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教育学知识框架

第一章教育的产生和发展

一、教育的起源

1、教育的其他起源说

生物起源说

心理起源说

2、教育的劳动起源说

劳动为教育的产生提出了客观需要

劳动为教育的产生提供了现实条件

二、教育的发展

1、原始教育形态

教育与生产劳动和社会生活融合在一起

教育的物产阶级、平等性

教育内容简单

教育手段和方法单一

2、古代学校教育

奴隶社会教育

封建社会教育

古代学校教育特征

3、现代学校教育

现代学校教育的内涵

360安全浏览器.lnk现代学校教育的基本特征

三、当代中国教育

1、当代中国教育的历史定位

2、当代中国教育的发展

当代中国教育的发展历程

当代中国教育的发展现状

3、当代中国教育的未来发展

第二章教育与社会的发展

一、社会对教育的制约作用

1、经济对教育的作用

2、政治对教育的作用

3、文化对教育的影响

4、科技对教育的作用

二、教育在社会发展中的作用

1、教育在经济发展中的作用

2、教育在正在发展中的作用

3、教育在文化发展中的作用

4、教育在科技发展中的作用

5、教育在我国现代化建设中的地位与作用

三、教育的相对独立性

1、教育具有社会经济、政治发展的不平衡性

2、教育具有历史继承性

第三章教育与人的发展

一、人的身心发展的概念

1、人的身心发展的概念

人的身心发展的顺序性

人的发展的阶段性

人的发展的不平衡性

人的发展的个别差异性

2、人的身心发展的动力

内发论

外铄论

多因素相互作用论

二、影响人的身心发展的因素及其作用

1、遗传素质及其在人的发展中的作用

遗传素质的定义

遗传素质在人都能的发展中的作用

遗传素质作用的性质

2、环境在人的发展中的作用

环境的定义

社会环境对人的发展的作用

环境作用的性质与特点

3、主观能动性在人的发展中的作用

主观能动性的定义

人的发展过程中内因和外因的关系

三、学校教育在人身心发展中的作用

1、学校教育在人的发展中起主导和促进作用学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育在人的发展中起促进作用

