小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇 (429)
小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探究
摘要：阅读是一件特别个人化的事情，人的智力处于一种活跃的状态。在阅读中学生的独立思考能力能够得到锻炼和提升。在小学英语教学实践中，部分教师只注重对话、词汇及语音方面教学，对小学英语阅读教学重视不够，仅仅带领学生听听录音或读读阅读材料，忽视了学生的内在思维活动，对学生的思维能力没有很好地培养和发展。为此，在新课程背景下重新审视在阅读教学中培养学生的思维能力对小学英语学习的影响，深入探讨如何在阅读教学中对学生思维能力的培养问题就显得尤为重要。
关键词：英语阅读思维能力培养案例研究
英语课程标准课程性质中指出：英语课程具有双重性，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中就谈到发展学生创新能力。英语课程总目标既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力。语言既是交流的工具，又是思维的工具。教师要在语言实践中处理好知识学习与能力发展的关系，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，用英语获取、处理、和传递信息，表达个人观点和感受，促进认知能力、思维能力等素质的综合发展。
一、认识英语阅读，注重语篇理解
英语中的read一词可有三层含义：认读、朗读和阅读。语篇中的阅读一般指的是默读（silent reading），它实际上就是只看文字去理解文字的内容，
或者是从文字中获得信息。阅读的外部表现为：眼睛看，心里想。认知心理学界认为阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识、发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。二、解读思维概念，培养思维能力
思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维是以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
思维能力是思维发展程度的标志。从接受信息方面看，思维活动主体化实践活动的基础上对信息的获取能力；从储存信息看，思维能力主要是思维主体的记忆力。从输出信息看，主体对思维加工之后的结果的输出能力。在阅读中所需的思维能力概括为：思维的广度，思维的深度，思维的灵活度，敏捷度，创造性，独立性，想象的丰富程度。
1、启发学生进行横向思维和纵向思维能力
结合教材中提供的阅读材料，切实考虑学生的年龄特点和认知水平出发，研读教师教学用书，挖掘教材中有关创造性思维的因素，将其有目的、有计划、有步骤地渗透到阅读教学课堂上，对学生进行横向思维和纵向思维，发散性思维，及创造性思维能力的培养，将教学研究与教学实践有机地结合起来。
（1）横向思维能力的培养
（2）纵向思维能力的培养
2、培养学生的发散思维能力
阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，每个单元都会呈现一个与主题密切相关同时又贴近学生生活的实际的语篇阅读材料。教材中的阅读语篇材料为学生提供了大量的、真实的、自然的语言材料，有效的提高了学生的语言表达能力，充分发挥学生的发散思维和想象能力，丰富学生的情感体验符合学生的语言生活活动。
3、从多方位、多角度思考问题和解决问题的能力
教师在阅读教学中，通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息，进而培养学生对语言材料进行推理、判断、得出结论的能力。
4、拓展和延伸阅读材料，培养学生的创新思维能力
听和读是理解的技能，在小学英语阅读教学中,教师应给孩子留下一个自主学习和发展的空间，注重引导孩子采用不同的方式进行阅读，训练学生对英语语言的灵活应用, 更好地发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新等能力，使孩子们在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中提升，为学好英语奠定良好的基础。
三、结合教学实践，促进案例研究
小学英语教材中，阅读材料内容丰富，形式多样，为教师从多方位培养学生的思维能力提供了很好的语言素材，我们要针对学生的年龄特点和认知水平深入挖掘语篇中创造性思维的因素，有效地训练和培养学生的思维能力。教师课前查找资料，制作教学课件，认真备课，从阅读材料中挖掘有关思维活动的因素，进行大量的语言的输入活动，启发学生进行深层次的语言思维活动。在阅读教学之后，通过多种形式的语言输出活动，如：办理手抄报，续编故事，写致歉信，图文并茂，内容丰富，有效地培养了学生的思维能力。因此，在英语教学中，教师
潜心教学，教学活动逐渐推向深入，教师的教与学生的学结合起来。
结语：
