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散文阅读教学论文写作

散文阅读教学

一

（一）、散文的概念

在当代，“散文”的地盘被进一步挤压。凡是形成了文类规，能指明文类特征的，逐渐从“散文”中分离出去，比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、神话、儿童故事等。有些亚文类，如回忆录、序言、杂文等，尽管仍然赖在“散文这个框子里，但因其文类规和特征逐渐明朗，往往也被当做散文中的“另类”看待。

在中小学语文教学中“散文”特指“现代散文”，它主要有两种所指：散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的围日益缩小。狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。在上述围之外，进一步圈出回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征已经比较清晰的亚文类，所剩下来的那些作；或者只收纳其中“文学性”较显著的一部分，与仍“被剩余”的合并，统称为“文学性的散文”。它的历史可以追溯到甲骨文，是和诗歌、戏

剧、小说并列的文学体裁；它包括政论、史论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小品、表、序等各体论说、杂文，是语言艺术文学体裁的典，并具有很高的审美价值，在长期流传过程中，它浇灌了各个时代的文学园地，也灌溉了历代文人，至今仍使人们受益。

（二）散文的分类

关于散文的分类一直是很有争议，由于散文都带有抒情的色彩，所以在散文的分类上存在很大的分歧。但是人们目前还是比较认可的分类方式是按表达方式侧重点不同，一般把散文分作记叙散文、抒情散文和议论散文三类。记叙散文：以记人、叙事、状物、写景为主的散文。在这类散文中，有的着重是记写、刻画人物，以人物为全篇的中心。抒情散文：以抒发感情为主的散文，它主要是抒发作者对现实生活的感受，激情和意愿。抒情散文抒发的是怎样的感情，如何抒发，都与文章揭示的思想意义是否深广有极大的关系。议论散文：以议论为主的散文。它说理，往往借助于事例的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行，文学色彩很浓.

（三）阅读教学

阅读在考试过程中也是一大得分点，尤其是散文阅读教学。又是考试过程中的一大难点，由于散文自身的特点，取材比较广泛，形散神聚，语文优美且富有韵味等特点，对于学生来讲，是散文成为考生

心目中的盲区，所以在考试过程中，考生也对散文是束手无策。接下来就一些概念性的东西进行说明，对于散文阅读教学是有一定好处。

阅读，是读者、作者、文本和教材编辑者之间平等的交流与对话，是和“读书”、“学习”几乎同义，“学习如何阅读，就是学习‘如何学习’”。阅读能力与认知能力，很大程度上是重合的。而“阅读教学”通常指语文教科书的课文教学。阅读教学就是建立学生与“这一篇”课文的。散文阅读，即鉴赏“文学性的散文”. 散文是一种从容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。

在整个语文教学中，它既是一个重点，又是一个难点。《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”对七~九年级则又提出了具体的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这些要求告诉我们：在散文教学中要注重学生的自主学习，突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。如此，才能使其形成“独立的阅读能力”、“自己的情感体验。以上是我对一些概念的阐述。

接下来，我就针对历年高考试题，针对出现的散文，针对问题提问方式和答题步骤来做出了简单的总结。

首先是叙事散文

结构类

结构类的问题，关于文章结构。在总结构类的问题中，通常有这样的几种提问方式：指出并简要分析文章的结构方式；具体分析文章在结构上有什么样的特点请具体分析；那么它的答题思路是：首先指出文章的的结构方式；然后结合文章的具体容尽心给分析。而像指出文章结构特点的，就直接可以对特点进行分析。还有就是文章除了这种结构，请写出体现这一线索的关键词。那这个就根据所给的结构特点在文中找出或者自己概括。另外一个比较特别的，就是文某物品在在文中的意义。这个同样是一个文章结构上的问题，但和上面仍有所不同，不仅要答上在结构上的作用，还得写出在容（手法）上的作用。答题思路是这样的：首先写出此物品在结构上是全文的线索；在容上此物品在与文章所表达的主题的关系，若有手法也须言明。

作用类

作用类的问题分为开头和中间两类，首先是开头类的问题，它的问法就是开头的场景（环境）描写有哪些特点和作用。答题思路是这样的，首先是说什么样的场景它渲染了怎样的氛围；写景为抒情做铺垫，也就是景中融情；同时就是场景描写与人物描写融合人、景互衬。

然后是关于中间类的问题，一般问法是文中第几段中划线句子（景物描写）它在全文中有什么作用？这句话从全文结构上有什么作用？关于划线句子（环境描写）的作用一般可以从容和结构两方面来考虑，答题的一般思路：在结构上，首先与后文的容相呼应，为下文容作铺垫，承上什么容，启下什么容，具体需要；总括上下文的相关容；在容上深化文意；为了突出表现文章的某些容，若是环境描写，则写出环境描写的作用是渲染某种氛围。还有一个是说，文中插入某场景有什么作用？它一般从这几方面考虑：写这个场景为了表现什么容；与另外一种场景形成对比，表现了某种情感。这个问题它虽然也询问作用，但是它只考虑其在容上的作用。另外有一个特殊的是说作者由此物引发的联想，有何用意?它主要是从作者的主观意图出发，那么我们也得设身处地的站在作者的角度进行思考，答题的一般思路：丰富了文章的容；表明此物与文章容的联系；表现作者对某事物的好奇心。手法类

手法类的问题一般的提问是这样的，文章运用那些表达方式表现文章的主旨？文章采用什么修辞手法表现这一容？文章采用什么表现手法表现这一容？答题思路：首先说明具体所运用的手法（表

达方式、修辞手法）；其次是结合具体的容对所运用的手法进行分析说明。还有就是叙事视角和细节描写同样属于手法类的，在关于细节描写上，提问是：分析文中的细节描写，答题思路是：具体分析细节描写所写出的容，若涉及有手法，也序言结合手法进行分析。还有一个是说文中前后的叙述视角不同，结合容进行分析，那么它的答题思路：首先结合呢荣分析前面的叙述视角：再分析后面的叙述视角。情感类

情感类的问题，一般是说一句话、一段或者文章整体上表现出作者的情感。它的提问方式：文中所写的某段所表现作者什么情感？文中的某一句话寄托出作者什么情感？梳理文章作者的情感发展脉络，表现怎样复杂的情感态度。像询问具体段落表达情感，它的答题思路：首先是对具体的段落容进行概括；然后结合容来描述作者的情感。像一句话表达的情感，则直接描述表达的情感。而像针对文章的情感发展脉络，则需要根据文章相关段落进行概括。

主旨类

主旨也就是文章的主题。主旨类的问题，提问是这样的，联系全文，概括本文的主旨。答题思路：首先是对全文的容进行概括；其次是结合容描述表达的情感。跟情感类的问题有一定的相似之处。

语言类

语言类的问题分为语言含义类和语言上赏析类，在含义类中，含义类的问题分为词语含义类和句子含义类的。含义类的往往是文中或者句中较富有多重含义的，比较难理解，它又是对于理解文章的情感主题具有举足轻重的作用。

词语含义类

词语含义类的问题，一般有这么几种提问方式：某词语在文中的含义是什么？怎样理解某词语的丰富涵？答题思路：首先是说明词语的表面含义；其次，是解释词语的深层涵。

句子含义类

句子含义类的问题，提问方式：怎样理解这句话在文中的含义？文中的这句话，谈谈你的理解。答题思路同样是首先说明句子的表面所说的容；其次深层的涵，结合文章的情感主旨进行阐释。

