和意念）P183
（1）交际能力（communicative competence）
grammatical competence 语法能力、sociolinguistic 社会语言能力、discourse 语篇能力、strategic 策略能力、linguistic 语言能力、pragmatic语用能力、fluency流利性
（2）3P教学模式：presentation--practice--production
6、task-based approach任务型教学P184
（1）real-world tasks /target tasks 目标任务；pedagogical tasks 教学任务
（2）任务的四个构成元素：objective、context、process、outcome
（3）information gap 信息差/信息沟
activities must have clear and attainable objectives./should be confined to the classroom context./should help develop students’ language ability.
（4）constructivism learning theory建构主义学习理论
（强调scene, writing, conversation, and meaning construction情景、写作、会话和意义建构）（5）任务型教学的三个环节：pre-task前任务、task-cycle任务环（task、planning、report）、language focus语言聚焦（analysis、practice）
第三章初中英语语言知识教学
一、语音教学P192
1、语音教学的内容
The realistic goal of teaching pronunciation should be
①consistency: the pronunciation should be smooth and natural.
②intelligibility: the pronunciation should be understandable to the listeners.
③communicative efficiency: the pronunciation should help convey the meaning that is intended by the speaker.
2、Pronunciation knowledge teaching发音知识教学
（monophonic, alphabet, phonetic symbols单音、字母、音标）
3、Flow of language teaching语流教学
（sounds, stress, rhythm, and intonation重音、节奏、语调）
4、The principle of phonetic teaching语音教学的原则
（accuracy, long-term, integrity, communication, pertinence, interest准确性、长期性、整体性、交际性、针对性、趣味性原则）
5、The teaching method of phonetics语音的教学方法P195
（1）Sound perception听音感知
练习方法：using minimal pairs 最小对立体(live--leave)、which order 排序、same or different 辨别异同、odd one out 同中选异、completion 填空
（2）Imitation and explanation 模仿讲解
personally demonstration、imitate、practice亲自示范，反复模仿、练习
（3）Pronunciation practice发音练习
练习方法：listen and repeat 听音模仿、fill in the blanks 填空、using pictures 借助图片、using meaningful context 借助情景make up sentences 造句、using togue twisters运用绕口令（4）语流教学（见上）慢动作（slow motion speaking）
二、词汇教学P197 language teaching theories 理论
构成：receptive/passive vocabulary 接受性/消极词汇和productive/产出性/积极词汇
1、Learning content教学内容
（1）word meaning 词汇的意义include learning form,meaning and use.
Knowing a word means: knowing its pronunciation and stress/ its spelling and grammatical properties/ its meaning/ how and when to use it to express the intended meaning.
词汇意义包括conceptual meaning 、associated meaning 概念意义和关联意义
概念意义：词典中意思，即literal meaning/ denotation 字面意思/词汇的外延、
关联意义：文化含义与语境意义，又称connotation 词汇的内涵( learn in the context )
（2）word use 词汇的用法
包括：collocation/ phrases/ idiom/ style/ register 搭配、词组、习语、风格、语域
（3）word information 词汇信息
包括：part of speech/ prefixes/ suffixes/ spelling/ pronunciation/ grammar features 词类、前缀、后缀、拼写、发音、语法特征
（4）word memory strategies 词汇记忆策略
avoid rote-learning 避免死记硬背word-building构词法猜测词义
2、Learning principle教学原则
（1）音形义结合pronounce、spelling、meaning
（2）词块整体教学lexical chunks ( knowledge of collocation 搭配)
（3）具体语境中教learn in the context
（4）循序渐进step by step
（5）反复练习巩固记忆review
（6）培养自学词汇能力deduce the meaning of words猜测词义
3、Teaching method教学方法P200
（1）呈现词汇:
visual/physical demonstration 直观呈现
Word-building 构词法、synonym/antonym(opposites)同义反义词、翻译、举例、问答verbal context/ situation 结合语境/创设情境
运用词汇学习策略，如chunks/ reasoning/ analog/ using dictionary归类/推理/类比/查字典（2）巩固词汇：
labelling/ spot the difference/ describe the draw/ play a game/ word bingo/word association 贴标签/找茬/描述绘画/玩游戏（宾果）/词汇联想
三、语法教学P201
1、Content 教学内容
grammar语法具有Three dimensions三维性：form, meaning and usage形式、意义和用法semantic语义包括grammatical form/the grammatical meaning of the structure/contents of meaning语法形式、结构的语法意义和内容意义
task 教学任务：语法rules规则的cognition/ drill/ application认知/操练/应用、the generation of grammar consciousness语法意识的生成
2、Principle 教学原则（交际性/实践性、集中分散相结合、趣味性/通俗性）
grammar teaching should be:
(1)collocational:the grammar should be built on collocational relations between individual lexical items and their subcategories.
(2)Constructive:one's knowledge of grammar is built bit by bit,which closely model the way language is learned and used.
(3)Contextual:syntactic and lexical choices are explicitly related to pragmatic ones,and to social and cultural contexts.
(4)Contrastive:grammar involves drawing the learner's attention to contrast the differences between the target language and other languages,and between sets of similar features and items of the target language.
3、Method教学方法P202
（1）deductive method 演绎法（讲解规则，结合实例分析用法，句型练习）
features: It saves time/pays more attention to form/teaches grammar in a decontextualized situation脱离上下文
（2）inductive method 归纳法（学生自行归纳语法规则）
start with examples and guides ss to work out the rules
（3）guided discovery method 引导发现法（学生归纳总结语法规则，老师强化其形式意义）
四、语篇教学P204
1、概念和结构
（1）Conception 概念
discourse pattern语篇可以是dialogue、monologue对话、独白，包括written/spoken language 书面语、口语，form形式上是cohesion衔接的，semantic语义上是coherence连贯的
（2）Tactic pattern结构模式语段/句群、句际关系（并列、顺序、层递、转折）
（3）Cohesive device 衔接手段
logical connectors逻辑纽带（firstly, thus, on the other hand, if not）
grammatical connectors语法纽带（时态什么的）
Lexical connectors词汇纽带（repetition重复、synonym/antonym(opposites)同义/反义词）
Develop ss’ skill of recognizing discourse patterns训练方式：
checking the logic of the author’s arguments.
getting the scrambled sentences into a paragraph.(focus on textual coherence)
marking out common openers to stories and jokes.