在小学英语教学中发挥阅读教学的魅力。学生的思维蕴藏着极其宝贵的资源，只要我们给英语阅读教学注入新的生命力，有效地启发学生进行横向、纵向思维，开发思维资源，学生的阅读潜力将得到更大的发挥，以读促写，以写带读，将语言的输入与输入活动有机地联系在一起，发展学生的语言综合能力。同时，进行拓展性的思维想象，帮助学生开阔视野，增长见识，培养其在语篇阅读中进行有效的解决问题和智慧，激发英语学习的自信心，提高语言学习效果。
参考文献：
英语课程标准（2011版）
教师教学用书（人教版）
新课程标准指引我成长
作为一名小学英语教师，我教的是小学三、四、五年级英语，通过一年多的教育教学实践，我深切感悟到教师必须与时俱进，虽然教无定法，但是随着时代的变迁，科学技术与文明的进一步发展，教育，这一亘古不变的人类进步的阶梯，也在不断的变化，在变化中寻求发展，寻求更适合学生心理和生理变化的教育教学手段。
作为一名工作在教育最前线的年轻教师，我深刻的认识到，只有不断的学习先进的教育教学理念，掌握不断更新的课程标准，及时更正自身教育教学手法，以适应社会对教育的更高要求。
与旧版的英语课程标准相比，新版课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
新课程改革是教育的一次革命，它再一次强调了素质教育，注重素质教育，面向全体学生，尤其关注了个体差异性，强调了学习过程，优化了评价方式，着重评价学生的综合素养，通过对新课程标准的学习，我认为，作为一名工作在教育一线的年轻教师，我必须做好充分的准备，以更高的标准要求自己，以更深刻
的学习提升自己的业务水平，我必须反复学习新课程标准的理念，深刻体会英语课程的具体要求，从而融会贯通到日常教学工作中。
下面简单谈一下我对小学英语新课程标准的几点体会。
一、化难为简
农村学生从社会环境中和英语接触的机会十分稀有，从家长口中获得的关于英语的印象很模糊，基本上英语=难题，没有机会听，不会读，没有必要写，不会写，英语学习无从下手。
那么在三年级第一次接触英语时，学生们兴趣高涨，好奇心重，但是在接下来的学习中，困难重重，所以我在学生初次接触英语时，采用了化难为简的方式，具体来说就是：作业布置简单化，学习渐进化，教学趣味化，从思想上，让学生们不把英语当难题，真正做到重视学生的主体地位，最大限度的满足个体需求，在教学要求中，循序渐进，为低水平学生设置低要求、缓进步、常坚持，大发展。首先，在教学过程中，趣味化教学，每堂课都面向低年级学生心理发展特点，设置歌曲、游戏、表演等环节，吸引学生注意，并提高语言学习的实践性和应用性。其次，作业要求低，并不是对质量要求低，而是在量上减少，整体设计目标着眼于后进生，每天一篇单词，要求只背诵一个单词，每天两道题，要求吃透题，争取保障质量，并且学生能够坚持地按要求完成作业，同时也充分考虑了语言学习的渐进性和持续性。
最后，在生活中引入英语，通过报纸、板报、音像等手段，把英语注入学生的日常生活中，我在各班设置了“每日英语十分钟”，学生们可以按自己的喜好选择听英文歌、看英语故事、表演英语情景对话等喜闻乐见的形式，让英语成为学生们生活中快乐的一部分。
二、化简为繁
简，是简单的教材，繁是精心设计的教学过程。每一节英语课通过精心备课都被我变成了音乐课、表演课、动手课等等，课堂被设计成学生们喜欢的样式，面向全体学生，真正做到注重素质教育。
在单词教学中，我运用了“我动你猜”，让学生充分参与学习过程，比如单词“sit”，学生们根据老师的动作能毫不犹豫地说出它的意思。
给单词分类，我在教授新单词时，经常结合以前学过的单词，比如：在学习read时，提示meat和它的发音规律，学生们自己通过拼读，发现read的读音，在充分参与学习的过程中，无形中提高了学生的学习兴趣，在充分尊重学生主体性的同时，学生们真正做了学习的主人。
在句子教学中，建议学生们根据教材内容，结合现实生活，自己设计情景对话，即重视语言学习的实践性和应用性。
通过对新课程标准的学习和教学实践应用，我再一次认识到新课程标准是指引我们教学的一盏明灯。
新课程标准与教学实践的结合，使我的英语课变得趣味横生，学生们兴致勃勃，每天见到我，总是昂着可爱的小圆脸追问：“老师，咱们上英语吧！”
在今后的教育教学工作中，我会努力学习，积极进取，运用新理念，落实新课程标准，探索新道路，我和学生们将在新课程标准的指引下，共同成长！
新课改下，英语教学中的生活
摘要：结合英语新课标“生活化”理念，在课堂教学中我努力使教学内容、教学活动、课堂环境和课外作业紧密联系生活，做到小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，发展其综合语言运用能力，培养其创新精神。
关键词：英语新课改教学生活回归
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。英语课程标准也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。使学生切实感受身边的英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
那么，如何使小学生英语教学生活化，使学生在实际生活汲中取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢？我觉得可以从以下几点入手“一、教学内容的生活化
