山西省朔州市平鲁区李林中学高中历史 第13课 宗教改革的历史背景导学案 新人教版选修1.docx

山西省朔州市平鲁区李林中学2014高中历史第13课宗教改革的历史

背景导学案新人教版选修1

1、课前导学

一、天主教的神权统治

1.基督教的起源和发展

(1)起源：大约1世纪左右，在①与②一带产生，是下层人民反抗压迫的宗

教团体。

⑵发展

A.4世纪初期，演变为③的国教。

B.476年，在④封建王权下得以继续发展。

C.11世纪，分裂为以⑤为中心的东正教和以⑥为屮心的天主教。

2.天主教神权统治的确立

⑴原因

A.天主教会通过整顿教会，与⑦争夺权力，组织“⑧”，势力不

断扩展。

B.屮世纪的欧洲，⑨严重，⑩衰弱。

⑵表现

A.经济上：教会拥有天主教世界全部耕地的三分乙一，还通过兜售“?”等?方式搜括钱财。

B.政治上：?高于王权，典型例证是“?”。

C.思想文化领域：教会垄断了?，掌握了《圣经》?，文学艺术作品也蒙上浓厚的?。

D.社会生活方瓯：天主教会的影响无处不在，人们深受?束缚。

二、宗教“异端”

1.含义；古代屮世纪时，基督教占统治地位的派别对①的贬称。

2.性质：用与教会说教不同的“②”宗教思想发动民众的③。

3.表现

(1)12世纪后期，法国南部爆发了“异端”运动，要求④。

(2)14?15世纪时,欧洲“异端”运动高涨

A.英国人⑤?系统阐述了“异端”学说。

B.捷克人⑥对教会进行强烈批评。

4.，影响

⑴对天主教会的⑦提出有力挑战。

⑵反映了市民阶层争取⑧、发展⑨经济的要求和⑩的愿

望

。

⑶对16世纪欧洲的?产生了深远的历史影响。

.三

向近代过渡的西欧

1.经济上：①开始瓦解，②?开始岀现和发展。

2.政治上

⑵新贵族希望'建立强有力的④，结束分裂割据局面。

⑶一些国家的君主想摆脱天主教会的束缚，加强⑤，实现⑥。3??思想上：⑦运动解放了人们的思想，冲击了⑧的统治。

2.、课堂识真

1.屮世纪的欧洲，教皇确立大一统抻权统治的主要原因迅（）

A.封建割据?王权衰微

B.封建王权需要借助教会的支持

C.教皇实力强大

D.人们大都是教会的子民

2.主教扯着嗓了喊：“教皇规定：……抢劫教堂的犯人出9个金币，谋杀父母或兄弟姐妹的犯人

出15个金帀，就可以获得赦免。快把购买赎罪券的金帀投进这个柜子吧，当啷一-响，灵魂就可以升天堂了啊！”对这一材料分析正确的是（）

①材料屮的事件应该发生在16世纪初②材料屮的事件成为路徳宗教改革的导火线

③该材料体现了教会的“因信称义” ④该材料体现了教会对教徒的欺诈

A.①②③④

B.①②④

C.②③④

D.①③④

3.屮世纪的欧洲，天主教势力占据了支配地位，其原因是（）

①中世纪，天主教加强对教会的整顿②天主教不断拓展势力，与封建王权争夺势力③欧洲封建割据严重，王权衰弱④天主教会在政治、经济、思想文化领域及社会生活方面形成了大一统神权统治

A.①②③

B.②③

C.③④

D.①?③④

4.著名的“卡诺莎之辱”集屮说明当时（）

①封建王权屈从于教权②宗教改革运动引起了欧洲的封建国王反对教会统治的斗争③封建王权与超越王权的教会争权夺利④徳国并没有实现高度的屮央集权

A.①②③④

B. ③

C.①②④

D.①③④

5.下列情况，屮世纪的欧洲人民不可能经历的是（）

A.出生时由牧师实行洗礼

B.在学校屮学习哥白尼的XI心说

C.到教堂举行结婚仪式，由神职人员主持

D.每周都到教堂参加宗教仪式

6.lBttt纪30年代以后，宗教裁判所在欧洲逐步推广，这从木质上说明（）

A.夭主教地位更加巩固

B.当牧师成为人们理想职业

C.天主教会更加残暴

D.天主教会走向衰弱

7.下列对西欧资产阶级解放斗争最初阶段带有宗教色彩的原因理解，不正确的是（）

A.天主教对人们的社会生活、政治影响比较大

B.“屮世纪的历史只知道一种形式的意识形态，即宗教和神学”

C.宗教改革是西欧反封建斗争的主要形式，是解放人们思想的唯一途径

D.资产阶级力量比较弱小，反封建斗争需要采取宗教“异端”的形式

8 . 1^16世纪，欧洲天主教会的神权统治受到挑战，主要表现有（）

①资产阶级开始兴起②新贵族产生③一些国家的君主也想加强屮央集权，实现富国强兵④民族国家的天成

A.①?③④

B.①②③

C.①②④

D.①③④

3、课后见功

9.阅读下列材料

(1H1■么是咸“异端” ？ (2^& “异尉 有IB 些表现？

⑶为什么天主教会要设立宗教“异端”裁判所?