赏析类

赏析类的问题，一般它是从修辞手法、表现手法和表达方式三方面进行考虑。同样分为两类，词语赏析类和句子赏析类。

首先，来看词语赏析类的。词语赏析类的，在这句话中，使用这个词语有什么好处？在句中使用这个词语有何效果？答题步骤：首先是先说明所运用的手法，一般就是修辞手法和表现手法；其次手法的好处

结合到句子或文章容来谈。

接下来是关于句子的赏析，句子的赏析一般是给出一个句子或者是说文中划线句子。提问方式是这样的：赏析文中划线句子；分析这句话的表达特色；本文的人物语言或者本文语言有哪些特色？请简要分析；概括本文的语言特色。同样是针对语言的特色，但却有所不同。前两个问题是一类，后两个问题是一类。像前两个问题，答题思路跟词语的答题思路几乎一样的，是这样的：首先说明所运用的的手法；其次根据手法的特点结合文章容来对句子进行分析。接下来就是关于人物语言的特点，答题思路：首先本色平实，本色平实符合人物形象身份（也可能是华丽有文采）；富有生活情趣；充满了地方色彩。每一条后面需有一定的阐释。

形象类

形象类的问题指向性很明确，说的是请概括文中主人公的形象特点，或者是概括文中某人物的形象并加以分析。两个问题都是概括形象，首先但是呢，第一个问题直接写出主人公形象的特点即可。而像第二个问题不仅仅是概括形象，还得需要分析那么就结合课文有关主人公形象特点的相关段落进行分析即可。那么有怎样概括形象主人公呢，从主人公的语言、行动、心理和神态等方面进行概括。

探究类

评析类，主要是说，关于联系全文对文章中的某种行为或者某句话作出评析。这类问题，主要分为两部分：一是评，一类是析。所以答题思路：首先针对这种行为或者这句话做出一个较客为观的评价；其次是针对自己所做出的评价，合课文的容、主题思想、情感方面分析。

看法类

看法类的问题，往往提问方式有这么这几种：文中某容有人认为应该删去，有人认为不应该删去，你的看法呢？本文的标题（容）这个好，有人认为课文的标题（容）是那个好，谈谈你的看法？或者是说文中的某容，作者是否能够怎样做，谈谈你的理解。像这类问题，只要言之有理即可。它的答题思路：首先就是表明自己的看法态度；其次那就是结合课文的容找出合理的理由支持自己的观点。

接下来是游记散文。

结构类：

结构，是指文章的部组织和外部表现形式，是对材料的组织和安排！问题一般询问某段或某句话的作用，可能就涉及到结构类问题了。一般分为开头、中间、结尾和文章总的结构四个部分：

开头类的问题是根据问题指向开头（第一段）进行的分类。针对开头类问题的提问的作用进行题提问，回答可以从：引出下文，为下文的

某些容作铺垫，埋下伏笔；统领全文；激发读者的阅读趣等方面回答。我研究的4个问题中，都是针对开头的描写，有两个是场景描写，但是问法不同，一个是突出开头场景描写的作用，一个侧重开头作者的写作用意。突出场景描写的作用从这些方面考虑：点明时间或地点；营造或渲染某种环境氛围。而询问作者的写作用意，从和下文的某些容形成对比和作者运用的手法等方面入手。另外，就是开头采用引用法询问原因，这个就和上面两个问题稍有不同了，虽然都指向第一段，落脚点不同，关于这类问题的回答，就应从引用容本身和引用的作用说起从这几个方面考虑：引用此容在结构上的作用；引用此容对于认识和理解下文的作用。同时，还有一种特殊的情况，就是在开头不直接说物，而说与物有关的人有的原因，像这个问题就是和上面的问题都不同，这是仅仅在第一段和上面的问题相似，而问题的侧重点从表情达意角度说的，是一种手法的运用，像这样的问题，回答是这样的：突出强化此人在作者心目中的地位；由眼前的实景转向对过去的抒写。

所以，同样是出现在开头，它问题的出发点和落脚点不同，答法各异。那么在具体答题的过程中，一定得审清问题，根据问题的指向进行作答。

中间类问题是说问题具体指向中间段落或者是在中间的段落的。它一

般的提问是某段在文中的作用或者某句话反复说的作用。这样的问题，答法从这几方面入手：承上启下（过渡）的作用；照应题目；总领后文；衬托出文章某部分容；亦或是表达作者的某种情感。但是反复说某句话的作用，不仅考虑在中间的作用中间还要考虑它所用到的手法，那么就还得说出运用此手法及此手法的作用。另外值得注意的是还有问中间段落作者的写作用意，问法与上面略有不同，但是实质也差不多，就是说这一段为下文某容做铺垫的作用。

关于结尾类的问题，它大多从结尾采用引用的作用出发，或者在结尾突出某事物的作用。像结尾采用引用法问作用，答题一般从这两方面入手:在结构上，结束全文，照应开头；有

戛然而止，意在言外的意味。在容上，表达文章的主旨和作者某种思想感情。而突出某物的作用，还得考虑某物特征及重要性。

同时，还有一类是询问文章在材料安排上的特点，这个就得从文章总的结构上来看，就是看它怎样对文章进行布局谋篇，找出文章的线索及作者对文章进行布局是的思路即可。

手法类

手法类的问题，就是直接询问运用哪种手法或者是在具体的段落中可以明显可以看出所用的手法。手法一般包括：表现手法，描写手

法和修辞手法三类。那么它一般会这样提问，询问某段或者某句所用

的什么手法或者某句话它的表达效果。或者是运用某种手法，表达作者怎样的情感。那么对于直接问手法或者明显能够看到所运用的手法时，答题步骤：首先是写出所运用具体是哪种手法；其次说出此手法在文中表达了什么容；最后，结合具体的容来谈用此手法对表现文章容的作用效果。还有一个问题那就比较特殊了，就是以填空题的形式，问运用比拟手法的精妙之处，在形式上就和上面问题有所不同了。那么它就可以直接说出比拟手法所表达出的好处及对于表达文章中某容的作用即可。

容方面的问题。

情感主题类

关于情感主题类的问题，一般表达的是作者的思想倾向或者是文章主题。这类问题一般的提问方式就是具体的某段作用某手法表达了作者什么样的思想情感。那么对于一个段落，答题步骤是这样的：首先读者先锁定作者的指向，找到具体询问情感的段落，说出某种具体手法；然后结合手法和文章容谈手法对于容啊表达的作用；最后来谈表达作者的思想情感。但是，要是再加上谈谈自己的看法，那么可能就得结合文本把自己比较主观的看法填充在里面了。还有就是而问某句话表达作者的什么样的情感。那么这类问题，就不用像段落那样，

可以根据这句话在段落中的容，直接答出作者的思想倾向、思想感情。

还有一个比较特殊的是，就是说作者把自己倾注在作品中的情感表达出来，而让在文章中找出这样的句子。那么，就直接可以在文章中根据作者所表达的情感来找出具体的词语或句子。

语言含义类

语言含义类的问题，主要是指语言含义解释。语言分析分为句子含义分析和词语含义分析两大类。

首先，说一下句子含义分析。它包括基本含义、深层含义和言外之意三类。基本含义是指句子的表层含义；深层含义，指句子的哲理意义，隐喻意义（象征，双关，比喻）；句子的言外之意，必须结合语境和说话人的用意来理解。在研究句子含义分析中，大体上也可以分为两类，一类是直接考察句子含义，它是给几句短的句子让分析含义；还有一类是在某段中给一个长句子解释它的含义。它们在本质上没有什么差异，只有在答题是分数的差异，也就是说，答含义分析的题时，看它的分数而做决定。