新教材的教学内容选取贴近学生生活实际的话题，例如数字、颜色、食品、服装、玩具等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，符合小学生学习的兴趣和需求。以此为前提，教学内容生活化要求课堂语言训练要着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料要尽可能来自生活。
例如：在教授Buying fruits这一课时，教学目的是让学生通过情景模拟，学会用“I’d like…”这个句型购买水果，并使学生体验这一生活现象，培养学生如何将语言知识运用到生活实际的能力。本来我一开始设计情景：Today’s
Ben’s birthday .He’s going to have a party at home. Let’s go to the supermarket and buy some fruits for him.然而学生的反应并没有预想的那样顺利。有点学生说：“老师，我们现在都不在家过生日了，家里不方便，而且打扫又麻烦。我们现在都到麦当劳去，又好玩，又省事，又时尚。”这一回答打乱了我原有的教学计划，但是，我又不想伤害学生学习积极性。于是，我当机立断，：“好，今天我们就请Ben去麦当劳过生日吧，不过要先学会I’d like…这一句型，才能买到喜欢的东西啊。”由于采纳了他们的意见，学生们都满怀信心，出乎意料的，他们很快就学会了句型。同时，学生们根据他们已有的生活经验自由组合进行表演，生动、逼真演示了在麦当劳购物的情景，结果学生掌握了句型反而更牢固了。这一事例让我深刻体会到，语言教学只有结合了生活内容，才能发挥其本质魅力。
二、教学活动生活化
活动是儿童的天性，小学英语教学设计要以活动为主线，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语。
例如：在课内，每次学完新课之后，我都经常要求学生联系新内容和旧知识，设想一个情景，结合生活实际，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。经常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，设计英语贺年卡，生日卡、教师卡、衣服饰物、房间摆设等；每月给出活动的主题，如Christmas(圣诞)，Spring Festival(春节),Children’s Day(六一)等；举行“校园英语节”，举办英语晚会，英语文艺汇演等多种演出活动，活动中，学生唱英语歌曲，朗诵英语诗歌童谣，表演故事短剧等。从而使学生多方面，多角度地在活动中联系生活使用英语，用好英语。
三、课堂环境生活化
创设生活化课堂环境，要求我们在学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，根据教材内容，可以把教室布置成商店、舞会、动物园等不同风格。通红的苹果、金黄的凤梨、翠绿的西瓜、五彩缤纷的衣服，让学生在愉悦中学习，多么轻松；轻盈的音乐，多彩的布置，让学生直接感受party的热闹氛围，在切身感受中学习，多么真切；可爱的小狗、淘气的小猫、灵敏的小猴、笨拙的大熊猫，让学生与动物交朋友，在交往中学习，多么有趣、、、、、、在不同风格的教室中，我们还可以开辟贴近学生生活的玩具角，图书角，生活角，让各式各样的玩具都到玩具角展示，让学生在游戏中认识各种玩具的英文名；让各种英语小故事在图书角会聚一堂，使学生在图书角获得各种有趣的信息；让1中各种常见的英语到生活角报到，成为学生生活的一部分。教室内可设有英语小幽默，每日英语名言，英语窗，英语卡通剪贴，英语作品赏析，英美名人名言等。课堂可以是一家“超市”，可以是一座“公园”，还可以是“游戏室”、、、、、、而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。
四、课外作业生活化
英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生通过亲身参与体验实践，在课外完成与本课主题有关旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的活动。
下面的内容是在日常授课时所设计的一些项目性作业的典型，以供参考。
1、Draw a picture of a boy and label parts of the body
2、Make a birthday card or a New Year card
3、Draw a birthday cake and label the ingredients
4、Draw a shirt/hat/dress/coat/scarf/and colour it. Then describe it.
5、Make a name card.
6、Make a picture book of your favourite animals.
7、Make a picture book of your favourite fruits.
8、Do a survey about how to go to school.
9、Do a survey about your friends favourite food for breakfast.
10、Do a survey about your family’s birthdays.
