18学年高中英语Unit1ThewrittenwordSectionⅤProject教学案牛津译林版选修8

Unit 1 The written word Section Ⅴ Project

[原文呈现]

Robert Burns and his poetry

Robert Burns, Scotland's①supreme②literary hero, was born in Alloway, Scotland in 1759. Burns had a reputation③for being funny and pleasant to be around. However, he came from a poor family with many debts④， and did not ever make a lot of money.

People say that Burns's first love, Nelly Kirkpatrick, encouraged⑤him to write poetry. ‘To a Mouse’ and ‘The Holy⑥Fair’， two of his most popular poems, both appeared in his first book of poetry. After it was published, he became famous nationwide⑦. Then he moved to Edinburgh, the capital and largest urban centre of Scotland. Burns was by then a famous poet, but was not any richer and had to earn his income by farming.

A hard life and weak health made Robert Burns's life short. He died at the age of 37 in 1796. All of Scotland mourned⑧ Burns's death, and afterwards many people donated money⑨ to support his widow⑩ and children.

[读文清障]

①Scotland/'sk?tl?nd/n.苏格兰

②supreme/su?'pri?m/adj.最高的，至高无上的

③reputation/?repj?'teI?n/n.名誉，名声

have a reputation for有……的名声

④debt/det/n.债务，欠款

pay off debts还清债务

⑤encourage sb. to do sth.鼓励某人做某事

⑥holy/'h??lI/adj.神圣的，圣洁的

⑦nationwide adj.&adv.全国性的(地)

⑧mourn v．悼念

⑨donate money捐款

⑩widow/'wId??/n.遗孀，寡妇

罗伯特·彭斯和他的诗歌

[第1～3段译文]

苏格兰文学巨匠罗伯特·彭斯于1759年出生在苏格兰的阿洛韦。彭斯有待人风趣、友好的好名声。但是，他出生在一个负债累累的贫困家庭，而且从来没有挣到过很多钱。

人们说彭斯的第一位恋人内莉·柯克帕特里克鼓励他创作诗歌。他最受欢迎的诗歌中的两首《致小鼠》和《圣集》都出现在他的第一本诗集中。在他的第一本诗集出版后，他闻名全国。然后，他搬到了既是苏格兰首府又是苏格兰最大城市的爱丁堡。彭斯是当时有名的诗人，但他并没有比以前富裕多少，不得不靠做农活维持生计。

艰辛的生活和虚弱的体质缩短了彭斯的生命。他于1796年去世，享年37岁。整个苏格兰都哀悼他的逝世，随后许多人捐款资助他的遗孀和孩子们。

There is a statue of Burns in George Square in Glasgow, Scotland. When this monument? in honour of? him was first shown to the public in 1877, the day was declared a holiday and about 30,000 people came out to watch. From this we can see how much the Scottish? people adored? Burns. The house in Alloway where Burns was born is now a museum of his life and work.

Burns belonged to? a group of poets (including John Keats and William Wordsworth) called the Romantic? poets?. The Romantic Movement started around 1780 and lasted until about 1830. The poetry of this period often focuses on? concepts? like freedom

21 strong feelings.

and beauty, and tends to? use imagination and touch on○

?monument/'m?nj?m?nt/n.纪念碑，纪念馆，纪念塑像；古迹

?in honour of为纪念……，为了……的荣誉

?Scottish adj.苏格兰的

?adore/?'d??(r)/vt.热爱，喜爱，爱慕

?belong to“属于”，无被动语态，无进行时态。

?romantic/r??'m?ntIk/adj.浪漫主义的；浪漫的

?called the Romantic poets是过去分词短语作后置定语，修饰a group of poets。

?focus on集中?concept n．概念，观念

?tend to do趋向于做

21touch on谈及，涉及

○

[第4～5段译文], 在苏格兰格拉斯哥的乔治广场有一尊彭斯的塑像。这座纪念彭斯的塑像于1877年首次对公众展出，那一天被定为假日，约有三万人出来观看。由此，我们可以看出苏格兰人是多么地崇拜彭斯。位于阿洛韦彭斯出生的房子，现在是展示他生平和作品的博物馆。,彭斯属于一个被称为“浪漫主义诗人”的诗人团体包括约翰·济慈和威

