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教育学基础教学大纲

《教育学基础》教学大纲

（48课时）

绪论（2课时）

一、教育学的研究对象

*教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

*教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

*教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，它与教育方针、教育政策就有所不同。教育学也不等同于教育经验汇编。

二、教育学的产生和发展

1.教育学的萌芽阶段

在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。

2.教育学的独立形态阶段

*1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

康德曾于1776—1787年间先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学。

*1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

3.教育学的发展多样化阶段

1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。他提出教育的任务是教导人们怎样生活，他运用实证的方法来研究知识的价值问题。

1900年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。1908年，另一名德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

*19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。

*1939年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

1930年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

4.教育学的理论深化阶段

1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

*1963年，美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。他强调学科基本结构，提倡发现学习。

*1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。他强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

1972年开始，苏联连续出版了巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作，将现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。

三、教育学的研究方法

常用的教育学的研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等。

第一章教育的概念（4课时）

第一节教育的质的规定性

教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

*教育是一种有目的的培养人的社会活动，是人为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的重要区别。

*第二节教育的基本要素

一、教育者

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。

二、受教育者

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

三、教育中介系统

教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

第三节教育的历史发展

一、古代教育

1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

2.古代学校的出现和发展

3.教育阶级性的出现和强化

4.学校教育与生产劳动相脱离

*二、现代教育

1.学校教育逐步普及

2.教育的公共性日益突出

3.教育的生产性不断增强

4.教育制度逐步完善

三、未来教育

未来教育将是一种新的理想教育。它将是一种真正以人为本的教育，注重全面发展的教育，弘扬自由个性的教育。

教育的概念：

广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

*狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。

第二章教育与人的发展（4课时）

第一节人的发展概述

一、人的发展的含义

广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

*狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发

展过程也就是儿童的成人过程。

*二、人的发展的特点

1.未完成性

对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。

儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。

2.能动性

人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特性。

人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。

*三、人的发展的规律性

1.顺序性

2.不平衡性

3.阶段性

4.个别差异性

5.整体性

*第二节影响人的发展诸因素及其作用

一、遗传素质在人的发展中的作用

遗传素质是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。

1.遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

4.遗传素质具有可塑性

二、环境在人的发展中的作用

环境泛指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界。

1.环境是人的发展的外部条件

2.环境的给定性与主体的选择性

三、个体的能动性在人的发展中的作用

1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

2.个体的能动性是人的发展的内在动力

3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

*第三节教育对人的发展的重大作用

一、教育是一种有目的地培养人的社会活动

二、教育主要通过文化知识的传递来培养人

三、教育对人的发展的作用越来越大

第三章教育与社会的发展（4课时）

第一节教育的社会制约性

一、生产力对教育的制约

1.生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度

2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

3.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

二、社会政治经济制度对教育的制约

1.社会经济政治制度的性质制约教育的性质

2.社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的

3.社会经济政治制度制约教育的领导权

4.社会经济政治制度制约受教育权

5.社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制

三、文化对教育的制约与影响

1.文化知识制约教育的内容与水平

2.文化模式制约教育环境与教育模式

3.文化传统制约教育的传统与变革

第二节教育的社会功能

*一、教育的社会变迁功能

（一）教育的经济功能

1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。

2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素

（二）教育的政治功能

1.教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

3.教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设

4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

（三）教育的生态功能

1.树立建设生态文明的理念

2.普及生态文明知识、提高民族素质

3.引导建设生态文明的社会活动

（四）教育的文化功能

1.教育对文化的传递

2.教育对文化的选择

3.教育对文化的发展

二、教育的社会流动功能

三、教育的社会功能与教育的相对独立性

*所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为下述方面：

（1）教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会

（2）教育具有自身的活动特点、规律与原理

（3）教育具有自身发展的传统与连续性

第四章教育目的（4课时）

第一节教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定。

广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

*狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

*二、教育目的的层次结构和内容结构

教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必须的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。

教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定；二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定。其中，关于身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。

第二节教育目的的理论基础

一、教育目的的社会制约性

1.教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约

2.教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向

*二、教育目的价值取向

教育目的的价值取向是教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。

个人本位论认为，（1）教育目的是根据个人的发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的。（2）个人价值高于社会价值。（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

社会本位论认为，（1）个人的一切发展都有赖于社会。（2）教育除了满足社会需要以外并无其他目的。（3）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。