实践证明项目化作业密切联系生活，不仅有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。
让语言从教材回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，引起教材与人的互动，使课堂与生活得以最大限度的融合，使教室成为学生能倾听、诉说心声的旷野，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土。
诚然，五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。把英语教学同鲜活的现实生活结合起来，创设有利于学习英语的良好环境，丰富学生的课外生活，孩子们必然会在不断的锻炼中，眼睛日趋明亮，思维日趋灵活。
参考文献：
1、英语新课程标准北京师范大学出版社 200
2、2
2、小学英语新课程教学法首都师范大学出版社 2001、4
3、走进新课程北京师范大学出版社 2002、4
多媒体优化小学英语课堂教学
多媒体课件在小学英语课堂教学中的运用，极大地丰富了课堂教学的手段，活跃了课堂教学的形式，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率，提高教育教学的质量。
（一）多媒体课件有效运用的原则：
1.适度运用原则
适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。
2.适量信息原则
适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
3.有机结合原则
教学媒体的采用要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动
画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。（二）多媒体课件有效运用的策略：
1、利用多媒体课件创设情景，激发学生学习英语的兴趣。
多媒体辅助教学是创设情境的有效手段, 运用多媒体课件辅助英语课堂教学, 可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。多媒体课件辅助教学的应用彻底改变了以往的学生只能看黑板、听老师讲的单调模式, 师生之间的信息交流也变得丰富而生动, 学生从无兴趣转化为有兴趣, 从抑制状态转化为兴奋状态, 必将产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
2、利用课件的优势突出教学重点、突破难点，同时注意突出学生主体地位。
心理学家认为, 调节有意注意与无意注意的节奏, 充分利用无意注意的规律及其积极因素, 可以最有效地挖掘学生的学习潜能, 提高学习效率。对于教材中的重点和难点, 若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象, 利用多媒体技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形, 而且还能够动态地演示它们的变化过程等。教师利用多媒体课件, 可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面, 吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意, 进而突破教学中的重点、难点, 帮助学生很好地理解并掌握教学内容。
3、有效运用课件，发展学生创新思维。
教学课件应充分发挥其优势，通过直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和应用想像力，真正使学生积极思考，勇于探索。如果课件设计得“太细致”，只要学生仔细看课件就能知道结果，人为地降低学生的思维要求，
容易造成学生抽象思维能力和想像力的缺失。
4、增加知识容量, 增大信息密度, 提高课堂教学效率。
现代信息技术的发展, 极大地提高了教育资源传播的效率, 促进了教育资源的共享。运用多媒体技术可以创设具有发现性、探索性、交互性、个别性、创造性的学习环境, 有益于学生智力、能力和心理的发展, 实现主体教育,发挥学生主体作用。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力, 这种能力的培养需要大量地接触英语。因此, 教师要充分发挥多媒体课件的功能, 运用多种媒体手段在课堂上展示与教学内容相关的各种信息、画面、声音以及练习,帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
（三）多媒体教学应注意的问题
1、注意多媒体课件的实用性。
教师不能只顾一味地追求“有趣”、“生动”，而不去考虑它的实效性，有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容需要，适应不同年龄阶段学生的认知规律和心理特点，设置恰当的难度。比如，对于低年级的学生，画面可以活泼些、色彩可以明亮些。对于五六年级的学生，创设较深层次和具有挑战性的问题情境比活泼可爱的小动物更能激发他们的学习探索的兴趣和欲望。
2、注意不能完全替代教师板书。
教师在使用多媒体课件教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是课件中不能及时表现出来，教师只能通过板书方式来讲解，因此针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
3、课件制作应符合教师的授课风格。
在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。
4、教师在课堂上应发挥主导作用。
多媒体课件教学虽有很多的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如每节课前的“free talk”或其他形式的口头交流，在一定程度上很好的巩固了所学的内容，培养学生的口头表达能力。若一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互。
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，但也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
参考文献：
[1]魏婕，“小学英语课堂教学中使用多媒体课件的误区与对策“，《中小学外语教学（小学篇）》；2008年9月
[2]方其桂，《中小学外语课件制作实例[M]》，北京人民邮电出版社, 2003．
浅论小学英语单词教学方法
小学英语的单词大多贴近学生的生活实际，并且小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。所以，单词成了小学英语教学中重要的内容之一。随之而来的是单词教学也备受观注，如果单词教学还像以往的只是教师单纯领读，学生机械模仿、死记硬背是不符合新课改的需求的，因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。
一、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。因为实物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。游戏能使课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就是学单词就是学单词，教师说一遍，学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效果可谓天壤之别。
二、单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。
1、单词教学要与歌曲结合起来。
小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。请看下面的例子：学习bear 这个词时，就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What’s this in English ?”中，把歌词中的It’s a pig .换成It’s a bear .还可以把这个词放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda换成我们所学习的单词bear。不仅仅是这个词，教材中的几乎所有表示物体的单词都可以放在歌曲中学习。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们在学习Happy Teachers’ Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把Happy New Year.中的New Year换成 Teachers’ Day。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。
2、单词教学要与歌谣结合起来。
童谣能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday ,Monday ,today is Monday; Tuesday ,Tuesday ,today is Tuesday还有在学习broom ,duster等词时，以编成如下的歌谣：broom ,broom ,give me a broom .duster ,duster ,give me a duster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四会句子说出来，真可谓是
一箭双雕，这是全英文的。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词yellow 、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow, yellow 、 yellow 、 yellow。（2）绿色、绿色 green, green、green、green。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。
三、单词教学要与活动结合起来。
采用活动途径，倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以英语教学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。调动每一位学生的积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参与到教学中来。
1、单词教学要与游戏结合起来。
游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请看下面例子：学习表示水果的单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果
分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后
快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿意上英语课吗？
2、词教学要与竞赛结合起来。
英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据班级四行，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学不停地在挑错呢，他们能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗？
四、单词教学要与肢体语言结合起来。
所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump 、run、swim、fly
这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等