2、教育发挥主导和促进作用是有条件的

第四章教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念

2、教育目的的意义和价值

3、影响教育目的的制定的因素

二、教育目的的理论

1、西方教育目的理论

宗教本位论

社会本位论

个人本位论

2、中外不同历史时期的教育目的

我国古代的教育目的

中国近代的教育目的

欧洲中世纪的教育目的

西方国家近现代的教育目的

三、新中国的教育目的

1、新中国成立以后我国教育目的的历史演化

新中国成立以后我国教育目的的发展演变情况

我国教育目的的基本点

2、确立我国教育目的的理论依据

人的全面发展的含义

人的全面发展学说的基本内容

3、素质教育

素质教育的基本内涵

素质教育的基本观点

素质教育的提出和发展

四、我国中小学当前的培养目标

1、我国义务教育阶段的培养目标

2、普通高中的培养目标

第五章教育制度与法规

一、教育制度

1、教育的概述

教育制度的内涵

教育制度的类型

2、现代学制的确立与发展

中国现代学制的建立

西方现代学制的发展

3、义务教育制度

义务教育的概念

我国的义务教育制度

4、终身教育制度

终身教育思想的产生于发展

终生教育思想的主要观点

终身教育的制度变化发展

二、教育法规概述

1、教育法规的概念

概念内涵

规范作用

2、我国的教育法规体系

先发中的教育条款

教育法律

教育行政法规

教育规章

3、依法执教

依法执教的含义

教师应当依法执教

三、教师的法律地位、权利与义务

1、教师的法定含义

2、教师的权利

3、教师的义务

四、教师对学生合法权益的保护责任

1、学生的权利就是教师的责任

尊重和保护学生的受教育权

尊重和保护学生的人身权

尊重和保护学生的财产权

2、教师负有保护学生安全的法律责任

学校应当依法承担相应责任的情形

教师承担的保护学生安全的主要责任

3、教师负有预防未成年人违法犯罪的责任

五、教师资格制度及任用制度

1、教师的资格证书制度

取得教师资格的条件

取得教师资格的程序

教师资格的限制于丧失

2、教师任用制度

六、教师的培训、考核及奖励制度

1、教师培训制度

2、教师考核制度

3、教师奖励制度

第六章教师与学生

一、教师

1、教师职业的性质

教师职业的历史发展

教师的含义

教师职业的专业性

教师劳动的特点

2、教师应扮演的角色

诊断者

传授者

指导者

评价者

管理者

研究者

协调员

3、教师应具备的专业素质

教师的一般综合修养

教师的科学专业修养

教师的教育专业素养

教师的职业道德素养

4、教师的专业发展

教师专业发展的概念

教师专业发展的阶段

教师专业发展的意识

教师专业发展的途径

二、学生

1、学生的本质特征

2、学生在教育过程中的地位和作用

学生是教育的对象

学生是自我教育和发展主体

三、师生关系

1、师生关系的性质与作用

师生关系的多重性质

良好的师生关系在教育教学过程中的作用

新型师生关系的特征

2、构建良好师生关系

师生互动

师生对话

第七章课程

一、课程概述

1、课程的定义：

课程的定义

课程的意义和作用

2、制约学校课程发展的主要因素：

社会生产力发展影响着课程的发展

政治经济制度的发展影响着课程的发展

文化与科学技术的进步影响着课程的发展

受教育者身心发展的需要与其特点对课程的影响课程理论对课程的影响

3、课程的分类;

