应改“听、评课”为“观、议课”

应改“听、评课”为“观、议课”

——读《李希贵学校管理沉思录》有感

抽闲暇时间，拜读了《人民教育》刊登的北京十一中学李希贵校长撰写的系列文章《李希贵学校管理沉思录》，对李校长那充满睿智、创新、人文精神的学校管理模式所深深震撼。因此，对后续所发的系列杂志，我都想法收集齐，做好学习笔记，并用心品读每一篇文章，咀嚼每一个观点，再结合自己学校的管理格局进行对比思考，找出存在的差距，思考问题的本源，为领导作出管理决策提供建议。

在2011年第10期杂志中，李校长就目前的“听课、观课与走课”撰文发表观点。文中，李校长结合自己的亲身经历谈到了作为校长、作为教育家要转变听课方式，转变管理教学、研究课堂的方式。他引用原上海教委张民生先生提出的观点“要从听课、评课走向观课、议课，我十分赞赏，两个字的改变包含了教育观念的诸多改变”。笔者曾经从事基层教研工作十几年，对此深有同感。

听课、评课给授课教师带来了极大的心理压力。长期以来，作为听课、评课的对象总是以管理者、检查者或专家身份出现在课堂，总习惯于以上层的眼光审视课堂，习惯于站在高层角度，以自己的理论素养、思维方式来评头论足，用放大镜去发现问题，用显微镜去挖掘毛病，用反光镜去拷问

教师的教学理念、教学方法，符合自己口味的课则大加赞赏；反之，则“一棒子打死”。对于授课师本人的设计理念、教学方法、环节处理、教学手段运用等却思考甚少，指导不足。尤其是对课堂上出现的卡壳、冷场现象表现出极大地失望，摇头叹气，长吁短叹，造成授课教师感到有领导听课的课堂如同在刀尖上跳舞。因此，总是出现一些平时讲课不错的教师有人听课时慌场现象，出现一些教师临时改教案的现象。

实行“观课”，观课者与讲课者地位上走向平等。在人的内心深处，总是有一种奋发向上的欲望。作为授课教师，因为接受的是大家的观课，所以，作公开课的压力会转换成把课做好、做实的动力，会去自觉地研读教材，研究学情，制定目标，锤炼教案，力求课堂高效精彩。作为观课者，则站在欣赏的角度参与到教学过程中，用自己的慧眼去细致地发现、品评课堂上的每一处“精彩”，会去认真剖析课堂中的每一点瑕疵，去深入思考如何帮助授课教师修改、完善教学中的每一处失误，从而达到使课堂不断臻于完善的目的，当然，这需要观课者具有较高的人文素养。

变评课为议课，能有效促进授课者、观课者双方的共同进步。变“评课”为“议课”，评课者将由居高临下地“我评你听、我说你做”变为平等对话，共同探讨。这种同伴互助的方式会增强研讨的亲和力，达到辨析明理、互相启迪、共同受益的目的。笔者参加过次专家参与的议课活动。备课

时，他们总是耐心的与教师一道解读教材，分析学情；备课时，尊重教师的教学设计思路，对有异议的地方也总是耐心地听取教师的意见，在此基础上，发表自己的见解；课中，他们会凝神倾听，细致地琢磨每一个环节的处理，对教学得失作出精辟深入地点评；课后，与教师一道回味咀嚼教学得失，帮助修改教案，指导教师写出教学反思。这样的议课，才真正达到了提高、增效的目的，才回归到议课的本真。

供稿：保康县中等职业技术学校张德华

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