句子含义分析类的问题，它一般的提问方式是：结合文本，解释划线句子的含义；在文中某某句话，请解释它的含义。它的问法很明确，那么答题步骤从一下几当面考虑：首先是句子表层的含义，它必须是结合文本容来进行的，它得抓住句子中比较关键的主干的词语来展

开；其次，深层含义，看句子是否作用了象征，双关等手法来分析它

所具有的哲理性的意义，这个也就得和文本的主旨进行；最后，看这个句子在语境中和说话人的用意中进行解答。

接下来就是关于词语含义的理解。词语含义的理解，包括词和短语含义的理解。关于词语含义的理解，包括词的指代义，隐喻义和象征义三类。这类问题，它的出题方式比较单一，就是：先给出一句话哦，然后问在这句话中，某某一词的含义。那么，答题思路：首先说出词的表面含义；其次是词的概括意义，这个必须根据这个词在句子中的前后所表述的容进行作答。对于比较形象化的词语，必须运用还原的方法进行平易的解读。

还有一个比较特殊的是对语言的赏析，关于语言的表达效果，它的考察点就相对比较多了。它是这样提问的：文中某某词语或者某某句话它的精妙之处或效果。那么它的答法从这几方面考虑；首先得考虑看它是否运用某些手法，若运用手法，则首先说出运用了那种手法；其次，谈运用这种手法的好处或优点；最后就结合文本来说这个词语或者句话谈对文章表达某方面容的作用即可。

总之，像语言含义解释类的问题，它的考法，关键字在于含义解释。若谈到语言的表达效果，那么它就不仅包括语言的丰富含义，更要从修辞手法，表现手法和写作手法等多方面来入手。针对语言不同的考察容，学生需要看清问题题干，抓住关键点，进行准确作答。

探究类

探究类的的问题，是指根据课文容本身，可以拓展延伸出来的，可以给我们那些不同与文章观点的见解，它可以让学生根据文本容，来发表自己不同的看法或者从文本中获得的认识和启示。

它所探究的围比较宽泛，可以探讨作者的创作意图和作品的创作背景，也可以探讨作品在不同层面的作品意蕴，民族心理，人文精神等，也可以对作品行个性化阅读或有创意的解读或者是根据文本谈启示看法等。

下面是我从探究类题它的命题方式上对探究题做的一些研讨。

1文本研讨类

这类问题探讨的话题指向比较明确，但是它所涉及的问题就比较宽泛了，比如文章主旨，涵或者是某些话题的探究。在这里我研究的问题中，它的提问方式是：结合文本，谈对某一句话的理解。那么它的答题步骤：首先是对这句话的一个解释；其次，是文本中与这句话相关的容的一个解说；最后是和这句话相联系的阐释。

2、个性化解读

这类问题往往是结合文本，来谈自己的看法或者见解。一般提问方式是这样的：根据文本容，你认为某某容是否有必要怎样。你是否同意文中的某观点。你怎样看待文中某观点。像这类的问题，它

的答案可以是多方面的，只要是结合文本，能说出自己合理的理由即

可。那么它的答题思路是这样的，首先得应题，

回答我认为怎样，或者我觉得如何这样的句式来表明自己的态度是肯定还是否定；其次，结合文本说出自己合理的见解，这种见解是建立在文章中作品的主题，作者的倾向进行有深度，有创意发表自己的看法；重要的是还得加上具体的例子，可以是文章中的，也可以是课外的来支持自己的看法或观点。

3、知识积累类

这类问题往往是由文本材料导出，探讨的对象比较明确，要求学生能够具备相应的语文知识经验的积累。这类问题它是提问这样的：结合文本，联系作用你所学知识，谈谈你对某某的认识与评价。那么，像这类问题的回答，就需要的是不仅仅谈自己的认识，更重要的是，得调动自己以前所学知识，那么这就得靠学生在平时学习中的知识积累了。在理解文本容的基础上，运用所积累的知识来进行作答。

其实，像这样探究类的问题呢，在这里我只做了这三类的研究，还有其他类型的探究，比如像联系现实类型的，技巧分析类对写作的启示等多种类型的探究，那么在学生真正的考试过程中，所遇到探究类型的试题时，不能按部就班某些程式化的答题步骤，学生需要认真看清楚题目的要求，根据它问题指向来进行准确作答。

归纳类

（一）特点类

特点类的问题，它是由问题直接问某事物的特点而得来的。它分为句子的概括和词语特概括两类。对于句子的概括，一般它的提问方式是这样的，作者从某环境中看出或感受到那些特点。那么它就从这些方面：首先是在文中找出这环境本身所带有的特点；其次是这环境与人之间相联系，体现出人所具有的某种特点；最后是次环境与社会环境相比，它具有的特点等方面入手进行作答。接下来是词语特点的概括，直接询问某环境的特点类的问题，它又和上面问题有所不同了，它没有渗入作者，仅仅是说请用简洁的词语概括某自然环境的特点，那么它的答案也就比较单一，就直接在文中找出或者概某环境的的特点即可，但是得注意特点概括的字数要求和用原文或用学生自己的话概括等的要求。那么怎样才能概括它的特点，这才是比较关键的。在这里我提出关于自己的看法：首先针对给定具体段落的环境的特点进行词语概括，那么就紧扣段落抓特点；而针对全文进行词语概括，那么就得抓住与写某环境的部分进行仔细阅读，进行概括。

（二）认识类

认识类的问题，在归纳前提下，它是由问题主干中带有关键字认识或感受。这类问题一般这样提问：文中作者对某人有哪些新的认识或了解，加以概括。

探寻散文阅读教学之“美”

探寻散文阅读教学之“美” 长久以来，美育是比较抽象的教育内容。基于小学生接受了长达六年的语文教育，加之随着社会阅历与阅读量扩大的影响，在中学散文阅读教学中，教师应当把认知规律与美学原则巧妙地结合起来，把语文课堂教学智力内容与施教手段的审美形式结合起来，让课堂中教与学的过程流露出美育的教学风格。经过笔者十几年的初中语文教学经验与同行经验得知，在散文教学中，教师应当将“美学原则”作为课堂教学的核心，让美的规律在课堂中得以体现，即将传授语文知识、培养语文能力以多种美的形象和审美活动得以呈现，从而提高文学鉴赏的能力。一、配乐――引发美感散文教学，通过听的形式最能感受文章的美好意境。教师可以与散文相匹配的歌曲带入散文教学的环境。一般在散文新课的教学中，一曲美妙切合文题的音乐能使学生迅速地进入新课教学。例如，以人教版朱自清的《春》为例，鉴于这篇文章活泼欢快的步调，为此，在学生朗读时教师可以选用笛子曲《幽兰逢春》，这首曲子轻快活泼、舒缓的旋律很有悬念意味。在几年的教学中，笔者捉住学生心理特点，尝试着选用适合现代学生胃口的动画音乐《海潮之声》，由

于歌曲清亮温婉，与朱自清的《春》柔和的文风非常匹配，也取得不错的效果，得到同行老师的赞叹。课堂上一边朗读一边倾听着恰到好处的曲子能让学生激发美感。在一次地区公开课上，一位老师选用《蓝色多瑙河》这首世界著名的圆舞曲得到听课老师的一致好评，为最后打分增添了分量。《蓝色多瑙河》歌词：“春天来了，大地在欢笑，蜜蜂嗡嗡叫，风吹动树梢……”优美的旋律立即把学生带入了春天的美好意境之中，从而顺利地进入新课学习所需要的意境和情绪之中，获得对课文情境的具体感受。一首歌，可以激起学生对接受新知识的渴望，诱发学生的美感，从而使学生在轻松愉快的氛围中进行新课的学习。二、朗读――感受美趣古人云：“读书百遍，其义自见。”为此，在散文的教学中，朗读是必不可少的教学环节。读书的方式多种多样：教师泛读，学生朗读，独自默读，男、女生分角色朗读等，随着电化媒体的出现和发展，还可以听配乐朗读，看电视听朗读等。如人教版莫怀戚的《散步》这篇课文叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，给读者上了一堂关于中华民族尊老爱幼的传统美德的教育课。文章很适合朗读教学法，因为带着学生美美地读能进入散文中描绘的优美情境，感受自然之美、人情之美。在讲课文第一课时，笔者没有过多介绍什么是尊老爱幼的传统美德，主要以小组竞赛形式（小组代