学科课程

活动课程

综合课程

隐性课程

必修课程

选修课程

国家课程

地方课程

学校课程

二、课程设计

1、课程设计的概念

2、课程设计的模式

学科中心设计

学习者中心设计

问题中心设计

3、课程设计的具体内容

课程计划及其设计

学科课程标准及其设计

教材及其设计

三、课程发展

1、课程发展的一般趋势

选择化和个性化

平衡化

综合化

管理上的多级化

2、我国基础教育课程改革

《课程改革纲要》

《普通高中课程方案》

第八章教学

一、教学概述

1、教学的定义

教学的定义

教学与智育的关系

2、教学的作用和地位

教学的作用

教学的地位

3、教学的任务

使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧

发展学生智力、培养学生的能力和创造力

发展学生体力，促进学生的健康

培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素

质

二、教学过程

1、教学过程的特点和阶段

教学过程的特点

教学过程的基本阶段

2、教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相结合的规律

教师主导作用与学生主体作用相统一

掌握知识和发展智力相统一的规律

传授知识与思想品德教育相统一的规律

三、教学原则

1、教学原则概述

教学原则的定义

教学原则与教学规律的关系

2、主要的教学原则及其运用

直观性原则

启发性原则

巩固性原则

循序渐进原则

因材施教原则

理论联系实际原则

四、教学工作的基本环节

1、备课

备课的意义和内容

备课的要求

2、上课

3、作业的布置与批改

作业的形式

布置和批改作业的要求

4、课外辅导

辅导内容

辅导要求

5、学业成绩的检查与评定

学业成绩检查与评定的意义和方式

考试检验与成绩评定的要求

五、教学组织形式

1、教学的基本组织形式

班级授课的概念

班级授课的基本特征

班级授课的意义

课的类型和结构

2、教学的其他组织形式

个别教学

小组合作学习

分层教学

现场教学

复式教学

六、教学法规与手段

1、教学方法

教学方法的定义和种类

常用的教学方法

2、教学手段

教学手段的定义

教学手段的发展过程

现代化教学手段的作用

教学手段的操作要求

第九章德育

一、德育概述

1、德育的概念与意义

德育的内涵与外延

德育的重要意义

2、德育的任务和内容

德育的任务

德育的内容

二、德育过程

1、德育过程的矛盾

2、德育过程的基本规律

德育过程是对学生知情意行的培养提高过程

德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程

德育过程是长期的和反复的过程

三、德育原则

1、德育原则概述

2、主要的德育原则

方向性原则

知行统一原则

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

教育的一致性和连贯性原则

从学生实际出发，因材施教的原则

四、德育的途径和方法

1、德育的途径

教学

社会实践活动

课外活动

团队活动与集会活动

班主任工作

志愿者活动

2、中小学常用的德育方法

说服教育

榜样示范

指导实践

陶冶教育

品德评价

第十章班主任与班级管理

一、班级

1、班级

班级的定义

班级产生的背景

班级的教育意义

2、班集体

班集体的构成要素

班集体形成的条件

3、班级中的非正式群体

班级非正式群体的特点

班级非正式群体的功能

4、学生非正式群体的管理对策

二、班主任

1、班主任概述

班主任的定义

班主任的专业地位与素质要求

2、班主任的任务和职责

3、班主任的工作内容和方法

了解和研究学生

设立班级目标

转化后进生

三、班级管理

1、班级管理概述

班级管理的定语

班级管理的基本原则

2、班级常规管理

班级组织纪律管理

班级环境与卫生管理

班级文档管理

班级工作计划和总结

3、班级非常规管理

四、班级活动的设计与实施

1、班级活动的概述

班级活动的含义和意义

班级活动的基本类型

2、班级活动的设计与实施

选题

制定活动计划

活动实施与总结

第十一章中小学教育科研

一、中小学教育科研概述

1、中小学教育科研的含义与对象

中小学教育科研的含义

中小学教育科研的对象

2、中小学教育科研的层次

3、中小学教育科研的意义

解决教育教学问题的需要

促进教师专业不断发展

不断激发教师对工作的热情

4、中小学小本研究和教学研究

二中小学教育科研实施过程

1、课题选择

课题选择的来源

课题选择选题的原则

2、查找文献资料

3、设计研究、撰写研究方案

4、研究实施与资料收集

5、资料的处理与分析

6、研究报告的撰写

7、特体结题

三、中小学教育科研的方式

1、调查研究

2、行动研究

3、经验研究

4、个案研究

5、叙事研究

6、实验研究

四、中小学教育科研的方法

1、实物分析法

2、观察法

3、问卷法

4、访谈法

5、测验法

6、行动研究中的具体方法

中学综合素质考试知识点梳理

综合素质第一章职业理念第一节教育观 1、教育观是人们对教育所持有的看法。核心是“教育为了什么”，即教育目的。 ①以提高国民素质教育为根本宗旨 ②面向全体学生的教育 2、素质教育观的内涵③促进学生全面发展的教育（创新教育是素质④促进学生个性发展的教育教育的核心）⑤以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育外延：连贯的、全方位的、全过程的、终身的教育活动 3、实施素质教育的途径 ①国家政策保障 ②推进新课程改革 ③学校管理、课外教育活动、班主任工作（重要途径） 4、新课改带来的教学转变 ①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” ④教学从“关注学科”转向“关注人” 5、实施素质教育的方法 ①发挥教师的作用 ②调动学生学习的主动性和积极性 ③积极开展实践活动 6、素质教育与应试教育的区别 ①全面素质与片面素质的区别（德育为先，五育并举） ②价值取向的区别（培养符合社会进步所需要的人才） ③教育方针的区别（实施了党的教育方针）应试教育素质教育教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生面向所有学生教育目的偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行能力培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能力的培养教学方法以死记硬背和机械重复训练为主，使学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准发展性评价，评价方式多元，评价主体多元教学内容教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际教学着眼点局限于学校注重发展性，终身教育，终身学习 7、素质教育的实施障碍 ①对素质教育的误解 ②沉重的课业负担

