谈谈如何指导学生修改作文

谈谈如何指导学生修改作文

唐代田园诗人王维的诗被誉为“诗中有画”“行文如绘”，说的就是语言的魅力，通过语言的描写，能使读者如融其境，如见其人，如睹其物，可以增加文章的厚实感，增添文采。可现如今学生的作文漏洞百出、索然无味：语言表达有误、内容单薄，读起来干巴巴的，难以打动人、“枝大于干”，详略不当，中心不突出等等。

如何使学生作文不再苍白无力，而是鲜活灵动，诗意飞扬，富有感染力呢？

作为语文老师深知：批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节，但只是沿袭学生作文教师改的传统方法是远远不够的。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如何多快好省地提高学生的写作水平呢？我个人认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是提高写作水平的有效途径。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。

叶圣陶先生说过“教是为了达到将来不需要教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。作为语文教师要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性，提高学生对作文修改的认识，端正其态度，教给学生修改作文的方法与技能。同时要给予学生批改作文的技术指导，使学生有章可循，可操作。明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句等。二是改结构，要看层次是否清晰，过渡是否自然等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等。四是改材料，主要看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同的文体有不同的要求，要灵活掌握。

文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。希望语文老师和学生们在修改作文的道

路上能越做越宽、越做越远……

六年级作文之小学生作文修改练习

小学生作文修改练习 【篇一：修改作文练习】 修改小练习 一,下面是学生的习作《牵手》,根据要求完成下列各题. 儿时,爸爸在外地工作,只有我和妈妈住在一起.做饭,洗衣,上班,还要照顾我――妈妈总是从早忙到晚,天天不停地做这做那.那时,我总是驯良地坐在妈妈的身边,看着她忙碌的身影.傍晚是我最快乐的时光,我总是拉着妈妈的手,和她一起踏着落日的余辉,漫步在清风徐徐的街上,我们的欢声笑语洒遍了每个角落. ( ),妈妈也有更多的事情要做,但不管多忙,她总会抽出时间来,牵着我的手去散步.就这样,我牵着妈妈的手走过了风风雨雨,走过了日月星辰,所有的情感似乎都在牵手的那一瞬间交流着. 上五年级以后,我的学习任务沉重了,使我渐渐忽略了妈妈,当我被那 些难题弄得皮开肉绽时,常常忘了身后有一双眼睛凝望着我,那是妈妈的眼睛,里面充满了怜爱.妈妈不再牵我的手了,她说:孩子长大了,该放手让她去飞了. 1在文中括号处补写一句话才能使前后内容连贯,这句话是: 2文中有几个词语用得不准确,找出其中两个修改. 3文中有两处语言不简洁,找出其中一处应去掉的句子是: 4文章还有一处有成分残缺的毛病,找出来并修改. 5请任选角度对选文简要说说你的评价,要求言之有物,有理有据. 二,按要求修改下文: 音乐――无处不在 音乐是人类最美好的声音.没有它,生活将变得平淡.正因为有音乐的 存在,才使我们感到生活丰富多彩. 自从婴儿刚刚降临,音乐就已进入到他们的耳里.伴着柔美动听的《摇篮曲》,宝宝进入了甜蜜的梦乡.而此时,大街小巷中,到处飘荡着那柔 美的乐曲. 我真正接触音乐,是在5岁学电子琴时,从那时起,音乐就在我的身边旋转.无论走到哪里,总会听到一些流行歌曲,它们总是那么美好.长大后,一个人常常静静地听着流行音乐,或者是交响曲,这些都会让我心情流畅,轻松无比.在家中,也许还会听到叮叮当当的声音,那是锅碗瓢盆 交响曲,虽然它不是那么悦耳,但也是生活中的音乐.