⑷宗教“异端”与天主教会的斗争结果如何？

4、 拾遗补缺(学习交流展示即效果展示)

5、 拓展空间 10. 阅读下列材料

材料一基督教会主张以神为屮心，认为上帝是人和宇宙的造物主，全知全能，至高无上；而人 生来有?罪，卑微渺小，无足轻重，只有把自己的一切奉献给神和教会，才能求得来世“天国”永 生，享受白由和幸福……与此相反，人文主义者主张以人为屮心，他们颂扬人性的高贵，提高人 的权威，赞扬人的价值和尊严。人文主义者但丁说，就人所完成的业绩而言，人的高贵超过了天 神。莎士比亚说，人具有高贵的理性，人具有伟大的力量，人的行为像天使，人的智慧像天神。

材料二 基督教会要人们追求虚无缥缈的来世自由和幸福，而在现实世界上则实行禁欲主义…… 而人文主义者则认为人生的目的在于追求现世的a 由和幸福，人是现世生活的创造者和享受者， 人应当追求知识，探索白然，欣赏艺术，享受友谊和欢兀。他们认为人所追求的东西是出于“天 赋人性”。他们把发财和享乐的渴望视为美徳善行，共至说这是上帝祥顾其子民的标志。人文主义 者薄伽丘和瓦拉等人认为现世的纵情享乐就是幸福，拉伯雷认为追求财富和个性自由就是幸福。

——上述材料均引自朱寰主编的《世界屮古史》

请回答

:

图二被裁判为“异端”者被处死刑

图一宗教“异端”裁判大会

(1)根据上述材料并结合所学知识，分别评述基督教会和人文主义者的观点。

⑵说明基督教会和人文主义者观点对立的背呆和性质。

参考答案(第13宗教改革的历史背景)

1、课前导学

一、①小亚细亚；②巴勒斯坦；③罗马帝国；④口耳曼；⑤君士坦丁堡；⑥罗马；⑦封建王权；

⑧十字军东征；⑨封建割据；⑩王权；?赎罪券；?教权；?卡诺莎Z辱；?学校教乩?解释权；?宗教色彩；?教会；

二、①异己派别；②异端；③反封建斗争；④纯洁教会；⑤威克里夫；⑥胡司；⑦神权统治；⑧ 政

治权利；⑨工商业；⑩改革教会；?宗教改革；

三、①對建生产方式；②资木主义萌芽；③资产阶级；④国家政权；⑤屮央集权；⑥富国强兵；⑦

文艺复兴；⑧天主教会；

2、课堂识真

1-8ABDDBDCA

3、课后见功

9.答案：

⑴屮世纪时，基督教占统治地位的派别对异己派别的贬称。

⑵12世纪后期法国南部爆发“异端”运动，揭霜教会的虚伪与腐败，对正统宗教仪式和教阶制度予以否定，要求纯洁教会。14-15世纪时英国人威克里夫把《圣经》由拉丁文译成英文，撰文系统阐述了“异端”学说。捷克人胡司对教会进行强烈批评，要求教会的权力服从世俗统治的权力；主张教士用民族语言传教，还将《圣经》从拉丁文译为捷克文。

⑶宗教“异端”思想对天主教会的神权统治提出了有力挑战，天主教会为了维护自身利益设置了宗教“异端”裁判所。

⑷天主教会的神权统治已成为屮世纪欧洲政治、经济、文化发展的巨大障碍，宗教改革势在必行。

5、拓展空间

10.⑴评述观点：基督教会主张以神为屮心，宣扬神的权威，其实质是通过宣扬人对神的从展关系，继续维护封建依附关系；基督教会要人们追求所谓来世的H由和幸福，而在现实世界中实行禁欲主义，其实质是要人们忍受现世被压迫被剥削的苦难，从而维护封建剥削和压迫制度。人文主义者主

张以人为屮心，颂扬人性的高贵，提高人的权威，其实质是新兴资产阶级要求冲破封建制度下人对

人的从属关系，斩断形形色色的封建束缚，使资产阶级能够『I由地发展资木主义工閤业；人文主义者认为人生的目的在于追求现世的白由与幸福，其实质是追求现世的政治、经济地位，建立资本主

