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小学教学故事两张数学草稿纸

小学教学故事：两张数学草稿纸

两张数学草稿纸：一张潦草混乱，杂乱无章；一张清楚整齐，排列有序。从这两张数学草稿纸的变化反映了我女儿学习习惯的转变，见证了她良好学习习惯的形成。

我女儿学习认真自觉，态度好，经常受到老师和家长的表扬，但数学成绩不是很理想，作业粗心，经常出错。这引起了我的警觉，引发了我的思考：学习挺认真自觉的，态度也好，为什么学习成绩不好？问题出在哪儿呢？于是我们就开始找原因，结果发现她非常粗心，而且有一个非常明显的问题是：打草稿很不规范。字迹潦草不清而且不规范，如6和0、5和3经常写得难以区分；数字位置对不整齐，个位、十位经常对错位；进位写不清楚；数学算式排列杂乱无章，大小不一；因为字和算式比较大，有时一张草稿纸只能列很少的几个式子，造成很大的浪费；草稿纸没有装订好，又不爱惜，搞得皱巴巴的，有的丢到哪儿也不知道了。……所有这些对我女儿学习数学带来很大的不利影响，因为字迹不规范，经常把数字看错、抄错，当然最后的结果也就错了，我女儿很多题目做错就属于这一原因；有些题目是进位写不清楚而做错；有些题目想找做错的原因，因为算式很乱很难找到，有的是因为草稿纸丢了而无法找到等等。

为了改变我女儿这种不好的的习惯，我多次跟她讲清这种坏习惯对学习的危害，希望她能够改掉；同时我也亲自用白纸为她做了一本草稿本，并要求她草稿纸上的字也要写清楚规范，算式要排列整齐，她也很乐意地接受了。但是，习惯一般是难改的，刚开始老毛病经常犯；有时还不想坚持，我经常教育她，督促她，帮助她；有时甚至与我对抗，我始终不退让，一定要让她改掉，后来她终于改掉了坏习惯。

现在的草稿纸与以前就大不一样了：字迹比较工整清楚，书写比较规范；数字位置横竖整齐，个位与个位、十位与十位、运算结果都能一一对应；算式排列整齐有序，大小差不多，布局合理；草稿纸装订成册，保存完好。有时候反而是父母在检查作业时，乱涂乱画，被女儿骂。这样便于检查验算，容易找到错因，有助于减少作业的差

错，提高正确率，有助于提高学习成绩，更有助于良好习惯的培养，学会认真做事的基本方法，甚至于学会做人的道理。

女儿学习习惯的变化，是父母与女儿共同努力的结果，我也享受了成功的喜悦。从这种变化中我也悟出了许多道理，从中获得许多启示。

（一）习惯决定性格，性格决定命运。

良好学习习惯的形成，能推动学习的进步，甚至影响人的一生。

俗话说，良好的习惯成功的一半。培根曾说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一切”。我国教育界的老前辈叶圣陶先生就从教育本质和教育目的对“养成良好习惯”作过精辟的

论述：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”“中小学的根本任务就是培养学生的习惯。”

但是习惯，有好、坏之分。不良的学习习惯不但会严重阻碍学习进步，而且也会影响学生求学时代的学习进程，甚至会遗憾终身；良好的学习习惯能推动学习的进步，提高学习效率，取得预想之外的学习效果，同时良好的学习习惯一旦养成，会对学生的学习起极大的促进作用，使之终身受益。其实学习成绩的好坏，很大程度上是由习惯决定的。

我们要培养学生良好的学习习惯。

（二）怎样培养学生良好的学习习惯

帮助孩子养成良好学习习惯，是学校老师的任务，更是父母首要职责，不可推卸。那么，家长应该怎么做呢？

首先，正确的引导很重要。家长首先要使学生懂得习惯对于一个人学习和成长的重要影响，良好的学习习惯不光能推进学习，而且影响人的一生。其次引导学生辩清是非。由于学生年龄小，往往分不清习惯的好坏。因此，家长要经常引导学生分清哪些是好习惯，哪些是不良习惯，懂得该做什么，不该做什么，这样做好，那样做不好，等等。