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告 一、调查背景 我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。现将问卷情况分析如下： 二、调查对象 五年级学生 三、调查时间 2016年4月 四、调查方法 调查采用集体开卷式，共发342份，收回有效问卷342份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。 五、调查结果与分析 (一)学生写完作文后，是否主动修改作文 问题1、写完作文后，你修改自己的作文吗？ 选项Ａ．每次都修改Ｂ．很少修改Ｃ．爱修改 百分比20% 69% 11%

(二)学生自己修改作文的原因 (三) 学生不喜欢自改作文的原因分析 (四) 学生对自改作文的分析 (五) 你是否认为自改作文对作文水平的提高有帮助 问题 2、你自改作文的原因是 选项 Ａ．老师要求的（或家长要求的） Ｂ.已养成了习惯 Ｃ.对修改作文很有兴趣 Ｄ.掌握了修改作文的一些方法 为了把作文写得 更好 百分比 56% 15% 6% 24% 8% 问题 3、你不喜欢自改作文的原因是原因有：（可多选） 选项 Ａ.写作知识贫乏，基础差 Ｂ.嫌麻烦，认为没有必要 Ｃ.习惯举手 了 Ｄ.不知怎样 修改，不知从何下手 23% 百分比 81.9% 57.6% 14.4% 30% 问题 ４、自改作文时，你是怎样修改的？（可多选） 选项 Ａ.看有无错字 Ｂ.看标点用 的是否恰当 Ｃ.看词语用的是否准 确 Ｄ.看句子是否通顺 Ｅ．看条理是否清楚 Ｆ．看内容是否具体 百分比 76% 26% 63% 38% 2% 4% 问题 5、你认为自改作文对你作文水平的提高有帮助吗? 选项 Ａ．每次都修改 Ｂ．很少修改 Ｃ．爱修改 百分比 57% 35% 8%

指导学生自己修改作文的尝试

指导学生自己修改作文的尝试 [摘要]现行义务教育课程标准试验教科书中每个单元都有一篇大作文，教师自己设计的各类小作文(如周记、读书笔记、随笔等等)还不包括在内，因此，广大语文教师似乎免不了“埋头苦干”的命运，整日忙于作文的批阅之中，结果不仅收效甚微，且讲评之后也不要求学生再次修改，因为教师已没有精力再批一遍了。针对这种作文教学的困境，本人在作文批改中大胆放手，尝试通过“三步骤、多样式”的策略指导学生自己批阅、修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。 [关键词]指导自己修改策略解脱提高 “学生写作文，教师改作文”，似乎天经地义。于是，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时，教师即使精批细改，由于批阅时间过长(短则一星期，长则半个月)，学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在?难怪教师们要哀叹做“无用功”了。那么，语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能收到实效果?这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。本人在近年的作文教学实践中，对改进作文批改方式作了大胆的尝试。通过多种形式指导学生自己修改作文，取得了一定的成效。 一、引导学生从观念上认识修改作文的重要性 写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”古今中外不少文学大师，如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面。 二、采用灵活多样的方式指导学生修改作文 要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了。而是要做好学生修改作文的领路人。本人在引导学生自己修改作文中分三步走。 第一步，指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。 每个单元的大作文布置后，我让学生先打好草稿，然后集中时间让他们大声朗读自己的作文，反复读几遍，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真抄写到作文本上。实践证明，“抄读”

培养小学生自己修改作文能力-结题报告

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告 一、问题提出的背景、目的。 我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题： 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。 我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。 二、本课题要解决的问题： 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。 ２、学生学习自己修改作文的方法的研究。 ３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。 三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。 ３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。 四、课题研究的意义。 《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。 五、研究对象与方法。 本校四年级学生。

六、研究方法 本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。 七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—８月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。 运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。 运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。 在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。 4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。 ７、在12月份进行结题。 九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。 十、问题与反思。

怎样改作文

改作文的方法 作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，作文怎样才能写得好？除了看课外书，其实还有一个很重要的方法：多修改。如果只写不改，那也不会有什么长进。作文是修改出来的，这句话对每个语文老师来说并不陌生。在作文教学中，结合自身的实践，我是这样引导学生修改作文的。 方法一：带领全班同学同时修改。如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴；那里需要改正，怎么改；加上什么样的事例；加上什么样的语言、动作、神态；主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。 方法二：指导个别学生修改。如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。 方法三：拿出一节作文课，让学生分组批改。学生按6人一组，