《教育学原理》知识框架整理

《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。（四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段阶段标志性著作或成果历史条件与特点教育学的萌芽《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值与发展》培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出独立条件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。《大教学论》夸美纽斯 1632年近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时期的标志《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论发展特点 ⑴教育学已具有独立的形态，形成了一门独立学科；研究对象教育问题成为一个专门的研究领域《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》裴斯泰洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作组织机构出现了专门的教育研究机构

学前教育学知识点

学前教育学第一章导论 1、学前教育:就是对胎儿至进入小学前得儿童进行得教育、组织得活动与施加得影响。 2、学前教育学:就是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律得一门科学。 3、学前教育学得学习与研究方法 (1)调查法:就是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得得资源进行定量、定性分析,指出存在得问题,提出教育建议得一种研究方法。 (2)观察法:就是在自然条件下,教师有目得、有计划地对所要研究得现象或行为进行观察、记录与评价得一种方法。 (3)实验法:就是教师根据研究得目得对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生得结果之间得因果关系得一种研究方法。 (4)个案研究法:就是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统得研究,以提示儿童发展得普遍规律得一种研究方法。 4、了解学前教育思想得得产生与发展脉络 (1)、柏拉图(古希腊哲学家):《理想国》、《法律篇》 (2)、亚里斯多德(古希腊哲学家):《政治学》、《伦理学》 (3)、夸美纽斯(捷克教育家):《大教学论》、《世界图解》 (4)、卢梭(法国教育家):《爱弥儿》 (5)、裴斯泰洛齐(瑞士教育家):《林哈德与葛多德》、《葛多德就是怎样教育她得子女得》《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践得发展历程 (1)福禄贝尔:德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人得教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,她对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立得学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》就是世界上第一本图文并茂得儿童读物 (3)蒙台梭利教育法

职业教育学考试全部重点

第一章 1.职业分类：是以工作性质的同一性为基本原则，采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业所进行的全面系统的划分与归类。3.20世纪50年代，我国编制了《中华人民共和国职业分类大典》（简称《大典》)将我国职业归为8大类，66中413小1838个细类（职业）。 4.职业教育的特性：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。 5.职业教育的发展阶段 1）职业教育的萌芽：学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，官员中也承担着一部分职业教育。2）学校职业教育的产生：从产业革命开始到19世纪末为职业教育的开创阶级。（1866年6月由左宗棠奏设的福建船政学堂） 3）国外职业教育的发展：1917年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯一休斯法”，（该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的发展）。巴洛夫与福斯特是二战后国际职业教育界极具影响力的两位学者。 4）我国职业教育的发展：我国近代第一个正式颁布实施的学制《壬子葵丑学制》，这学制到1922年新学制产生时才被废止。中华职业教育社自1917年成立，黄炎培等是我国的职业教育的奠基人、创始人。 1996年5月15日，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。 6.当代世界职业教育呈现怎样的发展趋势？（解答、论述） 1）职业教育与普通教育综合化（2）职业教育国际化（3）职业教育终身化（4）职业教育管理法制度（5）职业教育办学层次高移化（6）职业教育全民化（7）职业教育协同化（8）职业教育教师专业化第二章 1、论述职业教育在农民工当中的作用？（P30） 2、职业教育促进农民人力资源能力建设：1）促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提升2）促进农民先进思想和先进文化理念的建立（3）促进农民对自身发展问题的自觉关注 3、职业教育的经济功能主要表现？ 1）为经济发展输送技能技术型人才2）促进就业推动经济发展3）促进劳动生产率的提高 3.经济对职业教育的作用？ 1）经济发展水平并制约对职业教育的影响其发展规模和速度纵向发展快2）经济发展水平决定职业教育的内容和方法3）经济发展程序决定和制约职业教育的结构4）经济体系决定职业教育管理体系 4.职业教育与企业文化1聚合企业文化2选择企业3传递、传播企业文化4创新企业文化第三章 2.职业教育培养目标的基本内涵：就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育目标达成后受教育者所应达到的规格和质量（1）职业知识素质层面：主要包括个体的职业基础、职业资格、职业适应和职业发展等（2）职业能力素质层面：主要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力。（3）职业心理素质层面：指个体顺利完成其所从事的特定职业所必须具备的心理品质职业动机：指个体从事职业的内在动力与兴趣职业效应感：指个体对自己能自己能否适应某种职业的自我评价，包括学习专业理论与实践中过程感受、经验，以及对以后学习程度中可能遇到困难的估计和迎接挑战的信心职业价值观：是个体价值观在职业选择上的体现职业道德观：主要指个体职业道德标准的认识和体验包括职业的荣誉感、幸福感、义务感和责任感等职业理想与追求：指个体对将来所从事职业前途与目标的追求与设计，即学生对前景的规划与展望第四章 1.构造职业教育体系的基本原则（p47 考解答题）（1）适应性原则（2）整体性原则（3）开放性原则（4）发展性原则（5）可行性原则