散文教学反思

散文教学反思这一周我们主要讲的体裁就是散文。通过这几篇文章的学习，我发现对于散文诗教学其实是如此的简单，以前，我一遇到这样的文章就得没法教，学生对此不感兴趣。学习效果那就不用说了。但是通过这一周的教学尝试，我改变了看法。学习《雪》的时候，我给学生15分钟的时间，去阅读课文，当然是我给布置阅读目标：1.作者描绘了几幅画面2 各幅画面具有怎样的特点3作者运用哪些修辞手法4这几幅图寄予作者什么样的思想盛情。5在阅读的过程中仍然是把不认识的生字板书到黑板上。同课后的词一起来解释。阅读后之后，我和学生一同解决了字词。然后就解决我布置的问题。运用对话的形式来解答。没有想这些的解决出奇的顺利，看来给学生阅读课文的时间虽然是多了些就是还是很有效果的。随堂做了练习。由教《雪》我获得经验我在教《雷电颂》时，又进行了大胆的设想，因为这篇文章是很好的郞读的素材。所以我先告诉学生，回家去读，可以用各种方式去，想怎么读就怎么读。也可以模仿名星的说法，学生们一听就沸腾了。第二天，我让学生们去展示。分组，没有想到孩子们读得很好。学生们真的是回家去做准备了。第二天，我们分组学习，六个小组每一个小组一个问题，给学生三分钟的时

间去准备。然后展示，学生说得都很好。一分组就有竞争意识，一组比一组好。《日》《月》这两篇短文，因为是自读课，而且内容比较简单。我仍然让学生自读，然后，让学习好的学生，当一回小老师。到黑板前给同学们讲解，教师引导。这节课学习的效果也是不错的。学生最期盼的是《海燕》，也许是因为宋小宝的演的小品，并且据说班里还有个绰号“海燕”的学生。学这篇文章时我仍然是让学生展示朗读，一开始孩子们有些放不开，后来我就让学生站起来自由大声读，读学生找一下感觉。慢慢学生才放开点，有一个很女生的男生读得最好。变音读。还有女生对这篇文章进行改编。很有才。回想这几节课，学生们表现得都非常活跃。语文课成了学生期待的课。我想我们常说我们对学生要求不高，反过来说，学生对我们教师要求也不高，教学方式哪怕有一点变化，都会引起学生的兴趣。都会激发学生的学习兴趣。我们的教学真的是太缺少变化了。我们作为教师一定要下功夫，让我们的课堂充满变化，引起我们的学生变化，让他们喜欢我们的课堂。其实有时我想，学生厌学也不能全怨我们的学生，是不是我们教学方式不被学生接受。是不是我们教师需要更多层面的改变。散文教学一定要采取多种方式让学生去读，这样学生学起来就轻松多了。另外语文课堂一定是最有活力的课堂，语

浅析高中语文散文阅读的方法

浅析高中语文散文阅读的方法高中语文散文教学对提高学生的语文素养有重要的作用，观念在高中时期教会学生受益终身的阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯，提升学生对散文阅读的理解力和鉴赏力，是每一位高中语文老师的责任。本文将对高中语文散文的阅读方法进行分析。标签：高中语文；散文阅读；方法 1.以往高中语文散文阅读方法的提出传统教学理念认为散文的主要观点理论是形散而神不散的，但是，随着时代的进步发展，近二十年来，散文创作随着时代也发生了一系列的变化，新时代下，散文中的“神”的定义不仅仅局限于传统的中心思想和文章主旨，它的含义得到了拓宽，包括情绪、意蕴等。注明学者陈剑晖提出，散文的生命在于诗性，这种诗性是建立在个人的存在上的，人的生命本真性和人内心丰富的世界，则是诗性的基础。高中语文教学过程中，新的教材大大的改善了原本已经不合时代的散文出现几率，一些新的名家的散文逐渐在书本中有了一席之地。这种文章的出现大大拓宽了学生们的学习范围，帮助学生们提高了学习的兴趣、随着互联网的普及，学生们的知识接触面也比以前更加宽泛，这种新形式，拓宽了学生们的学习方式，激发了他们学习积极性。 2.提高高中语文散文阅读的方法要培养散文的阅读技能，必须要改变，有一个自我锻炼和练习的过程。文本是散文阅读的中心，要指导学生进入散文的文本中，通过与文本交流理解散文的内涵。阅读是学生认识世界、培养思维、处理信息和提高审美的重要渠道。阅读教学是老师、学生和文本之间的多方对话；老师要为学生创造适合散文阅读的环境；老师要指导学生有侧重的阅读不同类型的文本阅读。 2.1根据文章结构理顺文章思路，首先，进行文章的整体分析，学生在这个过程中进行全文内容的把握，进行文章框架的大体了解，形成了对文章的初步认识。其次，学生对一些重点段落进行针对性的阅读，在这个过程中，学生可以更好的把控文章的结构层次以及行文的思路。针对文章的内容，学生带着疑问进行思考分析，划分好层次，理清楚文章之间的联系。最后，学生要在文中提取出重要线索，文章的线索就是作者的行文思路，找到行文思路就把控好了作者写文章的思路。在文章中，不论是处于局部还是整体，我们都需要了解到，文章的线索就是文章的命门，是它将整篇文章串联起来，从而表达出主体思想的。

散文阅读教案

单元（章节）教学授课计划一、单元（章节）：升大15-2班二、单元（章节）教学内容及课时安排

附：《记住回家的路》全文及问题周国平每到一个陌生的城市，我的习惯是随便走走，好奇心驱使我去探寻这里的热闹的街巷和冷僻的角落。在这途中，难免暂时地迷路，但心中一定要有把握，自信能记起回住处的路线，否则便会感觉不踏实。我想，人生也是如此。你不妨在世界上闯荡，去建功创业，去探险猎奇，去觅情求爱，可是，你一定不要忘记了回家的路。这个家，就是你的自我，你自己的心灵世界。寻求心灵的宁静，前提是首先要有一个心灵。在理论上，人人都有一个心灵，但事实上却不尽然。有一些人，他们永远被外界的力量左右着，永远生活在喧闹的外部世界里，未尝有真正的内心生活。对于这样的人，心灵的宁静就无从谈起。一个人惟有关注心灵，才会因为心灵被扰乱而不安，才会有寻求心灵的宁静之需要。所以，具有过内心生活的禀赋，或者养成这样的习惯，这是最重要的。有此禀赋或习惯的人都知道，其实内心生活与外部生活并非互相排斥的，同一个人完全可能在两方面都十分丰富。区别在于，注重内心生活的人善于把外部生活的收获变成心灵的财富，缺乏此种禀赋或习惯的人则往往会迷失在外部生活中，人整个儿是散的。自我是一个中心点，一个人有了坚实的自我，他在这个世界上便有了精神的坐标，无论走多远都能够找到回家的路。换一个比方，我们不妨说，