学做语文老师批改作文，但批改的过程又要有语文老师的指导，在老师的指导下进行批改。这样的批改，要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。我一般要求学生这样做： 1、先批错别字和标点。要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。 2、关于词和句子。有些词用得不当，句子是病句，要求学生能进行修改。 3、关于文章主题。一篇文章，如果所确立的主题不够鲜明，太过平淡，可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子，就能使得文章的主题更加鲜明。 4、关于描写方法。可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。 5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。 6、文章结构，写作顺序。一般开头结尾要点题，要前后照应，中间写新颖的材料。写作顺序有时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、按事物的各个方面写。 7、写评语。学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。评语要从两个方面说，先说优点，就是学生自己最欣赏这篇作文的什么地方；再说缺点，那里需要作者在以后的作业中，多加注意。并签上自己的名字。签名字的目的是让批改的学生认真批

让小学生自主修改作文

二让小学生自主修改作文（教案） 小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。 关键词：自己修改作文必要性方法步骤 常见小学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！新课标指出：要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？ 一、认识修改作文的必要性 “文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：“敲子好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。二、掌握自主修改作文的方法 鲁迅先生曾要求人们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在作文教学中，引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2。删除：删去重复啰嗦的内容；3.调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；4.连接：不连贯的地方要连接成连贯；5.改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子。6.交流：与同学交流阅读再修改。经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。7.讲评：先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，集体讲评，评时要求学生各抒己见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的讲评，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。 三、教给修改作文的步骤 1.深化立意。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”即文章的思想观点是否立得对，引导学生分析事物的本质，调整立意，从而达到提高学生认识能力、作文育人的目的。 2.取舍材料。每篇文章都应该使立意统帅材料，材料又足以体现立意。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏。教学中要求学生记真人、叙真事、写实景、抒实感。做到“人无我有，人有我新，人新我奇”。 3 .调整结构。推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活波生动，给人留下深刻的印象。 4.润色语言。语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。语言的修改先得求“顺”然后再求“美”。求顺，即要求学生语言通顺，它包括改正错别字，调整不恰当的词，修改病句，纠正误用的标点符号等。这是小学阶段作文修改中对学生最基本的要求，大多数学生能自己完成这些内容的修改。求美，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

如何指导学生修改自己的作文

如何指导学生修改自己的作文 邾城四小郑志华 古人云：“三分文章七分改”“善作不如善改”“文章不厌百回改”。现代作家何其芳说：“修改是写作的一个重要的部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过工夫。” 对于语文老师来说，最苦的差事莫过于批改作文，传统的习作批改方法是教师全批全改，精批细改。然而，令人遗憾的是，学生面对老师改得“满纸通红”的文章只是瞥一眼罢了。可见，学生在此是处于被动的客体地位，这种批改作文的方式不利于调动学生积极习作性和培养学生的创意思维。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改作文的任务交给学生，让学生参与到习作修改活动中。 《语文课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高水平。”由此可见，修改文章的能力是作文能力的重要组成部分，习作修改能力的培养是提高学生作文能力的有效手段，教师的责任在于指导学生自己修改习作。 叶圣陶先生早就指出，在写作教学中“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己改的能力，这是终身受益的。”如何指导学生修改自己的作文？ 一、激发修改兴趣，培养自改意识 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，具有鲜明的指向性，能激发和引导人们去探索某种事物的真相。兴趣是最好的老师，是推动学习的一种内部动机，是学习和创造的重要前提，是取得成功的先导因素。所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。根据学生喜欢听故事的心理特点，讲一些修改文章的趣闻轶事来教育学生、感染学生、影响学生。如：王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就几经斟酌修改后才定下来。钱钟书先生的《围城》做过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。也让学生自己搜集有关作家、诗人、名人或身边的人主动修改文章的例子进行交流，从而提高学生对修改作文重要性的认识。通过启发诱导，让学生逐步明确“文章不厌百回改”的道理，让学生改变过去作文一经脱稿就不在过目的陋习，把修改作文作为一种自觉行为。 二、传授修改方法，掌握自改要领 告诉学生修改作文应从主旨、内容、语言、结构、文创意等方面入手。中低年级学生刚刚接触习作，评改的内容应以“语言”，与“文面”为侧重点。指导学生学改文章，教师首先应为学生做好示范批改，并写好评语。其次，让学生掌握统一的修改符号，明确修改的范围和要求，还要深入浅出、由易到难地交给学生修改作文的方法。如；教师可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地评改，并说明这样改的理由，让学生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。这样做，不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。 三、明确修改重点，重视评价激励 在习作的批改中，应充分体现学生的主体性。让每一位学生都有机会体会习

