导学式教学模式初探-导学式教学模式
导学式教学模式初探|导学式教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。
二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。第二步，提出问题，即”导”。新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。二是：无疑可生，似乎无师自通。怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。第三步，学生自学，即“学”。要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。所以要充分发挥学生的主体作用，依靠他们的心理活动，极积思考自觉探
索，动手动脑自我获取知识。学生采用符号圈点法，即“勾”“画”“圈”“点”法。要求学生用不同的符号标记内容及掌握知识的程度。在学生自学时，老师有两个任务：一是指导学法，如时间的分配，记忆思维方法、分析问题的角度、哪些知识自己独立完成、哪些需要讨论等。二是掌握学生自学情况，老师置身于学生中巡回检查、个别辅导，通过学生的自学情况和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。第四步，学生讨论，即“论”。学生在自学过程中的疑题可以通过互相交流讨论，得到答案。讨论的方式有多种：可以是同座位的两人，或前后四人为一组，也可以是小组、全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论。教师应有意识、有准备地设置问题，将讨论引向深入。既要防止讨论过于简单，出现众口一声的场面；又要防止问题过于深奥，出现无言应答的冷场。讨论可以挖掘学生的发散思维，打开学生的想象力，是学生综合能力的自我培养和锻炼。第五步，教师讲解，即“讲”。学生在自学过程中的疑点迫切需要老师精讲点拨。一般情况下，教师在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣热点、清除思维障碍、侧重联系等几个问题。老师讲的正是学生所要听的,这样学生才会感到“解渴”。第六步，巩固知识，即“练”。教师要精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于、高于教材，既要履盖知识点，又要突出重点。要体现启发性、针对性、多样性和系统性。练习的形式要活泼多样：从题型上，要有选择、判断分析、理解说明等；从学生回答方式上分，要有口答、笔答、个别回答、集体回答、竞答、抽签回答等。练能使教师及时地获得信息反馈，了解学生学习的情况和进展程序，发现教学中的薄弱环节然后及时补救。三、模式的载体――导学案导学案与一般教案和讲义不同。导学案不是教案的直接照搬，而是具有“导读、导思、导学、导练”的作用，而教案力求写得详细、全面，不重视也没有时间让学生动脑、动手，没有反馈和消化的环节，严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。一般的学案和讲义类似于学习辅导用书的模式，不适于课堂导与学。导学案大体上有如下步骤： 1.学习要点包括学习目标，重、难点部分及本节课所学习的内容在整个知识体系和能力体系中的地位等，学习目标中，知识目标以物理概念、定理、规律等基本知识内容来确定；能力目标主要针对学生分析、理解、概括能力及对物理问题进行逻辑推理和论证的要求来确定。对重、难点的设计，要针对学习目标，突出学生理解分析能力的培养。 2.回顾复习此环节在学案中篇幅不长，但地位重要，它对学生构建物理知识体系作用很大。回顾复习有两个目的：一是复习巩固上一节内容，温故而知新；二是
承上启下，导入新课。本部分内容是以往学习的内容和重点，也可以是上一节或以前与本节内容有关的内容。导学案应把回顾复习的内容和方法明确告诉学生，为新课做必要的准备。 3.认知与探究教师针对学生应掌握的知识，为他们设计必要的认知情景，让他们充分理解知识、学会整理知识、辨析知识、掌握知识，化解难点，掌握重点，发展能力，强调认知与探究的目的性和实效性。 4.反馈练习反馈练习是对本节课的重点、难点知识的巩固和强化.通过这些练习，能反映出学生对本节课的理解，反映出学生分析解决问题的能力是否达到预期的目的。所以设计一些反馈练习是必要的，也是必需的练习题的选择要有针对性、代表性、发散性、灵活性，或一题多解，或一题多变等，以培养学生的逻辑思维能力、综合分析能力。导学式教学模式的应用，使课堂教学有张有弛，有动有静，长时间地保持了学生的注意力，充分弘扬了学生的主体作用与教师的主导作用，随着学生自学能力和思维发展的增强，必将使学生的整体素质有本质的提高，从而培养出跨世纪的创造型人才。