三、马克思主义关于人的全面发展学说

第三节我国的教育目的

一、我国教育目的的历史沿革

*我国教育目的的基本点：

1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

2.坚持全面发展

3.培养独立个性

二、我国教育目的的实现

*普通中小学的性质是基础教育；

*普通中小学的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

普通中小学的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动。

第五章教育制度（2课时）

第一节教育制度概述

一、教育制度的含义和特点

*教育制度的含义：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

教育制度的特点：客观性；规范性；历史性；强制性。

二、制约教育制度的社会因素

1.经济对教育制度的制约

2.政治对教育制度的制约

3.文化对教育制度的制约

三、教育制度的历史发展

*终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

第二节现代学校教育制度

一、现代学校教育制度的形成

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

*学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

二、现代学校教育制度的类型

*现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。原来的西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。

三、现代学校教育制度的变革

第三节我国现行学校教育制度

一、我国学校教育制度的演变

1.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

2.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

二、我国现行学校教育制度的形态

*我国的学校教育系统：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育。

三、我国现行学校教育制度的改革

1.适度发展学前教育

2.全面普及义务教育

3.继续调整中等教育结构

4.大力发展高等教育

第六章课程（4课时）

第一节课程概述

一、课程的概念与意义

*课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

现代课程系统：

课程方案：教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

*课程标准：在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

教科书：依据课程标准编制的教学规范用书。

二、课程的基本问题

*学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。亦称分科课程。

*活动课程：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。

第二节课程设计

*课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

一、课程目标的设计

课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。

完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。

二、课程内容的设计

课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

课程内容的选择：间接经验的选择；直接经验选择。

课程内容的组织：直线式和螺旋式；纵向组织与横向组织；*逻辑顺序与心理顺序。

第三节课程改革

一、世界各国课程改革发展的趋势

1.追求卓越的整体性课程目标

2.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性

3.讲求学习方式的多样化

4.课程管理体制的集权与分权相结合

二、我国基础教育的课程改革

*新一轮基础教育课程改革的具体目标：转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革。

新课程的课程观：倡导个性化的知识生成方式；增强课程内容的生活化、综合性。

三、我国中小学的课程设置

小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

第七章教学（10课时）

第一节教学概述

一、教学的概念

*教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

二、教学的意义

1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

3.教学是学校教育的主要工作

*三、教学的任务

1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧

2.发展体力、智力、能力和创造才能

3.培养正确的思想、价值观、情感与态度

第二节教学过程理论的发展

一、古代教学过程的萌芽

*孔子：学、思、行统一。

*《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。

朱熹：循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切已休察，居敬持志。

*苏格拉底：诘问，助产——产婆术。

昆体良：摹仿、理论、练习。

二、近代教学过程理论的形成

夸美纽斯：模仿、偏差、纠正。

卢梭：自然教育，人的教育，事物的教育。

*赫尔巴特的四段教学法：明了、联合、系统、方法（传统教学）。

席勒的五段教学法：分析、综合、联想、系统、方法。

三、现代教学过程理论的变革

*杜威的五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论（现代教学）。

凯洛夫的六个环节：知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用。

赞科夫的五个教学原则：以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生都得到发展。

布鲁纳：获得、转换、评价。

四、我国新时期教学过程性质的论争

认识说：教学过程是一种特殊的认识过程。

发展说：教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。交往说：教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。

价值说：教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展的活动过程。

多质说：教学过程是一个具有多质性的过程。

第三节教学过程

*一、教学过程的性质

1.教学过程是一种特殊的认识过程

2.教学过程必须以交往为背景和手段

3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程

二、学生掌握知识的基本阶段

*（一）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段

1.引起求知欲

2.感知教材

3.理解教材

4.巩固知识

5.运用知识

6.检查知识、技能和技巧

（二）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段

1.明确问题

2.深入探究

3.作出结论

三、教学过程中应当处理好的几种关系

（一）间接经验和直接经验的关系

1.学生认识的主要任务是学习间接经验

2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

*（二）掌握知识和发展智力的关系

1.智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进

2.生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

（三）掌握知识和提高思想的关系

1.引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向

2.只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能使他们的思想真正得到提高

3.防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向

（四）智力活动与非智力活动的关系

1.学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动任务

2.按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动

*（五）教师主导作用与学生主动性的关系

1.发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

2.尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

第四节教学原则

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学。

*一、科学性和思想性统一原则

二、理论联系实际原则

*三、直观性原则

*四、启发性原则

五、循序渐进原则

六、巩固性原则

七、发展性原则

*八、因材施教原则

第五节教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。

*一、讲授法

*二、谈话法

三、读书指导法

四、练习法

五、演示法

六、实验法

七、实习作业法

*八、讨论法

*九、研究法

第六节教学组织形式

一、教学组织形式概述

*教学组织形式是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式的类型：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制。二、教学的基本组织形式和辅助组织形式