教师资格证考试教育学教育知识与能力框架整理

【知识梳理】教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展涵义构成要素属性起源发展教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育者、受教育者、教育影响（中介）本质属性：有目的的培养人的社会活动 1.人类所特有的有意识的社会活动，个人在社会生存的需要 2.有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 3.以人的培养为直接目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛盾运动 1.神话起源说 2.生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能） 3.心理起源说（孟禄） 4.劳动起源说（米 1.原始社会 2.古代社会奴隶社会与封建社会古代教育特性：道统性、专制性、刻板性、象征性、作为统治阶级工具、非生产性、阶级性、等级性 3.近现代

会生活经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性（1）具有继承性（2）受其他社会意识形态影响（3）与社会政治经济发展不平衡，落后或超前丁斯基、凯洛夫）教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展的辩证统一资本主义教育与社会主义教育 4.20世纪后终身化、全民化、民主化、多元化、现代化第二节教育学的产生与发展萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》教学原则、制度、思想、内容、原则 1.马克思主义教育学的形成与发展

3.包含于哲学或道德论述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，传统教育学代表：伦理学和心理学奠定科学教育学基础、三中心论、四阶段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用主义教育学代表：新三中心论、教育即生活、在做中学、学校即社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展赞科夫《教学与发展》布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论代表人物：学记、孔子、墨翟、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良三阶段第三节教育与社会的发展

学前教育学知识点

第八章学前教育的十大基本方法名词解释： 1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。P161 2、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。P162 3、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。P162 4、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。P163 5、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。P164 7、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。P168 9、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。P168 10、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。讨论法主要是儿童通过

运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。P169 11、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。 P172 12、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。P175（注：此知识点还以选择题形式出现）13、环境体验法：是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。P181 14、行动操练法：是指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯的方法。P184 15、发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。P187 表扬鼓励法：是指对儿童的正确行为予以肯定和奖励，从而使儿童的正确行为得到强化的方法。 P189 16、批评法：是指对儿童行为表现给予否定性评价，即对儿童不良行为或习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

《学前教育学》各章节重点内容

学前教育学课后习题整理第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环

境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）

《高等教育学》知识点梳理

第一章绪论 1.在英国，1963 2. 3. 4.高等教育学：（（2（3）研究对象——高等教育这一特殊教育活动。 5. 6.（记忆：大学的3大职能——教学、 7. 8. 4。 9. 10.）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征 ——非好即坏）（4 11. 12.1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度 14. 15. 16.从事高等教育研究首先要有问题意识。 17.从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1（2（3 18.高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法 19. 20.为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学） 3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。 21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。 22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用第二章高等教育历史发展（上）（外国部分） 1.现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。 2.现代大学最早产生于12。 3.）学园”，后来Academy成为“学院”或“研究院”的通称。 4.1088。

教育学知识框架第三章

第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论

（1）内因论 1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端； 2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识； 3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因； 4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。” （2）外铄论 1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。 2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。 3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。

学前教育学各章知识点

第一章学前教育的对象、任务及发展一、填空 1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值，它具有性，性，性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。 6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是（）。 A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。 A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为 5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。 A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。四、名词 1.学前教育学 2.教育五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空 1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。

教育学理论主要知识点.