2、教学内涵
Aims at developing ss’ discourse awareness.(teacher asks ss to concentrate on such features as structure, coherence and cohesion of a text)
3、教学方法P207
overall effectiveness整体性效能（用knowledge transfer知识迁移实现，重在cultivate application ability应用能力培养）、overall grasp of the discourse语篇的整体把握
Teaching language at the discourse level :
utterance function / expected response/ congratulation/ apology/ acceptance/ inform.
第四章初中英语语言技能教学P212
一、听力教学
1、影响听力的主要因素
（1）objective factor客观因素：types of language used 语言特征（语速/tone音调/pause停顿/liaison连读）、task or purpose in listening 听力任务、context in which the listening occurs 文化背景知识
（2）subjective factor主观因素：psychological心理因素、knowledge skills知识技能因素、methods and tactics方法与策略因素
2、听力教学的要领
（1）合理选择听力material材料（authenticity真实性、intelligibility可理解性、diversity/variety 多样性）
（2）建立专门的听力training system训练体系
（3）优化心理氛围，降低焦虑感（arouse interest调动兴趣、放松）
（4）重视听的过程中的skill training技巧训练
prediction 预测、guess 猜测、coherent memory 连贯记忆（note-taking）、identifying the discourse markers辨认语段标记
（5）科学设计听力练习
3、听力训练的type类型P216
（1）Focus listening精听（tonal discrimination辨音、gap filling填空、dictation听写）
听写形式：
dictogloss听释、fast-speech dictation快速听写、pause and paraphrase听写大意、listening cloze 完形听写、error identification纠错听写、jigsaw identification线索听写
（2）Gist listening泛听( decide on the best title )
（3）Free listening随意听
4、听力教学model模式
（1）Bottom-up model“自下而上”（强调language knowledge语言知识）
（2）Top-down model“自上而下”（侧重background information背景知识）
5、听力教学的过程P218
（1）Pre-listening tasks 听前环节（brainstorming/discuss a relevant picture/writing question about the topic/associating vocabularies with the topic）
（2）While-listening tasks听中环节（辨音、获取主要信息、预测、猜词悟义）
（3）Post-listening tasks 听后环节（writing a similar text作文、discussion讨论）
二、口语教学P219
1、Spoken language口语的特点
（fragmentation结构不完整性、involvement人和场合紧密依存性）
（1）语法特征:There are four common features of spoken language:
Using less complex syntax.语法
Taking short cuts,e.g.incomplete sentences.(and, or,but)
Using fixed conventional phrases/chunks.俗语(fashionable word, two-part allegorical saying,colloquialism,slang,phrasal verbs 歇后语/口语词/俚语/短语动词)
Using devices such as fillers,hesitation device to give time to think before speaking.
结构特征：往往借助filler补白词（you know, let me see, um）
形象特征：说话人的表情、语气及态度等body language身体语言；音质/声调/重音/停顿（2）口语的交际特点
“说”受语言rule规则支配/时间factor因素制约/对方response反应影响
2、口语教学的要领
（1）在听的基础上培养说的能力（使输入的信息量大于输出的信息量）
（2）组织多样化的口语活动形式
口语活动类型：pre-communicative activities 前交际活动（操练/模仿/重复）
和communicative activities 交际活动（信息差活动/解决问题活动/讨论/辩论/采访/游戏）（3）正确处理准确与流利的关系
Accuracy( identify particular phonemes on tape )
Fluency( shouldn’t interrupt )
（4）创造浓厚外语氛围，鼓励学生敢说乐说
The characteristics of a successful speaking task:
maximum foreign talk/even participation/high motivation/right language level
（5）合理选择口语组织形式，增加学生开口的机会（小组形式/单双人活动）
3、口语训练的方法
imitativeness模仿性、monologue独白性、performing表演性的口语表达
三、阅读教学P223
1、外语阅读的type/form类型
（1）根据阅读方式和技巧的不同划分
Adaptive reading适应性阅读
recognition--read--silent-reading认读--朗读--默读
Learning reading学习型阅读
plain substance主旨浅显information信息量大，强调阅读速度
comprehension理解性阅读
real material材料真实、wide theme题材广泛、various types体裁多样，higher difficulty 难度较高
（2）根据阅读方式和技巧的不同划分
Skinning 面式读法/略读（掌握全文大意或中心思想；报刊、新书）
quickly get the gist
Scanning 点式读法/寻读/跳读（查找具体信息；时间、人名、地点、数字）specific information
Intensive reading 线式读法/精读（详细地阅读，深入分析、理解和记忆）read in detail
Extensive reading 纵式读法/泛读（广泛地阅读，阅读速度、快速理解能力、拓宽视野）facilitate process of accumulating vocabulary / increasing target language expose/ broadening scope of vision
（3）根据阅读理解的层次划分
Literal comprehension 字面理解（依靠语言知识/能力辨认词义和语法结构）language knowledge/competence identify meaning and grammatical structure
Inferential/interpretive comprehension 推断性理解（经历、直觉、逻辑判断理解未明示信息）experience/ intuition/ logic judge and understand unexpressed information
Evaluative comprehension 评价性理解/应用性理解（理解文章信息的价值）value
Appreciative comprehension 欣赏性理解（情感熏陶和思想启迪）
Emotional influence and thought enlightenment
2、阅读教学的要领P226
（1）合理选择阅读材料
Language difficulties 难度（难于略高于学习者现有水平）
higher than present level
Interest 趣味性（充满可读性，激发求知欲和好奇心）
readability、thirst for knowledge and curiosity
Authenticity 真实性（英语本族语者撰写）
written by native English speakers
Comprehensiveness 宽泛性（内容反映历史、人物、风土人情、文化习俗以及时尚流行，体裁和题材丰富多样）
content various type or forms of literature and theme
（2）建立分析性（精读）与综合性（泛读）相结合的阅读教学体系
分析性阅读与综合性阅读教学的分工
改进现行分析性阅读教学模式，落实阅读训练
综合性阅读教学应正规化、课程化
（3）重视阅读three elements三要素的培养
vocabulary词汇、comprehend理解（topic sentence主题句）、speed速度
（4）重视阅读过程中的技巧训练
