小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】.docx
第 1 篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略
词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中
的词汇进行的。英国着名语言学家 Wilkins 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作
用。然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法
规则的落实，而忽视词汇的积累。在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等
现象普遍存在。我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英
语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交
际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题
(1) 词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、
猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师也因此忽视了单词教学的
重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学
生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2) 语音教学存在缺失。语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。如对发音的到位与否把关不严，
清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记
忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。简单的单词、
机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持
久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同
参与学习。
2.从学生“学”的方面来讲，存在的主要问题
(1)小学英语目前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学习主动性缺乏。
不少学生单凭一时的兴趣学习，随着学习难度的递増，越学越吃力，逐渐失去学习兴趣，产
生失败感，从而失去学习英语自信心。
(2)由于教师忽视教授科学构词法知识，从而导致学生习惯于死记硬背单词，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词，它不适合小学生的心理特征和学习特点。
(3) 课时少，学生识记无法保持。由于每周只有三课时，单词学习后不能保持识记，若能记忆也不能灵活运用，有些学生甚至对自己的记忆能力产生怀疑，最终放弃英语学习。
二、应对策略
1.改变教学观念，摆正词汇教学的地位词汇是语言的最小单位，人类思维活动和思想交
流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力。
无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能
力就越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。由此可见，词汇教学在整个小
学英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。所以作为教师，在教学生学习词汇的过程中，不能简单地忽略词汇教学的重要性，而应积极参与到
学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
2采用多种方法，激活学生的学习积极性有一位教育家说：没有兴趣的学习，哪怕是最
轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。兴
趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性，使学生
的潜力得到充分发挥。尤其小学是学生英语的启蒙阶段，保持英语学习兴趣是首要的任务，
可能会对学生一生产生积极或消极的影响。因此，在小学英语教学中，教师必须想方设法培
养学生的兴趣，真正体现出“关注情感体验，激发学习兴趣”这一小学英语课程的核心教学
理念。
(1) 从实际出发，尊重学生的认知特点。小学生思维的特点是以具体形象思维为主，虽然随着年龄増长逐渐呈现抽象思维能力，但这种抽象的逻辑思维在很大的程度上仍然直接与感