1. 人的知识技能的社会活动。 2. 3. 4. 承为标志的。人类对自身生存和发展的需要便是教育产生的最根本的原因。人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。语言的形成是教育产生的一个必要条件。 5. 育学所研究的对象, 一般是指专门组织的、以教与学为主体形态的教育现象和教育问题。 6. 孟学派所写的《学记》。比《学记》晚三百多年的古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的教育》一书,被认为是古代第一部比较系统的教育方法论著作。 17世纪, 捷克著名教育家夸美纽斯于 1632年出版的《大教育论》一书,是近代最早的一部教育学著作。 19世纪的赫尔巴特被西方认为是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人。他于 1806年出版的《普通教育学》一书,标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 7. 教育对政治、经济的反作用: ①教育能为政治、经济制度培养所需要的人才; ②教育可以促进民主政治;

③教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治、经济制度。 8. 教育的相对独立性: ①教育与政治、经济制度,生产力发展的不平衡性; ②教育发展的历史继承性。 9. 理两方面发生的积极变化和逐步完善的过程。 10. 遗传在人的身心发展中的作用: ①遗传素质是人身心发展的生理前提, 为人的身心发展提供了可能性; ②遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征; ③遗传素质的差异性对人的身心健康发展有一定的影响作用; ④遗传素质具有可塑性。 11. 用。个体的主观能动性是身心发展的内在动力。活动在人身心发展中具有重要作用。 12. 产关系及由此产生的政治关系和思想关系是影响教育目的直接的决定因素。 13. 人的全面发展学说为理论依据;二是以人的发展规律性为客观依据; 三是以我国社会主义的客观现实为现实依据。 (教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点

《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点第一章百年中国学前教育 1、识记：（1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家：夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。（3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。（2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。（3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。（4）新中国的学前教育历程。第二章儿童观 1、识记：（1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。（2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。

教育学原理知识点梳理

第一章一、教育学的研究对象教育学是教育学学科的简称。教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。教育学的研究对象：教育现象或教育问题。教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。 ◆教育现象、教育问题、教育规律教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 ◆教育科学、教育学科教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。二、教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽阶段 ▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。 ▲发展特征：（1）属于教育经验的描述，缺少理论分析；（2）教育学包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学科；（3）没有提出“教育学”这一概念。代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 ▲代表作：我国思孟学派《学记》（世界最早）；古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）；韩愈的《师说》；朱熹的《语录》；颜元的《存学篇》。 2、教育学的独立形态阶段英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。 ▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶 ▲发展特征：（1）提出了“教育学”概念；（2）有建立“教育学”的明确目的；（3）构建了一个完整的教育理论体系。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。 ▲代表作：夸美纽斯《大教学论》（近代最早）；赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；

职业教育管理知识点整理复习进程

职业教育管理第一章：职业教育管理导论第一节管理、教育管理与职业教育管理一、管理管：管辖、主管。理：治理、处理、调理依据事物发展的客观规律，通过综合运用人力资源与其他资源，以有效实现目标的过程。也就是为了达到目标，进行计划、组织、只会、执行、协调以及控制的过程。功能：计划、组织、指挥、协调、控制。二、教育管理组成：教育行政管理和学校管理教育行政管理：实施教育法令、制定教育规章、编制教育计划、教育轧站和改革规划、审核教育经费、任用教育行政人员、指导和检查所属单位的工作、协调教育与其他部门和社会其他方面的关系。学校管理：制定教学计划、制定学校规章制度、协调学校各部门的工作、管理学校其他工作、协调学校与社区、学校与社会其他部门的关系。三、职业教育管理职业教育管理是指国家或地方政府对职业教育系统进行的计划、组织、协调和控制等一系列的过程。特点：以人为本、管理手段多样化、教学管理和实习管理紧密结合、管理的网络化、管理主体趋向多元化、管理重心下移。第二节职业教育管理的基本模式和演进一、职业教育管理的基本模式统分结合的管理模式：集职前与职后教育于议题，具有多专业、多层次、多培养目标和培训形式的综合性特征。校企结合管理模式：有利于实行产教结合、提高在竞争能力。公司联合管理模式：调控管理模式：二、职业教育管理的演进经验管理阶段=》科学管理阶段