*教学的基本组织形式：班级上课制。

教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导等。

三、教学工作的基本环节

1.备课

*2.上课

3.课后教导工作

4.教学评价

第七节教学评价

一、教学评价概述

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

*根据评价在教学过程中的作用不同，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。二、教学评价的原则和方法

教学评价的原则：客观性原则，发展性原则，指导性原则，计划性原则。

教学评价的方法：观察法，测验法，调查法，自我评价法。

三、学生学业成绩的评价

我国中小学的考试制度，主要由考查和考试两个部分组成。

常用的记分法有百分制和等级制两大类。

四、教师教学工作评价

教学的三种水平：记忆水平、理解水平和探索水平。

评教的方法：分析法，记分法。

第八章德育（6课时）

第一节德育概述

一、德育的概念

*学校德育，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。二、德育的特点

德育要解决的矛盾是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题。

品德是个性素质结构的重要要素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。

三、德育的功能

学校德育不仅有对学生的育德功能，促进学生个性的全面发展；而且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的发展。

四、德育的任务和内容

第二节品德发展规律

一、品德诸要素的发展

道德认识的发展；道德情感的发展；道德行为的发展。

*二、品德发展的一般规律

1.品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果

2.个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力

3.个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展

第三节德育过程

*德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

*一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程

1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的

2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

3.进行德育要善于组织、指导学生的活动

二、德育过程是培养学生知情意行的过程

1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展

2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析

3.德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法

三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程

1.自我教育能力在德育过程中的作用

2.自我教育能力的构成因素

3.德育要促进自我教育能力的发展

第四节德育原则

德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。

一、理论和生活相结合原则

*二、疏导原则

三、长善救失原则

*四、严格要求与尊重学生相结合原则

*五、因材施教原则

六、在集体中教育原则

七、教育影响一致性和连贯性原则

第五节德育途径与方法

一、德育的途径

*1.思想政治课与其他学科教学

2.劳动和其它社会实践

3.课外活动与校外活动

4.学校共青团、少先队活动

5.心理咨询

6.班主任工作

7.校园生活

二、德育的方法

*1.说服

*2.榜样

3.锻炼

4.修养

*5.陶冶

6.奖惩

7.制度

第九章综合实践活动（2课时）

第一节综合实践活动概述

一、综合实践活动的本质特征

1.综合实践活动是一种经验性课程

2.综合实践活动是一种实践性课程

3.综合实践活动是一种综合性课程

4.综合实践活动是三级管理的课程

*二、综合实践活动课程的基本特征

1.综合性

2.实践性

3.开放性

4.生成性

5.自主性

第二节综合实践活动的设计与实施

一、综合实践活动的价值与目标

1.丰富学生经验

2.完善学生的生活方式

3.发展学生的创新精神和实践能力

二、综合实践活动的基本内容

*1.研究性学习

2.社区服务与社会实践

3.劳动与技术教育

4.信息技术教育

第十章班主任和教师（6课时）

第一节班主任

一、班主任工作的意义与任务

班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。

班主任是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对各班集体的发展起主导作用。

*二、班主任素质的要求

1.高尚的思想品德

2.坚定的教育信念

3.富有爱心

4.较强的组织能力

5.多方面的兴趣与才能

6.善于待人接物

三、班集体的培养

1.班集体的教育功能

班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。

班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素。

班集体还特别能培养学生的自我教育能力。

2.班集体与学生群体

正式群体，是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。

非正式群体，是学生自发形成或组织起来的群体。

参照群体，是学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。

3.班集体的发展阶段

（1）组建阶段

（2）核心初步形成阶段

（3）集体自主活动阶段

*4.培养班集体的方法

（1）确定集体的目标

（2）健全组织、培养干部以形成集体核心

（3）有计划地开展集体活动

（4）培养正确的舆论和良好的班风

5.做好个别教育工作

（1）促进学生个人的全面发展、培养典型

（2）做好后进生的思想转变工作

（3）做好偶发事件中的个别教育

四、班主任工作的内容和方法

1.了解和研究学生

2.教导学生学好功课

3.组织班会活动

4.组织课外活动

5.组织课外活动、校外活动和指导课余生活

6.协调各方面对学生的要求

7.评定学生操行

8.做好班主任工作的计划与总结

第二节教师

*一、教师劳动的特点

1.教师劳动的复杂性

2.教师劳动的示范性

3.教师劳动的创造性