性经验相联系，仍然具有很大程度上的具体性、形象性。所以在教学中可使用直观手段教学
新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单
词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。
(2)设置情景，进行多种语言练习。单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同
时，另一方面要想记得牢、用得准还必须意义理解和意义识记。比如：教 this/that 时教师指近的东西说： thisisawall/pencil. 然后再指远的东西说：这样学生能很快地理解
this/that 的用法。再如：教 see，hear ，等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：Ican ，Icanhearwithmyears ， Ican 等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把 this 理解成 wall ，把 see 理解成 eye 不能收到预期的教学效果。
(3)设计多样化的途径，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制
而是激发学生兴趣。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以
在教学单词的时候，我们应设计多样化的练习，使教学效果事半功倍。
方法一：让游戏在单词教学中起作用。单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单
词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。如何使用多种游戏、游戏的内容应如何
变换是我们教师值得注意深思的一点。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把
各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏
的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词
也己经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：通过体态语，学生也己
明白老师此时的肚子很饿纷纷举出自己的食品，说：等，真诚的问候帮助学生
巩固了新知，也很好地交流和巩固了生的感情。
方法二：通Chants 的形式行教学。
音会人以智慧，奏能神系起到良好的刺激作用。低年学生特喜唱
歌、跳舞，如果能借用音舞蹈来学英，无疑会引起他的趣，提高教学效果。如：
把一些英按奏、音拍有机地改成童儿歌，就是一种很好的学方法，
因歌曲能加深，一般来公式、概念容易忘，而歌曲却使人身忘，只要一哼唱，就想起来了，是因好的奏和旋律己和有关教学的歌一儿住了，同，展了相关的，使学生的言信息量大±曽，増了学的自信心。
方法三： TPR 教学法在教学中运用。英教利用一切可能利用的条件，学生造一种学
英的言境，将枯燥的、抽象的内容，操作得具体、形象、生。如很多
教都会用的 TPR教学法， learnbydoing ?小学生活，好，坐不住，教可以根据学生的一特点，通
模仿作教。如学等的候，可以学生一做一些相关的
作，一、。在个程当中，学生要做到口、手，充分地了小孩子各个功能区的作用，在
中学、中学。哪怕是一个小小的作，小孩子来，一起做也是很大的趣。
我一直在培养学生的新意，其教也注意教学方法的多性和新性，一点在游教学尤
突出。其，教只要平多看、多学、多采集相关料，几种方法交又可成另外几种新方法，或者
在人的基上再、再新。当然，若要做到一点，必多接触学生，知道学生在想什么、做什么，
保持一童心，才会激灵感想出更多的点子来丰富堂教学。
3加技能指，提高学生自学的能力多人拼枯燥乏味，大量的机械会影响小学生学
英的趣和效果，背了在小学段低焦和荷的教学原。
其，只要掌握好方法，可以消除些担。任何事物都是有律可循的，英也
不例外。如音，在的学中，我会，很大部分的都有一定的音律，利用拼律教，通、，使
学生了符合音的就能拼，，了，学生就能抓住律，住特殊。从而避免学生在学只会死硬背
而效果不佳。
(1) 音入手，找律。首先，在教字母的候就教会大部分音字母的音，在此基上教元音字母的音。，从低年就打好音基，有利于向高年的学渡。教
根据学生的水平和所要教授的音内容，可以安排一些游来行松、愉快、
极主的。比如辨游：老将写在黑板上，如，bank，at，bag.再加上say，老念，并重 a 字母的音，然后学生尽快找出 a 字母音不同的。再如学
face ，同可以出cake， take ， lake. 教，学生跟，然后启学生找出音
律，，在教会学生音的同，培养了学生的思能力，并有利于学生的。第二，常做音，要
求学生把字母或字母音相同的找出来。如：按音分