语篇分析在高中英语完型教学中的应用

语篇分析在高中英语完型教学中的应用 发表时间：2019-01-25T10:49:06.233Z 来源：《知识-力量》2019年4月上作者：彭菲[导读] 在英语测试中，完形填空是一种极其常见的题型，该题型能够检测学生的英语文本理解能力，强化学生的英语阅读技巧。但是从实际的教学过程来看 （河北容城中学，071700） 摘要：在英语测试中，完形填空是一种极其常见的题型，该题型能够检测学生的英语文本理解能力，强化学生的英语阅读技巧。但是从实际的教学过程来看，很多学生都不能够把握英语完形的做题方法，针对这一问题，本文首先阐述语篇分析与完形填空之间的关联，然后将重点对语篇分析应该如何在高中英语完形教学中应用进行探讨，从而帮助学生强化对语篇分析技巧的应用能力。关键词：语篇分析；完形教学；高中英语 前言 完形填空题型的设计，所应用的科学原理完全符合人们的思维模式，能否把握好完形填空，是英语应试的关键之一。高中英语完形填空和语篇分析结合在一起，能够帮助教师在实际教学过程中进一步强化学生语篇意识，并能够在英语测试中灵活应用，提高完形填空的解答能力。完形填空题设计容易且操作简单，对其评分难度相对较小，因而评分结果更加客观，该题型可以用于母语和外语教学。想要做好完形填空题，要求学生除了需要具备一定的英语基础，还需要不断的强化训练，为帮助学生提升完形填空的解题能力，熟练掌握英语应试过程中完形填空这一重点，必须要加强语篇分析的应用。 一、语篇分析与高中英语完形填空 分析完形填空和语篇分析两者之间的关系，首先必须要初步了解完形填空的学习原理。作为一种最常见的英语测试题型，它源自于完形程序，该程序应用于教学的其中一种表现形式即为完形填空。起初，泰勒提出了这种模式，他在了解格式塔心理学派理念的基础上，首次提出了完形填空的概念，即：一篇完整的英文在删除某些单词之后就如同一幅完整的画面缺少了一部分，再由接受测试的人将其填补完整。从完形填空的产生过程来看，我们不难发现其与语篇分析之间的关系，做好完形填空的前提是加强语篇分析的锻炼。通常情况下，学生在锻炼阅读理解时，必须要将全文通读一遍，大概了解文章讲述的内容，然后根据上下文内容和语法关系，判断需要填写的空缺单词，因此，完形填空必须要进行语篇分析。 二、语篇分析在完形填空中的实际应用 （一）注意语法内容的关联 为了更好地把握完形语讲述的内容，必须要全面把握整片文章的内容，尤其需要注意语法内容之间的关联。在语法衔接这一方面，主要包括替代、照应以及省略等几种。由于被照应、替代过这事被省略的内容需要答题人在通读上下文之后在回答，因而以上几种方式被称作是语篇衔接的其中一种，在将空缺单词填补之后，会在自己脑中初步形成一篇完整的文章。而如果学生并未掌握这个技巧，那么他对文章的理解也将是片面的，也将会使他不能够更好地把握完形填空。例如：A：Can’t you wear a flower? B：No，I can’t do that. Others will be wearing jewel. A：Can’t you borrow some? Maybe your friend who might have some.在该选段中，就牵涉到语法衔接的替代与省略。其中do that 就是替代上文出现的wear a flower ，而把some后边的jewel省略了。如果学生可以熟练地把我这种语法技巧，他们将可以更好地理解文章中出现的这种类型的句子。 （二）注意语篇中的逻辑联系词 学生在做语段分析过程中，还有一个关键的内容必须要注意，即：关联词语，它的主要作用是链接两个或者两个以上的句子。学生掌握好逻辑关系词对把握文章的含义至关重要，例如：but、although、if、and、after、so以及however等一些常见的逻辑关系词。为了考察学生是否把握了语篇的逻辑关系，关联词成为考察的重点内容之一，所以，这就要求学生可以在日常的训练过程中，能够结合材料强化关联词句的联系，从而完整的把握整个语篇传达的内容。 （三）注意词汇之间的衔接 在进行一遍全文通读之后，学生基本上能够初步了解文章讲述的内容，第二遍就需要精读全文，并在解答的过程中，细化对文章的理解，具体到每一个空缺位置需要填写的内容。在练习完形填空过程中，学生尤其需要注意词汇之间的衔接问题，例如：在but I found that was taught at university was really boring and decided that I would purse a way， find unkonwn powers，and explore the deepest mysteries of the nature这样一段话中，就应用了部分近义词衔接两个句子。比如find与explore以及unkonwn powers 与the deepest mysteries of the nature含义基本一致，再次以表达过程中都属于近义词范围内，如果将这一段选段作为考察的内容，出题人将会让学生选填这一部分呃逆荣，因此，学生想要挑选出最佳答案就必须要充分了解语篇的含义，而且还需要熟练掌握词汇连接的分析技巧，利用近义词汇连接的方式快速准确的挑选出最佳答案。 结束语 综上所述，学生在练习完形填空这一题型时，必须要充分了解到完形填空所应用的原理。在全面把握完形填空所利用的原理之后，才可以更加快速地掌握高效合理的训练方式。而语篇分析就是完形填空训练中的重点内容，在充分考虑到词汇之间、语法内容，包括逻辑关系词等技巧之后，强化日常的完形填空练习，将能够有效的提升学生完形填空的解题能力，提高完形填空的得分率。参考文献 [1]马贞.语篇分析在新疆乌鲁木齐市高中生完形填空中的应用研究[D].新疆师范大学,2015. [2]周燕.高考英语完形填空试题及语篇分析所引出的思考——以2014年高考英语完形填空为例[J].中小学教材教学,2015(04):68-71. [3]马海容. 提高高中学生英语语篇分析能力的实证研究[D].内蒙古师范大学,2013.