prediction预测、reading for specific抓中心思想、reading for specific information获取特殊信息、inferring推理（reading between the lines）、identifying the discourse types确认语篇
3、阅读教学的approach模式P229
（1）The top-down model 自上而下模式为主（pre-reading activities读前环节活动的开展）（2）The bottom-up model 自下而上模式为辅（小到大的语言文字单位，重视词汇教学）teaching a text by introducing new vocabularies or structures
follow the sequence of teaching new words, sentences and then the whole passage
（3）The interactive-compensatory approach交互补偿模式
4、阅读教学的过程
（1）Pre-reading tasks 读前环节（背景知识、写作风格、西方风俗）
predicting what a passage is about/ creating a word web related to a topic/ sharing what is already known about a topic
（2）While-reading tasks读中环节（保障充足阅读时间、阅读技能训练）
（3）Post-reading tasks 读后环节（思维和实践活动）
四、写作教学P231
1、写的教学要领
（1）Motivate writing motivation 激发写作动机
communicative purpose; audience awareness 交际目的读者意识
（2）指导写作技巧：
写的单项训练（结合语音教学）
语篇写作技巧（design skills构思技巧；过程构思、文本构思；model essay范文是有力工具）skill of planning: finding ideas and put them in order
（3）根据不同文体风格指导相应的写作策略
Formal writing 正式文体（第三人称）
typical feature: the precision of language is a priority 语言精确优先
well-organized structure 有序的结构
wide range of vocabulary and structural patterns 有结构的模式
technical terms and definitions 专用名词和定义
Informal writing 非正式文体（一、二人称）
typical feature: short and incomplete sentences are common 多为短句、简单句
（4）分阶段设计教学活动，训练写作技能
Controlled writing 控制性写作
（gap filling/ transcribe/ sentence pattern transformation填空/抄写/句型转换）Guided writing 指导性写作
（completion/ reproduction/ compression/ transformation 续写/复写/缩写/转写）
Free writing 自由写作
（5）写、correct/ amend改、evaluate评相结合
2、写作教学的模式
（1）Product-oriented approach注重结果（给题目--写--改，注重语篇整体）
（2）Content-oriented approach注重内容（收集材料--组织文章--修改，写前准备）
（3）Process-oriented approach注重过程（准备--写作--修改--再改，写作能力）what/how to write peer-editing
3、写作教学的process过程
（1）Pre-writing tasks写前环节的任务和活动（gather and organize ideas激发写作动机）The main procedures of process writing include creating a motivation to write, brainstorming, mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofreading and conferencing.
（2）While-writing tasks写中环节的任务和活动（organize written组织成文）
drafting, peer-editing, revising
（3）Post-writing tasks写后环节的任务和活动（comments and feedback 点评和反馈）conferencing
第三部分教学设计
第一章教学设计skill技能
一、教学设计概述P241
1、概念：传统的instructional design 教学设计即lesson planning 备课考虑“如何学”
最核心的部分是lesson plan 教案
It’s a teaching guide/ It takes into account syllabus教学大纲and ss./
It describes in advance提前what about how to teach.
2、教学设计principle原则
aims目标性原则variety 多样性原则flexibility 灵活性原则
learnability可学性原则linkage 衔接性选择feasibility 可行性原则
3、教学设计的basic requirements基本要求
A language lesson plan usually has the following components:background information, teaching aims, language contents and skills, stages and procedures, teaching aids, assignments, and teacher's after-lesson reflection.
4、教学设计新concept理念
（1）学生参与课堂设计的自主性
（2）教学设计贯穿课堂教学的全过程
（3）教学设计的确定性与不确定性相统一
5、教学设计的pattern模式
Analysis----design----evaluation 分析----设计----评价
分析：学习需求（学习objectives目标分析是关键）、学习者、学习content内容
设计：教学strategy策略、教学course过程（task appearance--
preparation--accomplishment--consolidation 任务呈现--任务准备--任务完成--语言巩固）、教学technique技术
评价：教学target目标是否达成是评价教学设计有效性的关键
反馈修正（feedback correction）：教学评价能够提供大量的教学反馈信息
6、英语教学设计的concrete form 具体形式
（1）表格式table form分别陈述学生/教师活动，说明活动目的/意图，突出教学design设计的理念
（2）流程图式flow chart form 展示教学process过程（format格式不同）
（3）叙述式narrative form
二、学情分析P248
1、学习者分析
（1）认知特征
（2）学习风格authority-oriented learners崇尚权威型；analytical learners分析型；
concrete learners具体型；communicative learners交际型
（3）学习方式accepted 接受性；experience 体验性；independent 自主性；
Cooperation 合作性；exploration 探究性
2、学习需求分析
（1）learning needs的内涵学习目前状态与期望状态之间的差距
（2）学习需求分析的内容和方法
data collection 数据采集；analyze 分析
三、教学内容分析P251
1、教学内容的选择
把握fundamentality基础性（vocabulary/ syntactic structure/ language competence/ learning strategy/ cultural knowledge词汇/句法结构/语言能力/学习策略/文化知识）adaptation 适应性（age/ cognitive characteristic 年龄/认知特点）
high frequency高频性（frequently used经常使用的）
enjoyment 趣味性（激发学习兴趣，保证学习effectiveness 有效性）
2、正确理解textbook教材
（1）分析教材textbook evaluation provides authentic language/ matches the needs of learners/ can help realize the objectives of a language program
（2）处理教材的方法（LARA法：leave-adapt-replace-add）
（3）教材的使用：活化教材、挖掘资源、选准话题（探究性、开放性、生成性）When a teacher using an ELT course book, he should:
select appropriate supporting materials and resources.
interpret curriculum goals and its expectations for the course.
plan lessons in relation to specific goals, topics, texts, and tasks.