义政治、经济制度。

⑵背景：资本主义萌芽、产生，正在成长屮的资产阶级要求冲破封建的束缚。

性质：资产阶级与封建势力之间的斗争。

＜车好如心丸觉, 宣雷海

吋道己

分享一些学习的名言，让学习充实我们的生活：

1、在学习屮，在劳动中，在科学屮，在为人民的忘我服务屮，你可以找到自己的幸福。一捷连斯基

2、读书是学习,使用也是学习，而且是更重要的学习。一毛泽东

3、人不光是靠他生來就拥有一切，呦是靠他从学习屮所得到的一切來造就自己。一歌徳

4、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。一列夫?托尔斯泰

5、夫学须志也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。一诸葛亮

6、科学研究好象钻木板，有人喜欢钻薄的：丽我喜欢钻厚的。一爱因斯坦

7、学习必须与实干相结合。一泰戈尔

8、学而时习之，不亦说乎？一孔/

9、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。—李苦禅

10、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳

11、知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。一高士苴

12、与肝胆人共申，无字句处读书。一周恩來

13、情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。——毛泽东

14、科学的自负比起无知的自负來还只能算是谦虚。——斯宾塞

15、少年读书，如隙中窥月：中年读书，如庭中望月：老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。一张潮

16、青年是学习智憩的时期，屮年是付诸实践的时期。一卢梭

17、读书百遍，其义自见。一《三国志》

18、读书志在圣贤，为官心存君国。一朱用纯

19、徳可以分为两种：一种是智慧的徳，另一种是行为的徳，前者是从学习屮得來的，后者是从实践中得來的。一亚里士多徳

20、煌假的学问比无知更糟糕。无知好比…块空地，町以耕耘和播种；虚假的学问就象一块长满杂草的荒地,

几乎无法把草拔尽。——康因

21、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习。——高尔基

22、书到用时方恨少，事非经过不知难。一戯遊

23、书籍是朋友,址然没有热情，但是非常忠实——雨果

24、任何-?个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路,还是要靠行路人自己。——华罗庚

25、学习从來无捷径，循序渐进登高蜂。一高永祚

26、活着就要学习，学习不是为了活着。——培根

27、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。一阮元

28、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。——富兰克林

29、经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，你就越有力量。——高尔基

30、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。——陈景润

31、兴于《诗》，立于礼，成于乐。——孔子

32、书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。——茅盾

33、不读书的人，思想就会停止。——狄徳罗

34、知识是引导人生到光明耳真实境界的灯烛，愚喑是达到光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。—李大钊

35、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”。——陶行知

36、天赋如同自然花木，要用学习來修剪。——培根

37、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创适，那他的…生水远是模仿和抄袭。——列夫?托尔斯泰