高中英语必修五笔记文章知识点

Unit 1 1.what do you know about great scientists? 2.high expectations are the key to everything 远 大的理想是开启万物的钥匙 3.face the music 面对命运对你的不公平 4.be absorbed in全神贯注于, 专心致志于 be lost in thought想得出神沉思于… be engaged in 从事于…忙于 be concentrated on 集中注意力… 5.一…就… The moment…瞬间 instant 立刻 the minute second 片刻 6.make a suggestion give an advice make the investigation 7.look into 调查看浏览 8.slow down 减缓 9.relate to 有关涉及 10.two athe deaths 另外两个死者 11.link to 有关联系 12.die out 灭绝 die of 死于 die from死于 13.his career came to an end 他的事业结束了14.develop a severe illness 染上很严重的疾病 15.make a new career 创立新的事业 16.apart from 除了… 17.two more example =another two另外两个 18.make a face 做鬼脸 make one’s way to 转向向…出发，朝…走去 make up one’s mind下定决心 make friends make the bed make sure确定 make room for为..腾空间 19.lead to 领导 20.only 修饰主语不倒装 状语要倒装 If only 但愿要是 Only if只有.. 要到装 Eg.: only if you use this way ,can you … 21.make sense 有意义讲得通 in a sense 有点.. make sense of 搞清楚弄明白 in no sense 绝不；不可能 22. at times 时不时有时 At a time 每一次 From time to time 时而不时的 At one time 曾经一度 For the time being 暂时 Ahead of time 提前 All the time 一直 At all times总是随时 At any time 无论何时 At no time 决不 Out of time 不合时宜的 23.suspect sb of do sth怀疑某人做某事 24.look into 调查 25.look ahead 向前看展望未来 26.look around for 参观四处看看 27. look away from 把目光…从移开 28.look back (at) 回顾回忆 29.look out (for) 留心当心 30.look up to 尊敬钦佩 31.look though 检查浏览 32.go down 下降 33.slow down 慢下来放慢速度 33.knock down 击倒 34.tear down 拆毁拆除 Unit 2 1.keep your eyes open 睁大你的眼睛 2.consist of由…组成 3.leave out省去不考虑遗漏 4.divide into 分成 https://www.docsj.com/doc/5810501532.html,pare A with B 与…比