其次，习惯的形成和改变需要一个过程，不能急于求成。

“习惯”一词，《辞海》释为“由于重复或多次练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。”简而言之，习惯是人在一定的情况下，自动化去进行某种动作的特殊倾向，是后天逐渐养成的。习惯决非一朝一夕就能养成的，也决非一朝一夕能改变的。昆图斯说：习惯比天性更顽固。美国的马克吐温说：习惯是很难打破的，谁也不能把它从窗户抛出去，只能一步一步地哄着它从楼梯上走下来。既然习惯不是短时期可以形成和巩固的，那也不是短时期可以改变的，所以，家长一定要给孩子一些时间，要坚持不懈地、耐心细致地从点滴抓起，不断地提醒、督促孩子，让孩子一点一点地改，拔苗助长、急于求成，效果会适得其反。

第三，鼓励与监督并用。人是需要鼓励的，一句鼓励的话，有时能改变了一个人的观念和行为，甚至于改变人的一生。当孩子坏习惯开始改了，哪怕是一点点，做家长的一定要及时地加以肯定和鼓励，给予指导，让他朝着你设定的方向迈进。在这个过程中家长必须监督，特别是一开始的时候，更要督促。如果出现反复，孩子想放弃的时候，家长必须坚持，不能放弃原则。否则，会前功尽弃，无法实现目标。

总之，只要家长与老师相互配合，家长与孩子相互理解、相互配合就一定改掉坏习惯，形成好习惯。

在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索

在小学数学教学中密切练习学生生活实际的探索官垱中学刘启炎数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。一、利用学生生活实际问题引入新知。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自

浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略

浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略广西北流市清水口镇大罗小学【摘要】数学故事对小学数学教学的积极作用是不可否认的。通过数学故事的引入渗透数学文化及数学思想，对于学生数学素养的形成有着非常重要的作用。文章结合工作经验并加以反思，对小学数学教学中运用数学故事的策略进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。【关键词】小学数学；数学故事；运用策略基础教育阶段中，数学教学目标在于培养小学生的数学素养以及综合素质。简单生动的教学故事，对于正在形成思维阶段的学生来说，具有非常大的吸引力，可以激发学生学习数学的兴趣。在小学数学故事教学中，针对不同的教学对象以及要达到的教学目的，选用与之对应的故事题材，是教学过程中的重要步骤。教师在开展数学教学活动的过程中，要不断地创新教学方法，这样才能不断地进步。小学生在学习数学的过程中其思维模式都呈现出同一种特点，都是从定向思维往发散思维逐渐发展，然后慢慢地向抽象逻辑思维过渡。小学生的好奇心和求知欲本身就比较强烈，但是因为处于思维模式刚刚形成的阶段，注意力集中时间比较短，所以在小学数学教学中，如果能激发学生学习兴趣，那么小学生

学习数学就可以达到一定效果。所以选用的故事一般偏重于对事情描述的过程，利用简单的情节来诠释道理。教师可以利用小朋友喜欢听故事这一特点来引导学生学习的兴趣。因为故事中生动活泼的场景以及人物所表达出来的情感可以使学生形成一种立体记忆模型，利用故事情节与数学理论相结合，学生理解得会更透彻，印象也就更深厚。因此，利用故事教学来激发学生的学习兴趣，无疑是一个好办法。一、故事教学在小学数学教学中的运用在数学教学过程中，教师除了要让学生掌握小?W数学的基础知识以外，还要注意培养其学习数学的兴趣，以及在理解数学的过程中的思考能力。想要让学生将在课堂上学到的数学运用到生活当中，可以利用小故事教学来模拟生活中的一些场景，其主要目的是培养学生灵活运用这知识的能力，调动小学生学习数学的积极性。现在的小学生大多数都是独生子女，家庭教育基础是不错的。大部分学生在幼儿园中已经懂得怎样听故事以及讲故事。让小学生讲完一个完整的数学故事很难，可是可以让学生把他们熟知的故事大致情节给说出来，并且可以用一些相关的数学关键词穿插进故事当中，学生爱讲、爱听，这对于提高学生学习数学的兴趣有很大作用。随着教学资源的不断优化，学生接触到的教学信息量更广了。讲故事可以通过多媒体等进行，将数学教学和多媒体