4.教师劳动的专业性

二、教师劳动的价值

1.教师劳动的社会价值

2.教师劳动的个人价值

三、教师的权利与义务

四、教师职业的角色扮演

*五、教师的素养

1.高尚的师德

2.宽厚的文化素养

3.专门的教育素养

4.健康的心理素质

六、教师的培养和提高

1.教师个体专业性发展的过程

2.培养和提高教师素养的主要途径

大学教育学基础试题及答案

一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动

2014年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解【圣才出品】

2014年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解一、名词解释（每小题10分，共80分） 1．批判教育学答：批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。 2．综合课程答：综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。综合课程坚持知识统一性的观点，其倡导者认为，科学是一个统一体，尽管不同学科的研究方法和探究过程的细节有所不同，但是它们的基本研究方法和探究过程是相同的。目前，综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。 3．教学

答：教学是在一定的教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学是学校实现教育目的的基本途径。 4．道尔顿制答：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。其具体做法是：①在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；②将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用，各作业室配有一名教师负责指导学生；③用“表格法”来了解学生的学习进度，既可以增强学生学习的动力，又可以使学生管理简单化。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作，强调给儿童自由和师生合作。要注重照顾学生的个别差异及学生独立工作能力的培养。道尔顿制有利于学生的个性发展，但在实行中易形成放任自流。 5．《学记》答：《学记》是《礼记》中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是中国教育史上和世界教育上最早、最完整的教育学专著。它对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的概括，论述了教育的作用、教育目的和教育任务，以及教育制度、教学内容、教学原则和教学方法，也谈到了师生关系。其教育教学原则主要包括教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导和长善救失。

教育学基础》教学大纲

《教育学基础》教学大纲课程类别：专业必修课学分：2学分学时：32学时开课学期：第三学期开课对象：小学教育专业、语文教育一、课程性质与任务：该课程是师范教育专业的一门专业基础课程。它是教育科学的一门总论性质的课程。这门课程主要包括教育的基本原理，教育目的，教育的制度，课程论，教学论，德育论、教师与学生等内容。它集理论性、应用性和实践性于一体，既从理论的高度阐述教育基本原理，又从应用的视角切入时代问题，同时还引导学生从实践中感悟教育，形成教育知识。二、教学目的与要求：通过这门课程的学习，要让学生了解基本的教育事实，掌握并发现教育规律，形成按教育规律办事的意识。形成强烈的教育问题意识，能够从看似普通的教育现象发现深层的问题，积极的探讨分析并解决问题，培养解决教育问题的能力。第一章教育与教育学【教学目标】 1.识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念的异同。 2．理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，以及三要素在当代的变化。 3．比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。【教学内容】

第一节教育的认识一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态第二节教育的历史发展一、教育的起源二、教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况第四节教育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践【教学重点】 1．“教育”的概念。2．教育要素、要素之间的关系。 3．农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。4．教育学的发展趋势。【教学难点】 1．教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。2．教育学的价值。第二章教育功能【教学目标】 1．识记教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。 2．能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。 3．了解教育功能形成和释放的过程。【教学内容】第一节教育功能的概述一、教育功能的含义二、教育功能的类型第二节教育的个体功能一、教育对个体发展的促进功能二、教育的个体谋生和享用功能三、教育对个体发展的负向功能第三节教育的社会功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能二、教育促进文化延续和发展的功能三、教育促进经济发展的功能四、教育促进政治民主化的功能五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能六、教育对社会发展的负向功能【教学重点】 1．教育对社会、个人的正向功能2．教育功能类型。3．影响教育功能发挥的因素。【教学难点】 1．教育功能多维度的复合分类。2．教育的个体功能。第三章教育目的【教学目标】 1．理解教育目的的内涵及其功能。2．了解教育目的的类型及意义。 3．理解并掌握教育目的选择与确立的价值取向。4．理解教育目的价值取向确立应注意的问题。【教学内容】

教育学基础课程标准十二所

附件二：《教育学基础》课程标准编写指南适用专业语文、英语、音乐修读学期第4学期制订时间2015 课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业或容教师合作开发企业执笔人合作者审核人践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。二、课程设计思路教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的努