3、Auxiliary teaching materials辅助教学材料的screening筛选
（1）教学材料筛选的原则：启发式、因材施教、动态生成、适时适度
（2）教学材料筛选的策略：遵循理念、吃透教材、研究学生
（3）辅助教学材料的分类：知识类、技能类、课外活动类、教学辅助类、自主学习类
四、教学目标P255
1、教学目标的陈述内容
三个维度：knowledge objective/ ability objective/ emotion objective
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
2、教学目标的陈述要素
以行为目标来陈述教学目标，包括四个要素：ABCD模式
A-audience 主体或听众
（程度副词/百分比/范围副词）+主语（ss/learners）
B-behavior 行为
listen,sing,imitate,recite,depict,recognize,apply,understand,know,master,enjoy
C-conditions 条件
after this class, under the guidance of the teacher, after attending a lecture,
with the help of substances, through imitation/repeat
D-degree 程度/标准
clearly, fluently, correctly, efficiently, basically, preliminarily, smoothly, appropriately
3、教学目标的陈述方式
按照层级划分有三种goals,aims,objectives（course goals, teaching aims）
（1）结果性目标（知识与技能）
4、教学目标的陈述原则
comprehensive、suitable、specific、accurate
全面、恰当（目标层次性/内容和已有知识一致性/教学活动连贯性）、具体、准确
五、教学重难点P259
1、教学重难点的meaning涵义
（1）Teaching key/ Important point教学重点
称为subject学科教学的core knowledge核心知识
（2）Teaching difficult point 教学难点
（3）教学重难点的relation关系
教学重点：stability、chronicity 稳定性、长期性
教学难点：temporary、relativity 暂时性、相对性
2、教学重难点的确定
（1）深刻理解课程标准熟悉和贯彻执行课程标准的内容要求
（2）深入研究教材教材是教学的主要依据
（3）了解学生的实际情况学生是教学的对象/主体
（4）善于总结经验虚心学习、不断提高自身教学素质和能力
3、突出重点、突破难点的method方法
metaphor description比喻说明法、list comparison 列表对比法、exercise 练习法、Multimedia assisted instruction 多媒体辅助教学法、game activity游戏活动法
六、教堂教学process过程设计P260
教学过程（teaching procedure）实现教学、发展和教育三大功能
1、课堂导入活动的设计
Lead-in导入应达到“3A”的功效：arouse激励启发；advertise引起注意；advance促进（1）课堂导入的方法
复习导入法（新旧知识的联结点）、直观导入法（直观教具或多媒体手段）
情境导入法（duty report/音乐/故事/游戏导入）、悬念导入法（呈现一系列问题）
（2）注意事项
导入时间不宜过长（5’/45’）；符合教学目标/内容；
从学生实际出发（年龄、性格、认知特征）；方式新颖有创意
2、语言学习与实践活动的设计（呈现、讲解、练习巩固和实践新语言知识）
（1）呈现活动的设计（presentation）
问题呈现、情景呈现、故事呈现（完整故事贯穿整个课堂教学）、直观呈现（简笔画/图片/模型/幻灯片/身势语）
（2）练习与巩固活动的设计（practice and consolidate）
机械性练习mechanical exercise 控制式的练习频率高
无需过多思考，不超过8min，1~2项练习内容，学生个体/全班练习为主，立即纠错练习形式：模仿、跟读、重复、替换练习、简单回答活动
半开放性练习semi-open practice 半控制式的意义性练习
需要理解和思考，10min，3~4项，配对练习为主，相互更正，频率低
练习形式：采访活动、重述故事、运用语言结构和已学知识进行对话练习
（3）语言实践活动的设计（production）
小组活动，规定活动主题，1~2个任务，10min，提醒学生注意人物身份和具体场合
3、Review activities 学习评论活动的设计
（1）形成性评价的设计
评价标准设计结合具体情况分为几个阶段，诊断性/过程性/目标达成评价标准
评价过程设计安排什么阶段开展评论，开展什么样的评论
评价内容设计知识到理解、理解到应用、理解到分析和综合，最后再到评价
教师要分解课堂教学的过程，根据教学过程的要求设计评价内容
评价方式（活动）设计评价内容是理解能力——选择、匹配、正误判断、排序、逻辑识别
应用能力——提问、讨论、课件制作、演讲、表演
参与度——问卷、量卷、反思性问题
评价反馈设计定性的方式描述学生表现、定量的方式（数量方式呈现评价结果）
反馈方式：即时反馈和延迟反馈、教师反馈和学生反馈
（2）终结性评价的设计测试时最常用（人们最信赖）的终结性评价方式
客观题的设计填空、匹配、图表填空
主观题的设计简答题、论述题、写作需要明确的评分标准
4、Summary 课堂总结活动的设计整个教学过程的最后一个环节
（1）课堂总结的作用
对教学进行归纳梳理；促进学生掌握/记忆新知识；为进一步学习架桥梁，为复习提供依据（2）课堂总结的方式
总结式运用准确精炼的语言对主要内容、知识结构、技能技巧进行总结
还可采用：归纳演示、师生问答、列表看图、专项操练
悬念式设计悬念（问问题），引发学生求知欲，对预习起到指导作用
延伸式将简述内容有机地向外延伸（组织进一步活动）
练习式普遍采用，练习题应针对性强、有代表性、难度和题量均适中
探索式探讨难以理解的内容
七、Board plan 教学板书的设计P268
1、语言板书的要求
语言准确，书写规范；层次分明，重点突出；精练简明，画龙点睛；速度适宜，适时呈现
2、板书设计的布局
正板书和副板书布局一般分为：中心板、两分板、三分板
3、板书的形式
（1）辅助板书的教学手段：stick figures 简笔画、diagram 图解
（2）板书的类型：outline 提纲式、compare 比较式、words and expressions 词语式、
creativity创意式、divergence 发散式、modules模块式
第二章不同课程的教学设计
一、Lesson type 英语课型概述P276
1、英语课型的分类
（1）从课的性质和任务划分新授课、巩固课、复习课、活动课（演讲、话剧表演）（2）从教学内容划分语音课、词汇课、语法课、听说课、阅读课和写作课
2、Model of teaching 教学模式
（1）英语教学中常用的教学模式
3P教学模式适用于语言知识phonetics/vocabulary/grammar（语言、词汇、语法）教学presentation、practice、production呈现、操练、应用
Presentation aims to get learners to perceive the form and meaning of a structure
PWP教学模式适用于语言技能（听说读写）教学