如何实现小学数学课堂教学中的有效生成

如何实现小学数学课堂教学中的有效生成随着新课程标准的出台，各种新的教学理念持续冲击着教师，冲节着我们的课堂教学，“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、水平、情感的催化剂。不过，当前仍有很多教师片面认为，生成就是课堂教学中教师使用教学机智使“节外生枝”成为“锦上添花”。甚至有些教师认为，生成是与预设相反的概念，生成性课堂不需要预设，其实没有预设的生成往往是盲目的、低效的，新课程倡导“动态生成”，更应注重“有效生成”。下面通过一些教学案例谈谈如何实现小学数学课堂教学中的有效生成。一、精心预设，实现有效生成。我们注重“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学实行预设时，需要教师给学生提供丰富的有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现自主的、有效的生成。教师在预设过程中应尽可能的实行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容。例如：在教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生难以主动意识到。教学中，怎样让学生自主把握这个特点，实现有效生成？预设时我给各个小组准备了不同的研究材料，并要求小组合作探究平面图形中哪些是轴对称图形。在各小组经过充分的操作探究后，实行汇报交流。生1认为长方形、正方形、和圆是轴对称图形，三角形、梯形、平行四边形不是轴对称图形。生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形实行示范。而赞同生1意见的学生也不甘示弱，纷纷拿出手中的三角形无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，一个是等腰三角形。等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。其他同学受到启发后，争相举手发言：等边三角形也是轴对称图形，梯形也是这样，等腰梯形是轴对称图形，一般的梯形不是轴对称图形…… 上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中那些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、交流、争辩，相互启发，不但对三角形、平行四边形和梯形的对称性有了全面深入的理解，而且学会了探究学习的方法。这个教学过程更彰显了“用事实说话”的理性精神，体现了“实践出真知”这个真理。数学知识生成了，数学的思想方法生成了，数学的情感态度、价值观也生成了。教学的成功得益于精心的预设，在给各小组提供学习材料时，有的组提供一般的图形，有的组提供特殊的图形，从而让学生在交流时产生冲突，引发争辩，逐步完善对轴对称图形的理解。虽是不着痕迹的自然生成，但一切都在预设之中。又如：在复习立体图形时，为了进一步沟通圆柱切拼成近似的长方体后，它们的底面周长、底面积、高、体积之间的内在联系，更好地掌握圆柱体、长方体等柱体的体积能够用底面积乘高、也能够用横截面面积乘长的方法来计算。为此，我预设了下面三道不同层次的题目，逐步提升学生自主分析问题和解决问题的水平，从而实现由具体到抽象的有效生成。

我的六年级数学教学故事

我的教学故事涧河小学毕会荣一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，努力改变教学方法方式。二、学生的学习方法不对。很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思考，试着去解决问题的。不太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解透，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。三、学生目的性不明确。我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识带你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。从何学得学习数学没意思，作用不大的，在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。四、学生学习过程的问题。学生在学习中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的试卷，针对他们会出现的问题都经常强调的，慢慢的有点好转的。五、学生学习心理问题。学生对于自己有些盲目自信，对知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这些那些的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。六、学生学习基础问题。学生的学习基础，尤其是计算能力，太过依赖开计算器等辅助工具，从而缺少了计算能力，碰到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错的，这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的，从而一直不愿意学习数学的，久而久之，数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。针对这类学生，我经常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性，重塑学好数学的兴趣。