2020首都师范大学774教育基础综合真题解析

2020首都师范大学774教育基础综合真题解析 2016首都师范大学774教育基础综合真题解析一、题型分析从首师大的历年的真题来看，题型还是分为四类：一、名词解释，二、简答题，三、论述题，四、材料分析题。14年真题名词解释考了8道，15年的名词解释出了7道题，16年真题名词解释又改为8道。每小题10分，共8题，总分80分)可以看出，基础知识的扎实度对考试成绩有非常大的作用。简单的汇总起来就是名词解释(8*10)、简答题(4*20)、论述题 (3*35)、材料分析题(1*35) 从今年题目总体难度上看是中等难度，依然注重对考生基础知识的理解和掌握，但是今年在基础的同时难免灵活和细化了，要求考生更细心的看懂每个知识的细点，全面的理解各大概念的知识点。相比较15年的课程、教学相关的名词解释，16年的名词解释教育制度、教育目的重点突出。并且今年也有所延伸，即教学模式的知识点。教育目的一直都是考试的重点，教学方法也有所涉及。在简答题和论述题中，16年着重考察了教育思想以及代表人物的理论观点。从个别题目看，教心，中教史考察知识点详细，重难点知识突出，建议各位同学复习教育学的时候本着全书都是重点的心态复习，其中的知识点在勤思讲义上也是有体现的。而对于首师大的考生而言，教育研究方法也是考察的重点。根据教育观察具体化的要求写详细的观察提纲。所以建议大家复习的时候不要区分重点。只要是讲义要求的全拿下的基础上还是要自己在把相识的知识点补充对比一下。论述题相比去年比较的灵活，三题论述里面都会涉及两道基础的知识点。在最后的材料分析题里面，符合首师大的出题风格，结合现在讨论的社会热点问题，使得教育知识运用与实践。《亲爱的安德烈》材料分析，结合材料阐述自己的观点。

708教育学专业基础综合

教育学专业基础综合考试大纲教育学专业基础综合考试是我校为招收教育学学科的硕士研究生而设置的入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，以确保硕士研究生的入学质量。一、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。二、考试形式（一）试卷满分及考试时间：本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。（二）答题方式：答题方式为闭卷、笔试。（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约50分教育研究方法约50分三、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题4小题，每小题15分，共60分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题25分，共75分四、考查范围教育学原理 [考查目标] 1、准确识记教育学的基础知识。 2、正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3、能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。（一）教育学概述 1、教育学的研究对象 2、教育学的研究任务 3、教育学的产生与发展（二）教育及其产生与发展 1、教育的概念（1）“教育”定义的类型（2）教育概念的内涵和外延 2、教育的结构与功能（1）教育的结构：教育活动的结构；教育系统的结构。（2）教育的功能：个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 3、我国关于教育本质问题的主要观点

首都师范大学教育学考研参考书目

为学生引路，为学员服务第1页共1页首都师范大学教育学考研参考书目一、首都师范大学历史简介首都师范大学是北京市政府于建国初期创建的第一所高等院校，是一所包括文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等学科的综合性师范大学，是北京市按照国家“211工程”标准建设的市属重点大学。首都师范大学研究生教育始于1978年，1984年开始培养博士研究生，是我国第二批博士学位授权单位之一。二、首都师范大学参考书籍首都师范大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。它的考试科目包括①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③774教育学基础综合。其中政治和英语是全国统考，专业课774教育学基础综合是自主命题，没有指定参考书和大纲。774教育综合的考试范围主要包括教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法，根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：一、教育学原理《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安二、教育心理学《教育心理学》北京师范大学出版社刘儒德、陈琦三、中外教育史《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖四、教育研究方法《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜因为教育学考研专业课的分数占300分。所以我强烈建议刚开始备考首都师范大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平。在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。·考研英语5500词汇班·2015考研英语复试班·考研政治精品辅导班·凯程考研数学精讲辅导·考研英语强化住宿班·凯程考研专业课

2019南京师范大学教育学原理考研620教育学基础综合测验真题试卷与真题答案

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2019南京师范大学教育学原理考研620教育学基础综合考试真题试卷与真题答案本复习全析是分为七册，组织仙林南师大与高分研究生共同整理编写而成。全书内容紧凑权威细致，编排结构科学合理，是参加2019南京师范大学考研的考生在初试复习的全程必备专业课资料。该书通过总结南师大教育学专业课的总体考试概况、最新题型特点、指定教材特点与大纲解读等，旨在帮助考生通过汇总分析近年南师大该专业考试科目的考试题型、考试命题规律与难易程度、考试内容及分布，宏微观综合把握考试发展及趋势。同时，本书系统总结梳理了《教育学基础（全国十二所重点师范大学编写）》、《中国教育史（孙培青）》、《外国教育史（张斌贤）》、《教育心理学（张大均）》、《教育研究方法（袁振国）》、《现代教育学基础（冯建军）》六本教材各章节复习和考试的重难点，浓缩精华内容，并对各章节的课后习题进行解答且配备相关的名校真题，再对南师大教育学基础综合历年真题进行透彻的解析，使复习更有针对性，从而提高复习效率。适用院系：教育科学学院：【教育学原理、课程与教学论、比较教育学、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、教育领导与管理、德育学】金陵女子学院：【女性教育学】