高中英语语篇教学

高中英语语篇教学课堂模式的构建 浙江省桐乡市高级中学 2003年11月8日

目录 1、《高中英语语篇教学课堂模式的构建》开题报告 3 2、注重语篇教学，发展学生能力 ----《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告7 3、有关语篇教学的论文 1）高中英语语篇教学课堂模式探讨16 2）语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用20 3）注重语篇教学，提高写作能力27 4、教案 1）Chapter Three, Oxford English S2A 32 2）Lesson 18, Unit5, SEFC1A 34 3）Sample articles of MNET 38 4）Lesson 33, Unit 9, SEFC 2A 41 5、获奖证书 6、专家鉴定证书

高中英语语篇教学课堂模式的构建 开题报告 一．问题的提出 1. 课题的提出 英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-based reading）为语篇教学的主要目的。 2.现状 长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。 3. 本课题研究的意义 通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。 二．对语篇教学的课堂模式主要内容的思考 《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。 “巩固、扩大学生的基础知识”，我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主

题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。

人教版高中英语必修五电子课本

按住Ctrl键单击鼠标打开配套教学视频名师讲课播放 必修5 Unit 1 JOHH SHOW DEFEATS “KING CHOLERA” John Snow was a famous doctor in London - so expert, indeed, that he attend ed Queen Victoria as her personal physician. But he became inspired when he tho ught about helping ordinary people exposed to cholera. This was the deadly dise ase of its day. Neither its cause nor its cure was understood. So many thousand s of terrified people died every time there was an outbreak. John Snow wanted t o face the challenge and solve this problem. He knew that cholera would never b e controlled until its cause was found. He became interested in two theories that possibly explained how cholera ki lled people. The first suggested that cholera multiplied in the air. A cloud of dangerous gas floated around until it found its victims. The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person die d. John Snow suspected that the second theory was correct but he needed eviden ce. So when another outbreak hit London in 1854, he was ready to begin his enqu iry. As the disease spread quickly through poor neighbourhoods, he began to gat her information. In two particular streets, the cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days. He was determined to find out why. First he marked on a map the exact places where all the dead people had liv ed. This gave him a valuable clue about the cause of the disease. Many of the d eaths were near the water pump in Broad Street (especially numbers 16, 37, 38 a nd 40). He also noticed that some houses (such as 20 and 21 Broad Street and 8 and 9 Cambridge Street) had had no deaths. He had not foreseen this, so he made further investigations. He discovered that these people worked in the pub at 7 Cambridge Street. They had been given free beer and so had not drunk the water from the pump. It seemed that the water was to blame. Next, John Snow looked into the source of the water for these two streets. He found that it came from the river polluted by the dirty water from London. H e immediately told the astonished people in Broad Street to remove the handle f rom the pump so that it could not be used. Soon afterwards the disease slowed d own. He had shown that cholera was spread by germs and not in a cloud of gas. In another part of London, he found supporting evidence from two other deat hs that were linked to the Broad Street outbreak. A woman, who had moved away f rom Broad Street, liked the water from the pump so much that she had it deliver ed to her house every day. Both she and her daughter died of cholera after drin king the water. With this extra evidence John Snow was able to announce with ce rtainty that polluted water carried the virus.

高中英语语篇教学课堂模式探讨-模板

高中英语语篇教学课堂模式探讨 内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。 关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建 一、前言 长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。 二、对语篇教学的课堂模式主要内容的思考 《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。 我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。 1．语篇教学法的理论依据 a. 整体性原则 任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理

高中英语教案教学反思

高中英语教案教学反思 【篇一：高中英语教学设计与反思】 高中英语教学设计与反思 1 2 4 5 【篇二：高中英语教师教学反思(共6篇)】 篇一：高一英语教师教学反思 高一英语教师教学反思 高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。但 不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀 有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生 英语学习的动力。学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感 教育的实质是爱心教育。情感教育是一种温馨和谐的情感交流，是 一种智慧潜能的研发。所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的 师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中 具有独特魅力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦 学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。 其次，抓好初高中知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学 生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为 辅线，温故而知新，以旧带新。在课堂中形式多样复习初中知识， 根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程，根据各班 学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教师一定不要为了 赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教 师在教育教学过程中除了传授知识外，更重要是督促学生学习好习 惯的养成。如何引导学生预习课本，听课，完成作业，复习总结， 作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师在平日的工作