。如：字母合 ea 在 eat ， meat ，teacher? 中 [i ：] ；而在 bread ， ready ， heavy 中 [e] ；在 great ，中[ei] 。不住了，而且音也掌握了。第三，做听写，
教有意地把字母或字母合相同的放在一起听写，化学生音形的。通些
，使学生逐步形成听音拼、形音的自学能力。以后学生自主学打下了良好的基。
(2)形近迁移，掌握。利用形近行学迁移，从而掌握的。如找出表
中开或同的，如：开相同的：who， when， why； read ， record ， red. 尾相同的
： er ， father ， brother ， today ， Monday 等。
(3) 意，知概括。小学英中有大量的都有与其意相的，通比、照的方式把学生容易混淆的以及内容上系密切的那些成的概念找出来，加
的，会促大皮的相互，化“ 痕迹” ，活思活。如找出表中同的，表示色的： yellow ，redblue ；表示水果的：，watermelon ?日期、天气、人体各部分季等。
以上种种方法有利于小学生所学行，提高了学生学的趣和极性，把学生从的死硬背中解
脱出来，在教的指下，学生通察、、等方式，掌握言律，形成有效的学策略，展学生的思和
想象力，学整体言奠定
的基。
4多种境，巩固和丰富学生英艾浩斯的忘曲告我忘的律是由快到慢的。根据一
律，教在教学中持多重的原，极造生、有趣的言±竟，学生提供更多口、手、多看、多
听的机会，使得到及的复巩固，
提高效果， (1) 造情境，活化。小学生在学英如果缺少真的境，趣也
就以提高，更将所学的灵活运用于中。因此造一个快情境教学，
学生尽可能真的言境，丰富学生英量很有帮助。如在教学《 HappyBirthday》一，我首先把教室布置成开生日Party 的活，气球彩挂起，准了生日蛋糕等道
具使学生置身于一种烈的生日派的氛中，模生活化的生日晚会情景，通唱生日歌、
吃蛋糕等一系列的生活化的情境活，学生在生活的气氛中自然地使用和巩固及
句型：同复各种水果、食品、料等。种生形象的学情境，使学生身其
境，有效激了学生的表达欲望，在松愉快的“生活”中潜移默化地复和巩固了英知
。
(2)挖掘源，累。在英教学中，我要善于挖掘身的源，学生的生活需要，投其所好，逐步
累，提高他学英的能力。因此在教学中我教要有意
地收集生活中的英，把它堂，教学服。如生活常到的写：MP3， CD，
VCD， WC， Win-dows ， CPU， E— maU?及常用物品上的英：巧克力包装上的chocolate，牛奶瓶上的milk ，干包装袋上的cookie ，些都学生在学情高，思异常活，
效率大大提高，学生在不知不中着趣累丰富着，同也学生感到英就在我
身。
(3) 延伸教学，深化。了有效提高学生运用英的能力，教要尽量因地制宜地
造一些学生随随地能接触英的良好境。如校园成英学的有效所，教室的每一面壁、每
一个角落和每一个物品都会‘ ”英，壁上可以多物、水果的片，每一片下都有一个英或
英句子，刻有英映入眼帘，学生感
到生活中英语无处不在，让英语进入家庭。家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一
环境，为了复习重现所学词汇，可让学生动手，为学习用品、生活用品制作标签，比如flower ，clock ， table ，bed， radio ，贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在
家中，让家充满浓浓的英语气息。作为英语教师要时时引导学生积极主动地积累英语信息，
学会随时随地地收集英语、积累英语、内化英语。
词汇学习是个长期、逐步的过程，单词记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加
深和扩展。除此之外，在教学中还可以设计一些相关活动，如设计一些有意义的课外认读作
业，让学生制作包含图画的单词的卡片，制作配有简明英语说明的影集、连环画册等，既能
激发学生学习英语的兴趣，又能加强对语音、字形与意义的重现。
著名英语教材《基础英语》的作者 C.E 埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，
就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。小学阶段是学习英
语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，
要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，采用生动、活泼、形象直观的方
法，形成一定的交际能力和综合运用的能力，为其今后学习和发展奠定良好的基础。
作者：黄华瑛 1 鲍宗武 2(1. 浙江省遂昌县云峰小学，浙江遂昌 323300；2. 浙江省遂昌县实验小学，浙江遂昌 323300）
第 2 篇：改进小学英语词汇教学的对策探究
小学英语是英语学习的基础阶段，小学英语教学要为小学生将来的英语学习创设良好的
开始。词汇教学是小学英语教学的最基本单元，也是课堂教学中的重要内容。但词汇教学相
对单调乏味，难以抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，怎样有效地进行词汇教学是小