适用科目： 620教育学基础综合内容详情一、考试解读： part 1 学院专业考试概况 ①学院专业分析：含学院基本概况、考研专业课科目:620教育学基础综合的考试情况； ②科目对应专业历年录取统计表：含南师大相关专业的历年录取人数与分数线情况； ③历年考研真题特点：含南师大考研专业课620教育学基础理论综合各部分的命题规律及出题风格。 part 2 历年题型分析及对应解题技巧根据南师大教育学各专业考试科目的考试题型（选择题、辨析题、简单题、论述题、材料题等），分析对应各类型题目的具体解题技巧，帮助考生提高针对性，提升答题效率，充分把握关键得分点。 part 3 2018真题分析

教育学基础课程标准十二所

附件二：《教育学基础》课程标准编写指南语文、英语、适用专业修读学期第4学期制订时间2015 音乐课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业资格证或内容教师资格证合作开发企业执笔人合作者审核人注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。二、课程设计思路教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的

教育学基础综合(666)267分考研经验

西大教育学基础综合（666）267分考研经验考研总分：390教育学基础综合（666）：267分一路走过，辛酸与欢乐，只有自己体会。考研是一场持久战，只要你选择了一个方向，并为之坚持，相信期待的结果即将出现在你的眼前。所以，加油。本人15年参西大教育学的考试，初试专业得分:267分。下面就复习过程中遇到的问题和复习策略详细记述下来，为即将参加教育学学基础综合（666）的同学提供一些借鉴和思考。此为个人思路，请结合自身情况，选择使用。如果有关于教育学基础综合（666）的相关问题，也可咨询QQ：512333594 公共课：西南大学今年的政治、英语是走国家线。44分，感觉其实很低。但是要注意，在参加复试中仅有1人英语为44分（专业：254分），所以不要抱着踩线的心理，那样比较要冒险（一年一次，谨慎）。据笔者统计分析，参加西大复试的人中，英语政治普遍在125—145分之间。其实差距也还是蛮大的。不能让这两科拉你的后腿，争取在初试中把政治英语分数考好一点，尽量往中间线靠。（130分），这样就不存在多大的差距。从而保证在复试中的优势地位。政治：（复习策略）政治，其实是考试中相对容易的一个科目，暑假之后再开始复习都行，不过前期一定要把历年真题过一遍，至少知道考试的题型。如果报了辅导班、跟着辅导班的节奏就行。其中每个阶段的重心不一样，这个在以后会具体阐述。现在的重点的英语和专业课的教材（暑假之前至少过一遍吧）。 9月份的左右，可以开始政治的复习了，先把政治的整体框架熟悉、对其中的重要知识点有一些了解，做到心中有数。如果报了辅导班的，跟着辅导班的资料，多看几遍就行。 10月份，这时候有一套很火的书《风中劲草》【笔记+章节习题+习题详解】，建议大家可以买一下，资料的编排体系不错，全是知识重点，用不同的方式标注出来，方便记忆，也助于快速理清思路。其中有一本章节习题（选自考研真题库），这样你做的次数多了，自然明白真题的来龙去脉，有助于提升复习效率。如果有不理解的地方，就看那本习题详解，相信其中的解释会让你找到答案。不过题型各位，不要在马克思主义基本原理的题目上较真，毕竟我们不是出题的老师，难免理解的不一样。

2020年教育学专业基础综合(311)考试大纲

2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容教育学原理【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽

考研教育学基础综合各高校真题汇总版

浙江大学教育学基础720 一、选择题 1、孟禄是哪个教育学派代表 2、科学教育学奠基人是谁 3、教育无目的论谁提出 4、掌握学习法谁提出 5、不愤不启，愤什么意思 6、定县实验谁实行的 7、最早的幼儿园谁开办的考了很多人名，无论是教育史还是教育学还是学习心理学。二、辨析 1、课程改革，增加了综合实践课程，意味着比学科课程更加重要 2、骑士教育的培养目标是统治管理的大臣 3、教育研究方法没有好坏之分三、简答 1、如何培养良好的师生关系

2、赫尔巴特教育性教学的基本观点 3、道德体谅模式基本观点 4、韦纳归因理论 5、教育研究中，文献综述里，个人观点与研究者观点不一致，如何科学合理地处理四、论述 1、一段材料，涂尔干关于教育目的的评论。问社会改造主义教育基本观点，如何评价。 2、1922新学制新在哪，评价。 3、学习风格是哪种，沉思型，冲动型。如何更好地发挥。学习风格对学习的影响。学习风格的教育含义。 4、行动研究的步骤，举例分析南京师范大学教育学专业基础658 一、名词解释6个 1、教学 2、学校教育制度