38、读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。——卢梭

39、求学将以致用；读书先在虚心。——《对联集锦》

40、如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。——池莉

41、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

42、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。一郭沫若

43、钉子有两个好处：一个是挤劲，一个是钻劲。我们在学习上要提倡这种“钉子”梢神，善于挤和钻。一雷锋

44、我学习了一生，现在我还在学习，而将-來，只要我还有:ffi力，我还要学习下去。——别林斯基

45、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克

46、人生最宝贵的是生命，人生最需要的是学习，人生最愉快的是工作，人生最垂要的是友谊。——斯大林

47、学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。—高士其

48、古今來许多世家,无非积徳。天地间第一人品，还是读书。——《格言联璧》

49、学习有两忌，自高和自狭。——书摘so. m书不厌百冋读，熟读精思子自知。一w

高三历史一轮复习反思

高三历史第一轮复习的有效教学反思 高三历史转入了第一轮复习后，我经常在课堂地遇到这种的尴尬情景： 我环视了一下学生：“同学们，今天我们复习春秋战国时期的百家争鸣。”“第一个问题，百家争鸣是在怎样的背景下产生的……”我边说边转身，面对黑板，奋笔疾书。身后一片悉悉索索的声音。转过身来，发现正对讲台的几个学生做长颈鹿状，视我如无物，目光直达黑板。我下意识地向讲台边挪动了一下。“背景一是……”“背景二是……”二十分钟后，随着教学进度的不断推进，许多学生笔尖移动的速度逐渐放缓，直视黑板的目光也渐渐和课桌形成45度角，神思恍惚。我决定提问。 我活动了一下有些发酸的手腕，问：“下面请一位同学来回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的脑袋立刻应声而起，目光的转动速度也明显加快，快速翻书，轻声交流，凝眉思考。接下来我问学生答，注意力终于又集中了，效果还不错。但十分钟后，我发现如果这样问答下去，这一节的教学内容将无法完成，无奈我只好又转回到讲述法。 最终临近下课时，一些学生在老师冗长的讲述和连续机械的抄录笔记的袭击下，显现出满脸的疲惫与茫然。 回到办公室后，学生疲惫与茫然的神情依然在我眼前闪现，我陷入了深思…… 自2011届开始，高中历史新课程改革改变了老教材的通史教学模式，将其分成了必修和选修两大部分，同时以25个学习专题为串联，中外史混编，将高中历史内容重新排列组合。这种课程设置的板块模式，一定程度上改革了以往一些初中和高中知识重复的问题，但却造成了现实课堂教学中的诸多不便。如，这种设置方法，分割了历史知识间的统一性和整体性，使同时期密切相关的政治、经济、文化三个方面的内容分割开来，造成了时序和因果关系上的混乱，也容易造成学生知识学习的混乱，学生整理知识时普遍感觉无从下手；同时，这种模块排列与高考突出综合能力的要求有较大差距，研究近年来的高考试题不难发现，试题比较重视对历史阶段特征相关知识的考查。正因为如此，我认为在高中历史第一轮复习中采用模块整合、通史复习的教学方法，是目前解决现有教材诸多弊端的一项较具有针对性的措施。但是，由于采用模块整合的通史复习教学模式，没有现成教材，再加上本届学生在高二阶段没有结束全部高中阶段基础教学内容的教学任务，造成了高三复习阶段时间紧迫、任务繁重的现状。所以我一直以为高三历史一轮复习中学生当然都需要记笔记，并且为了能够在预定时间内完成一轮复习任务，老师也只能使用传统的讲述方法进行教学。我从未想过学生会因为既要跟着老师思路走，又要快速完整的记录笔记而疲于奔命，失去了自主思考的空间。也未认识到学生笔记的内容实际上仅仅是对老师讲解内容的机械复制，学生们一般没有时间及时将课堂所讲进行归纳总结，等到课后再想总结，则事过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录了。最后的结果老师和学生都感觉付出了大量的时间和精力，但课堂教学效果却不尽如人意，出现典型的低效教学。 那么，当一轮复习遭遇课时不够，教学任务重，学生笔记压力大的时候，我们如何精讲教学内容，减轻学生的笔记压力？又如何能提高学生的课堂注意力，调动学生的主动参与意识，避免低效，达到良好的课堂学习效果呢？下面针对高三历史第一轮复习中出现的问题，从提高课堂教学效率方面出发，浅谈一下自己的一点体会，请同仁批评斧正。 在平时的教学中采取四步走的教学环节设计应该是解决低效教学的方法之一。第一步，避免以往第一轮复习中“多而全”、只注重细微的知识，而忽略了知识体系的连贯性的做法，按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题模块的知识，在正确解读《课程标准》的前提下，根据有关参考资料和教学经验，综合整理人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，删繁就简，提纲挈领，突出主干，绘制出完整且力求精炼的知识结构图表，尽量减少学生重复记忆的工作量，给学生提供出清晰的知识线索，为进行高效率复习打下基础。第二步，为提高学生的课堂注意力，增加学生的参与互动，可采取填空题的形式。主要

高中历史教学反思与总结

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高中历史教学反思与总结 随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。 第一、问题。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。 新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢确实是个难题。 3、知识的整体性、系统性问题。 因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 4、高考方案问题： 这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。 第二、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。 创新思维、更新观念是适应新课改的前提 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引

高三历史教学反思精选

高三历史教学反思 一、眼中有高考 高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转.我们的做法是： 1．合理安排高考复习时间 为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力. 2．研究高考收集高考试题 高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题.在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担. 3．关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题.不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显.因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握. 4．团队协作备战高考 这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队.与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学

生，大家齐心协力奔高考. 二、学、练为高考 为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得 心应手. 1．夯实历史基础知识 一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的 陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学 生的负担，提高备考的效度. 二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络. 2．有针对性地自编试题就非常重要和有用.这类考题考查内容主要是与市 诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右.在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好. 3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少.但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间. 三．心中有学生 1．赏识、尊重学生 与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝 大多数是三流学生.整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事.所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣.