pre-learning（复习导入）、while-learning（呈现讲解）、post-learning（运用评价）
任务型教学模式以完成某种交际任务为目标，不只为了掌握语言知识pre-task、task-cycle、language focus 详见本文档P8任务型教学
探究式教学模式通过问题设置培养学生语言运用能力
教学过程：问题呈现--小组合作研究解决方案--收集信息/解决问题--呈现解决方式--评价（2）教学模式的功能
3、课型与教学模式的区别与联系
课型：客观存在；教学模式：主观的认识和改造
二、主要课程的教学设计P278
1、听说课
2、阅读课
3、读写课
4、词汇课
5、语法课
第四部分教学实施与评价
第一章课堂教学基本策略
一、课程教学基本步骤与方法P299
1、教学基本步骤
（1）Warming-up 教学启动（复习和激活已有知识）
（2）Language learning 语言学习
lead-in、presentation、explanation、illustration、drill、consolidation
导入、新知呈现、讲解、例释、操练、巩固
（3）Language using 语言运用实践
practice、production 运用训练（guided tasks）、运用实践（语言输出/展示成果）
（4）Summing-up 总结应该与布置作业衔接起来
2、课程教学方法
（1）选择教学方法的原则：掌握丰富的教学方法；教学有法、教无定法
（2）选择教学方法的依据：课程标准、环境和条件、教材或课型、学生实际情况、
（3）教学方法的优化选择--组合--调整
二、教学情境的创设p302
1、创设教学情境的意义
语境归为五大要素：setting、participants、purpose、channel、topic
初中英语知识点总结重点要看的
初中复习资料 目录英语词组总结for 和1.比较since 的四种用法2.since 延续动词与瞬间动词3. 重点部分提要词汇一. 单词⑴ 2冠词a / an / the: 3.some和any 4.family 5. little的用法 三. 语法 1. 名词所有格 2. 祈使句 1.英语构词法汇 2.英语语法汇总及练习 第1讲：名词 第2讲：代词 第3讲：形容词
第4讲：副词 第5讲：动词 第6讲：不定式 第7讲介词 第8讲：连词 第9讲：时态一 第10讲：时态(二) 第11讲：动词语态 第12讲：句子种类（一） 第13讲：句子的种类(二) 讲：宾语从句14第 第15讲：状语从句There be句型与中考试题第17讲ABC 被动语态复习第18讲 【初中英语词组总结】1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 （比较级and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易）
4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同……一道，伴随……eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西） 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 14 at the beginning of …………的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信 18 be + doing 表：1 现在进行时2 将来时 19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原）能够…… 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕……
教育学基础311重点总结
一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点 共同点：三者都是以学科为中心的综合课程 不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程： 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
初中英语语法大全知识点总结
英语语法大全 初中英语语法 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词 或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间 接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如： He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如：
教育学考研：中国教育史常考考点
教育学专业课复习，中国教育史部分复习要把握教育的发展脉络，各类教育观点和各阶段教育特点，下面总结20个复习要点，大家抓紧记忆。 1.原始社会的教育有哪些特点? 答：原始社会教育表现出与以店阶级社会教育迥然不同的一些特点： ①教育的社会性和无阶级性。原始社会的集体生产与集体生活，决定了其教育也是集体的、公共的、社会性的活动，没有阶级的界限。 ②教育不是专门的社会活动。原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来，它的主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行。③教育以口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传、观察模仿。 2.春秋战国私学的兴起有何意义? 答：春秋战国时期的私学兴起，是中国教育史上的划时代的革命：①它冲破了“政教合一”的枷锁，教育从政治活动中分离出来。完成了学校教育独立化的过程。②教师不再是官吏，而成为以教育人为谋生之道的专业化的教育工作者。③扩大了教育对象，使受教育的范围由少数贵族扩大到广大平民，教育的社会基础更为广阔。④有利于教育经验的积累和教育理论的形成，出现了以(学记)为代表的一批教育专著。 3.简述孔子"有教无类"的教育主张。 答：“有教无类”是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的教育对象，其基本含义是，不分华夷，无别贵贱，扩大受教育的对象，使那些愿意学习而在学力、经济条件和时间上又允许的人，都可有受教育的权力和机会。这一教育主张顺应了社会历史进步潮流，打破了少数奴隶主贵族对文化教育的垄断。扩大了受教育的范围，符合教育事业的发展趋势。
初中英语全部知识点总结