学英语教师必须面对的问题，笔者结合多年实践，在分析当前词汇教学中存在问题的基础上
分析相应的对策。
1小学英语词汇教学中存在问题分析
(1) 讲解与接受衔接不上小学中年级学生以形象思维为主，抽象思维则在发展之中。教师的讲解一般是孤立地去教每一个单词，直接灌输是当前词汇教学中存在的普遍问题之一。小学
英语教师一定要考虑到学生的理解与接受能力来进行词汇教学，尤其是音标的教学，必须在学
生有了一定的词汇基础的前提下才可以让学生学习单词拼读的方法，不能急于求成。
(2)单词拼读不够规范在词汇教学中，学生经常会模仿老师的发音，在学习音标后找到有效拼读的方法。
词汇是有规律和体系的，一方面可以把词汇和语音、句型及课文放在一起学习，另一方
面可以在听、说、读和写的训练中让学生去观察思考，根据单词本身的音形义和用法、构造
等各种联系来掌握单词。不少学生的发音原本就不规范，在学习了音标后单词拼读更容易混
淆，并无规律可循，此时就要老师有针对性地进行纠正。有了规范的语音教学，才有高效地
进行词汇教学。
(3) 单词记忆方法单一达尔文曾经说过，关于方法的知识才是最有价值的知识。小学生记
单词一定要找到最合适的方法。教师如能在词汇教学中有意识地向学生渗透拼读的规律，教会
他们单词记忆的方法，就能有效减轻学生负担，提高词汇教学效果。记单词的方法多种多
样，如构词法、卡片法、联系法等等。在课堂教学中，老师如能引导学生了解单词记忆规律，对今后的英语学习是大有裨益的，但现实中学生的单词记忆方法太过单一。
2改进目前小学英语词汇教学的对策探究
(1)直观教学法直观教学法形象生动，在词汇教学的课堂上老师可以用动作、神态、表情、实物和图像等手段帮助学生构建起形象思维，以此来深化学生对单词的印象，充分提高单词
记忆的实际效果。主要可以通过下面几种形式来实现：利用肢体语言进行词汇教学。小学生有
效关注的时间非常短，老师在课堂上要调动各种手段吸引他们的注意力。在具体的单词教学过
程中，有不少单词其实老师完全能用手势、动作或神态等肢体语言帮助学生轻松地理解
和掌握。比如 cry ， smile ， run ，jump， swim 等词，老师在教这些词汇时，可以配合对应的
动作再加上丰富的表情，有了这些辅助的肢体语言，再让他们一边做出动作一边说出英语，
这样会让他们在愉悦的氛围中轻松地学习到词汇的知识。有了这些词汇的基础，老师可以让
学生用刚刚学过的这些词汇造句，让学生更充分地掌握所学单词的用法以及能适用的常见句
型。
利用实际物体开展词汇教学。比如，有不少单词和学生的实际生活密切相关，老师在教这
些单词时可以把具体实物带入课堂，让他们亲眼观察这些实物，比如钢笔、桔子、香蕉、水杯、
直尺等等，老师在词汇教学时可以一边教单词一边展示实物，因为他们看到的都是生活中很平
常的东西，自然会有一种新鲜的感觉，浓厚的学习兴趣就会被激发出来。这种做法让学生的多
种感官得到刺激，生动形象，将单词的形、音和义同时完成了。紧接着教师可以
采用他们熟悉的句型来提问，比如教师可以问“ Whafsthis? ”学生一起回答：这样就在游戏中强
化了学生对单词音形义的理解与认识。
(2) 音形结合法英语词汇总量虽然庞大，但最基本的构词成分是有限的。无论音、形还是意义，每个英语单词都与其他单词有或多或少的联系，都是整个词汇系统中的一部分。学好
语音不仅有利于准确地用声音表达思想，而且对单词的学习与记忆大有裨益。教师必须严格
要求学生养成规范的发音习惯，同时在教学中要引导学生了解字母、字母组合的发音规则，
从而学会正确的拼写形式。假如学生不会读音，不了解拼读规则，只是单纯地靠死记硬背字
母的顺序来记单词，最终只会导致学生的自信心丧失，事倍功半。比如在学 dear 时，可列出ear-tear-year-dear-near等单词。在学lake 时，可列出 date-gate-lake-face-hate等单词。让学生对单词进行音、形与义上的比较，记忆效果更好。
(3)类比教学法近义词的类比。英语词汇与中文用语一样，也有很多意义相同或相近的单词。利用近义词类比或代换是小学英语词汇教学中常用的一种方法，它可以让学生在已有知
识的基础上通过对比、联想等方式学习到新的单词，不失为一种较好的词汇教学方法。
反义词的类比。任何事物都有相反的方向，是人们容易发生联想的正常思维，通过反义
词之间的类比，有助于学生加深记忆。例如： big 与 small ，tall 与 low ，open 与 close ，hot与cold ，fat 与 thin 等等。通过反义词的类比，不仅有助于学生熟练记忆，还能使学生在对比中更进一步地了解每个单词的用法。
同音异形词的类比。在学习生词时，有时会遇到与之前的单词发音相同的单词，此时教师要让学生明确两个单词在形、义上的区别，并在不同的情境下让学生进行区分，从而让学生更加牢固地掌握生词的读音、词性、意义和拼写等。
总之，在小学阶段的英语教学中，词汇的教学应该引起教师必要的重视。词汇毕竟是基础，是学生小学阶段英语学习的基础，也是将来进入更高层次学习英语的必备前提，小学英语教师应该在这个方面多努力，为学生将来的英语学习和长远发展奠定牢固的基础。
作者：陈燕燕，江苏省淮安市新安小学