小学数学趣味小故事

趣味小故事小熊卖鱼小熊的妈妈生病了，为了能挣钱替妈妈治病，小熊每天天不亮就起床下河捕鱼，赶早市到菜场卖鱼一天，小熊刚摆好鱼摊，狐狸、黑狗和老狼就来了。小熊见有顾客光临，急忙招呼：“买鱼吗，我这鱼刚捕来的，新鲜着呢！”狐狸边翻弄着鱼边问：“这么新鲜的鱼，多少钱一千克？”小熊满脸堆笑：“便宜了，四元一千克。”老狼摇摇头：“我老了，牙齿不行了，我只想买点鱼身。”小熊面露难色：“我把鱼身卖给你，鱼头、鱼尾卖给谁呢？”狐狸甩甩尾巴道：“是呀，这剩下的谁也不愿意买，不过，狼大叔牙不好，也只能吃点鱼肉。这样吧，我和黑狗牙好，咱俩一个买鱼头，一个买鱼尾，不就既帮了狼大叔，又帮了你熊老弟了吗？”小熊一听直拍手，但仍有点迟疑："好倒好，可价钱怎么定？”狐狸眼珠一转，答道：“鱼身2元1千克，鱼头、鱼尾各1元1千克，不正好是4元1千克吗？”小熊在地上用小棍儿画了画，然后一拍大腿：“好，就这么办！”四人一齐动手，不一会儿就把鱼头、鱼尾、鱼身分好了，小熊一过秤，鱼身35千克70元；鱼头15千克15元，鱼尾10千克10元。老狼、狐狸和黑狗提着鱼，飞快地跑到林子里，把鱼头鱼身鱼尾配好，重新平分了，…… 小熊在回家的路上，边走边想：我60千克鱼按4元1千克应卖240元，可怎么现在只卖了95元……小熊怎么也理不出头绪来。你知道这是怎么一回事吗？八戒吃了几个山桃八戒去花果山找悟空，大圣不在家。小猴子们热情地招待八戒，采了山中最好吃的山桃整整100个，八戒高兴地说：“大家一起吃！”可怎样吃呢，数了数共30只猴子，八戒找个树枝在地上左画右画，列起了算式，100÷30＝3 (1) 八戒指着上面的3，大方的说，“你们一个人吃3个山桃吧，瞧，我就吃那剩下的1个吧！”小猴子们很感激八戒，纷纷道谢，然后每人拿了各自的一份。悟空回来后，小猴子们对悟空讲今天八戒如何大方，如何自已只吃一个山桃，悟空看了八戒的列式，大叫，“好个呆子，多吃了山桃竟然还嘴硬，我去找他！” 哈哈，你知道八戒吃了几个山桃？阿拉伯数字的由来小明是个喜欢提问的孩子。一天，他对0—9这几个数字产生兴趣：为什么它们被称为“阿拉伯数字”呢？于是，他就去问妈妈:“0—9既然叫‘阿拉伯数字’，那肯定是阿拉伯人发明的了，对吗妈妈？” 妈妈摇摇头说：“阿拉伯数字实际上是印度人发明的。大约在1500年前，印度人就用一种特殊的字来表示数目，这些字有10个，只要一笔两笔就能写成。后来，这些数字传入阿拉伯，阿拉伯人觉得这些数字简单、实用，就在自己的国家广泛使用，并又传到了欧洲。就这样，慢慢变成了我们今天使用的数字。因为

浅谈在小学数学教学中的点滴体会

浅谈在小学数学教学中的点滴体会现代信息技术以开放性、综合性、即时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观点和创新意识，我认为使用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：１创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地使用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生来说，好的听课习惯能够通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机能够表现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息表现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的理解》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体表现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子

们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的理解，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等水平的培养，利用现代信息技术能够打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提升教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我以前听过一节相关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，绝大部分同学各干各的事。所以信息技术仅仅手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。２培养学生初步构建数学模型的意识数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合使用已有的数学知识与技能解决这个类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，理解到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯能够替换为一个大杯，再通过

小学数学教学中培养学

小学数学教学中培养学生思维能力初探铜仁市第二小学尹春华小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务，培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。数学在培养学生思维能力的过程中起到独到的作用，它既能培养人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”当前的数学“素质教育”其中重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，这就要求学生加强数学思维能力的训练，使他们的数学思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。那么在小学数学课堂教学中，教师如何去培养学生的思维能力呢？一、激发兴趣，引发思维兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的，有了兴趣，学生才会积极主动的去学习，去思考，去探索知识的奥秘。在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。小学生随着年龄的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好的利用有意注意，并能保持较长的时间就能提高学生积极思维的参与度。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：三角形、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角，接着再通过实物演示，将两根细木的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最近结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去控掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生自己

我的数学教学小故事1

我的数学教学小故事班级：十四班教师：屈海川

我担任的是五年级数学教学工作，聪明的学生一教基本上能掌握，当然这样的学生在我的班里极少，呵呵！不过感觉很安慰；接受能力较弱的学生，屡说屡忘，怎么教他都一脸茫然，每个班都有这样的学生，但是心中怒火不知不觉就旺了起来。但是，在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习例如：我在教长度单位时单位之间的进率时，让学生伸出大拇指说千米，伸出食指时说米，伸出中指时说分米，伸出无名指时说厘米，伸出小指时说毫米。而且还依次说出他们之间的进率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。随着时间的推移同学们就学会了长度单位之间的进率和单位之间的互化。在以后的日子里如学习面积单位、重量单位、人民币单位、体积单位，只要掌握单位之间的进率以后，就能够“联想”到长度单位的手法和长度单位进率以及单位之间的互化，这样学生学起来就非常容易了。例如：在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手向左放平表示向西，可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。在教学中还联系现实生活中