浅析语篇分析在高中英语阅读教学中的应用

浅析语篇分析在高中英语阅读教学中的应 用 " 论文关键词：语篇分析高中英语阅读 论文摘要：在高中英语阅读教学中应用的方法长期以来主要为传统教学法，忽视了文章的整体结构。将语篇分析的理论应用于高中英语阅读教学能够使学生把握整个语篇，有助于提高学生的阅读能力和写作能力。 在英语阅读教学中，传统的阅读教学法只注重单词、短语和句子层次上的讲解，这不利于学生语篇能力的培养。语篇分析法则不仅重视对文章知识点的讲解，还重视文章整体结构的分析。本文基于语篇分析的基本理论，结合具体的英语课文，试图概括出将语篇分析应用于高中英语阅读教学的基本步骤。 一、语篇分析的基本理论衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上。语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系）的使用，都可以表现结构上的粘着性，即结构上的衔接。衔接是语篇的有形网络。（黄国文，1988,10）例如： Several people approached. They seemed angry. 我们能够看出，第二句中的"they"指的是第一句中的"several people"。 连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑

推理来达到语义连接；它是语篇的无形网络。（黄国文，1988，11）衔接是篇章的一种特征，连贯则是对篇章的评价的一个方面，它只能由读者的评价来衡量。例如： A man walked into a bar. Bars sell good beer. It's brewed mostly in Germany. Germany went to war with British. 这是一个很衔接的语篇，然而语义上却是不连贯的。又如： There are five people in our family. They all work in this city. My father is a doctor. My mother is a nurse. My brother is a policeman. My sister is a student. 在这里，列举的顺序符合逻辑发展顺序，因而语篇的连贯性较好。体裁分析涉及语篇分析，高中英语课文可以分为四类常见的语篇体裁记叙文（narration）、描述文(description)、说明文(exxposition)和议论文(argumentation)。在教学中应用体裁分析法，有助于引导学生掌握属于不同语篇所具有的不同篇章结构。 二、语篇分析在高中英语阅读教学的应用步骤 以高中英语必修四（人教版）unit4为例，具体应用可分为以下几个基本步骤。 第一，对文化背景知识的介绍。在reading这部分开始前，教师应先给学生补充一些关于国外的社交礼仪和风俗习惯方面的背景知识，让学生充分了解到不同国家间的文化差异。 第二，针对文章内容进行课前热身。教师应该针对文章的具体内容对学生进行提问。在讲解reading之前，教师可以问学生这样的一些