如何培养学生自主修改作文的能力1

浅谈如何培养学生自主修改作文的能力当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？ 一、出示范文，引导学生自主发现问题。 学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。例如在一次题为《我家的一个星期天》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”……我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。 二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。

学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。 三、学生自评，组内交流总结修改方法。 由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。小组长要根据组内成员的初稿及大家的发言带领同学们归纳总结修改方法。教师要参与到各组的评议之中，给予适当的鼓励、评价及必要的指导。最后班内交流。例如在《记一次活动》的作文课上，学生们要解决如何把事情的经过写具体这一问题，通过评议，他们认为首先要找出文中写得不具体的地方，然后要用具体形象的语言把写得不具体的地方写具体。学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。 四、提供机会，引导学生独立修改作文。 学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，自己动笔独立修改。在

浅谈如何批改小学四年级作文

浅谈如何批改小学四年级作文 作文批改是四年级作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 一、正确认识四年级作文的性质和教师批改作文的目的。 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文. 我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，

只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的

如何培养学生修改作文的能力

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/4f3969444.html, 如何培养学生修改作文的能力 作者：季耀飞 来源：《作文成功之路·作文交响乐》2019年第04期 作文修改是作文教学的重要环节，也是教师作文指导的延续，能很好地培养学生的写作习惯和自主写作能力。要想提高学生的作文水平，保障学生的写作质量，一个必不可少的环节就是对作文进行恰当修改。初中语文教师要认识到有效修改是提高学生写作水平的重要手段，并基于学情进行设计调整，着重训练学生的作文修改能力。 1.激发学生作文修改的内驱力 作文修改是学生写出优秀文章必不可少的条件，但是在对初中生的作文修改情况进行综合调查之后发现，不少学生还没有充分认识到作文修改的重要性，对作文自主修改不感兴趣。鉴于此，教师可以运用学生乐于接受的教学方法，启迪学生思维，唤起学生自我修改的兴趣。教师选用的方法要尽可能符合初中生的兴趣爱好与认知规律。比如，教师可以运用讲故事、介绍名言警句等方法获得良好教学效果。第一，三分文章七分改是前人在文章写作方面的态度，而且一直到现在，流传有大量的关于文字修改的故事。这样的故事是对学生进行作文修改内驱力培养的有效素材，也可以增加写作指导的丰富性和趣味性。例如，《红楼梦》的编撰者曹雪芹在创作经典名著时就披阅十载，增删五次，呕心沥血创作完成了如今的经典名著。这些经典故事能够深深触动学生的内心，让他们真正意识到优秀文章并非一次写出来的，而是通过反复修改得到的。第二，前人对修改文章有不少精辟论述，于是教师可以充分利用这些材料讲道理，对学生进行写作思想的指导。比如，叶圣陶先生就在《作文论》中特别指出修改文章必须讲求方式方法，先要在修改方法上进行一定的积累和锻炼，以便获得更加相应的技巧，提高精修细改的能力。 2.引导学生互相批改增进交流 对于初中阶段的学生来说，学习情绪和心理感受是影响写作状态的重要因素。假如学生真正爱上写作，重视写作，持续探究怎样才能写出优秀文章，就可以真正提高学生写作能力，达成写作教学目标。作文互改，除了可以提高学生自改能力之外，还可以增进学生间的交流，增加师生之间的情感互动与思想沟通，在提升教学效率的同时，把师生情感联系起来，获得更为理想的教学质量。在作文互改当中，教师要从以下几个方面指导：首先，要求学生阅读全文，检查写作格式、卷面、段落安排、词句标点运用等是否符合要求，圈出应用不恰当或者是错误的地方，修改病句，可以自己修改，也可以让作者本人修改，让学生知道写作中经常出错的地方，以免再次出错。其次，指导学生在修改作文时，要用欣赏的眼光品读，找到亮点就及时标记。在写评语时，必须严格依照作文评改的标准点评，保证客观公平，而且在用词上要做到态度中肯，力求准确，同时还需要写出建议和意见。最后，在完成互相评改之后，所有作文返回