谈谈在小学数学教学中遇到的一些问题和思考

教学中遇到的一些问题和思考随着课改的不断深入，小学数学教学正朝着良性的方向发展。我们一线的数学老师也力求在课堂教学中渗透《标准》中的先进理念，为切实提高小学生的数学能力而不断努力。但仔细观察和思考，小学数学课堂教学中还有诸多效率低下的现象。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学遇到的一些问题和思考。问题一、只注重考试成绩，而忽视对学生的能力培养。目前的教育存在着逼着教师拿出成绩，虽然深知在教学活动过程中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。但由于要进行考试，在实际的教学活动中，时常避开这样的认识，走为考试服务的捷径，把培养能力晾在一边。我们知道要提高教学质量，必须实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。提高教学质量，关键就在于学生是否学会学习，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。这就要求我们教师要在教学中由“教书”转向“教人”。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。问题二、课堂教学围绕全体学生开展，而忽视优等学生的存在。由于我们所在的学校全是农民子女，家长没有时间，也懒于管孩子的学习，因此学生成绩处于中下水平的颇多，课堂教学要面向全体学生，尤其要照顾到中下水平的学生，故而整堂课始终以中下学生为起点，对其中

的某一知识点不厌其烦进行重复，课堂发言也照顾这些学生，很多时候一节课下来，中下学生课堂紧张，学习乐趣全无，优等生更是无聊之极。我觉得我们的课堂应该做到面向全体，分层优化，使每一学生都有收获。问题三、教学模式单一，缺乏创新。目前的课改由于采用导学案形式教学，应当说这并不是坏事，但问题就是教师机械使用，导致教学形式比较单一，不管什么课型都用同一种方式进行教学。数学是一门抽象的学科，加上教师平淡、没有激情的教学，怎么能让学生喜欢数学呢？不喜欢又怎么能学好数学呢？问题四、重视笔算，忽视口算。忽视口算能力进行培养，强调用笔算计算和验算，久而久之，学生就认为口算是不重要的。带来的后果是计算越来越慢，直接影响学生解决问题时的思考，也影响学生对解决问题的不自信，逐渐对数学产生畏惧感，丧失学习数学的兴趣。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它具有方便、快速、灵活的优点。口算训练贵在坚持，持之以恒，常抓不懈。在长期不懈的努力中，最后能达到“脱口而出”，逐渐形成一些口算的技能技巧。以上是在教学中遇到的问题，原因是多方面的，我通过分析发现在课堂上教师存在着随意性，对于突发的事情应急力不强的现象。要想解决遇到的这些问题，就要知道要想交给学生一碗水，需要老师就要长流水，才能达到真正“授之以渔”的教学效果，才能使新课堂焕然一新，充满生命力、创造力和想象力！