人教版新课标高中英语必修五知识点总结

1. scientist science scientific 2. know about 了解 know of 听说过 3. find/ find out/ discover/ invent 4. explain sth. to sb 5. be characteristic of sb/ sth 6. pass sth from…从…处传来, 传下 pass by 路过, 经过… pass down 把…传下去 pass on 传递, 传授 7. the way of doing sth = the way to do 做某事的方法 8. put forward 提出建议，推荐某人或者自己任职，提名；时钟往前拨 9. by the way 顺便说 by way of …通过…的方法 lose one’s way 迷路 no way 没门，别想 feel one’s way 摸索着走谨慎从事 on one’s way to…在去……的路上 in this way=by this means =with this method用这种方法 10. put away 抛弃;舍弃 put down 写下来; 记入名单 put on 穿上; 戴上; 增加 put off 耽误; 延期 put out 熄灭(灯); 扑灭(火) put up 建立; 建造 put up with…忍受… 11. arrive at / come to / draw / reach a conclusion 12. win / beat /defeat win “赢得, 获胜”, 后接奖品, 奖金, 名誉, 财产 beat “击败, 战胜”, 后接竞争队伍或者对手, 敌人 defeat “击败，战胜”, 后接竞争队伍或者 对手, 敌人, (此用法同beat), 疾病等。 expert at/in sth 某方面的专家 14. attend 注意；照看，照顾；参加 attendance n. 照顾, 出席 attend school 上学 attend a lecture 听讲座attend a wedding 出席婚礼 15. attend to 处理, 办理I have some important things to attend to. 照顾, 照料; Are you being attended to 先生, 有人接待你吗 专心, 注意If you don’t attend to the teacher, you’ll never learn anything. 16. expose A to B 使A 暴露于B A be exposed to B A 暴露于B 17. die (v.) dead (adj.) death (n.) deadly adj. 致命的 18. deadly adv. (1)very 极度; 非常; 十分 deadly serious 十分认真 (2)like death 死一般地 deadly pale 死一般苍白 19. every time 每当每次（连词连接句子）注意: immediately, the moment, directly, instantly 等与every time一样, 都可以 用作连词引导时间状语从句, 意为“一…..就”。 20. absorb…..into 吸收，理解接受，吞并be absorbed in …被…吸引; 专心于; 全神贯注于某事 21. suggest doing sth 建议做某事 suggest that 建议should + V 暗示该使用什么时态用什么 22. severe 严厉的; 苛刻的; 严格的. 剧痛的, 剧烈的, 严重的, 难熬的 be severe with/on sth 对……严格。 23. be to blame 应该受到责备 blame sb for sth 因……责备某人 blame sth on sb 把sth 归咎于某人 24. look into 向里看；调查，了解 25. suspect sth 怀疑某事 suspect sb of doing sth 怀疑某人做某事 suspect that 从句 26. look on 观看, 面向, 旁观, 看待look out 面朝, 留神, 照料 look over 从上面看, 察看, 检查look around 环顾, 观光, 察看

完整word版,人教版高中英语必修五单词表

人教版高中英语必修五单词表 Unit 1 characteristic /k?rikt?'ristik/ n. 特征；特性radium /'reidi?m/ n. 镭 painter /'peint?/ n. 画家；油漆匠 put forward 提出 scientific /sai?n'tifik/ adj. 科学的 conclude /k?n'klu:d/ vt. & vi. 结束；推断出conclusion /k?n'klu:?n/ n. 结论；结束 draw a conclusion 提出结论 analyse /'?n?laiz/ vt. 分析 △ infect /in'fekt/ vt. 传染；感染 △ infectious /in'fek??s/ adj. 传染的 △ cholera /'k?l?r?/ n. 霍乱 defeat /di'fi:t/ vt. 打败；战胜；使受挫 n. 失败expert /'eksp?:t/ adj. 熟练的；经验或知识丰富的n. 专家；行家 attend /?'tend/ vt. 照顾；护理；出席；参加physician /fi'zi?n/ n. 医生；内科医师 expose /ik'sp?uz/ vt. 暴露；揭露；使曝光expose … to 使显露；暴露 △ deadly /'dedli/ adj. 致命的 cure /kju?/ n. 治愈；痊愈 vt. 治愈；治疗 △outbreak /'autbreik/ n. 爆发；发作 （尤指疾病或战争） challenge /'t??lind?/ n. 挑战 vt. 向……挑战victim /'viktim/ n. 受害者 absorb /?b'z?:b/ vt. 吸收；吸引；使专心suspect /s?'spekt/ vt. 怀疑 /'s?spekt/ n. 被怀疑者；嫌疑犯 enquiry /in'kwai?ri/ n. 询问 neighbourhood /'neib?hud/ n. 附近；邻近severe /si'vi?/ adj. 严重的；剧烈的；严厉的 △ clue /klu:/ adj. 线索；提示 pump /p?mp/ n. 泵；抽水机