第三节职业教育管理的研究对象和方法一、职业教育管理的研究对象职业教育管理以各级各类职业教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其研究对象。二、职业教育管理的研究方法文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、比较研究法、行动研究法、实验研究法第四节职业教育管理与现代科学一、控制论在职业教育管理中的应用明确的控制目标=》有效的控制方式=》通过反馈实现=》有完善的组织系统二、信息论在职业教育管理中的应用把职业教育管理过程看作是信息的输入、传递、存储、变化、使用输出的过程。三、系统方法在职业教育管理中的应用需要遵循：整体性原则、综合性原则、关联性原则、最优化原则。第二章：职业教育管理的职能和原则第一节职业教育管理的职能职业教育管理的职能是指职业教育管理本身的职责和功能，既指职业教育管理活动本身所具有的能力和作用，又指职业教育管理机构为执行任务、实现国家教育使命而进行的职务活动。一、职业教育管理职能的内涵统筹学校改革发展全局=》指导学校改革方向=》实施职业教育改革实践二、职业教育管理的主要职能计划职能（做什么，怎么做）：确定目标=》科学预测=》预算=》方案抉择组织职能（计划的落实）：组织=》指挥=》协调=》沟通控制职能（监督+纠正）：确立控制标准=》收集偏差信息=》采取调节措施=》实行有效监督第二节职业教育管理的原则一、职业教育管理的基本原则方向性原则、民主性原则、动态性原则、科学性原则、高效性原则二、职业教育管理活动的实践原则整分合原则：整体上把握目标和任务、结构和功能，然后进行科学分解和合理的分工。开放封闭原则：一方面，保持对外部环境的开放性，保持资源、能量、信息等的交流；另一方面，内部的管理相对封闭，通过相互联系、相互制约来提高自身的调控功能。职业教育要形成有效的循环

教育学知识框架

教育学知识框架第一章教育的产生和发展一、教育的起源 1、教育的其他起源说生物起源说心理起源说 2、教育的劳动起源说劳动为教育的产生提出了客观需要劳动为教育的产生提供了现实条件二、教育的发展 1、原始教育形态教育与生产劳动和社会生活融合在一起教育的物产阶级、平等性教育内容简单教育手段和方法单一 2、古代学校教育奴隶社会教育封建社会教育古代学校教育特征 3、现代学校教育现代学校教育的内涵 360安全浏览器.lnk现代学校教育的基本特征三、当代中国教育 1、当代中国教育的历史定位 2、当代中国教育的发展当代中国教育的发展历程当代中国教育的发展现状 3、当代中国教育的未来发展

第二章教育与社会的发展一、社会对教育的制约作用 1、经济对教育的作用 2、政治对教育的作用 3、文化对教育的影响 4、科技对教育的作用二、教育在社会发展中的作用 1、教育在经济发展中的作用 2、教育在正在发展中的作用 3、教育在文化发展中的作用 4、教育在科技发展中的作用 5、教育在我国现代化建设中的地位与作用三、教育的相对独立性 1、教育具有社会经济、政治发展的不平衡性 2、教育具有历史继承性第三章教育与人的发展一、人的身心发展的概念 1、人的身心发展的概念人的身心发展的顺序性人的发展的阶段性人的发展的不平衡性人的发展的个别差异性 2、人的身心发展的动力内发论外铄论多因素相互作用论二、影响人的身心发展的因素及其作用 1、遗传素质及其在人的发展中的作用遗传素质的定义遗传素质在人都能的发展中的作用遗传素质作用的性质