浅谈历史教学中存在的问题及反思

浅谈历史教学中存在的问题及反思 发表时间：2017-07-27T09:37:06.693Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期作者：张彦珠[导读] 地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。甘肃省白银市靖远县第一中学730600 摘要：历史课程作为传统课程，教学地位却从未提高过。受到中高考升学率的强劲压力，历史一直处在教学过程中被忽视、被冷落的位置，以致历史教学在这些年来从未有过显著的进步和发展。因为历史课备受冷落，历史老师在学校的地位也可想而知，被忽视成为一种习惯，导致历史老师也很少回去反思自己教学中的不足，用以提高自己今后教学的质量和效果。本文就历史教师在教学上遇到的困难，历史教师在教学中的反思并在反思中得到的经验，以促进自身的成长等问题，开展研究、探讨，寄希望于对我国的历史教学发展提供一定的帮助。 关键词：历史教师反思进步成长 一、历史教学现状 1.地位低，突破小。新课标改革以来，历史课也被列入学生必学的基础课程，在课时上学校也要相应增加。但新事物到来后的一段时间内，不会在朝夕间得到多数人的认可，就如当今的历史课程，虽然国家在新课改中要求历史课为基础课，必须让学生好好学习它，而在实际教学中，历史课程的地位还是相当低。对某校历史课程课时的调查中显示，学生每周上历史课最多只有三个课时，这其中包括高中的文科班。看到这样一个数据估计令大家触目惊心，但这就是事实，只能接受。 2.交流少，研究少。历史课因为不受重视，在教学过程中不论是省市还是学校都很少组织交流研讨会，所以历史课是很少融入新的见解、新的想法的一门课程，大多数历史老师仅凭以往的教学经验或教学课件对历史课程进行生硬的讲解。在这种教学模式下，不仅学生学不到应学的知识，就连历史课本身也是没有进步和发展的。 历史课程虽是对过往事件的一种认识和了解，看似不需要太多的技巧，实际上却需要更多的思想汇聚。要解读一门学科是十分困难的事情，如果没有更多思想的碰撞，单就一种思想偏执地思考历史事件所带来的警示和借鉴，很容易陷入一种思想局限的窘迫之中。所以，历史课程在教学过程中需要加入更多的交流，组织更多的研讨会。 3.师资少，素质低。师资不够且素质较低是我国历史教学中长期存在的突出问题。综合观察各大中学的历史教师，可以清晰地发现，历史老师只有寥寥数位，且大部分不是历史系科班出身，对历史的了解大多局限在简单的基本历史课本之中，自身在课后也没有对相关的一些历史读物有研读的精力。 二、教学反思的必要 1.全新教育理念的要求。新课改要求高中历史教师从知识传授者向能力培养者的角色转换，无疑反思性教学是让高中历史教学达到这个目的的有效途径。为适应教育要求，完善教学方式，提升教学质量，开展反思性教育是大势所趋。新课改之后，体现了更为人文化的教育理念，学生是教学中的主体，传统的教育方式已经无法满足时代的要求，历史教师在教学中不断反思、不断进步、不断成长，是一个时代的要求。 2.教学目标的要求。传统的教育方式无非是以课本为主，老师带领学生学习课本。事实证明这样的教学方法并不是很适合学生，尤其是历史这样一门看似死记硬背，实际更需要开拓性思维的课程。死板的教育模式禁锢了学生们的思维,在这样的模式下，取得的教学效果、教学目标十分有限。历史教师在教学中不断反思，就能发现教学过程中出现的更多的问题。面对这些问题，他们一是自己会主动去寻找答案，这样他们的知识储备在无形之中就增加了；二是他们的反思可以影响他们的学生在学习历史的过程中也不断地思考，尽量做到由此及彼、举一反三，在学习历史的过程中也不断求索，最终他们也会在自己努力中获得答案，还拓展了学生们思考问题的思维方式。 三、教学思想的反思 传统的教学思想是教本思想，课堂以老师为主，主要是老师为核心带领学生学习。在历史课的教学中，大多是照本宣科，既没有可疑点让学生提出疑问，也没有创新点让学生产生兴趣。这样的教学不仅浪费时间，还没有效果和意义。历史教师应在教学中反思：第一，备课反思。备课是教师在上课前针对教学任务和教学内容做的一系列准备。在备课阶段历史老师就要对所教授的内容做反思思考，多问问自己为什么，多给自己提些问题，思考自己的教学方式还有哪些不足和缺陷。 第二，课中反思。在教学课堂上，历史教师要多引导学生思考，如果学生对自己所上课程没有兴趣，老师就要反思：今天的内容有没有超出学生的学习能力范围？有没有与之前的课程有很好的联系？是不是可以从中穿插些别的内容…… 第三，课后反思。课后反思是对一天课程的一个总结和反省，是发现不足的最好时机。历史教师在上完课后，要对自己一天上课的情况进行一个中肯的评价，总结自己在课上的优势与不足，反思在课上还有哪些工作不到位，从而在反思中不断地得到提升。课后反思是历史教师教学反思中的关键一步。 参考文献 [1]周明芬高中历史反思性教学初探[J].中学教学参考，2010，4，（48），56。 [2]陈澎高中历史反思性教学在新课改中的应用研究[J].治学之法，2011，4，（28），66。 [3]胡佳波探析新课改背景下高中历史反思性教学的实践措施[J].教学实践，2013，1，20。

高二历史教学反思2000字

高二历史教学反思2000字 高二历史教学反思怎么写?下面为大家推荐2篇优秀的高二历史教学反思2000字范文，希望对大家有帮助! 针对高一三历史的教学特点及第一次怀化市统一命题考试成绩，认真研究如何上好复 习课，力争通过复习课让学生的成绩有一定的提高。 高二历史教学反思2000字一 兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不 如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主 动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因， 具有追求探索性。 统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历 史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开 展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。 刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须 着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习 兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典 故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在 快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。 实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴 趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使 学生对这一学科的学习失去信心。本文由一起去留学编辑整理。 一、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证 进入高三下学期，学校教学工作也以高三迎考为核心了。对于整体的安排是必要的。 比如进行市统一举行的适应性考试。这在一定程度上能及时地检验并训练学生所学，也会 给教师在教学进度上带来一些影响。除需要细致研究适应性考试试题，明确高考方向外， 还应对预先计划进行适当调整。但总的调整原则是既要完成学科规定的教学任务，也要在 调整过程中充分体现高考的方向。比如在二模后，学校加大了对学生高考模拟考试的训练，在选题中就要切合实际情况，有针对性地依据大纲要求及考试方向来进行。 “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书 育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多 事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不 了言传，更少不了身教。

高中历史教学反思(3篇)

高中历史教学反思(3篇) 高中历史教学反思是每一位历史教师对教学过程中存在的不足之处的指正和批评!以下是高中历史教学反思，欢迎阅览! 高中历史教学反思【1】 时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生