初一年级（上） 【知识梳理】 I. 重点短语 1. Sit down 2. on duty 3. in English 4. have a seat 5. at home 6. look like 7. look at 8. have a look 9. come on 10. at work 11. at school 12. put on 13. look after 14. get up 15. go shopping II. 重要句型 1. help sb. do sth. 2. What abo ut… 3. Let’s do sth. 4. It’s time to do sth. 5. It’s time for … 6. What’s… It is…/ It’s… 7. Where is… It’s…. 8. How old are you I’m….9. What class are you in I’m in…. 10. Welcome to…. 11. What’s …plus… It’s…. 12. I think… 13. Who’s this This is…. 14. What can you see I can see…. 15. There is (are) …. 16. What colour is it (are they) It’s (They’re)… 17. Whose …is this It’s…. 18. What time is it It’s…. III. 交际用语 1. Good morning, Miss/Mr…. 2. Hello! Hi! 3. Nice to meet you. Nice to meet you, too. 4. How are y ou I’m fine, thank you/thanks. And you 5. See you. See you later. 6. Thank you! You’re welcome. 7. Goodbye! Bye! 8. What’s your name My name is …. 9. Here you are. This way, please. 10. Who’s on duty today 11. Let’s do. 12. Let me see. IV. 重要语法 1. 动词be的用法； 2. 人称代词和物主代词的用法；
初中英语知识点归纳汇总
初中英语知识归纳总结 第一课时名词 一、概述 1、名词的属性：表示人或事物的名称抽象概念的词叫名词。 2、名词分普通名词和专有名词。普通名词是表示某一类人或事物，或某种物体或抽象概念的名称。如：teacher, desks, plates, milk, box等，专有名词表示某一特定的人、事物、地方团体、党派、国家机关、语言、节日等专用的名称。（运用）如：China, Chinese, Saturday, June, Green, Beijing, Olympic等。（专有名词的第一个字母要大写） 二、可数名词与不可数名词 1、可数名词是指表示人或事物，可以用数来计量的名词，有单复数之分。如：glass-----glasses; book---- books 2、不可数名词是指所表示的事物不能用数来计量。 如：paper, rice, water , milk, tea等。 3、有些名词在特定情况下由不可数变为可数名词。 Light travels faster than sound; (light：光线，不可数) The lights are on. (light：灯，可数) 4、不可数名词的量的表示 不可数名词一般无法用数来计算，前面不能用a或an或数词来表示数量，它的量往往借助于容器来表示。 如：a glass of milk ------ four glasses of milk a piece of paper ------two pieces of paper a bag of rice ------three bags of rice 三、可数名词的复数形式（识记、运用） 1、可数名词在应用时有单复数之分，单数变复数有规则变化和不规则变化两种。 规则变化 policeman---policemen; man---men; woman---women; tooth---teeth; foot---feet; sheep---sheep; deer---deer; Japanese--- Japanese; Chinese --- Chinese; fish --- fish 四、名词所有格（运用） 名词的所有格是表示所有关系的形式，它也有构成上的变化。 1、单数名词变所有格，只需在词尾加’ s; 2、复数名词的词尾已有s，只需加’即可； 3、复数名词的词尾若没有s ，则应加’ s ; 4、如果表示某人或物为两人所共有，则在第二个人后面加’ s ; 如：Da Mao and Xiao Mao’s room 如果不是两人共有，则在每个人后面都加’ s; 如：Li Lei’s and Tom’s mother 5、名词所有格结构通常用于表示有生命的名词，或表示时间、距离、地点等，而表示无生命名词的所有关系则用“of”表示。 如: the windows of house the picture of the family
教育学考试大纲》知识点汇总
《教育学考试大纲》知 识点汇总 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《教育学考试大纲》知 识点汇总 第一章高等教育的本 质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。 3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 5.19世纪后半期，高 等教育的活动形式： 高等教育层次出现了 多样化，高等教育的 形式复杂化。 6.从高等教育的性质 看，高等教育是一种 专业教育。 7.高等教育作为一种 专业教育，既可以是 学术性专业教育，也 可以是职业性专业教 育。 8.高等教育的领导权 有谁来掌握取决于政 权的性质。 9.高等教育的根本任 务是培养人才。 10.中国古代就有“大 学之道，在明明德， 在亲民，在止于至 善”的教育目的，体 现了高等教育的政治 功能。 11.民主问题始终是教 育与政治间关系的核 心。 12.经济结构已经成为 确立高等教育结构和 结构内部调整的基本 依据。 13.舒尔茨推算出教育 水平提高对国民经济 增长的贡献是33%。 14.阿什比认为发生过 四次教育革命：第一 次是将教育的责任由 家庭转移到专门的机 构；第二次是将书写 文字作为教育工具； 第三次是印刷术的发 明使教科书成为教学 基本依据；第四次是 电子计算机的广泛应
用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现） 二、简答题 1、政治对高等教育的制约，包括四个方面： 1）政治决定了高等教育的领导权， 2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制， 4）政治制约着高等教育的方针、目的。 2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★ 1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变 革决定了高等教育体 制的变革， 3）经济发展水平 决定了高等教育发展 的速度与规模， 4）经济结构的变 化制约着高等教育的 结构。 3、高等教育的经济功 能，包括三个方面： 1）高等教育促进 经济增长， 2）高等教育促进 经济结构的调整与完 善， 3）高等教育可以 提高人们的收入。 4、大学职能的历史演 变： 1）18世纪以前确 立了大学培养人才的 职能（欧洲中世纪大 学）， 2）19世纪初德国 大学确立了发展科学 的职能（1810年洪堡 柏林大学，还确立了 现代学位制度）， 3）19世纪末美国 大学确立了社会服务 的职能（威斯康辛大 学，校长范*海 斯）。 5、现代大学的职能体 系： 1）培养专门人才 是现代高校的基本职 能， 2）发展科学是现 代高校的重要职能， 3）社会服务是现 代高校职能的延伸。 三、论述题
初中7-9年级英语知识点归纳汇总