小学生作文如何修改

小学生作文如何修改 我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这，都是学生的活老师干产生的恶果。因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。 围绕着主题修改 什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。 比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关

联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。

小学生作文自主评改研究结题报告范文

小学生作文自主评改研究结题报告 时间:2009年04月21日作者:悟者点击:133次 小学生作文自主评改研究结题报告 [这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编 辑] 小学生作文自主评改研究结题报告 摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我

浅谈如何指导小学生修改作文

浅谈如何指导小学生修改作文 左光祥 当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。 长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。 一、让学生认识修改作文的必要性 1、告诉学生，好文章是改出来的 玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。”让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。 2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须 《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样. 二、教给学生自主修改作文的方法 1、教给学生修改的基本任务 告诉学生，修改作文，包括以下几个方面 （1）把文章改得切题 作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。 （2）把文章改得中心明确

让学生学会自己修改作文

让学生学会自己修改作文 东乡二小李英关于作文批改，我们一直被“改”和“如何改”的问题困惑着。好像教师不在学生的作文上圈点、写上几句评语，就是不称职教师一样。其实全批全改、印象地评分、以及格为标准等这些行为在很大程度上消减了学生的写作兴趣，制约了他们的自主能力。对我们教师来说，总是要在作文批改上付出大量艰辛的劳动。批改起来辛辛苦苦的，有的一字一句全面开花，勾勾点点，批批注注，总以为改得精改得细会更好一些，结果把自己压得抬不起头来，苦不堪言。然而，这一切对学生来说又如何呢？他们拿到被精批细改，满篇朱红的作文时，绝大多数人首先关心的是分数多少，至于为什么得高分，为什么得低分，则根本不去追究缘由。更有甚者，连老师的旁批总评都不屑一顾。记得我女儿读小学时候，把作文拿回家给我看，直接就说：“妈妈我又得的98分哦！”显然，这样的作文批改提高不了学生的写作能力的，教学效率也高不起来。相反的，它成了我们教师的索绊。而且也忽视了对自主修改的重要性的认识，助长了松懈懒惰的不良学风，抑制了学生们的主动性和创造力。如何真正在教学中还学生以主体呢？自主修改就是最有效的途径之一。 我们必须承认，学生作文是通过写作活动、写作练习来培养学生的写作能力，提高写作素质的。其重点肯定“人”。对于整个作文教学，尤其是在作文修改这一重要环节中，无疑要重视写作主体——学生。重视培养学生自己改的能力，其实是培养一种综合能力，因为修改不仅仅是字词句上的修修补补，还要统观全局，从内容、形式到主题都有要有所提高。怎样积极调动学生的主观能动性，深入挖掘他们的创造潜能，有意识地引导他们学会并掌握修改作文的方法，对提高作文教学水平，对提高作文教学效率都是至关重要的。在教学实践中我体会到：四步教学法有较好的效果。 一、教给学生修改作文的方法 要想开展学生自主修改作文这一活动，也就是将自主权交给学生自己，

五种常见的小学生作文修改方法

五种常见的小学生作文修改方法 作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。 《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。 一、朗读修改法。 完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。 　二、同学互评法。 　俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