活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。 高中历史教学反思【2】 世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，浅析对五次瓜分的理解与总结。 在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段： 第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。 1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新

论高中历史专题复习策略

论高中历史专题复习策略 专题复习在高三学年历史教学中起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位，它既是对单元教学成果的巩固，又是使知识系统化、形成能力的关键环节，同时又为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备。当前，在专题复习教学中暴露的问题比较多，如流于重复教学，缺乏系统性和针对性；只就知识讲知识而不与考纲、考题挂钩，不能构建起适应高考需要的知识体系或框架。专题复习如何适应高考的需要，借此本人谈几点粗浅看法。 一、整体把握，解决“只见树木，不见森林”的问题 系统科学中的整体原理告诉我们：学习的最佳策略应遵循这样的公式：整体――局部――整体。即首先要认识整体，然后探究部分，最后才能深入地认识整体。专题教学应体现“整体――局部――整体”的特点，首先应从宏观上和整体上帮助学生理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展走向，总结每一专题历史知识给后人的启示。这样，学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木，而是一片森林；学

生学到的就不单单是孤单的历史现象，而是结构化了的历史科学知识体系。 二、局部归类，解决“一盘散沙，不得要领”的问题 中学历史教材是按时间顺序编写的，同性质、同特征、相关联的历史内容分散在不同的章节或几册书中，像一盘散沙，学生复习往往不得要领。专题复习的教学任务之一就是运用归类法，把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的历史内容予以纵横联系，形成前后贯通、左右并串、中外联系、条块分明、专一集中、全面系统的专题知识网络。 三、突出重点，解决“眉毛胡子一把抓”的问题 专题教学不同于单元教学，不必事无巨细，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，“眉毛胡子一把抓”。而应根据“考纲”的要求和历年高考试题的走向，确定每个专题的讲解重点，进行突出重点的教学。在专题复习中，有不少教师特别重视“量”，生怕说漏了什么，于是大容量、高强度、疲劳战；而对讲解“质”的研究重视不够，哪些该讲，哪些不该讲，哪些该多讲，哪些该少讲，心中无数。重量轻质、舍本逐末，往往事倍而功半。一般来讲，课本叙述用于衔接的文字，课本的小字，重大历史事件、重大战争发生经过

浅谈教学反思与作用

浅谈教学反思的写法 教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 怎么写教学反思 笔者根据自己平时积累的教学反思，谈谈如何撰写教学反思。 一、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大难点，备课时对教材进行了处理，变一课时为二课时。课后的反思写着：本节课用了2课时，第一课时探究浮力的大小与什么因素有关；第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯，通过猜想、验证，学生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序渐进的突破。比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改

进、完善、推陈出新，提高理论水平。 二、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如：在“光的反射”备课时，由于器材的限制，本节课采用演示实验。但课后写着：本节课由于器材的局限性（光路板变形，光源有限）无法做分组实验，使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中，是一堂失败的课。这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。 三、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。例如在“科学探究：速度的变化”中，学生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何变化后，提出：当斜面长度不

历史教学反思

历史教学反思 据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历 史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。 一．加强史实教学 学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。 在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大 影响印象非常深刻。 二．培养学生质疑意识与方法 历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。 基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公

浅析初中历史“教学反思”