3、产婆术 4、学习策略二、简答，4个，一个15分。 1、课程理论 2、我国教育目的 3、课堂纪律管理策略三、分析，3个，一个30分。 1、观察学习过程并举例 2、布卢姆教学目标分类及评价方式四、论述，2个，一个45分 1、中学教育 2、素质教育南京师范大学教育学基础综合628 一、20题单选(每题两分) 二、判断

1、儿童的身心发展决定教育的方向 2、正强化就是奖励，负强化就是惩罚 3、骑士教育是一种培养骑师的学校教育 4、信度是多次测量结果基本一致三、简答(每题十五分) 1、简述当代教育制度改革方向 2、美国公立学校特点 3、书院的教育教学特点 4、定量研究报告的内容四、论述(每题二十分) 1、谈谈你对教育回归生活的认识 2、蔡元培北大改革措施 3、品德培养与改进的条件 4、行动研究与实验研究的区别五、材料(30分)

考研教育学专业基础综合真题

2017考研教育学专业基础综合（311）真题来源：文都教育一、单项选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是 A.实用主义教育学 B.批判教育学 C.实验教育学 D.文化教育学 2.我国社会主义教育目的的理论基础是 A.社会本位论 B.个人本位论 C.国家本位论 D.人的全面发展理论 3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是 A.价值澄清模式 B.认识发展模式 C.体谅模式 D.社会学习模式 4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于 A.分析 B.理解 C.评价 D.综合

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于 A.评价目的不同 B.评价方法不同 C.评价内容不同 D.评价主体不同 6.我国1958年确立的教育方针强调 A.教育必须与生产劳动相结合 B.全面实施素质教育 C.坚持立德树人 D.培养社会主义建设者和接班人 7.我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于 A.融合课程 B.综合课程 C.分科课程 D.核心课程 8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择 A.程序教学模式 B.掌握教学模式 C.探究教育模式 D.范例教学模式年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于 A.课程管理的改革 B.课程结构的改革 C.课程内容的改革 D.课程组织的改革

教育学基础名词解释

教育学基础名词解释汇总第一章教育与教育学教育（期末重点+真题）是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。教育要素(考研真题) 作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。教育影响（期末重点）教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。家庭教育是指家庭为单位进行的教育活动。学校教育（期末重点+考研真题）是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

实验教育学（考研真题）是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。生物起源论认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。劳动起源论这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。第二章教育功能教育功能（考研真题）是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的个体功能是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能。教育的社会功能教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。教育的正功能是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。教育的负功能是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责）。第三章教育目的教育目的（期末重点+考研真题）教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

2015年首都师范大学774教育学基础综合(回忆版)

2015年首都师范大学774教育学综合（回忆版）一、名词解释（每小题10分，7题共70分） 1、文化教育学 2、教育信息化 3、教育目的的价值取向 4、活动课程 5、改造主义教育 6、稷下学宫 7、《巴特勒教育法》二、简答题（每小题20分，4题共80分） 1、简述韩愈的教育思想和师道 2、简述教学设计的基本程序 3、简述结构不良问题的解决过程 4、简述教育实验设计的九种格式，并用符号表示三、论述题(每小题35分，3题共105分） 1、比较孔子和苏格拉底的教育思想 2、论述罗杰斯以学生为中心的教育心理学 3、谈谈你对“教师成为研究者”的理解四、材料分析题（每小题45分，共45分）《五》关注教育教学评价改革强调构建多元化、发展性的评价体系，要求基于课程标准进行学业评价，防止不正确的评价引导教学超课标“抢跑”。小学阶段禁止统考、统测，只记录学习习惯的养成以及参与

社会活动、文体活动等学生成长情况。初中阶段开始完整记录学业成绩，开展学生学业评价。物理、化学学科将学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩纳入中考考试评价体系。充分利用科学的评价方式发现教师教学和学生学习的薄弱环节，推动教与学改进，促进学生能力发展。（注：这是《北京市教育委员会关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》中的一部分，原题主要截取了这一部分）网址：https://www.docsj.com/doc/3815699721.html,/publish/portal27/tab1654/info37936.htm 问：结合你对这段材料的分析和理解，评价“教育教学评价与教育发展”的关系。祝君好运，加油↖(^ω^)↗！