初中英语知识归纳总结（打印版） 第一课时名词 一、概述 1、名词的属性：表示人或事物的名称抽象概念的词叫名词。 2、名词分普通名词和专有名词。普通名词是表示某一类人或事物，或某种物体或抽象概念的名称。如：teacher, desks, plates, milk, box等，专有名词表示某一特定的人、事物、地方团体、党派、国家机关、语言、节日等专用的名称。（运用）如：China, Chinese, Saturday, June, Green, Beijing, Olympic等。（专有名词的第一个字母要大写） 二、可数名词与不可数名词 1、可数名词是指表示人或事物，可以用数来计量的名词，有单复数之分。如：glass-----glasses; book---- books 2、不可数名词是指所表示的事物不能用数来计量。 如：paper, rice, water , milk, tea等。 3、有些名词在特定情况下由不可数变为可数名词。 Light travels faster than sound; (light：光线，不可数) The lights are on. (light：灯，可数) 4、不可数名词的量的表示 不可数名词一般无法用数来计算，前面不能用a或an或数词来表示数量，它的量往往借助于容器来表示。 如：a glass of milk ------ four glasses of milk a piece of paper ------ t wo pieces of paper a bag of rice ------ t hree bags of rice 三、可数名词的复数形式（识记、运用） 1、可数名词在应用时有单复数之分，单数变复数有规则变化和不规则变化两种。 规则变化 2、少数名词有不规则的变化形式 policeman---policemen; man---men; woman---women; tooth---teeth; foot---feet; sheep---sheep; deer---deer; Japanese--- Japanese; Chinese --- Chinese; fish --- fish 四、名词所有格（运用） 名词的所有格是表示所有关系的形式，它也有构成上的变化。 1、单数名词变所有格，只需在词尾加’ s; 2、复数名词的词尾已有s，只需加’即可； 3、复数名词的词尾若没有s ，则应加’ s ; 4、如果表示某人或物为两人所共有，则在第二个人后面加’ s ; 如：Da Mao and Xiao Mao’s room 如果不是两人共有，则在每个人后面都加’ s; 如：Li Lei’s and Tom’s mother 5、名词所有格结构通常用于表示有生命的名词，或表示时间、距离、地点等，而表示无生命名词的所有关系则用“of”表示。 如: the windows of house the picture of the family
中考初中英语知识点总结
中考初中英语知识点总结 一般现在时：常与always,often,sometimes, every day连用，表示习惯或经常反复发生的动作或存在的状态。提醒你当第三人称单数做主语时，别忘了动词的变化。注意：象"地球大，月亮小"等客观真理、事实一定用一般现在时。 现在进行时：要注意其构成：由be+动词+ing,表示说话时正在进行的动作。如：We're studying now. 我们现在正在学习。 一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与y esterday,last year,in 1949,two years ago,等表示过去时间的状语连用。注意：We often went to dance last summer.有的同学一见到often 就想到用一般现在时，其实因为后面有表示过去时间的 last summer,所以要用过去式，千万别误用了，切记，切记。 过去进行时：显然过去进行时表示过去某一时刻正在做什么，常和特定的时间状语如at that time，at six yesterday，at that moment，when he came in等连用。如： When he knocked at the door,his moth er was cooking. 一般将来时：表示将要发生的动作或存在的状态，常与表示将来时间状语如 next year,tomorrow等连用。注意：在Will you ....问句中，
回答必须是 Yes,I will.或 No,I won't而不能用Yes,I shall. No, I sh an't.来回答过去将来时：过去将来时不可以单独使用，它一般在宾语从句中作间接引语，表示从过去某一时间看来将要发生的动作或存在的状态。如：They told me that they would go to work in Guangdong. 现在完成时：顾名思义，现在完成时表示的是已经完成的动作，但动作造成的影响还在，常被just,already,yet 等副词修饰。如：He ha s already gone to Tianjin. 对现在造成的影响是他已经不在这儿了。现在完成时还可用来表示过去发生的动作一直延续到现在，常带有for或si nce等表示一段时间的状语。如：Mr Wang has lived here since 1983.表示说话前发生过一次或多次的动作，我们常用"过"来表示，常带有twic e, once, ever, never等时间状语。如：I've never seen that film. 过去完成时：我们可以用"过去的过去"来概括过去完成时，表示过去某一时刻或某一动作之前已经完成了的动作，通常与by,before等构成的短语或when, before, after引导的从句连用。也可表示过去某一时间开始，一直延续到过去另一时间的动作，常和for或since构成的时间状语连用。用法和现在完成时大致相同，只不过又向前推了一个时态。 现在完成时用法解析 1.构成
初中英语语法知识点总结
英语语法大全 初中英语语法学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before .
10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。 如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市)
大学教育学知识点归纳[1].
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
初中英语知识点总结归纳
初中英语知识点总结归纳 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中英语知识点总结归纳》的内容，具体内容：知识点是英语学习中的一个重要的部分,下面是我为大家带来的，相信对你会有帮助的。：状语从句为了提高同学们的英语复习效率，中国教育在线整理了初中英语语法之状语从句，状语从句... 知识点是英语学习中的一个重要的部分,下面是我为大家带来的，相信对你会有帮助的。 ：状语从句 为了提高同学们的英语复习效率，中国教育在线整理了初中英语语法之状语从句，状语从句是用来修饰主句中的动词，副词和形容词的从句。根据其含义状语从句可分为时间状语从句，地点状语从句，条件状语从句，原因状语从句，结果状语从句，比较状语从句，目的状语从句，让步状语从句。 1. 时间状语从句 (1)时间状语从句常用when, as, while, before, after, since, till, until, as soon as等连词来引导。例如： It was raining hard when got to school yesterday. While he was doing his homework, the telephone rang. As he walked along the lake, he sang happily. He had learned a little Chinese before he came to China. After he finished middle school, he went to work in a factory.