浅析初中历史“教学反思” 发表时间：2012-07-10T08:29:34.607Z 来源：《少智报（文综）》2012年第22期供稿作者：刘群 [导读] “所谓教学反思”就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。 四川省资中县太平中学刘群 “所谓教学反思”就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。“教学反思”是教师在课后写的有关教学的心得和体会。“教学反思”是历史课堂教学的终结环节，它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。 我已从事初中历史教学接近十年，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。 一、教学反思是具体做法 1.通过学生进行教学反思。 一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。 2.通过教师本身进行教学反思。 根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。 3通过请同事听评自己的课来进行反思。 俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。 4.通过阅读教育专著和教学文献以及教参进行教学反思。 一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。 二、教学反思写什么 写教学反思篇幅不宜太长，一定要抓住重点，有感而发，切忌面面俱到。一般说来，写“教学反思”应遵循指导性、实用性、具体性、借鉴性等原则，根据历史课堂教学的实际，具体情况具体分析，把侧重点放在以下几个方面： 1．记成功的做法。 历史课堂教学中，凡是能引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法就是成功的做法，把这些做法记录下来，加以归纳总结，对于以后的教学是大有益处的。 2．记失误之处。 俗话说：“智者千虑，必有一失”。对于教学中的失误，教师要正视，并及时如实地记录、分析、改正，从反面督促自己不断地加强理论学习、改进教法。对教学过程中疏漏、失误之处，要逐一记录，并对原因作深刻的分析和探究，作为今后教学的教训，为及时填补空白点和调整教学策略提供依据。教学中的失误之处，有的是自己觉察到的，有的是学生提及后觉察到的。 3．记反馈到的信息。 笔者最初教学时，自认为自己知识渊博，讲起来没够，结果学生不买帐。学生说：“老师，你讲多了，俺没有时间自学，独立思考了。”可见，教师应密切注意学生反馈上来的信息，及时收集、及时记录，及时反思。是啊，有时教师讲多了，重点不突出了，难点没有时间攻克了，教学方式单一、单调，容易枯燥。学生不乐意，这是何苦呢？经过反思，我调整了教学结构和教学方法，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，形成了“反馈——纠正——调整——反馈……”的循环链式，从而真正地实行了教为学服务的目的，也真正地提高了自己。 4．写怎么办。 知道写什么了，就要针对具体问题，找出对策，并写出这样做的科学理论依据。失误之处，就要写为什么失误？怎样不失误？是教学方法问题，就要通过实践，加以克服。是教材问题，也要及时记录，以免时间长了忘记了。 三、教学反思的重要性 教学反思有自觉性、超越性、个性化的特征,那我们历史教学就更应该重视教学反思了。新课程的实施对历史教师提出了很高的要求,历史教师使用的教材具有开放性,并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性,要求历史课堂具有生活化倾向。历史教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应,并弥补历史课堂上留下的遗憾。所以说历史教学的反思是适应新课程的必然选择。 1.对课堂教学进行自我评价。 课堂教学是教学过程的中心环节，也是实施素质教育的主阵地。课堂教学质量的好坏，直接关系到教育教学质量的提高。因此，课堂教学结束后，教师必须善于对课堂教学诸环节进行自我评价，找出优劣差距，分析得失原因，以期提高课堂教学水平。 2.总结教学经验，改进教法和学法。 课堂教学是由教师的教和学生的学所组成的双边、多边活动。因此，教法和学法就成为课堂教学的关键。教是学的导向，学是教的目标，二者相辅相成，互相促进，这就是我们所说的“教学相长”。所以，每堂课结束后，教师应该在这方面认认真真地总结，努力做到教法、学法最优化。这样，日积月累，“教学反思”在教法和学法方面就会为课堂教学提供一些宝贵的经验。 3.更好地指导备好课和上好课。 教学经验的获得，是一节课一节课积累出来的，“教学反思”能够很好地把这些感性的经验上升为理性认识，它对教师今后的备课、上课等诸多方面都有借鉴、指导作用。因此，教师应重视教学反思的写作，切勿因“善小而不为”。 通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天

高中历史教学反思

篇一高中历史教学反思如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谈谈自己的一些反思。 一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。二、认真详实备课，是上好历史课的关键点教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在积极探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。因此可见，作为新时代的教师掌握一定的信息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真

详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。三、善于课后反思，是上好历史课的落实点课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是计划经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开始备课时并未考虑到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果非常好。通过课后反思活动，我由此而悟到一点拓展是一块非常重要的内容，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文内容，让学生把知识从课内延伸到课外，进行多元的思维训练，是以后的备课中应该值得关注的。可见通过教学反思、及时反馈改进是非常重要的。众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本

方案-主题式教学在高中历史复习课的应用分析

主题式教学在高中历史复习课的应用分析 '主题式教学在高中历史复习课的 分析 历史复习课在高中历史的学习中具有重要的地位，是学生良好地掌握高中历史知识的关键，因此，在历史复习课中，教师可以采用主题式教学方法，将历史课程划分为一个个的主题，针对不同的主题对高中历史知识进行复习，将历史知识形成网状结构，可以加深学生对课文知识的记忆，让学生归类复习历史知识。 一、高中历史复习采用主题式教学的优势 中华民族有五千年的历史，在中华民族的 过程中发生了很多事件和大事，也留下了非常多的优秀 ，每个年代都有很多重大的事件发生，这些重大的事情中有一些具有紧密的 ，有一些则毫无联系。在高中历史的学习过程中，历史跨度非常大，有很多繁琐的历史知识，并且这些知识点非常分散。在高中历史的复习课中，由于学生要复习的内容非常多，因此复习记忆起来非常困难，如果按照传统的复习方法和学习方法进行复习，会增加学生的复习压力，并且很多知识点不容易记住，甚至会混淆记忆。而在复习过程中采用主题式的教学方式，教师在复习过程中，可以不按照书本上的顺序，根据历史知识的类型和性质确定一个主题，然后围绕着这个主题展开复习，围绕主线上的某一个知识点进行拓展，让学生了解相关的主要内容，然后再针对主要内容中涉及到的不同细节进行拓展，加强学生对知识的记忆[1]。 二、主题式教学在高中历史复习课中的应用 1.确定主题 在高中历史复习课中采用主题式的教学方式，教师首先要确定复习课的核心议题，对教什么做到心中有数，然后经过一系列的設计采用合适的方法和手段进行教学，为学生的主动学习提供助力和平台。因此教师首先要确定教学的主题，只有确立了明确的教学主题，才能根据主题内容设置有效的问题，所有的问题都围绕主题进行设计，营造环环相扣的教学效果。教师在确定主题时，应该对教材的内容和知识进行深度研究，根据不同的知识点确定合适的主题[2]。 例如，在学习“西方人文精神的起源与发展”的相关内容时，主要是讲解西方人文精神在近代的发展，涉及到的内容主要包括宗教改革、文艺复兴和启蒙运动，历史知识的内容专业性非常强，启蒙运动和宋明 属于 学的知识和 的知识，资本主义的新变化是 知识，非常抽象，因此这部分的内容学习和复习过程中都具有一定的难度，而复习时间有限，要想在有限的时间内取得良好的复习效果。教师在这部门的相关知识复习过程中，教师可以确定“从君权神授到天赋人权”的主题进行复习，就可以将近代西方的人文精神的发展内在联系反映出来，同时还能够反映出政治经济和思想文化之间的内在联系，让学生更好记忆。 2.将繁琐的知识系统化 高中历史知识非常繁琐和分散，记忆起来具有一定困难，而采用主题式的教学方式，就可以将繁琐的知识形成系统 ，加强不同知识之间的联系，让学生进行系统地记忆，从而取得良好的复习效果。教师可以将课本上的内容根据其内在的联系梳理成一个个主题，围绕着这一个主题进行知识的复习，对于每一个章节的知识都可以在最后归纳出一个系统的结构，让学生可以以这个系统的