作文范文之学生自主修改作文小课题

学生自主修改作文小课题 【篇一：《指导学生如何进行作文修改的研究》小课题 研究结题报告】 《如何指导学生进行作文修改的研究》 小课题研究结题报告 新开中学于建峰王金鹏 一、课题研究的构思 本学年我们的小课题研究主要想针对作文批改这一环节作了一些尝试。传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。因此，本学期，我在自己所教的两个班尝试了学生互改作文的做法，让学生主动参与到评改文章的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境。 此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但要真正运用到课堂教学实践，并有所成效，仍需一段大胆而艰辛的实施过程。二、课题研究的实施 （一）学生当前情况调查 学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生 作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。 针对这种情况，我们作了些简单的分析得出，一是老师们批改一次作文，按每班40多个学生，每位老师承担2班语文教学的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。三是学生对作文课本身没有兴趣。 根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。 （二）实施计划

如何培养学生修改自己的作文

学好语文的目的，就是会作文。要会作文，就得会修改自己的作文。。叶圣陶老先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自己修改的水平。”由此，我在作文教学中实践得出：学生的作文训练，不但要多读多写多模仿，更重要的是要让学生自己会修改爱修改多修改。要学生自己修改作文，首先教他们改什么？改字词、改病句、改标点符号、改选材等等。再教他们怎样改？读写改、边写边读、不顺口则改、发现问题则改、重复啰嗦则改、标点不准确必改。开始从改他人的作文做起，同桌互改好友互改，班上老师指点学生修改。学生有了修改自己作文的基础，老师就得引导他们爱修改多修改，激起他们修改作文的兴趣，培养他们修改作文的水平。 一·课内集体讨论，激起学生修改作文的兴趣。 在每次作文批改后，我都要选择一些错误比较典型的作文、作文段落或句子，读给同学们听，引导他们分组合作讨论。在讨论中，学生均各抒己见，非常热烈。接着我说出一句话，写得好的作文都是同学们自己改出来的。学生听了后心里特别高兴，这样就激起了同学们开始修改作文的兴趣，再此把作文发下去，让同桌调换或同学志愿互相调换作文本，根据老师的指点记号，互相修改。这样学生对修改作文产生了浓厚兴趣，每次我把作文本发下去后，同学们都习惯悉心揣摩，认真修改。 二·先扶后放，培养学生修改作文的水平。 1·当面指点，师生共改。学生自己修改作文，开始的时候是困难的，我常采用当面指点的方式来面改。比如一个学生在作文里写了这样一个句子：“妈妈把故事讲得聚精会神，我们大家听得津津有味···”我指着句子里的两个成语分别让他们说意思，一个学生摸了一下脑袋，就把两个成语的意思分别说了出来，另一个学生像是在思考，一下就读出了这个句子：妈妈把故事讲得津津有味，我们大家听得聚精会神。接着我说，你们在平时集累词语时，要能理解词语的意思，要能找出它的反义词和近义词，还要把它用来说几句意思连贯的话。这样，你们在作文时就能把词语用得准确，用得恰当。 2·书面提示，学生修改。学生基本掌握了作文修改的方法，我又适当地采用书面提示的方法，引导学生自己修改。 （1）只改不批，让学生自己加批。有些字句、段落，我改了以后，估计学生通过思考能够加批的，我就要求学生在改动的地方加上批语，逐步培养学生分析问题的水平。如一个学生在《记一次大扫除》的家庭作文中这样写道：时仪说“不一定要擦干净，老师才会表扬我们”，我在“不一定擦干净”的“不”字后加了一个逗号，要他给这句话加上批语。这个学生拿到作文后读到这里，立即领悟，动笔就加上批语：“不字后少了一个逗号，意思不同了。” （2）只批不改，让学生自己修改。学生在作文中，有时句子残缺不全，用词不准确，叙述上详略不当，这种类型的作文，我只在那里加上一句批语，让学生自己修改，这样能培养学生解决问题的水平。如一个学生在作文中写道：“天黑得像锅底，层层叠叠的乌云在翻滚，雷声隆隆，狂风陡起···”我把这个句子用直线画上，写上一句“天黑得像锅底，还能看得出乌云翻滚吗？”那个学生