(2)在时间状语从句里，通常不用将来时态，用现在时态表示将来的动作或状态。例如： Ill ring you up as soon as I get to New York. I will tell him everything when he comes back. He wont believe it until he sees it with his own eyes. (3)在带有till或until引导的时间状语从句的主从复合句里，如果主句用肯定式，其含义是"一直到......时"，谓语动词只能用延续性动词。如果主句用否定式，其含义是"直到......才......", "在......以前不......", 谓语动词可用瞬间动词。例如： The young man read till the light went out. Lets wait until the rain stops. We wont start until Bob comes. Dont get off until the bus stops. 2. 条件状语从句 (1)条件状语从句通常由if, unless引导。例如： What shall we do if it snows tomorrow? Dont leave the building unless I tell you to. (2)在条件状语从句里，谓语动词通常用现在时态表示将来的动作或状态。例如： Ill help you with your English if am free tomorrow. He wont be late unless he is ill. (3)"祈使句 + and (or)+ 陈述句" 在意思上相当于一个带有条件状语
大学选修课教育学期末考试重点范围
教育学的产生和发展 一、萌芽阶段 《学记》是世界上最早的教育学专着，已初步具备了“教育学的雏形”。《学记》辑于《礼记》之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。 《学记》成书时间大约在战国末期，全篇1229字，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面，是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。 苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。 苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 古罗马着名演说家、教育理论 家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约35—95）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的《论演说家的教育》也成为西方第一部系统阐述教育理论的着作。 二、独立形态时期 三、发展多样化阶段 四、理论深化阶段 一、教育学的研究对象 （一）什么是教育学 教育学是研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的一门科学。 （二）教育学的研究对象 教育学是一门社会科学，是把人类社会特有的现象——教育作为自己专门的研究领域。它的研究对象就是教育、教学现象和教育问题。 二、什么是教育 广义：一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。 狭义：学校教育，即指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 教育的本质是什么？ 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 教育是以人的培养为直接目标的社会活动 中西教育可以从词源上看到两者区别： 中国的“教育”有“外铄”的渊源 西方的“教育”有“内发”的传统 教育在形态上的发展 教师的含义 广义：教师与教育者是同一语。 狭义：指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识与技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的专门人才的专职人员。 二、教师的社会地位 （一）教师的专业地位（二）教师的经济地位 （三）教师的政治地位 （四）教师的职业声望（二）学生 1。学生的本质 学生是发展中的人；学生是一个完整的人；学生是以学习为主要任务的人 ○2。学生的特点 主动性；未完成性；开放性；独特性；创造性 3.两种不同的学生观 教师中心论——赫尔巴特儿童中心论——杜威4.学生的社会地位
初中英语知识点总结归纳
初中英语知识点总结归纳 初中英语必备知识点总结归纳 介词 一些容易混淆的介词 1.表示时间的at、on、in的用法区别at主要表示： (1)在某具体时刻之前，如atseveno’clock，at7：30。 (2)在固定短语中，如：atnoon，atnight，atthattime，attheageofattheweekend，atChristmas。 On用来表示“在……天”，如：OnMonday，OnMaylst，OnChildren’sDay。in用来表示： (1)在某年、某月、某季节。 (2)在—段时间之后，如：intwohours，inafewdays。 注意：在纯粹地表示在上午/下午/晚上时，用 inthemorning/afternoon/evening，但在某一天的上午、下午、晚上前要用介词on。如：onMondaymorning，onthemorningofChildren’sDay。 2.表示地点的at，in，on的用法区别(1)at通常指小地方，in 一般指大地方。(2)at所指范围不太明确，in指“在……里”。(3)in 指在内部，on指“在……之上”。 3.表示“一段时间”的for与since的用法区别for后面接时间段，since之后接时间点。 4.表示时间的before与by的用法区别before与by都可表示“在……之前”，但by含有“不迟于……”、“到……为止”
的意思。如果by后是将来的时间，则与将来时连用，若by后是过去的时间，则与过去完成时连用。 5.over与above(under与below)over，above都表示“在……的` 上面”，over表示“正上方”，而above只表示“在上方”但不一 定在“正上方”。above还可表示温度、水位等“高于”，over还 可表示“越过……”。over的反义词是under，above的反义词是below.例如：ThereisabridgeovertheriverOurplaneflewabovetheclouds. 形容词 形容词即是表示人或物的特征、性质或状态，修饰名词或不定代词的词。 1)作定语，放在名词之前，不定代词之后 但少数形容词只能作表语如： alone,afraid,asleep,awake,alive,well等 eg:Ihavesomethingimportanttotellyou.Don’tbeafraid.2)作表语，放在系动词之后 eg:Helookshappy. 3)作宾语，放在宾语之后，常与make,leave,keep等动词连用。 eg:Youmustkeepyoureyesclosed. 2.某些形容词说明事物之间的关系、方位，时间、用途等，不能用程度副词来修饰，也没有比较等级的变化，如 thesame,different,southern,northern,Chinese,Japanese等 3.形容词的名词化 某些形容词放在定冠词后，变成名词，表示一类人。常见的有good/bad,rich/poor,young/old,deaf/blind,black/white,living/ dead等eg:Theyoungshouldbepolitetotheold.年轻人应该对老人有 礼貌。
人教版初中英语知识点复习总结
人教版初中复习资料 【初中英语词组总结】 1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 （比较级and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易） 4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同……一道，伴随…… eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西） 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 14 at the beginning of …… ……的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信 18 be + doing 表：1 现在进行时2 将来时 19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原）能够…… 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕…… 22 be allowed to do 被允许做什么 23 be angry with sb 生某人的气 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气 25 be as…原级…as 和什么一样eg : She is as tall as me 她和我一样高 26 be ashamed to 27 be away from 远离 28 be away from 从……离开 29 be bad for 对什么有害 30 be born 出生于 31 be busy doing sth 忙于做什么事be busy with sth 忙于…… 32 be careful 当心；小心 33 be different from…… 和什么不一样 34 be famous for 以……著名 35 be friendly to sb 对某人友好 36 be from = come from 来自 37 be full of 装满……的be filled with 充满eg: the glass is full of water the glass is filled with water 38 be glad+to+do/从句 39 be going to + v(原）将来时 40 be good at(+doing) = do well in 在某方面善长, 善于…… 41 be good for 对什么有好处 42 be happy to do 很高兴做某事 43 be helpful to sb 对某人有好处 44 be in good health 身体健康 45 be in trouble 处于困难中