高中历史教学反思与总结

高中历史教学反思与总结 随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。 第一、问题。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。 新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好； (3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。 3、知识的整体性、系统性问题。 因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 4、高考方案问题： 这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。 第二、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。 创新思维、更新观念是适应新课改的前提 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。

谈谈高中历史课堂教学有效性

谈谈高中历史课堂教学有效性 罗锐 摘要：本文针对如何实现高中历史有效教学进行探讨。分析和探究实现历史教学的有效性的途径和方法，以改善和提高历史教学水平，提高高中历史教学的有效性。在有限的课堂教学时间内让学生不仅真正学到终身受用的知识，更提升学生的能力，提高学生的综合素质，使学生能在社会上得到很好的发展。 关键词：高中历史新课程；高中历史有效教学；教学策略 一、高中历史有效教学的必要性分析 高中历史新课程实施的几年来，学校、教师也都在积极的探索新课程下如何实施高中历史教学。但是由于目前我国的高考机制还没有明确改变，教学评价体系也没能跟上教学发展的步伐，许多教师还有顾虑，不敢贸然地按新课程要求进行授课。还有就是有些教师还不能真正领会新课程的精神，还停留在新课程的表面层次，停留在形式上。因此当前的高中历史课堂教学出现了这样的几种情况： （1）“目标高考”型 由于现在高中历史教学评价模式仍以考试的成绩作为评价教师与学生的主要标准,为了应付考试，为了教学成绩，为了获得好评，将目标对准高考，力求与高考的要求接轨，这种课堂仍是传统的“满堂灌”。课堂上教师讲解、分析、说明，一人独揽，唯恐讲不到。教师在讲台上讲的是眉飞色舞，而学生在下面则是昏昏欲睡。这样的课堂，学生的参与程度很低，甚至有的课堂就没有学生的参与，只是教师在课堂上唱“独角戏”,结果是课堂枯燥乏味，学生没有学习兴趣，体验不到学习的快乐，有的只是沉闷无趣、身心疲惫。此种做法相信还普遍存在。 （2）“完成课标”型 一些历史教师机械的理解新课程，只重形式不重内容，为了完成“课程标准”而教学,出现了只有形式而无内容的“作秀课”、“展示课”。教师的课堂教学设计仍以自己为中心，不考虑学生的实际情况。课堂上有交流，有探究，但都只停留在课堂问答的层面，且问题的指向性较强，学生没有真正的思考或者说学生也没有机会去思考，因为教师只是想通过提问的方式把自己对教材的理解灌输给学生。这样的课堂教学，除了热闹之外又能给学生多少启发呢？这种情况下，学生仍是被动地接受知识，且停留在教材上的知识层面，缺少思维的时间和空间，学生的独特理解和独特感悟无从谈起，课堂提问的过程也就成了变相的灌输过程。 高中历史教学中的这些低效或是不讲成效的教学现象，严重的阻碍了学生主体意识的进一步发展，使得教学活动不能有效展开，使学生的人文素养得不到提高，更使学生对教师不能“亲其师而信其道”。如果上述教学的低效问题不能得到根本解决，那么素质教育就只是一句空话，新课程也将是一场空。因此, 教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿，提出高中历史教学的有效性是非常必要的。 二、高中历史有效教学的课堂实施策略与方法 历史教师备好课的最终目的是上好课，因此有效的课堂教学是实现高中历史有效教学的关键环节。 （1）激发学生的学习动机 动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。动机具有激活、指向、维持和调整功能，能指导个体将某一行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一定时间。学习动机在历史学习中是一个很有效能的动力因素，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，将大大地促进学生的历史学习。 在教学中如何激发学生的学习动机，是广大教育工作者所关心的问题。历史教师在高中历史教学过程中应该尽可能地激发学生的动机，引起学生的学习需要。学习动机的培养和激