一个有着坚实的自我的人便仿佛有了一个精神的密友，他无论走到哪里都带着这个密友，这个密友将忠实地分享他的一切遭遇，倾听他的一切心语。如果一个人有自己的心灵追求，又在世界上闯荡了一番，有了相当的人生阅历，那么，他就会逐渐认识到自己在这个世界上的位置。世界无限广阔，诱惑永无止境，然而，属于每一个人的平凡，只要他顺应自己的天性，找到了自己真正喜欢做的事，并且一心把自己喜欢做的事做得尽善尽美，他在这世界上就有了牢不可破的家园。于是，他不但会有足够的勇气去承受外界的压力，而且会有足够的清醒来面对形形色色的机会的诱惑。我们当然没有理由怀疑，这样的一个人必能获得生活的充实和心灵的宁静。问题：请结合全文，谈谈文章最后一段画线句对你的启发。 ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

浅谈散文教学的策略

浅谈散文教学的策略【摘要】散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。散文最主要的特点就是“形散而神不散”，所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。在初中语文教学中教师要紧扣散文的这一主要特点进行教学，帮助学生体会散文的真挚情感，揣摩散文优美、清新、流畅的语言。【关键词】散文教学引导揣摩散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。题材广泛，可以写真人真事，也可虚拟加工。行文自由，任意挥洒，如行云流水；结构布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或质朴清新，或斑斓绚丽，给人以艺术的美感。散文教学是中学语文教学的一个重要内容,也是一个难点。那么在初中语文教学中怎样才能教学好散文呢？一、教师要精心创设情境，激发学生学习散文的兴趣兴趣是最好的老师，在教学散文时，教师要精心创设情境，来激发学生学习的兴趣。那么，语文教师该采用怎样的方法来激发学生学习的兴趣呢？在散文教学中，教师的激情导入，一幅优美的图片，一个有悬念的问题都能激发学生的学习兴趣。也可以利用音乐激发学生的学习兴趣。音乐可以陶冶学生的心灵，给学生以美的享受。在课前播放与课文有关的音乐，更能激发学生学习的兴趣。如教学朱志清的《背影》时教师可以这样导入，我们爱用优美的文字来歌颂伟大的母爱，写父爱的文章大都是严厉，那么，在朱自清先生的父爱又是怎样的呢？好，今天，我们就来学习《背影》。这样的导入，不仅很自然的进入文本，还可以极大的激发学生的学习兴趣。二、教师要善于引导学生把握散文的线索，理清文章的思路散文最主要的特点就是“形散而神不散”，所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。形散还指它的表现方法不拘一格。组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“ 神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。散文“形散而神不散”，放笔纵情，东西南北，古今中外，精神的，物质的，现实的，幻想的，都可以信手拈来。但这些材料都是为一个中心服务的。这个中心就是神，就是线索。通过它把零散的材料连串起来。线索是散文的脉络，散文中的线索，为我们掌握和理清散文的情感脉络提供了依据。例如老舍先生的《济南的冬天》一文，作者描绘了一幅秀美的济南城冬天的图画，老舍先生描绘了济南的天空，济南的大地，济南的山，济南的，绘制了一幅完整的济南冬天的图画。全文写冬天，不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼“壮”而着眼于“秀”。贯穿全文的线索是“济南的冬天是温暖的”。作者在寒冷的冬季里所见的是山的秀美，水的碧绿，突出一个“暖”字，这是本文的最大特点。再如萧乾先生的《枣核》一文，“索枣核——用途蹊跷，见枣核——如获至宝寄托切切思乡之意，说枣

《猫》抒情散文教学反思

《猫》抒情散文教学反思《猫》抒情散文教学反思提要：教学本课时，注意了让学生有效的大面积参与，学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生命活力《猫》抒情散文教学反思《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。一、在学生自读课文后，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”，在学生不能准确归纳第一部分主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助学生准确、深入地继续理解课文。二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时先设置对古怪这个词的理解，让学生在体会到猫既贪玩又尽职，既老实又贪玩，既胆小又勇猛中知道这种琢磨不透就是古怪。如从“乖、蹭”等词语体会到作者多么喜爱猫。三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、比赛读，大声读、默读、快速读等，学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我从‘你见了绝不会责打它’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。教学本课时，注意了让学生有效的大面积参与，学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生命活力。但是有些学生读还只能停留通顺上面，对的悟及积累还有所不够。教学本课感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

高中语文教学中散文阅读的开展方法探讨

高中语文教学中散文阅读的开展方法探讨发表时间：2018-09-07T16:57:28.620Z 来源：《素质教育》2018年10月总第286期作者：冯莉[导读] 高中散文阅读教学的审美教育遇到了困境，需要进一步寻求突破和创新，从而培养学生的审美素养和审美能力。江苏省南京市临江高级中学211102 摘要：散文教学是高中语文教学的重要内容，是培养学生语文素养、学生进行情感教育、提升学生审美能力的重要载体。然而，时至今天，高中散文阅读教学的审美教育遇到了困境，需要进一步寻求突破和创新，从而培养学生的审美素养和审美能力。关键词：高中语文散文阅读审美困境在高中语文教学过程中，散文阅读教学在各个高中得到了广泛的应用。随着散文阅读课程的引入，使学生的阅读能力不断加强，对知识的理解能力和自主学习能力要求都有所提高。但是散文阅读在高中学校的开展也有许多的问题，学校只有针对存在的问题制定解决方案，才能充分体现散文阅读的价值。一、高中散文阅读教学中的重要性新世纪在互联网的影响下，媒体技术得到有效应用。在实践过程中，通过这些技术的应用能够让学生了解更多丰富多彩的内容，能激发学生学习散文的兴趣，而且还能给学生开辟新的学习途径。在时代不断发展的过程中，散文的表达方式得到了更多的支持。一直以来，“形散而神不散”，它是散文教学过程中的理论观点，它能让老师在教学过程中，不再限制于文章的中心思想与主题内容，能够让师生体会到作者文章表露的心理动态与情感流露，能够让学生从多个角度去对问题解析。二、高中散文阅读方法在高中散文教学过程中，培养学生散文阅读能力不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程，需要学生在学习过程中不断地学习锻炼、累积经验、逐渐地养成良好的阅读习惯。在散文阅读过程中，它的重点内容是文本，在教学时，老师需要重视引导学生阅读，要做好正确的思路指导，要将学生的自主学习能力激发。此外，在学习不同类型的散文时，还需要采取针对性的教学方式进行，探究高中语文散文阅读方法。 1.分析文章结构理清。文章思路在散文阅读教学过程中，首先需要让学生能够全面地对散文进行略读，要在宏观的角度上对总体文章进行分析。并且在阅读的时候，需要全面地对文章的题目、段落、文体等内容进行分析，要分析文章的主体结构、弄清楚文章各个段落的内容以及写作手法，分清段落层次。当对文章的内容与思路全面地理解清楚以后，然后再对文章的每一段进行具体的分析，在此过程中，对于文字的每一段落要有针对性的进行阅读分析，要提取文章中的段落与要点。同时，在文章阅读的过程中，还需要注意选择文章的线索，也就是作者在写文章时的思维轨迹，将作者的思路找出，并且全面掌握作者写作时的情感。对于散文阅读而言，作者情感的表达连接了文章的情感，因此，在阅读的过程中，从文章段落到整体文章，通常会有贯穿其中的线索。因此，只有理解文章段落的条例后，才能全面地了解文章主体意思。 2.把握关键语句，点出文章主旨。关键语句是散文阅读过程中需要寻找的重点，因为散文中的关键语句包含了作者的中心情感。例如“这”、“此”词语代表的是代性词。同时，在阅读过程中，还需要重视关联词语，关联词语在使用过程中，它对于作者情感的表达有重要作用。而文章的主旨构思就焦点而言，它属于一篇散文的文眼，作者在写作的过程中，都会按照自己文章的焦点将想法与思想归纳在文章中，然后再统一对思想进行整合，从而能够让文章顺畅。散文中，“文眼”体现出来的意思多是概括情感、富含哲理的词语，同时也是阐述感同身受的语句，它不会固定在文章中某一个段落。因此，在阅读的过程中，需要按照不同的文章特点，选取不同的阅读方式以及阅读技巧，以保证学生能全面地理解文章的思想感情。 3.重视审美认知的发展性，帮助学生建立审美标准体系。高中散文阅读教学培养学生的审美能力，需要重视审美认知的发展性特征，不能让学生一次性掌握审美能力、获得强烈的审美体验和感悟，将他们的审美能力提升到一定的高度。任何事物和能力的培养都是呈现一定的发展性特征，都是一个从认识到认知的熟练的过程，都是一个从量变积累到质变飞跃的过程，不能渴望一蹴而就。培养学生审美能力、丰富他们的审美体验，需要帮助学生构建审美标准体系。学生有了自己的审美标准，阅读起来就会获得真正的感受和感悟。 4.强化审美内在驱动，优化学生审美秩序。审美是一种思想和心理实践活动，是一种感知和体验，不能够仅靠理论讲解和方法培养能够达到效果，需要让学生在实践中慢慢体悟找到感觉、逐步顿悟。高中散文阅读审美教育需要强化他们的内在驱动，需要进行一定的程序优化指导，让学生逐步找到感觉、学会顿悟。例如，学习苏轼的《赤壁赋》，教师先让学生整体阅读，感知基本的思想，对于一些思想和认识教师不必急于暴露给学生，也不必强加给学生，而是逐步让学生结合自身的体验，逐步理解去其中的文句和思想。再让学生换位于苏轼，想象水与月，逐步和生活与人生靠拢，体会其中的哲思，体会这种“身处逆境依然保持放达乐观，依然热爱生活”豁达乐观的人生态度。参考文献 [1]郭丽娟高中语文散文阅读教学的审美困境与突破分析[J].东方教育，2015，（9）。 [2]梁先军高中语文有效阅读教学策略探究[J].语数外学习（高中语文教学），2014，（10）。 [3]刘洁清用有效阅读教学策略提高语文质量[J].成功（教育版），2013，（4）。