2、环境在人的发展中的作用环境的定义社会环境对人的发展的作用环境作用的性质与特点 3、主观能动性在人的发展中的作用主观能动性的定义人的发展过程中内因和外因的关系三、学校教育在人身心发展中的作用 1、学校教育在人的发展中起主导和促进作用学校教育在人的发展中起主导作用学校教育在人的发展中起促进作用 2、教育发挥主导和促进作用是有条件的第四章教育目的一、教育目的概述 1、教育目的的概念 2、教育目的的意义和价值 3、影响教育目的的制定的因素二、教育目的的理论 1、西方教育目的理论宗教本位论社会本位论个人本位论 2、中外不同历史时期的教育目的我国古代的教育目的中国近代的教育目的欧洲中世纪的教育目的西方国家近现代的教育目的三、新中国的教育目的 1、新中国成立以后我国教育目的的历史演化

学前教育史知识点

24. 中国最先实行设计教学法的是南京，南京高师附小幼稚园被称为“杜威院”。P120 25. 陶行知“爱满天下”口号，陈鹤琴“一切为了儿童”。P122 26. 儿童公育思潮，以蔡元培、恽代英为代表。 27. 恽代英，“理想的儿童俱乐部”。P124 28. 在全国平民教育思潮影响下，幼教工作者提出了要办平民幼稚教育的口号。p125 29. 幼儿教育平民化的思潮，奠定了乡村幼稚教育试验活动的思想基础。准。P126 31. 《幼稚园课程标准》，分为幼稚教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。 32. 1922. 壬戌学制，确立幼稚园制度，我国学前教育进入一个实验、改革、发展的时期。P129 33.创办厦门集美幼稚园的是 p130 ,实 p132 35. 南京鼓楼幼稚园是一所实验性质的幼稚园，是陈鹤琴于1923年春创办的。开创了大学进行幼儿教育实验研究活动。P133 36. 南京燕子矶幼稚园利用_艺友制__的办法训练学员，培养出来的学员有能力独自办理一个幼稚园。P136

37. 上海大同幼稚园，是中国互济会创办，由地下党领导，专门收养抚育革命者子女。 38. 四川省立成都实验幼稚园，陆秀，有辅导各县市幼稚园的责任。P137 39, 民国幼稚园师资培训，设立幼稚师范科，由《师范教育法》《师范学校规程》规定。P138 40. 集美幼稚师范学校的创办者是.陈嘉庚 p140 41. 江西省立实验幼稚师范学校，中国第一所独立设置的公立师范学校。 42. 我国第一所独立设置的公立幼儿师范学校是国立幼稚师范学校，校长：陈鹤琴。 p141 43. 老解放区，即苏区、抗日根据地、解放区。 44. 是红色政权颁布的第一部关于学前儿童教育的指导性、纲领性文件，开创了苏区 45. 1934年2月，颁布《托儿所组织条例》的是我国苏区中央人民政府 p143 金 p144 47. 为培育无家可归的难童健康成长为抗日建国之力量，1938年3月在武汉成立 48．1938年，在武汉成立中国战时儿童保育会，理事长为《托儿所组织条例》之后老区又一重要的学前教育法规文件。P147

教育学 知识框架

中学综合素质考试知识点梳理

《教育学原理》知识框架整理

学前教育学知识点

职业教育学考试全部重点

教师资格证考试教育学 教育知识与能力 框架整理

学前教育学知识点

最新教育学心理学知识点总结

教育学知识点整理

《学前教育学》各章节重点内容

《高等教育学》知识点梳理

教育学知识框架第三章

学前教育学各章知识点

教育学理论主要知识点.

《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点

教育学原理知识点梳理

职业教育管理知识点整理复习进程

教育学 知识框架

学前教育史知识点

教育学知识框架

教师资格证考试教育学教育知识与能力框架整理

教育学知识框架