如何实现小学数学教学生活化

如何实现小学数学教学生活化发表时间：2015-09-09T15:54:27.033Z 来源：《教育学文摘》2015年8月总第166期供稿作者：费洪玲[导读] 山东省日照凤凰小学数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。 ◆费洪玲山东省日照凤凰小学276800 “数学教学生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。通过“生活——数学——生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活的实际问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。所以，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，具体可以从以下几方面进行实施：一、引导学生观察生活，利用生活原型进行教学数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。生活是数学的源泉，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，为孩子提供观察生活的环境和机会，让孩子从中获得丰富的感性知识的积累。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如在教学几何图形的认识（角、长方形、正方形、三角形、长方体和圆的认识）时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、粉笔盒、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形、长方体和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。二、创设情境，实现课堂教学“生活化” 如在教学《循环小数》的导入时，让一名学生从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，问：“能走完吗？”学生几乎异口同声：“怎么可能走完！”“为什么？”“不就是不断地重复走吗？”我接着又说：“其实有个故事也存在这个现象，永远讲不完——”不等我说完，有的同学激动地大声说：“我知道！我会讲！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。有一天，老和尚告诉小和尚：‘从前有座山……’”其他同学也不约而同地跟着讲了起来。此时顺势引出“循环” 的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。三、让学生在操作实践中发展，在实验中探索学习数学例如：教学六年级的圆锥体积计算公式时，让学生首先用橡皮泥自制一个圆柱体，再削切成最大的圆锥体，发现圆锥体与和它等底等高的圆柱体的体积的大小关系。接着再提供给他们等底等高的圆锥形容器和圆柱形容器，通过倒水实验，学生便从实际操作中发现了它们体积的三倍关系。最后通过圆柱体的体积计算公式，学生就自然得出圆锥体积的计算公式了。四、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识如在教学“平均分”时，先谈话导入：中秋节之夜，明明一家4口在赏月。爸爸让明明把一个大月饼切开，必须切得很均匀，每人一样多，你会切吗？接着让学生去分物品，要求每份一样多。最后引出：人们在分物品时，分得一样多就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，从而体会到了学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。五、走进生活，用所学知识解决生活中的数学问题，渗透数学应用意识，体验应用的价值例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算：客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖68元，一共需要多少元？在学生认识面积后，组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的？”接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边、怎样测量、用什么单位、怎样计算、是否取近似值等等。更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学，同时增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，再利用所学的数学知识走进生活、大胆实践，解决身边的数学问题，真正实现小学数学生活化。参考文献 [1]陈鹤琴儿童心理之研究.商务印书馆，1933。 [2]杨小微教育研究方法.人民教育出版社，2005。

六年级数学教学故事

六年级数学教学故事上传: 37 更新时间：2013-4-26 11:02:00 我新接到六年级二班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，十二、三岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。” 接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真

的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！一个学生在网上这样写到：“昨天，申老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，申老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，申老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，申老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A 同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的

小学数学教学小故事

小学数学教学小故事 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

小学数学教学小故事激发学生兴趣，提高教学效果陶集小学何莉今年开学不久，我有一节数学课是排在体育课后面的，经常到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背的，给教学带来了很大的难度。后来，我每到这节课，就给学生讲一个数学小故事。结果，学生不但没有因为体育训练而影响学习，反而体育课一结束就回教室安静地等着我来讲故事。有一次，我给他们讲了小高斯发现数学定律的故事。有一次上课，老师说：“你们今天算从１加２加３一直加到１００的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。老师说完就看起小说来。小朋友们开始计算：１加２等于３，３加３等于６……数越来越大，很不好算。但是不久，高斯便报告老师自己做好了。老师以为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：５０５０，不觉惊奇起来。这个８岁的小高斯怎么这样快就得到了这个数值呢？高斯解释他发现的一个方法，这个方法就是古时希腊人和中国人用来计算级数１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的发现使老师觉得羞愧，他以后便认真教起书来，而且，在他的鼓励下，高斯成为一个伟大的数学家。学生听完故事后，显得很激动，有位学生在日记中表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。设悬念：事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念”。下面是我改写的一道数学故事题，大家可作一番比较。一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道：这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这口井有多深？”“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，

我的小学数学教学故事——利用游戏教学

我的小学数学教学故事——利用游戏教学随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学发展到现在，已经有了一定的理论规模，被应用于各科的教学中,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。一、数学游戏的形式长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种： 1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。 2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知识的掌握和理解。 3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。 4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、