高中英语阅读教学 语篇结构意识的培养

选自龙源电子期刊阅览室 高中英语阅读教学语篇结构意识的培养 字数：2778 来源：江苏教育·中学教学版2015年12期字体：大中小打印当页正文 【摘要】英语教学的一个主要任务就是培养学生的语篇意识来提高语言使用能力，但目前高中英语教学中语篇结构模式没有得到应有的重视，学生的语篇结构意识淡薄。本文基于McCarthy和Carter“语言即语篇”的理论，强调高中英语阅读教学应重视传授分类语篇结构模式，采用“自上而下”阅读教学，并辅以课外“自由自主阅读”的模式，着力培养学生的英语语篇结构意识，提升其阅读能力。 【关键词】语篇意识;语篇结构模式;“自上而下”模式;“自由自主阅读”模式 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0046-02 【作者简介】薛海燕，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）教师。 在阅读教学中，“词汇问题、理解问题、思维问题”是我们首先必须解决的三个任务（邓北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以单词、词组、句子的讲解为主，单一强调语法和词汇的讲解和输入，忽视“语篇结构模式”（structural discourse）的培养（Harmer，1991），这种教学方法使学生缺乏相应的语篇结构意识（Goodman，1976），不能反映语言使用的实际情况，也不可能真正培养学习者的语言运用能力（程晓堂，

2005）。学生在碰到不熟悉的阅读材料时，即便词汇和语法没有明显困难，我们仍然发现：当缺少相关话题的背景知识、行文特征、语篇结构时，学生的阅读速度和理解能力下降明显，同时在理解文章结构、理解逻辑关系、推理判断下文、归纳主旨大意等与语篇结构密切相关的阅读技能方面失分严重，对于这些问题，仅靠单纯的阅读理解习题训练成效很不理想。 McCarthy和Carter提出的“语言即语篇”理论（McCarthy & Carter，1994）认为语言是“使用中的语言”，应强调语言在语境中的功能，语言教学不能将语篇看作一个个孤立的句子来讲解。笔者认为，为培养学生的语篇意识，提高语言的使用能力，高中英语在阅读教学环节应以语篇为单位来组织授课（language as discourse），采用“自上而下”阅读，对学习者循序渐进地传授分类语篇结构，并在课外辅以“自由自主阅读”进行有效补充和巩固。 一、阅读教学应传授分类语篇结构模式 语篇结构模式（textual patterns）是对篇章进行分类的一种方法。从语篇的形式及内容结构入手，进行篇章解读，与作者达成动态性的交流（刘辰诞，1999）。常见的篇章模式有：问题—解决模式（problem—solution pattern），主张—反主张模式（claim—counterclaim pattern），叙事模式（narrative pattern），提问—回答模式（question—answer pattern）和具体—概括模式（general—specific pattern）（刘辰诞，1999）。一般来讲，一个语篇可能由一个独立的模式构成，也可以由一个主体模式内嵌入几个其他模式而成，这就形成了不同的语篇类型。高考英语阅读涉及的主要语篇类型包括记叙文、说明文、议论文、应用文（广告、说明书、新闻等）、文学作品（小说、演讲、文学评论、人物评论等），涉及人物介绍、科普、社会文化、历史、地理、环境保护等众多