论散文阅读教学的有效策略

论散文阅读教学的有效策略中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚、文辞优美、构思绵密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式，以其生动、形象的语言描绘了一幅幅丰富多彩的画面，或色彩明丽，或优美绝伦，或黯淡萧索，都体现出了深邃动人的意境，是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力难以一言尽叙！散文中“美”的丰富因子是多层面、多方位的，所以我们在散文教学中的审美活动就不应该是指向单一、层面单薄的过程，我们在指导学生学习时，如果只依靠传统的“讲授法”去分析肢解这篇文章，只能使它化为一些零散的知识点，而无法让学生体会散文的美感，也无法让学生作更深层次的认知和探索，也就抹杀了学生的创造潜能。教师应该借助想象的翅膀，把沉默的铅字化为激情的语言，把文字符号变为多姿多彩的立体画面，优化散文阅读教学，提高语文课堂的有效性，帮助学生开拓思路、发展创造性思维，从而从广度和深度去领悟文章，获得审美体验，陶冶心灵，提升品位，健全人格，享受诗意的人生。一、由“言”及“心” 散文都是形散而神在，语言表面看似松散，实则表现了同一个中心。作者在自身思想经历基础上创作散文，所览之物，所思之心，连篇成文，题材非常广泛。因此对文章作分析，不可能一步到位，教师可以由点及面，从句子入手，和学生一起循着文章线索来查找中心。如教学朱自清的散文《背影》，教师不妨就从那篇学生熟悉的《匆匆》入手。首句话就说：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”我们的日子哪里去了，我们的去年、前年都在做什么？日子是如此直接走过去，就在我们平时的生活中。“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”时间就是这样可怕地消失的啊。瞧！我们马上就从言语中发现了作者大体要表达的中心就是：时间来去匆匆，没有预兆。这样，为学生打开了过去修建的窗，使学生能直面朱自清的语言文字。通过复习前文，接下来引入新散文《背影》，有了模仿的方法，学生学习起来就明确和有信心多了。课堂中，很多文章都可以引导学生从文字语言入手，把握线索，联系生活实际，安排学生理解材料，顺藤摸瓜，作者的写作意图也就是文章中心自然就浮现出来了。二、了“心”察“情” 优秀的散文体现着作者恬淡或浓烈的感情，文章不同，抒情方式不同，细节的描写也不同。生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点。一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。以《背影》为例，在文中，作者看着父亲买橘子，爬月台：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”那一种强烈的情感，累积得太满，在平常行动中不经意就那么控制不住，赤裸裸地用眼泪表达出来了。这直接的抒情撞击着我们的心，抓住了这一细节，教学生品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢？渐渐地，学生们就慢慢体味出曹明海在《语文教育·智慧论》中所说的话了：“对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心”，“四次流泪着墨不多，情意深长，儿子的一种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受，一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更衬托了父爱的恳挚无私、弥足珍贵和无可报偿”。感情氛围出来了，读者与作者共同体验，就这样，领着学生走进了散文这情与景的情感中去，这样的教学任务已大部分完成了。三、“情”动入“境”

《中国古代诗歌散文欣赏》教学反思(2)

《中国古代诗歌散文欣赏》备课与高考知识点复习教学反思一、处理教材的想法（一）、蓦然回首，还是“寻觅文言的津梁”——注意与必修内容的联系误区一：误把选修教材与必修内容割裂开来教学内容虽然千变万化，但其本真还是不变的，新课程的理念是前后贯通的。我们老师们肯定还记得必修三第四专题的“寻觅文言津梁”，这是我在整个人教版教材编排中最喜欢也最受用的一个专题，因为它让我和我的学生都受用无穷。记得上《论语》时，我就是用这一专题的理念去教的，感觉比较得心应手，而且我也真正感受到学生开始喜欢上古诗文了。当然，学生是有惰性的，这就要我们老师做好引导。怎么引导？钱梦龙的做法给了我很大启发，他说：“我的水平不高，只有初中的水平，我读了好几遍才读出好的，就是我要导读的地方。”省级培训部的王荣生教授指出“核心教学环节的展开”对我启发也比较大。他说要注意“选文的教学价值”与“学生的学习经验”相结合，而合情的教学环节是：由学生不喜欢的让他喜欢，由学生读不懂的让他读懂，由学生读不好的让他读好。在备课前即要估量学生学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。有时候，读一读，查一查，想一想，议一议，再读一读……看似笨拙，实则质朴。至少用这种理念去授课，学生不排斥，也不觉得枯燥，而且非常配合。（二）、花开四季，各有千秋——注意选修特性，选修≠必修误区二：误把选修课上成必修课 "诗歌与散文欣赏"" 重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验，重点培养学生的文学审美能力。扩展性的目标侧重于“用历史眼光和现代观念审视古代的思想内容”，培养学生的探究意识和探究能力，学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。教师在教学中要注意培养学生的探究意识，有疑敢问，有疑善问，形成宽广的多元化视野，努力发展学生的创新思维能力。选修有选修的特性，有它的自主性和选择性，选修课是在必修课基础上的延伸和提高，在思维的深度和广度上也应比必修有明显的扩展。如果完全照搬必修的上法，或者像上必修课一样一篇一篇地上过来，那自然也是不合时宜的。如“寻觅文言的津梁”，上必修时，其三大版块——“因声求气”、“仔细理会”、“融会贯通”是纲，是教学的主线，要求我们在古文阅读教学时要点点渗透，水到渠成；而选修《中国古代诗歌散文欣赏》则要围绕六个单元的知识点展开教学，而“寻觅文言的津梁”的三大版块理念也只能是辅助手段，重在灵活运用，自主选择了。（三）、走近高考，随时调整——注意与专题复习的挂钩误区三：不能正确处理选修课与复习课的关系高中的主要任务是高考，这点谁也不敢否认，为此我准备选修教学与高考专题复习交叉进行的方式，这样一则给学生种愉悦感二则也避免了教学单一的枯