小学数学教学中如何实现生活化

小学数学教学中如何实现生活化摘要：数学虽然看似抽象、不契合实际，但实际上其却主要来源于人们的生活。伴随着我国课程改革的逐渐深入，新的教学理念也对教师的教学提出了更深层次的要求，对数学知识点回归生活给予了充分的重视。在当前实行的课程标准中，明确提出“数学是一种教学活动，要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和已有知识出发，创设生动的数学情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。基于这样的发展背景，广大一线教育工作者应该要紧跟发展的步伐，重视数学教学与实际生活之中的关联性，在结合教学需求的基础上，深入探索小学生必须掌握的数学知识点与实际生活之间的关联。因此，本文将对小学数学教学中如何更好地实现生活化教学进行研究。关键词：小学数学；教学；生活化一、在小学数学教学中实现生活化的重要现实意义（一）可以有效拉近数学知识与实际生活的距离由于小学生自身认知水平的局限性，对于上学的理解往往只停留在学习书本上的知识点，对“学习”也缺乏一个正确的认识。如果教师不进行有效的引导，他们往往会认为学到的知识在生活中的用处不大。而这个问题不光存在与数学教学之中，在语文、历史等各个学科的教学中都屡见不鲜。实际上，小学生学习到的知识点与生活有着千丝万缕的密切关联，数学知识更是可以帮助学生更好地解决生活中遇到的各种各样的问题。因此，在小学数学教学中实现生活化，可以更好地拉近数学知识点与实际生活之间的距离，帮助小学生树立正确的学习观念，明确数学学习重要性，从而将正确意识转化为学习的兴趣与动力，最终实现小学生数学核心素养的有效培养。（二）有利于教学形式的创新，提升小学生的生活认知水平小学数学教材中的知识点往往都是对某一种现象或是问题进行了高度分析、探索而得出的理论，这就是数学知识点具备了抽象化、概括性较强的特点。基于此，如果教师只是利用语言对知识点进行单一化的描述，并不能让学生真正理解知识点中的“奥秘”，连基本的理解都无法实现，就更别提利用数学知识点解决问题了。再加上小学生注意力难以长时间集中、容易溜号的现实学习特点，单一、固化的教学形式势必会影响到小学生对数学的学习积极性。而在小学数学教学中实现生活化教学，不但可以令抽象化的数学知识点变得更为具体、形象，还在一定程度上实现了教学形式的创新，令数学学习充满了独特的生活价值，可以有效激发小学生的课堂参与性，最终在学习之中不断提高小学生的生活认知水平。（三）有利于学生解决实际问题能力的提升教育虽然看似较为抽象，但实际上教育的最终目的就是帮助学生具备正确处理、解决生活问题的能力。因此，教育不光是要求学生要理解相关知识点，更需要学生可以主动利用这些知识点。对于小学数学的学习而言，学生不但要理解必须掌握的数学知识点，还需要做到利用这些知识点来解决生活中的实际问题。但是根据对当前的教学实践分析可知，很多教师的教学行为就只停留在了学生掌握知识点的层面上。出现这种问题最根本的原因就是教师忽略了生活化教学，导致学生解决问题的能力得不到提高。因此，在小学数学教学中实现生活化教学可以为学生提供一个利用数学知识点解决实践问题的机会，令学生在动手操作、有效

我的小学数学教学故事(20200514103337)

我的小学数学教学故事在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。学生都非常感兴趣，积极性也很高。临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着……我们班的欧某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“欧某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根 9根…….。邢某某同学在班里是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗学生们兴高采烈地说：“有”。于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次

让动手操作在小学数学教学中绽放

让动手操作在小学数学教学中绽放沙县涌溪中心小学陈礼英动手操作是指为实现预期的教学目标,教师创设一定的环境,学生借助合适的学具——实物、半实物操作材料,按一定的要求参与探究的学习方式。尽管多媒体技术已广泛进入数学课堂,并日益显示出一些优势,但让学生摆弄学具这种学习方式对于一些适宜的教学内容来说,仍具有不可替代性。动手操作是新课标极力体现的一种教学理念。动手操作也是小学生所喜爱的一种活动，因为它符合小学生的心理发展特点很认知水平。在数学课堂上，学生通过动手操作可以把抽象的数学问题变得直观，把深奥的数学知识变得浅显，让学生易于理解，易于掌握。因此在教学中安排好教具、学具的使用，让学生在动手中学习，在动手中思考，在动手和思考的过程中探索数学的奥秘。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。现在的数学课堂教学比武上，也屡见不鲜。老师们都意识到动手操作的重要性。如果运用的好的话，会让枯燥的数学课堂变得生动有趣，学生在动手操作的过程中进行自主探索，既发现了数学规律，又提高了动手操作能力，不仅如此，还体验到与他人合作的快乐，一举几得，可谓是收获满满。下面本人就结合自己的教学经验和所见所感展开说说。一、玩中激趣，提高学生的参与度俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。现在的孩子，学习上主动性不高，特别是低年级的学生，注意力不集中，如果没有充分调动学生学习的积极性，想让学生在数学课堂上认认真真地听完五分钟都难。想要让孩子们把注意力集中在课堂上，第一要素就是开好头。只要从学生喜欢的事物入手，上课伊始能吸引住学生的眼球，你想让他不听课都难。就如：我校的潘老师在教学分数的初步认识一课时，她的导