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计 发表时间：2018-10-24T15:12:27.980Z 来源：《文化研究》2018年第10月作者：宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。 山西省天镇县实验中学 摘要：在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。 关键词：高中英语词汇教学 众所周知，英语词汇之于英语教学，如同字词之于语文教学。很难想象连字词都不过关的人，能把语文学好。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。授之以鱼不如授之以渔，教师唯有充分激发学生的主观学习动力，及时转变自身教学方法，才能够有效开展高中英语词汇教学，从而提高学生的英语水平。 一、高中英语课堂词汇教学的反思 纵观目前的高中英语教学，从教师到学生，都或多或少存在着一些误区和不足。首先，教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事，教师教会学生就可以了，掌握与否与教师无关。其次，是教师在教学过程中过度依赖教材，缺乏创新。第三，是词汇讲解不合理。在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解，这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性，未明确学生在教学过程中的主体地位。最后，是学生自身学习兴趣不高，英语词汇的学习相对较为枯燥乏味，导致学生对词汇的记忆不深刻，容易遗忘。然而，当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力，灵活选择最易让学生接受的方法开展教学，而且教材仅仅只能作为参考，并不能将其直接运用在教学中。所以，在平常的教学中，本人针对词汇教学过程中遇到的问题，进行了积极的思考和探讨，并总结了一套行之有效的教学方法。 二、高中英语课堂词汇教学的有效方法 1、利用对比实施词汇教学 对比教学，就是在教授新单词的过程中，结合单词的同义词或者反义词实施对比教学。这样就能够让词义更加突出，以便于学生记忆。同时，英语中还有非常多词形接近的单词。在词汇教学中，利用词形相近的词让学生对比分析，对他们正确记忆和运用单词有很大的帮助。 2、结合语境开展词汇教学 正所谓字不离词，词不离句，句不离篇。单独的某一个单词是很难记住的，若学生仅仅记住了独立的词汇，对其实际运用也起不到较好的作用，因为某一单词存在于新的语境中，从语意上来说，它依旧是一个生词。所以，要让学生更好的掌握一个单词的实际用法，就应当将其放在某一语境之中。我们英语教师在课堂教学中，不能够仅仅针对单词进行单独的教学，而是应当将单词和语句、语境联系起来，积极地鼓励学生用单词进行造句、仿句，多记忆关键句型。 另外，多复述课文，或者将某篇课文中的生词联系起来进行写作，也是一种值得推广的方法。像这样在词汇教学的过程中将单词放在语篇内运用，不但可以使学生更好的掌握单词的含义，巩固单词的用法，同时还可以训练他们运用语言的能力，提高学生学英语的兴趣。此外，引导学生结合具体语境，根据上下文对词义进行判断，还可以增加他们的词汇量，培养和提升学生的阅读理解能力。 3、用构词法组织词汇教学 单词都具有一定的构词规律，让学生掌握这些规律便可以更好的进行记忆。单词是由词根、词缀构成，词义是由这些词素构成的。单词的核心在于词根，附件为词缀。一个词根管理着“一群”单词，所以构成了很多含义不一但相互联系的单词，这一构词法称之为派生。在英语中，单词的构成方式还包括合成与转化。 4、选择有针对性的教学策略 我们也应当认识到，并不是教材中所有词汇的意义与用法都要求学生必须掌握，英语词汇教学应当具有明确的目的性以及层次性。 对于重点的必须掌握的词汇，在课堂教学过程中，我会首先安排学生听力训练，利用10余个听力语句来突出本课的重?c词汇，听完后要求学生自行复述。之后让学生以小组为单位，每个小组自己编出10个句子。听写的单词通常是课本中的黑体单词和作文中可以经常运用的词汇，学生通过听、说、写这几个环节，牢固的掌握了这些生词。而对于部分使用频率较低的词汇，学生在高中学习阶段仅仅需要掌握其汉语意思即可。针对这些不要求学生硬性掌握的词汇，我一般是通过小组活动竞赛的方式，让学生说出其汉语意思；或者要求学生每天在黑板上写下15个单词，让学生有空时便记忆一遍，大部分学生都可以牢固的记忆这些单词的含义。另外，我还会定期安排短文填空或者典型句子互译等练习，这类练习，我通常选择抢答加分的方式进行，这样一来即可帮助学生树立学习信心，提升学生的能力。 5、有计划的进行复习巩固 人的记忆时间长短不一，根据人的记忆规律，在某一时期内对于新接触的单词反复记忆五次左右即能够熟练。因此英语词汇教学除了通过上述的一些教学措施之后，还必须要重视一个环节，即是复习巩固。“记得快，忘得也快”，是现阶段高中学生在英语单词学习过程中存在的普遍问题。究其原因主要是没有及时进行复习巩固。有计划的进行单词复习不但可以起到巩固记忆的作用，同时还可以加深对所记忆单词的理解。借助多种方式对单词进行有计划的系统复习是非常有必要的。所以，在课堂中讲解单词时，让学生对词汇反复记忆，加深印象；在讲解语篇时，根据教材内容结合课后练习，组织学生进行听写、翻译、同义词搭配以及造句等练习，让学生不断巩固学到的新词。 综上所述，在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。本文试图从英语词汇教学方法方面，提出自己的见解，希望能够给同行们以有益的借鉴，对推动高中英语教学尽一份力。