中考语文散文复习教学反思

《初三散文复习教学课》教学反思终于上完了，连夜备课，一次又一次的推翻自己的教学设计，发疯似的找原创散文，朋友看到都说，你这是要把一年的书都读完的节奏啊！玩笑归玩笑，但是可见我准备时的癫狂状态，回想当初，接到要上课的通知时，已经是截止前的最后一天，仰望着这样一个“重磅礼物”，心中有些激动，有些担心，还有对自己的怀疑，以及对课程的忐忑，真是五味杂陈，滋味非常。铃声响起时，为这十几天工作画上了圆满的，不能算圆满，只能算“妥善”，对“妥善”的句号，在庆幸之余，却发现有感慨万千。遗憾，让我看到成功并不遥远。说起不足，首先我觉得是我看到眼神，就是孩子上完课后那种似懂非懂的，一知半解的眼神，虽然在课程设置上，把难度按阶梯形式一降再降，就是考虑到有些基础差的同学，希望他们能有所收获。但上完之后还是感觉到感到不是所有学生都掌握了本节课的知识点！还是有找不准的情况，我反思自己，是不是在环节设置上可以再简单一点，比如：用孩子们的作文当例题可好！其次，由于时间估计不准，在课程结尾上略显仓促，同时营造氛围上也比开头要弱，有种头重脚轻的感觉。对于一个已经教了10年书的教师来说，要好好的反省。第三，在环节设置上，我觉得还不够完美，这节课的流程很清晰：发现问题—认清问题—解决问题—灵活运用，我觉得在“运用”上专研的还不够，上课时，我是用学生在测试中出现的错误，来展开本课的，目的就是为了激发学生的求知欲，结束的时候是以“原创练习”结束的。乍一看，觉得挺好。等我跳出课堂，冷静下来后，再来审视自己这节课，我问自己：为什么你不让学生把开头做错的题目，拿出来重做一遍，你这个笨蛋！不要忘了这节课的宗旨——学以致用。这样设计不是更好的体现了这一点吗？真是挺遗憾的！想到这里，光感叹也无济于事，也唯有对自己说：时间不够。来安慰自己！写到这里，我突然想起都德的一句话：“感到自己渺小的时候，才是巨大收获的开头。” 再来谈谈收获吧！我一直认为：你所种植的，你必收获。这节课上还是有些闪光点的：一、在设计思路上大胆创新，深挖考点，做到细致务实。在通知上，我看到这样一项“勿花哨，真正把课堂落在实处”，看着这一句话，我思考了很久，怎么才叫落到实处呢？对于散文教学那常规讲解的“四大考点”，讲解的人都太多太杂，一条有一条的规律，大段大段的解释，台上老师讲的唾沫横飞，台下学生瞌睡连天，流于形式，所以我想，我要少讲，还要精讲，要讲就讲最容易错了，也是最不容易发现的，当做完摸底测试时，我问学生：“分不清“铺垫”和“伏笔”的举手？”没想到底下95%的都举了手”，都学生的无奈中，我知道我要做什么了。当初次试讲后，我从有的听课老师嘴里，听到这样一句话：“没想到“铺垫”和“伏笔”还能这样讲，我一直都以为两个没有多大区别。”听到这样的话，我更加知道我做对了。二、设计环环相扣，对症下药。一环：从错题入手，激发学生的求知欲。二环：正视问题，总结原因。三环：知晓考点百战不殆四环：课文实例唤起回忆五环：掌握钥匙临渊垂钓六环：实战演练学以致用（1）初次接触方法，先用小组讨论的方式让在学生七嘴八舌中达到共识，并且互评，

散文阅读指导教案(详案)

散文阅读指导教案（详案） ——注重文本，加强审题江苏省木渎高级中学吴素芳教学目的： 1、引导学生在散文阅读答题时关注文本内容，领会其中蕴含的情感与哲理； 2、加强学生审题意识，培养学生审题眼光。教学过程及内容：一、导入幻灯片1——标题教师：同学们好，很高兴来到甪直中学这个美丽的学校来给大家上课。今天我们进行的是现代文大阅读中散文阅读的复习指导。再近几次的高三模拟考统批中，我一直批现代文大阅读部分，得分情况很不理想，同学们也有很多的困扰，今天我们就来探讨一下。二、散文阅读题型三大问题幻灯片2—— 1、对文本的研读不够 2、审题偏差或不全面 3、答题方法、思路不明确三、注重文本理解（一）为何要注重文本解读今天我们着重来研究前两个问题的解决办法，为什么要注重散文的文本阅读呢？最近忙昏了头，先一起看几幅图片吧！幻灯片3—6：春天的樱花烂漫、海棠垂丝、梨花似雪、桃花娇艳我突然很有感触，想到这样一句话：当你无心关注那一树树春色时，你就错过了春天！试卷上的一篇篇散文不就像那一树树的梨花、海棠、樱花和桃花吗？这里有你不曾见过的美景，有你不曾经历的人生，有你不曾体悟的情感与哲理。即便是考试，即便为了分数，我们也不能忘记了语文的本质，她是美丽的。因此，当你无心关注文本时，你就错过了分数! 幻灯片7 不妨来看两道题目：幻灯片8—— 1、零模《歌的高度》：联系上下文，说说文中划线句“能看出她不是推辞，但有难处”中的难处有哪些。（4分） 2、一模《另一片天空》：文章开头和结尾都写到“一片落叶”，结合全文，简要分析这样写的作用。（6分）分析： 1、平均分2.6，大多数学生还是能答到一点，即女文工团员由于严重的高山反应，身体较差，发着高烧，但另一点由于她是个舞蹈演员不擅长跳舞却有许多学生没看出来，理解出现偏差，把十分纯洁的事情想歪了，“因为在深夜，她一个女文工团员在那么多男的汽车兵面前表演十分害羞”，对文本的研读明显不够。如果理解了本文是在赞颂女文工团员纯洁高尚的精神品质的话就不会出现这样的答案了。2、平均分1.8，得分情况不理想，从结构和内容上去回答，结构上明显就是“首尾呼应，结构完整或严谨”，