教育学专业基础综合试题及答案

2010年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 1 ?根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A.描述教育现象，揭示教育规律 B ?揭示教育规律，确立教育理想 C.揭示教育规律，规范教育行为 D ?研究教育实践，解决实际问题 2?“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于 A.神话起源说 B .生物起源说C .心理起源说 D .劳动起源说 3?根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括 A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B ?学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D ?初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 4?历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A.成熟论 B .性善论C .人本主义心理学 D .行为主义心理学 5?“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张 A.教育准备生活说 B .教育适应生活说 C .教育超越生活说 D .教育改造生活说 6. 为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A.中央、省（自治区、直辖市）、市县 B .中央、中心城市、市县 C.中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D .省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7. 2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁?特罗的观点，我国高等教育处于 A.精英化阶段 B .大众化阶段C .普及化阶段 D .全民化阶段

2017年山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成

教育学基础教学大纲

教育学基础教学大纲 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态第二节教育的历史发展一、教育的起源二、教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况第四节教育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践【教学重点】 1．“教育”的概念。2．教育要素、要素之间的关系。 3．农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。4．教育学的发展趋势。【教学难点】 1．教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。2．教育学的价值。第二章教育功能【教学目标】 1．识记教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。 2．能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。 3．了解教育功能形成和释放的过程。【教学内容】第一节教育功能的概述一、教育功能的含义二、教育功能的类型第二节教育的个体功能一、教育对个体发展的促进功能二、教育的个体谋生和享用功能三、教育对个体发展的负向功能第三节教育的社会功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能二、教育促进文化延续和发展的功能三、教育促进经济发展的功能四、教育促进政治民主化的功能五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能六、教育对社会发展的负向功能【教学重点】 1．教育对社会、个人的正向功能2．教育功能类型。3．影响教育功能发挥的因素。【教学难点】 1．教育功能多维度的复合分类。2．教育的个体功能。第三章教育目的【教学目标】 1．理解教育目的的内涵及其功能。2．了解教育目的的类型及意义。 3．理解并掌握教育目的选择与确立的价值取向。4．理解教育目的价值取向确立应注意的问题。【教学内容】

北师大740教育学基础综合真题2013--2017(最完整版)

2013年北师大教育学部740教育学基础综合一、名词解释 1.教育的生物起源论 2.批判教育学 3.苏湖教法 4.耶稣会学校 5.进步教育协会 6.观察学习 7.移情 8.教育实验法二、简答题 1．结合学生的本质特征，谈谈学生在教育中的地位。 2．试述赫尔巴特的“教育性教学”的原则跟影响 3. 选择现当代两种主要的课程理论，分析其异同。 4. 分析接受学习跟发现学习的异同三、论述题 1．结合教育在社会关系中所起的作用，论述教育的战略地位 2．试述民国初年到20世纪20年代间的学制改革 3．一个课题组探究“本科生课堂参与”，用到的研究方法有文献分析法，问卷法，观察法，数据分析法，问研究方法好不好，然后写一个可操作的探究方法

2014年北师大740教育学基础综合真题一：名词解释: 1，教育的相对独立性. 2,教学策略 3，东林书院 4，生活教育 5，永恒主义教育理论 6，问卷调查 7，教育实验的外在效度 8，最近发展区二：简答题： 1，简述哲学取向教学论有哪些？ 2，试用社会学理论对学生行为失范行为进行解释？ 3，简述裴斯泰洛奇“要素教育论”的基本主张？ 4，请举例说明观察法的运用程序。三：论述题： 1，请论述近十多年来，我国新课程改革在理论和实践领域的突破有哪些？ 2，试述黄炎培职业教育思想的内容，并进行评价。 3，请根据案例分析回答问题：生物课老师在课堂上布置了生物习作题，10分钟后，班上40位学生有许多不同的反应。小明像往常一样坐在那儿，呐呐自语地说：”这太难了，我不会做，”但当老师帮他忙时，他却可以正确答题，即便如此，他仍说：“那是我随便猜的，我并不是真的会做。” 小英刚一做完就举手，请老师逐题检查她是否做到了，因为有一次她全答对了，老师给她满分，从此以后，她每次都很认真做练习题，不过她从不尝试那些较复杂而且不会考的课外练习题。大华一直在看他手里的课外读物，并举手告诉老师，希望找自己感兴趣的一个内容，而不想做老师布置的作业。他考试成绩也不是很理想，他认为只要能考到“80”分就可以了。大安连练习本都没带，成绩当然常常是不及格。他就惦记着赶快下课。 1)，试用教育心理学的动机理论来分析这些学生的不同反应。 2)，请就教师如何提升学生的学习动机提出一些建议。

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