初中语文现代散文阅读教学的策略研究

初中语文现代散文阅读教学的策略研究（结题报告） [内容摘要]散文以其“形神兼备”的特点在中学语文教学中占有重要的分量。把握散文文体特点，了解散文阅读内涵；掌握课内散文阅读教学策略，提高散文阅读实效；运用课外散文阅读教学策略，拓宽散文阅读思维；掌握散文阅读理解题的应对策略，提升散文理解认识能力。 [关键词] 形神兼备；散文阅读内涵；阅读教学策略；审美。一、课题的现实背景与意义《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文作为一门人文性很强的学科，它融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，尤其是语文教材中的现代散文，作为语文教材中的重要组成部分，不仅是进行个性化教育的切入点，是培养学生高度成熟的情感智慧的出发点，也是学生全面发展的关键点。长期以来，由于受到诸多因素的影响，现代散文教学却受到冷落、变形和失真。当然大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。有时一些课内自读散文，尽管是美文，但因与中考关系不大，就在教学中草草了之。而课外现代散文教学更是套着中考考题要求进行死板的模式化教学。学生对现代散文的学习热情不高，可以说常常只停留在功利性的赏析中。因此，本课题尝试通过研究，提高现代散文教学的方法和策略，解决现代散文在初中语文教学中的一些问题，使现代散文更好地为语文教学服务，为学生的终身发展服务。二、国内外研究现状及发展趋势《中学语文教学》2005年第一期刊载了李海林教授题为《"无中生有式创造性阅读"批判》一文，对当今阅读教学中“普遍存在的一种理论上的任意性”进行了深刻批判。浙江海洋学院的宋秋前教授曾在《教学与管理》中发表文章《阅读问题原因的调查分析》，以定海几所初中学校学生为调查研究对象，分析了当今阅读教学中存在的一些主要问题。 ? 我们提出初中语文现代散文阅读教学的策略研究，希望能发挥现代散文的优势，使现代散文教学既成为学生熟悉和运用祖国语言文字的重要方式，又成为培养学生人文素养和健全人格的重要手段。三、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标通过初中语文现代散文阅读教学的策略研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。同时使教师重新认识自己的角色，提高自己的专业素养，充分发挥自己在教学中的主导性作用，拓宽学生学习现代散文的视野，提高学生学习现代散文的兴趣和效率，使现代散文教学真正走入一个新境界。

幼儿园大班语言公开课散文教案《听雨》含教学反思

（封面）大班语言公开课散文教案《听雨》含教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间： XX学校

活动目标 1.乐于关注关注周围事物，感受下雨天的情趣，学着让自己拥有一个好心情。 2.能够大胆表达对雨声的经验和想象。 3.理解散文，丰富象声词：沙沙沙、叮叮叮、滋滋滋、嗒嗒嗒。 4.领会散文蕴含的寓意和哲理。 5.理解故事散文，丰富相关词汇。活动准备有关雨的记录表，各种声音的音频文件，《听雨》的录音，背景音乐《秋日私语》，小雨点、房子、树叶、花朵的折叠图片。活动重难点理解散文内容，丰富象声词“沙沙沙”“叮叮叮”“滋滋滋”“嗒嗒嗒”。大胆表达对雨声的经验和想象，感知散文句式的特点和情趣。活动过程 (一)利用“分享交流”情境，激发幼儿表达的兴趣 1.听生活中各种声音，激发幼儿想象师：小朋友，我搜集了很好好听的声音，我们一起来听一听…… 小结：生活中有很多好听的声音，大自然也带给我们很多好听的声音。小朋友听到的最后一种声音是什么声音?(雨声) 2.说说对雨的感受(小朋友喜欢下雨吗?指着自己的记录表来说说自己的理由。)

小结：雨是一种自然现象，下雨是自然界的天气变化。今天有一个叫豆豆的小朋友也像有的小朋友一样不喜欢下雨，妈妈教给了她一个好方法，她就便得喜欢下雨了。我们一起来听一听…… (二)利用“快乐倾听”情境，倾听散文录音，初步感知散文内容 1.倾听录音第一段。 (1)小豆豆为什么不喜欢下雨? (2)妈妈教给了小豆豆什么好方法? (3)学学小豆豆的方法，听一听我们周围的声音。 2.倾听散文第二段，丰富象声词“沙沙沙”“叮叮叮”“滋滋滋”“嗒嗒嗒”。师：豆豆听到了雨点落在了哪里?发出了哪些好听的声音? 小结：雨的大小不一样发出的声音也会不同，雨点落在不同的地方，也会发出不同的声音。 (三)利用“唯美欣赏”情境，完整欣赏散文，感受雨天的情趣师：孩子们，你最喜欢散文里的哪一句? (四)利用“句式感知”情境，初步了解句式的结构特点 1.师幼一起根据折叠图谱朗诵散文。师：小雨滴唱的歌可真好听，我们一起来回想一下。 2.感知句式的结构特点。师：小朋友，仔细观察一下，这四段话中哪些地方是相同的? 小结：原来这四段话都是先说雨点的声音，再说雨点落在哪里，最后说它在干什么。

高中语文_散文阅读《窗子以外》教学设计学情分析教材分析课后反思

《窗子以外》教学设计【教学目标】 1、解决同学们提出的问题； 2、理解文章，了解文章蕴含的哲理及情感； 3、完成课堂探究及检测。【教学重点】理解文章，了解文章蕴含的哲理及情感【教学方法】自主学习、小组合作探究【课时安排】自主课一课时展示课一课时【教学过程】第一部分：自主课学生自主阅读《窗子以外》，提出自己的问题并尝试作答。第二部分：展示课一、导入新课有这样一句话，“上帝关上一扇门，同时也为你打开了一扇窗。”这里的“窗子”代表着美好和希望。今天，让我们一起走进林徽因的《窗子以外》，来领略和感受一下林徽因“窗子”以外的风景和内涵。二、明确学习目标 1、解决同学们提出的问题； 2、理解文章，了解文章蕴含的哲理及情感； 3、完成课堂探究及检测。重点是“了解文章蕴含的哲理及情感”。三、展示小组问题 1、本文的线索是什么？请梳理文章脉络。 2、“窗内”处于一种什么状态? 3、“窗子”的含义是什么？ 4、“窗子”是自己内心的抗拒还是现实生活中的限制？ 5、第一段的作用及含义。 6、如何理解文章最后“隐隐约约你看到一些颜色……天知道那是罪过！”

四、朗读课文朗读课文并思考第一个问题——本文的线索及梳理文章思路。五、梳理文章思路明确：文章的线索是窗子。第1段：交代自己的“渺茫”之感。第2、3段：写了自家铁纱窗以外的情景及感叹。（奔波赶路者）第4、5段：4段是从大处概括窗子以外的景和事。（自然、人事—劳作） 5段从小处具体写院内窗外的景和事。（自然、人事）第6、7段：“无形的窗子”及其感受。整体上由实到虚，逐渐深入，揭示了“窗子”的内涵。六、小组合作探究每个小组选择共同感兴趣的2—3个问题，进行合作交流，形成统一答案。附：问题及其参考提示 2、“窗内”处于一种什么状态? 窗内人的身份是富足的知识分子，文中“沉闷”“无生气”表现了她对自己生活的不满和反抗。 3、“窗子”的含义是什么？（1）指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生活场景；（2）指“无形的窗子”，即心态与观念的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。 4、“窗子”是自己内心的抗拒还是现实生活中的限制？是由于阅历、心态与观念的差别或者生活方式、生活习惯的差别造成的人与人间的隔阂。 5、第一段的作用及含义。（1）内容方面：交代了自己“渺茫”的状态，引起读者的阅读兴趣。（2）结构方面：引起下文对窗外风景的描写及其感受。 6、如何理解文章最后“隐隐约约你看到一些颜色……天知道那是罪过！” 这句话表明了考察只是表面性质的，并没有真正深入下去，因为那些学者都按照自己的生活方式、生活习惯去考察陌生地方，并不能消除由阅历、心态与观念的差别造成的人与人之间的“隔阂”。表明了作者对于学者的一种嘲讽。七、学生展示、教师引导学生展示，教师及时引导、追问。